免费师范生职业认同与职业情感调查分析-1
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析职业认同感是指个体对自己的职业角色、职业价值和职业身份的认同程度。
在中职师范生中，职业认同感的形成具有重要的意义，对于他们的职业发展和工作满意度有着重要的影响。
对中职师范生的职业认同感进行调查，并提出对策分析，对于促进他们的职业发展具有一定的指导意义。
一、调查为了了解中职师范生职业认同感的现状，可以采用问卷调查的方式进行。
问卷可以包括以下几个方面的问题：1. 对所从事职业的兴趣程度。
如“您对中职教师这个职业感兴趣吗？”（是、否）；2. 对职业发展的认同程度。
如“您认为中职教师职业具有发展空间吗？”（很大、较大、一般、较小、很小）；3. 对职业自我评价的满意度。
如“您对自己的教学能力和教学水平感到满意吗？”（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）；4. 对职业责任和使命感的认同程度。
如“您认为作为中职教师，您有责任培养学生的职业素养和技能吗？”（非常认同、认同、一般、不认同、非常不认同）；5. 对职业发展所面临的困境和挑战的认知程度。
如“您对中职教师职业目前面临的挑战有清晰的认知吗？”（非常清晰、清晰、一般、不清晰、非常不清晰）。
通过问卷调查，可以了解中职师范生对职业的兴趣程度、发展认同、自我评价、责任感以及对职业发展的认知水平等内容，从而全面了解他们的职业认同感状况。
二、对策分析基于上述调查结果，可以针对不同情况制定相应的对策，来提高中职师范生的职业认同感。
1. 提高职业兴趣的培养对于对职业兴趣程度不高的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业的兴趣：- 组织职业体验活动：通过实地参观、实习等活动，让中职师范生更加深入地了解中职教师职业的特点和魅力，从而引发他们的兴趣。
- 提供职业导向的课程：设置一些涉及到中职教师职业的课程内容，让中职师范生在学习过程中增加对职业的认知和兴趣。
2. 加强职业发展认同感的建设对于对职业发展的认同程度较低的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业发展的认同：- 提供发展通道和机会：给予中职师范生参与职业发展的机会和平台，让他们有机会提升自己的教学能力和教学水平，从而增加对职业发展的认同。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指在职高毕业后选择进入师范类中职学校就读的学生。
他们接受职业教育的还接受相应的师范培训，旨在为他们将来从事教育工作打下基础。
近年来，中职师范生的职业认同感逐渐下降，面临着就业困境。
本文将调查中职师范生职业认同感的现状，并提出一些对策。
中职师范生职业认同感的现状主要体现在以下几个方面：一是学生数量庞大，就业压力大。
随着中职教育的发展，中职师范生的数量也在快速增加，而教育领域的岗位数量相对有限，导致中职师范生面临就业竞争的压力大，很多人无法从事教育工作，选择从事与教育无关的工作，这使得他们对自己的职业认同感下降。
二是社会对中职师范生的认可度低。
与普通大学师范生相比，中职师范生的职业地位相对较低，很多人认为他们水平低、能力差，不具备成为优秀教师的潜质，这种社会认知对于中职师范生的职业认同感形成了一定的阻碍。
三是教育资源不均衡。
中职学校的师资力量和教学资源相对有限，学校对于中职师范生的培养和支持也较为不足，导致中职师范生在教育实践中遇到一定的困难和挫折，进一步削弱了他们的职业认同感。
为了解决中职师范生职业认同感下降的问题，可以采取以下对策：一是加强职业素养培养。
加强对中职师范生的职业教育，针对中职师范生的特点和需求，培养他们的教育意识和教育情怀，提高他们对教育职业的认同感。
二是提升中职师范生的综合能力。
通过加强师范生的教育理论学习和教育实践培训，提升其专业技能和教学能力，增强他们的竞争力，从而提高职业认同感。
三是加强与社会的对接。
与教育部门和各级学校加强合作，建立中职师范生的实习和就业基地，提供更多的实践机会和岗位，增加中职师范生就业的渠道，提高社会对中职师范生的认可度。
四是加大教育资源投入。
增加中职学校的师资力量和教学资源投入，提高中职教育的质量和水平，为中职师范生提供更好的教育环境和学习条件，增强他们的自信心和职业认同感。
要提高中职师范生的职业认同感，需要多方面的努力，包括加强职业教育、提升综合能力、加强与社会的对接和增加教育资源投入等。
教育学专业免费师范生职业认同研究
表1
教育学专业免费师范生职业认同各维度得分情况
职业意愿 职业效 与期望 能 职业意 志 职业价 值 职业认 同
项目
M
4.72
4.18
3.44
3.38
3.93
SD
0.33
0.40
0.73
0.64
0.24
四、教育学专业免费师范生职业认同 个案调查与分析
（一）质的研究方法 （二）质的研究效度、信度和推广度 （三）教育学专业免费师范生职业认同的表现特征 （四）教育学专业免费师范生职业认同的影响因素
甲君——对“钱途无限”的羡慕
以下是甲君在大四下学期的两则QQ留言： 2011-03-28：四年，经历了，错过了，得到了，最后在记忆里又 能留下些什么？ 2011-04-07：为什么我走上了现在这条路？ 就以上留言，笔者与2011年4月8日对甲君进行了追问，“为什么 会发出这种感叹？” 甲君说：“当时看到免费的不用交钱，男生嘛，又有那么大了， 就想跟家里节约点，所以就报了。但是呢，节约了那么几万块钱， 但是付出的代价却太大了。你看我以前高中同学，现在在什么北 京、上海、广州，进的也都是什么国企、外资大企业，最差的都 是在银行里，钱途无限了，再看看我呢？”语气透露着羡慕。
十月的中途，我离开了冯坪中学几日，我很难忘记离开几日回校， 那在通往学校的小径上听到的清脆的“邓老师”，校园里簇拥我而 至的我的孩子 们，抢过我手中的所有东西，在教学楼和寝室短短的路程中相送我到 寝室，回校的第一堂课，孩子们是那么的安静和笑容灿烂，教师相 求的是什么？我在想，也许不过就是和孩子十指相扣，感受互相带 来的暖意。希望一切都好，让冬日里的暖意暖透整个支教生涯和自 己的教师生涯！ ——以上摘录自乙君2010年11月2日的QQ日志《十月，秋入冬而暖》
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析1. 调查背景中职师范生是指在中等职业学校获得师范教育的学生。
在中国的教育体制中，传统上大部分教师都是通过高考进入大学师范类专业进行师范教育，但是随着中等职业教育的普及和发展，中职师范教育开始受到重视。
中职师范生面临着职业认同感不强的问题，他们普遍认为自己的职业地位和待遇不如大学师范生。
2. 调查方法通过问卷调查的方式对中职师范生进行调查，主要从以下几个方面进行调查：职业认同感程度、职业地位认同、待遇认同等。
