浅谈新课程理念下小学数学作业的设计策略
浅谈小学数学作业的设计
在新课程改革大力提倡素 ： 体验 了知识 的魅 力 、 功的喜 悦 ， 成 同时又培 养 ： 让学生去完成 。 可实践证 明， 学生对 自己“ 设计”
质教 育 ， 倡导 自主 、 探究 、 合作 ｒ 了他们 与人合 作交 流的能力 ，让 他们 觉得数 出的习题更感兴趣 ， 练习时也更投入。 我们应从 学习 的今天 ，再用以往的作业 ： 学作业 就是 一个 游戏 的天地 ， 一个充 满趣 味 ： 是 学生 的实际需要 出发 ，让学生 当一 回作业 的
的重要手段
。
也是 培养学生创新 意识 的基本途
、
教 师备课耍创新
为此 ， 习设计首先要注意层 次性． 练 ， 主要有 课堂教学中实施创新教育 ， 主要是体现以学 三个层次 ：基本练习 、 综合练习和发展练习。三 是巩 固所学知识 ；综合练习的 目的是深人理解
建立真正的创新教育的理念， 所备的课要与学 ： 实践证明： 学生的学习过程越开放， 思维就越活 ：
浅 小学 数 谈 创薪教育扣旬夏姆地莅小学数 学教掌审实施 学 作
★枣强县枣强镇 门庄小学 裴金广
☆江苏省连云港市赣榆县欢墩中心小
． 实施创新教育 ， 就是创设 自由、 和谐 、 开放 、 不封 闭僵死 。 ４ ． 教学程序要突出创新 。 民主的学习氛 围，让每个学生注定积极参 与数
学学习活动 ， 为每个学生提供创造发展 的机会
： 有多种做法 ， 如动手操作 、 制造悬念、 实物观察 、 一 电教媒体展示 、新 旧知识 间矛盾冲突 、问题解 “
・
５ ． 师生合作要体现创新性 。教师 不再 是课 ： 的方法。 决” 堂的主宰者 ， 而是学生学 习过程的引路人 ， 引导 ： 三 作业设计要创新 让学生 在合作 、 的情境中 ， 探索 获取基础知识和
新课改背景下的小学数学作业生活化设计
新课改背景下的小学数学作业生活化设计小学数学是一门逻辑性、关联性、思维性较强的学科，加上小学生认知能力及思维能力的薄弱性，单纯地依靠课堂教学难以实现知识的长时记忆以及灵活运用，合理的课后作业作为课堂教学的补充，是必不可少的学习环节。
在新课改推动下，如何有效平衡教学需求以及精炼减负的关系，让课后作业充分发挥其原本教育价值成为困扰教师的问题。
生活教育理念的提出无疑为课后作业设计提供了全新的改革思路，而生活化作业的有效实施需要教师进一步思考与实践。
一、小学数学作业生活化设计的意义课后作业不仅是课堂教学的