3. 调查结果调查结果显示，大部分中职师范生对自己的职业认同感不强。
他们普遍认为自己的职业地位低于大学师范生，社会认可度不高。
他们对待遇也存在不满，认为自己的工资待遇与工作压力不成正比。
4. 对策分析为了提高中职师范生的职业认同感，可以从以下几个方面进行对策：4.1 加强教育理念的传递中职师范教育应当摒弃传统观念，向学生宣传中职师范教育的价值和重要性。
要充分说明中职师范生在教育事业中的地位和作用，让学生认识到自己所选择的职业的价值和意义。
4.2 提高就业质量中职师范生在就业方面应当得到更多的支持和关注。
学校可以与相关机构合作，为中职师范生提供更多的就业机会，让他们能够从事自己喜欢的教育工作，提高就业质量和满意度。
4.3 加强职业培训与实践中职师范生需要接受更为专业的职业培训和实践经验。
学校可以加强与相关学校、机构的交流合作，为学生提供更多的实习和实训机会，提高他们的职业素养和实践经验。
4.4 提高待遇和福利中职师范生的工资待遇和福利应当与工作压力成正比。
相关教育部门可以制定合理的薪酬政策，提高中职师范生的待遇，激励他们更好地从事教育工作。
5. 结论通过以上对策的实施，可以提高中职师范生的职业认同感。
只有中职师范生对自己的职业有强烈的认同感，才能更好地投入到教育事业中去，为社会的发展做出更大的贡献。
相关机构和教育部门也应当重视对中职师范生的支持和关注，为他们提供更好的发展平台。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析随着中等职业学校的建设和发展，越来越多的中职师范生走进教育行业。
然而，由于受到传统文化和社会观念的影响，以及存在的师资短缺和合理薪资福利待遇等问题，中职师范生在职业认同感方面仍存在不足。
本文旨在调查中职师范生的职业认同感现状，并提出相应的对策。
1.传统文化和社会观念的影响传统文化中，教师一直是受到尊重的职业，但随着社会的发展和时代的变化，教师职业的地位与待遇逐渐下降，许多人对这个职业的认同感不够强烈。
此外，社会观念中，教师只是一份普通的职业，跟其他职业没有太多的不同，这也影响了中职师范生职业认同感的提升。
2.存在的师资短缺问题中职学校师资短缺问题仍然比较严重，有些学校甚至需要借调或挖人才来填补教职工的缺口。
这种现象对于中职师范生来说，他们感到自己的职业成长空间有限，难以在教育行业中有所发展，这也会对其职业认同感产生负面影响。
3.合理薪资福利待遇不足对于中职师范生来说，薪资福利待遇是提升职业认同感的重要因素之一，然而，在当前许多中职学校中，师范生的薪资水平甚至低于其他教师或职业人士的水平，在这种情况下，师范生无法得到应有的回报，很难激发他们对职业的热情和专业精神，影响了职业认同感的提升。
二、对策分析1.加强培训，提高师资水平在中职学校中，教师的师资水平是至关重要的，只有拥有高素质的师资队伍，才能够提高学校教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
因此，为了让中职师范生在职业认同感上得到提升，学校应该加强师范生的培训工作，提高他们的教育教学水平和专业素质，让师范生能够更好地适应教育工作的需要。
2.加强职业指导，引导学生正确选择职业职业认同感强烈的员工往往会表现出更高的工作热情，努力提升自身素质，进而在职业中得到更好的发展。
因此，鉴于中职师范生职业认同感不足的现状，学校应加强对师范生的职业指导，帮助他们正确选择职业，明确职业前景和发展方向，提高职业认同感。
3.提高薪资待遇，增强师范生获得感和归属感薪资是衡量一个职业的重要指标之一，中职学校应该公平合理地制定薪资福利待遇，为中职师范生提供有吸引力的薪资福利待遇，以吸引更多高素质的师范生到中职学校工作，让其感受到自己的职业价值，增强获得感和归属感。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指选择了中等职业学校教师专业的专科生，在劳动力市场中具有重要的地位。
他们在毕业后主要从事职业教育教学工作，是中职教育发展的关键人才。
然而，在实际工作中，中职师范生的职业认同感相对较低，而这也对其个人发展和职业发展带来了很多负面影响。
因此，本文就中职师范生职业认同感的现状进行调查，并提出有关的对策建议。
1. 认同感程度低中职师范生普遍存在着职业认同感不强的情况。
首先，他们在学校中接受的职业教育教学知识不足，影响了对职业认同的理解和接受。
其次，中职师范生在实习和实际工作中，往往面临着诸多困难和挑战，这也会影响他们对职业的认同感。
最后，社会对中职教育的认可程度较低，也使中职师范生的职业认同感降低。
2. 视野不开阔由于许多中职师范生缺乏实际教学经验，缺乏相应的职业实践，他们的职业视野相对狭窄，难以准确了解职业发展的前景和方向。
这也阻碍了他们对职业的认同感和对未来发展的规划。
3. 职业标准不明确中职教育教学工作相比其他行业，其职业标准并不十分明确。
中职师范生在学校接受的教学理论知识较为抽象，难以具体应用到实际中，这也使其难以根据职业标准进行职业规划和工作评价。
4. 社会认可度低相比于其他职业，中职教育教学工作的社会认可度相对较低。
在很多人的眼中，中职教育教学工作是低收入、低职业地位的工作。
这也使中职师范生的职业认同感降低。
1. 加强专业培养应该在中职师范生的专业培养过程中加强教育教学实践，提高其职业技能和实践能力，便于其将所学知识应用到实际工作中。
此外，还应加强对教师职业的宣传和引导，培养中职师范生对职业的认同感和使命感。
2. 多元化的实践机会要加大对中职师范生的实习和实践机会，让他们能够亲身感受职业工作的挑战和乐趣。
加强企业合作，让中职师范生能够在不同的教育机构中进行实践的机会，增强其职业认同感。
3. 加强对职业标准的解释和引导要加强对中职师范生的职业标准的解释和引导，让他们能够了解自己应该具备的职业技能和素质，使其回归职业本身。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析1. 引言1.1 研究背景：中职教育作为我国培养技能型人才的重要途径，中职师范生是中职学校培养出来的教师。
由于中职教育地位不高、社会认可度不够等因素影响，中职师范生的职业认同感较低，面临着就业选择困难、工作环境挑战等问题。
对中职师范生的职业认同感进行调查和分析，寻找提升途径是非常必要的。
通过本次研究，旨在深入了解中职师范生的职业认同感现状，探究影响因素，提出有效对策建议，从而为中职师范生的职业发展和提升职业认同感提供参考。
1.2 研究意义中职师范生作为未来教育工作者的重要群体，其职业认同感的形成对其未来教育教学工作的稳定和发展具有重要意义。
深入探究中职师范生的职业认同感现状，分析其影响因素，并提出有效的对策建议和提升途径，对于帮助中职师范生树立正确的教育教学态度，提升教学能力，增强职业责任感具有重要意义。
通过建立中职师范生的职业认同感，不仅可以促进他们在职场上更好地融入，还可以提高教师队伍整体素质，对加强教育事业的持续发展和提高教育教学质量具有积极的推动作用。
本研究将通过对中职师范生职业认同感的调查及分析，为深化教育教学改革，促进教师队伍建设，提升中职教育教学质量提供重要参考和建议。
2. 正文2.1 中职师范生职业认同感现状调查目前，中职师范生职业认同感普遍存在一定程度的不足。
通过对一定数量的中职师范生进行问卷调查和访谈，可以发现以下几点现状：部分中职师范生认为自己所学专业在社会上地位较低，缺乏社会认可感。
他们觉得自己未来的就业前景不明朗，缺乏职业发展的方向和动力。
部分中职师范生对自身专业技能和知识储备的理解不足，缺乏对职业所需素质的认识。
他们对未来职业生涯的规划和发展路径模糊不清，缺乏自信心和动力。
部分中职师范生对自身职业的社会价值和影响力认知不足，缺乏对教育事业的热情和责任心。
他们对自身职业的使命感和价值观缺乏清晰认识，缺乏对教育工作的热情和投入度。
中职师范生职业认同感现状普遍较低，需要从多方面进行分析和对策，以提升他们的职业认同感和发展动力。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析一、调查概况近年来，中职师范生人数逐年增加，但其职业认同感却存在着一定程度的不足。
为了解中职师范生职业认同感的现状，本文进行了一项调查。
调查对象为某市中职师范生，调查时间为2021年10月，共收集有效问卷150份。
以下是调查结果。
二、调查结果分析1.职业选择动机：调查结果显示，70%的中职师范生选择这个专业是为了“就业机会相对较好”，25%是被“亲友他人的影响”而选择，5%的人是基于“个人兴趣”来选择的。
这表明目前中职师范生的职业选择更偏向于就业的需要，较缺乏个人兴趣和志愿。
2.职业期望：近一半的中职师范生（48%）表示在职业生涯中没有很明确的目标和期望，只是希望能够有一个稳定的工作。
只有30%的人表示想要成为优秀的教师，并且为学生的成长给予帮助，另外22%的人表示不确定。
这表明中职师范生对自己的职业发展方向和职业发展要求不够明确。
3.职业参与感：调查结果显示，大约有60%的中职师范生在完成实习期间没有感受到教育工作的乐趣和价值，只是按部就班地完成任务。
仅有30%的人表示在实习过程中有所收获和成长，并产生了职业参与感。
这表明中职师范生对教育工作的体验和认同感较为有限。
三、问题原因分析1.社会认知不足：中职师范生在职业选择和职业期望上重视就业机会，但缺乏对教师职业的深入认识和理解。
他们对教师职业的专业性、责任性和价值感等方面的认知不够充分，这导致了对该职业的职业认同感的不足。
2.教育环境不够理想：中职师范生在实习期间没有获得足够的教育工作体验和实际操作机会，导致他们难以真实地感受到教育工作的价值和乐趣。
这严重影响了他们的职业认同感的形成，使他们对教育事业的兴趣和热情不高。
四、对策建议1.加强职业教育宣传：通过加强对中职师范生的职业教育宣传，提高他们对教师职业的认知和理解，增强其对教育事业的兴趣和热情。
可以通过开展职业体验活动、邀请优秀教师分享经验等方式，让中职师范生更深入地了解教师职业的特点和价值。
影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考
影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考从2007年秋季起,教育部直属师范大学开始实行师范生免费教育政策。
这是继实行义务教育保障机制后，中央为促进教育发展和教育公平采取的又一重大举措，也是加强改革师范教育，促进教师队伍建设的一项示范性举措。
这一政策对鼓励更多优秀青年从事教育工作培养优秀教师，进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围发挥了一定的作用,为整体提升教师队伍素质提供了新机遇。
在落实师范生免费教育政策的过程中，关于免费师范生的“招生、培养、管理、就业、职业发展”等问题一直是大家关注的热点。
因为师范生免费政策只是加强教师队伍建设的一系列政策措施的开端，还必须建立从入口到培养、任用、奖惩、退出的一系列政策，才有可能建立整体提高教师队伍素质的长效机制。
编者认为，要想让免费师范生真正“学得好，下得去,用得上，留得住”，显然不能只靠一纸协议，关键应该通过有效的举措，对他们开展职业品质教育，帮助他们做好职业设计和规划，提高他们对于教师的职业认同感，形成对教师职业前景的良好预期，让他们真正爱上这个职业，并致力于成为一名终身的教育工作者。
因此,深入研究免费师范生的职业认同问题，对于我们进一步反思师范生免费教育政策目标的达成具有重要价值和意义。
、引言从2007年秋开始，六所部属师范大学实行师范生免费教育。
这项重大教育措施的目的之一是要培养大批优秀教师，鼓励更多的优秀青年从事教育工作[1]。
近年的研究表明：优秀教师是对其职业高度认同的教师，“专家型教师似乎对与他们职业相关方面的感知是积极的” [2];教师队伍的稳定性与教师的职业认同程度密切相关，“强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向”[3]等。
免费师范生是未来的中小学教师，他们对即将从事的教师职业认同程度如何？哪些因素影响了他们的职业认同？如何促进其职业认同？对这些问题的研究具有一定的现实意义。
二、研究方法1. 研究对象。
本研究在西南大学五个学院的免费师范生中随机发放问卷360份，回收351份，有效问卷344份,有效回收率95.6%,有效样本分布情况如表1。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析一、引言中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，中职师范生是中等职业学校教育的培训对象和主要人才来源。
他们承担着培养和教育未成年人的重要任务，是中职教育体系中的中坚力量。
近年来，随着社会对教育的要求不断提高，中职师范生的职业认同感问题备受关注。
本文将对中职师范生职业认同感的现状进行调查，并提出相应的对策分析。
1、职业认同感定义职业认同感是指个体对自己所从事的职业、职位或工作的认同程度。
它包括对职业的理解、认同和喜爱程度，以及对工作内容和职业发展的态度。
2、中职师范生职业认同感现状调查结果显示，中职师范生的职业认同感普遍较为薄弱。
在学校教学环境、社会认可度、职业发展前景等方面都存在不同程度的问题，导致师范生对自己的职业存在疑虑。
（2）职业自信心不足中职师范生在面对社会的职业要求时，表现出职业自信心不足的情况较为普遍。
他们对自己所学专业的能力与水平缺乏信心，无法充分发挥自身的潜能。
（3）职业角色认同困惑由于中职师范生年龄较轻、经验不足，对于教育行业的实际需求和职责产生了困惑。
许多师范生对自己在未来教学岗位上所扮演的角色认知不清，缺乏对职业角色的明确认同。
1、社会对中职教育的认知问题目前社会普遍对中职教育存在认知偏差，普遍认为中职教育学生水平低、综合素质差。
这种认知导致中职师范生的职业认同感不容易得到社会认可和支持。
中职师范生多数由中等职业学校毕业，学历属于中职，对于实际教学工作经验缺乏。
这使得他们在教学实践中感到不适应，无法顺利将理论知识转化为实际行动。
3、职业发展前景不明朗由于中职教育的特殊性，中职师范生在就业和职业发展方面面临不少困难。
缺乏对职业发展的明确规划和前景预期，导致他们对未来职业发展心存顾虑。
1、加强职业认知教育教育部门应该针对中职师范生的特殊情况，加强职业认知教育，引导学生正确理解自己所从事的职业，树立正确的职业观念和认同。
2、提高教育教学质量提高中职教育教学质量，加强教学实践环节，增加学生教学实践的机会，提升中职师范生的实践能力和教学经验。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指在中等职业学校接受师范教育的学生，他们将成为未来中职学校的教师。
作为教育系统中的重要人才储备，中职师范生的职业认同感对于教育教学质量的提升至关重要。
目前中职师范生的职业认同感存在一定的现状问题，需要进行调查及对策分析。
现状调查1. 职业价值认同不足中职师范生在接受教育教学培训的过程中，往往缺乏对教育工作的职业价值认同。
由于中职学校的特殊性和地位较低，导致一些中职师范生对自己的职业前景产生怀疑和不肯定感，难以真正将教育工作视作一种高尚的职业。
2. 教育理想信念淡化随着社会竞争的加剧和利益观念的影响，一些中职师范生的教育理想信念逐渐淡化。
他们更倾向于追求物质利益或者其他职业发展机会，对教育教学事业的热爱和奉献精神不足，影响其将来成为合格教师的意愿和能力。
3. 教育专业技能不足部分中职师范生在接受教育专业培训的过程中，教育专业技能和实践能力不足。
他们缺乏实际的教学经验和教学实践机会，难以真正掌握教育教学的专业技能和方法，从而影响其对教育工作的职业认同感。
对策分析1. 加强教育理念教育针对中职师范生职业认同感不足的问题，可通过加强教育理念教育，引导他们树立正确的职业价值观和使命感。
学校可以开展以职业道德和职业理想为主题的教育活动，引导学生认识教育工作的重要性和价值，增强对教育工作的认同和责任感。
2. 拓宽职业发展视野中职师范生通常对教师这一职业的发展空间和前景存在一定的不确定感，因此需要通过开展职业生涯规划指导和就业信息咨询服务，拓宽学生的职业发展视野，让他们了解教育行业的各种发展机会和前景，增强对教育职业的信心和认同感。
3. 加强实践教学环节为了提高中职师范生的教育专业技能和实践能力，学校应加强实践教学环节，提供更多的教学实习和实践机会。
通过实际的教学实践活动，让学生在实践中学习，加深对教育工作的理解和热爱，提高职业认同感和实际能力。
4. 建立职业发展支持体系学校可建立健全的职业发展支持体系，为中职师范生提供有针对性的职业发展指导和支持。
免费师范生学习动机和教师职业认同的现状调查_张微
业 感 和 学 习 价 值 观 现 状 ,并 根 据 其 职 业 认 同 的 关 动机上的差 异 边 缘 显 著 (t= -1.71,p=0.087),而
键 特 征 ,在 特 定 的 学 习 阶 段 实 施 有 针 对 性 的 职 业 外部调控二者无显著差异(t=-0.51,p=0.612)。
教 育 ,这 将 极 大 地 提 升 免 费 师 范 生 的 职 业 素 养 ,并
糊 等 问 题 。 研 究 者 对 部 分 免 费 师 范 生 进 行 了 访 调 节 问 卷 》[6]修 订 而 成 ,共 20 个 题 目 ,包 含 内 部 调
谈 ,发 现 他 们 对 教 师 工 作 的 认 同 存 在 很 大 的 差 异 : 控 动 机 和 外 部 调 控 动 机 2 个 维 度 。 采 用 Likert7
向 较 为 乐 观 ,但 仍 然 有 近 一 半 的 人 选 择 了 其 他 的 职 业 倾 向 ;从 生 源 地 来 看 ,只 有 37.1% 的 城 镇 学 生 具 有 社 会 型 职 业 倾 向 ,45.7% 的 农 村 学 生 具 有 社 会 型 职 业 倾 向 。 [1] 从 这 些 研 究 数 据 可 以 发 现 , 免费师 范 生 的 职 业 认 同 感 并 不 高。有 研 究 也 表 明 ,免 费 师 范 生 的 专 业 思 想 不 稳 固 ,缺 乏 对 教 师 职 业 的 认 同 。 [2]
DOI：CNKI:42-1746/U.20130607.1746.003 网络出版时间：2013-06-07 17:46 第 1网5络卷出第版2地期址：/kcms/detail/武42汉.17交46通.U职.2业01学30院60学7.1报746.003.html
为了更好地了解免费师范生与非师范生的学
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析引言：中职师范生是指在中等职业学校接受教育学科和教育实践能力培养的学生。
他们是未来职业教育领域的重要力量，对他们的职业认同感的调查及对策分析具有重要意义。
一、现状调查从社会角度来看，中职师范生在职业认同感上存在一定的问题。
首先是社会对他们的认可度较低。
相对于普通高职生和大学生，中职师范生在职业地位上处于相对较低的位置，这会影响他们对自己职业的认同感。
其次是就业前景有限。
中职师范生由于就业范围受限，往往只能在职业教育领域就业，这也会降低他们的职业认同感。
再次是职业形象不佳。
由于中职师范生的职业形象受到常见的教师形象的影响，他们遭遇到一些负面的看法，例如认为他们没有高学历，教学水平有限等，这也加剧了他们的职业认同感问题。
二、对策分析为了提高中职师范生的职业认同感，可以采取以下对策。
1. 加强职业教育宣传通过加强对职业教育重要性的宣传，提高社会对职业教育的认知度，增加对中职师范生的认可度。
2. 开展职业教育导向课程在中职教育阶段加强职业教育导向课程的开展，使学生在校期间就能明确职业目标，并通过实践活动提高对所选择职业的认同感。
3. 提供职业发展支持建立健全的职业发展支持体系，为中职师范生提供指导和帮助。
可以通过开展职业规划指导、职业素养培养等方式，帮助他们了解自己的优势和兴趣，并发掘出适合自己的职业道路。
5. 进一步加强中职师范生的教育能力培养中职师范生未来将从事职业教育工作，因此要进一步加强他们的教育能力培养，提高他们的专业素养和教学水平，以增强他们对自己职业的自信心和认同感。
结论：中职师范生在职业认同感上存在一定的问题，但通过加强职业教育宣传，开展职业教育导向课程，提供职业发展支持，增加职业教育的社会价值和进一步加强中职师范生的教育能力培养等对策，可以提高他们的职业认同感，使他们能够更好地适应职业教育工作。
免费师范生职业认知与情感培养的初步研究
卢全 莹 Ｌ Ｕ Ｑｕ ａ ｎ — ｙ ｉ ｎ ｇ ； ￣ｉ 波Ｊ Ｉ Ｂ ｏ
（ 陕西 师范 大 学 国 际商 学 院 ， 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｘ ｉ ＂ ａ ｎ ７ １ ０ ０ ６ ２ ， Ｃ ｈ ｎ ｉ ａ ）
关键 词 ： 免 费师范生； 职业认知和情感
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｆ ｒ ｅ ｅ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ； ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ
・
２ ０ ６・
Hale Waihona Puke 价 值 工程 免费师 范生职业认知与情 感培养 的初 步研究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ Ｐｒ ０ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ Ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｇ ｉｔ ｎ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｅｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｐｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
基金项 目： 陕 西 师范 大学 ２ ０ １ １ 年 暑 期 实 践 项 目。
括工作 心情、 工作乐趣 、 工作 成就体现 、 工作压力 、 工作地
位、 再择业倾向、 对学 校 的感 受 等 方面 ＿ １ １ 。 认 知 能力 是 一 个
作者简介 ： 卢全莹（ １ ９ ９ １ 一） ， 女， 天津人 ， 陕西师范大学国际商学院 认识、 分析 、 判断、 评 价 客 观 事 物 的 能力 ， 是 保 持 个 ２ ０ １ ０级 学 生 ， 本科 在读 ， 经济 学专业 ； 姬波（ １ ９ ８ ２ 一） ， 人感知、
免费师范生职业认同感的现状调查与对策
表 3 免费师范生职业认 同感的年级差异分析
变量 年级 M
SD
T值
P
职业 价值
大二 大三
职业 意志
大二 大三
职业 效能
大二 大三
职业意愿 大二 与期望 大三
职业 大二 认同感 大三
3. 34 3. 22
2. 94 2. 99
3. 60 3. 64
0. 79 0. 79
0. 81 0. 73
0. 78 0. 66
0. 68 0. 65
0. 54 0. 48
1. 891 0. 059 - 2. 727 0. 006 - 2. 392 0. 017 - 0. 812 0. 417 - 1. 811 0. 213
曾丽红, 王鑫强, 李森: 免费师范生职业认同感的现状调查与对策
由表 3可知, 大二、大三的职业认同感及职 业效能因子的差异不显著, 但在职业意志、职业 价值、职业意愿与期望上存在显著差异, 大三的 得分比大二高。这种差异的产生, 一方面可能与 免费师范生的自我意识随着年龄的增长而更加 成熟, 对教师职业认识的不断深入有关, 但更重 要的应该是西南大学、华东 师大、东北 师大等 3 所被调查的学校对免费师范生进行一系列师范 教育的结果。该结果表明师范生的职业认同感 是可以通过师范教育而得以提高和改善的, 这为 师范生职业认同感的干预研究提供了实证依据。
摘 要: 免费师 范生作为未来的准教师, 他们的职业认同感直接影响 着学习质量以及未来 的教育质
量。通过问卷形式对 3所教育部直属师范大学的部分 免费师 范生进 行教师 职业认同 感的现 状调查, 结
果表明: ( 1) 免费师范生的职业认同感及其职业意愿与 期望、职 业价值、职业效能 的发展较 好, 但 职业意
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析一、调查背景中职师范生是指在中等职业学校就读的专业为师范类的学生。
随着我国中等职业教育的快速发展，中职师范生的数量也逐年增加。
相比于普通中职生，中职师范生面临着更多的困扰和挑战，职业认同感也较低。
为了了解中职师范生职业认同感的现状及对策分析，进行了以下调查。
二、调查方法本调查采用了问卷调查的方式，共发放问卷100份，有效回收85份。
调查对象为就读于不同地区的中职师范生。
三、调查结果1. 关于就业前景调查结果显示，有60%的中职师范生对自己的就业前景感到担忧。
主要原因是中职师范生毕业后的就业岗位相对较少，而且普遍认为待遇不如其他专业的中职生。
也有部分中职师范生对自己的就业能力不自信，认为自己无法胜任教育工作。
2. 关于工作环境调查结果显示，有45%的中职师范生表示对教育工作的工作环境不满意。
他们认为教育领域工作压力大、工作强度高，而且学生和家长对教师的要求也较高，加之社会对中职教育的认可度较低，使得中职师范生对教育工作的期望值较低。
调查结果显示，有55%的中职师范生对自己的职业成就感较低。
他们认为自己的工作成果得不到应有的认可和回报，很难看到自己的努力和付出带来的改变，导致职业成就感的不足。
四、对策分析1. 提升职业认同感针对中职师范生对自己的就业前景担忧，可以通过加强职业指导和就业培训，提高他们的就业竞争力。
可以与相关企事业单位合作，开展实习和就业实践活动，让中职师范生更好地了解和适应教育工作环境。
针对中职师范生对教育工作的不满意，可以加强中职教师队伍建设，提高教师的待遇和职业发展空间，提升整个教育领域的社会地位和认可度。
也可以加强学生和家长对教师工作的理解和支持，减轻教师的工作压力。
针对中职师范生对自己的职业成就感不足，可以加强教育管理与评价体系的建设，为教师提供更多的发展机会和晋升渠道，让他们看到自己的努力和付出能够得到相应的回报。
也可以加强教师的培训和专业能力提升，提高教师的工作技能和水平。
初中起点公费师范本科生职业情意培养调研
初中起点公费师范本科生职业情意培养调研
根据您的问题，初中起点公费师范本科生职业情意培养调研主要包括以下几个方面的
内容：
1. 职业规划意识：调研师范生在选专业和报考师范学校时的职业规划意识，包括对教
育行业的认知和兴趣，以及对自己未来职业发展的期望。
2. 专业素养培养：调研师范生在大学期间专业知识和技能的培养情况，包括课程设置、实习实践、教育实习等方面，以及对教育行业的认知和理解程度。
3. 实践能力培养：调研师范生在校外实践活动中的参与情况，包括参与社会实践、教
育实习、生活实践等方面，以及对自己的实践能力的评价和认知。
4. 学习态度和习惯培养：调研师范生的学习态度和习惯养成情况，包括对待学习的态度，学习方法是否科学有效，自主学习能力的发展，以及在学习中的自我评价和改进
能力。
5. 创新能力培养：调研师范生的创新能力培养情况，包括参与科研项目的经历，发表
学术论文的情况，参与学术竞赛或创新创业活动的经验等方面。
6. 个人情意培养：调研师范生的个人情意培养情况，包括对教育事业的情感认同和责
任感，对学生的关爱和帮助意识，以及自身情感压力的应对能力等方面。
以上是初中起点公费师范本科生职业情意培养调研的一些内容，调研可以通过问卷调查、面谈访问、观察记录等方式进行。
调研结果可以为学校和师范生提供参考，进一
步完善培养方案和提高师范生的职业素养。
影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考
影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考从2007年秋季起,教育部直属师范大学开始实行师范生免费教育政策。
这是继实行义务教育保障机制后,中央为促进教育发展和教育公平采取的又一重大举措,也是加强改革师范教育,促进教师队伍建设的一项示范性举措。
这一政策对鼓励更多优秀青年从事教育工作,培养优秀教师,进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围发挥了一定的作用,为整体提升教师队伍素质提供了新机遇。
在落实师范生免费教育政策的过程中,关于免费师范生的“招生、培养、管理、就业、职业发展”等问题一直是大家关注的热点。
因为师范生免费政策只是加强教师队伍建设的一系列政策措施的开端,还必须建立从入口到培养、任用、奖惩、退出的一系列政策,才有可能建立整体提高教师队伍素质的长效机制。
编者认为,要想让免费师范生真正“学得好,下得去,用得上,留得住”,显然不能只靠一纸协议,关键应该通过有效的举措,对他们开展职业品质教育,帮助他们做好职业设计和规划,提高他们对于教师的职业认同感,形成对教师职业前景的良好预期,让他们真正爱上这个职业,并致力于成为一名终身的教育工作者。
因此,深入研究免费师范生的职业认同问题,对于我们进一步反思师范生免费教育政策目标的达成具有重要价值和意义。
一、引言从2007年秋开始,六所部属师范大学实行师范生免费教育。
这项重大教育措施的目的之一是要培养大批优秀教师,鼓励更多的优秀青年从事教育工作[1]。
近年的研究表明:优秀教师是对其职业高度认同的教师,“专家型教师似乎对与他们职业相关方面的感知是积极的”[2];教师队伍的稳定性与教师的职业认同程度密切相关,“强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向”[3]等。
免费师范生是未来的中小学教师,他们对即将从事的教师职业认同程度如何?哪些因素影响了他们的职业认同?如何促进其职业认同?对这些问题的研究具有一定的现实意义。
二、研究方法1.研究对象。
本研究在西南大学五个学院的免费师范生中随机发放问卷360份,回收351份,有效问卷344份,有效回收率95.6%,有效样本分布情况如表1。
免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议
收稿日期： 2009-07-11 作者简介：曾丽红（1984-），女 ，福建莆田人，西南大学教育科学研究所 2007 级课程与教学论研究生。
19
宁波教育学院学报
2009 年第 6 期
的社会责任和家庭责任，对权利，金钱，地位的崇尚更加迫切，很少会考虑教师这个职业。
表 1 免费师范生职业认同程度的性别差异
对到城镇工作的免费师范生应先去农村中小学任教两年的做法432的调查对象认为此举能为农村教育做出贡献该项条款可以接受但对该条款有疑虑的三项影响因素年限过长农村信息闭塞影响自身发展累积的百分比也达608这表明还有很多同学心中仍充满各种担心和疑虑
第 11 卷 第 6 期 2009 年 12 月
宁波教育学院学报 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
项目
性别
M
SD
P
职业效
男
能感
女
11.76 11.83
2.40 0.686
2.51
职业价
男
值观
女
9.35 10.20
2.72 0.000
2.43
职业期
男
望
女
12.12 12.94
2.36 0.000
2.84
职业意
男
志
女
8.63
2.15
0.013
9.07
2.84
职业认
男
同感
女
41.83 44.09
6.53 0.000
（五）关于影响免费师范生职业认同感的相关问题的调查分析 本次调查第三部分还设置了关于影响免费师范生职业认同感的相关三个问题： 免费师范生对毕 业后环境和待遇的看法；选择免费师范生的原因以及对免费师范生政策的看法和建议。 （1）关于第一 个问题，76.1%的免费师范生担心其就业的环境和待遇。 对到城镇工作的免费师范生应先去农村中小 学 任 教 两 年 的 做 法 ，43.2%的 调 查 对 象 认 为 此 举 能 为 农 村 教 育 做 出 贡 献 ，该 项 条 款 可 以 接 受 ，但 对 该 条 款有疑虑的三项影响因素（年限过长，农村信息闭塞，影响自身发展）累积的百分比也达 60.8%，这表 明还有很多同学心中仍充满各种担心和疑虑。 而认为“协议时间有些过长，感觉受束缚”的同学的比例 占到 71.7%之多。 对“你是否觉得免费师范生应该承担更多的社会责任，到条件艰苦的地方从事基础 教育事业”的回答中，有 77.8%的同学并不认为自己应该承担更多的社会责任，到条件艰苦的地方去 从事基础教育行业。 而个案访谈中很多同学也表示：虽然自己要承担一定的社会责任，但是还是要结 合自己未来的道路，普遍担心到经济落后地方任教，工作待遇太低，环境太差。 （2）在入学动机上，选择 “纯粹为了谋生”达到 37.8﹪ ，而“自我价值的实现”选择率为 15.7﹪。 在访谈中也发现，很多师范生选 择的原因就是冲着“免费”，以后有工作安排，也可以减轻家庭负担。 （3）对于免费师范生政策的看法， 95.6%学 生 都 觉 得 政 策 很 好 ， 可 以 为 贫 困 的 学 生 提 供 机 会 ， 也 可 以 为 那 些 希 望 为 农 村 教 育 事 业 做 贡 献 的学生提供平台。 但对于协议上的规定，跟第一个问题的数据分析一致，都认为服务期太长，也对未来 的发展感到担忧和茫然。 四、讨论与建议 免费师范生的职业认同感形成的因素主要是社会、学校、个体自身的相互作用。 要激发他们内在 的积极的动力，才能形成积极的教师职业认同感，而内在动力的激发也必然要有外在动力的推动，因 此学校的文化氛围、课程设置与教学培养模式，以及国家、社会对师范生的支持是提高师范生职业认 同的保障。 （一）国家出台相关配套政策，社会营造尊师重教的风尚 为了解除免费师范生对未来生活的担忧，使他们能安心于农村基础教育事业，国家需要出台相关 的配套政策，主要是通过有效的举措，提高中西部地区农村教师的待遇，增强农村教师的职业吸引力， 从而给免费师范生带来良好的影响，促使他们对自己职业的前景有着明确的良好的预期，促使他们愿 意在教育事业上奉献自己的一生[5]。 同时，要给他们提供发展的机会，如：从教两年以后就可以进修半 年或若干个月；教师在校际之间可以互相调动；允许报考教育硕士学位研究生；选拔优秀的青年教师 出国进修考察等等。 社会也要营造尊师重教的舆论氛围，大力宣传优秀教师的先进事迹，让教师成为 社会上最受尊重的职业之一，从而提高免费师范生从教心理上的稳定性和认同感，促使他们为成为一 名优秀的教师或教育家而不懈努力，不辜负国家和人民对他们的期望。 （二）学校要对免费师范生采取多种形式的思想教育 学校作为培养免费师范生的重要场地，不管他们的入学动机是什么，首要任务就是要端正他们的 思想，使他们正确认识师范生免费教育的重大意义，引导他们明确学习目的，牢固树立服务基础教育 的远大理想，培养坚定的学习毅力。 西南大学采用集中和分散相结合的教育方式，围绕“光荣的人民教 师”这一主题，开展形式多样、内容丰富的系列教育。 通过讲座、座谈、影视欣赏的方式进行教育，教育 时间为一学期，分阶段进行，取得了一定的效果。 思想教育是一个长期的过程，在以后的学习中仍应重 视对免费师范生进行职业品质教育，着重培养他们具有热爱教育事业、热爱学生的深厚的职业情感。 这对从事神圣而平凡、艰巨而清苦的基层教育的教师职业尤为重要，特别对那种一时冲动，因眼前利 益或因家庭困难而无奈地选择免费师范生的学生更需要这方面的教育。
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析打开文本图片集摘要：采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。
结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。
关键词：师范生教师职业认同调查师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。
因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。
因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。
宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。
本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。
1研究方法1.1研究对象20XX年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。
共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。
问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。
1.2调查工具所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。
问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。
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农村免费幼儿师范生职业情感现状调查分析——以四川省专科层次农村幼儿教师免费师范生为例成都师范学院学前教育系根据《四川省关于开展免费师范生培养工作的的实施意见》（川教〔2013〕44号）的精神，四川省从2013年起开展免费师范生培养工作。
其中，专科层次幼儿免费师范生从省内五年制高职师范类学前教育专业学满三年的优秀学生中，通过省统一考试择优录取后进入师范院校免费学习两年。
专科层次幼儿教师由成都师范学院实施培养。
免费师范生在校期间免缴学费、住宿费，并享受在校期间每学年十个月生活补助（600元/生·月），优秀免费师范生按有关规定可同时享受奖学金资助政策。
免费师范生实行服务期制度。
免费师范生与培养学校、生源地〔指相关市（州）实施范围县，下同〕市（州）或报考服务地市（州）教育行政部门签订三方协议，承诺毕业后回生源地市（州）或报考服务地市（州）所属的实施范围县（市、区）内从事教育教学工作时间不低于8年，其中，在县（市、区）以下农村义务教育学校和农村幼儿园〔不含县（市、区）本级及城关镇〕工作时间不低于5年。
2013年，成都师范学院招收了199名专科层次农村幼儿教师免费师范生（以下简称“农村免费幼儿师范生”）。
一、调研的基本情况为了全面了解农村免费幼儿师范生的职业情感状况，发现问题并针对存在的问题提出对策，促进农村免费幼儿师范生教育政策的完善，我们对四川省农村免费幼儿师范生进行了调查，共发放问卷199份，收回问卷199份，其中有效问卷194份。
在接受调查的农村免费幼儿师范生中，男生1名；占0.52%，女生193名，占99.48%。
所有接受调查的农村免费幼儿师范生均为学前教育专业专科一年级学生。
从学生来源来看，来自城镇的学生有53名，来自农村的学生有141名，他们几乎都来自中等或中等偏下收入家庭（见下表）。
二、调研方法和调研内容以自编《农村免费幼儿师范生职业情感问卷》为工具，对四川省全部农村免费幼儿师范生进行问卷调查。
调查的主要内容包括三个部分：第一，关于农村免费幼儿师范生对政策的认知与态度；第二，关于农村免费幼儿师范生对幼儿教师职业的社会价值认同情况；第三，关于农村免费幼儿师范生的职业理想与身份自豪感。
利用 SPSS软件对调查数据进行录入和分析。
三、调研结果与分析（一）免费幼儿师范生的政策认知情况1．被调查者对国家实行农村免费师范生政策是比较支持的在对“您对国家实施幼儿师范生免费教育政策的态度？”这一问题的回答中，分别有54.1%和44.3%的受访者选择了“完全支持”和“比较支持”，仅有3人（1.5%）选择了“不大支持”，没有人选择“很不支持”。
可见绝大多数农村免费幼儿师范生对政策是比较支持的。
从学生来源来看，来自城镇的学生选择“完全支持”的比例（62.3%）明显高于农村学生（51.1%），而选择“比较支持”的农村学生比例（46.8%）明显高于城镇学生比例（37.7%）值得肯定的是，大多数农村免费幼儿师范生认为毕业后到农村地区幼儿园任教是一种是回报社会的方式。
当问及对“免费幼儿师范生毕业后到农村地区幼儿园任教是回报社会的方式”这一观点的态度时，分别有27.1%和51.6%的学生选择了“十分赞同”和“比较赞同”，说明大多数农村免费幼儿师范生更倾向于将到农村地区幼儿园任教看作是一种是回报社会的方式，且来自农村的农村免费师范生更倾向于此（分别为29.3%和53.6%），高于来自城镇的农村免费师范生（分别为21.2%和46.2%）。
2．被调查者对国家免费师范生政策的主观认知状况比较理想在对“您了解免费师范生政策的具体内容吗?”这一问题的回答中，分别有10.8%、68.0%的受访者选择了“完全理解”、“比较了解”，没有学生选择“完全不了解”。
其中，城镇学生选择“完全了解”的比例（17.0%）明显高于农村学生比例（8.5%）。
这可能与城镇学生比农村学生有更多的获取信息渠道有关。
由此可见，大部分被调查者对农村免费幼儿师范生政策的具体内容是比较了解的。
对政策“一般了解”的学生占21.1%，说明有一部分学生对农村免费幼儿师范生政策的了解还不全面、深入，宣传还有待加强。
3、农村免费幼儿师范生政策受到学生和学生家庭的广泛欢迎在对“您觉得免费政策对您和家庭重要吗?”这一问题的回答中，分别有44.8%和48.5%的学生选择了“非常重要”和“比较重要”，占总数的93.3%,说明免费幼儿师范生政策对于城镇和农村学生和家庭都十分重要，有助于解决这部分学生和家庭的经济可能。
从学生来源来看，来自农村的学生选择“非常重要”的比例（46.8%）高于城镇学生的比例（39.6%），选择“比较重要”的农村学生比例（47.5%）略低于城镇学生比例（50.9%）。
从我们的调查来看，农村免费幼儿师范生几乎全部来自城镇和农村的中等收入家庭（分别为49.1%和45.4%）和收入中等偏下家庭（分别为49.1%和54.6%）。
因此，农村免费幼儿师范生政策受到广泛欢迎的原因除了有工作保障外，还因为免费政策能够帮助城镇和农村中等和中等偏下收入家庭的学生能够上大学。
4、农村免费幼儿师范生对幼儿教师职业的社会价值认同度较高被调查者在对“幼儿教师在国家和社会发展中”所起的作用的回答中，分别有79.9% 和19.6% 的被调查者选择了“非常重要”和“比较重要”，共占总人数的99.5%(见图 )。
在对“幼儿教师在教育发展中所起作用”的回答中，分别有77.8%和22.2%的被调查者选择了“非常重要”和“比较重要”。
在对“幼儿教师在幼儿发展中所起作用”的回答中，分别有94.8%和5.2%的被调查者选择了“非常重要”和“比较重要”。
这充分说明，大部分农村免费幼儿师范生对幼儿教师的社会价值高度认同。
对幼儿教师在国家和社会发展中所起作用的认识对幼儿教师在教育发展中所起作用的认识5、大多数农村免费幼儿师范生树立了远大的职业理想在对“您愿意成为幼儿教师吗？”的回答中，分别有59.3%、38.1%的学生选择了“非常愿意”和“比较愿意”，只有2.6%的学生选择了“不大愿意”，即绝大多数（97.4%）农村免费幼儿师范生都很愿意从事幼儿教育工作，说明我省农村免费幼儿师范生政策受益群体的职业选择意愿与政策期待十分吻合。
在对“您对将来的职业生涯的规划是什么”的回答中，按选择频次由高到低依次“成为优秀的幼儿园管理者”（127人/次，65.5%）、“成为优秀的幼儿教师”（56人/次，28.9%）、“想换一个职业”（10人/次，5.2%）和“做普通教师”（1人次，0.5%）。
免费幼儿师范生已经基本了解了幼儿教师的成长规律，即由普通教师到优秀幼儿教师，再由优秀教师成长为优秀的幼儿园管理者（园长），并将成为优秀的幼儿园管理者作为自己的最高职业理想。
相信这种理想将激励他们为幼儿教育事业作出巨大的贡献。
与此同时，农村免费幼儿师范生具有较高的身份自豪感、荣誉感。
在对“您觉得原来学校的同学羡慕您成为免费幼儿师范生吗？”的回答中，分别有10.3%和46.9%的学生选择了“非常羡慕”和“比较羡慕”，选择“不大羡慕”和“不羡慕”的分别为35.6%和7.2%。
说明，近60%的学生具体自豪感和荣誉感。
与次相似，在回答“您觉得学校的普招同学羡慕免费幼儿师范生吗？”问题时，分别有9.3%和47.9%的学生选择了“非常羡慕”和“比较羡慕”，选择“不大羡慕”和“不羡慕”的分别为35.1%和7.7%。
因此，无论是他们原来学校的同学还是大学的同学都羡慕他们。
这种羡慕必定会使他们产生较为强烈的自豪感和荣誉感。
农村免费幼儿师范生还具有比较坚定的职业理想和良好的心态。
当问到“如果2年后有同学毁约不去签约服务地工作，您的态度是？”这一问题时，90.8%的学生选择了“不羡慕”，只有9.2%的学生选择了“羡慕”，说明绝大多数农村免费幼儿师范生对自己的选择不后悔，诚信水平较高，具有良好的心态。
（二）存在的问题1、部分农村免费幼儿师范生对政策规定的义务不认同在对“您对免费幼儿师范生政策规定的权利与义务的理解是？”这一问题的回答中，59.3%、8.2%和32.5%的学生分别选择了“权利与义务相一致”、“权利多余义务”和“义务多余权利”，说明近60%的学生能够接受政策所规定的权利与义务，并有8.2%的学生选择了“权利多余义务”。
但是，有32.5%的学生选择了“义务多余权利”，说明农村免费幼儿师范生对政策中的一些规定持有自己的看法。
这突出地反映在农村免费幼儿师范生对规定的服务年限的不认同。
根据《四川省关于开展免费师范生培养工作的的实施意见》（川教〔2013〕44号）的规定，免费幼儿师范生毕业以后要到签约的农村地区幼儿园工作不少于8年时间。
对此，大多数学生（88.1%）认为服务年限太长，只有11.9%的学生认为服务年限合适或太短。
大多数农村免费幼儿师范生并不认为毕业后到农村地区幼儿园任教是为了履行协议义务。
当问及对“免费幼儿师范生毕业后到农村地区幼儿园任教是为了履行协议义务”这一观点的态度时，分别有47.7%和9.3%的学生选择了“不大赞同”和“很不赞同”，说明大多数农村免费幼儿师范生并不认为毕业后到农村地区幼儿园任教是为了履行协议义务。
2、对未来的工作了解还需要加深，对未来充满担忧在对“您对将来的工作了解吗？”这一问题的回答中，选择“完全了解”和“比较了解”的学生分别占10.3%和67.0%，而选择“一般了解”的学生占总数的22.7%，说明部分学生对未来的工作了解得还十分不够。
正因为对未来的工作状况还缺乏全面、深入的了解，农村免费幼儿师范生表现出对未来的担忧。
我们的调查结果显示，农村免费幼儿师范生最担忧的依次是“工作环境”（147人/次，75.8%）、“发展前景”（114人/次）、“工作能力”（103人/次，53.1%）、“薪酬待遇”（91人/次，46.9%）、“人际关系”（68人/次，35.1%）、“其他”（22人/次，11.3%）。
3、报考农村免费幼儿师范生的动因多样，需要加以引导是什么吸引学生报考免费幼儿师范生呢?我们的调查表明，免费幼儿师范生的选择依次是“父母支持”（116人/次，59.8%）、“希望到高校接受教育”（114人/次，58.8%）、“工作有保障”（113人/次58.2%）、“喜欢幼儿教师工作”（106人/次，54.6%）、“家庭经济困难”（87人/次，44.8%）、“其他”（37人/次，19.1%）。
从结果可知，父母的影响和免费师范生自己对高校的向往是他们选择报考农村免费幼儿师范生的两大主要原因。
只有58.8%的学生认为也因为自己“喜欢幼儿教师工作”。
4、对到农村地区任教对自己发展的促进作用认识不足当问及对“免费幼儿师范生毕业后到农村地区幼儿园任教是实现理想的途径”这一说法的看法时，分别有8.8%和36.6%的学生选择了“十分赞同”和“比较赞同”，而选择“不大赞同”和“很不赞同”的学生分别占45.4%和9.3%，说明过半数的免费幼儿师范生并不认为到农村地区幼儿园任教是实现自己理想的途径。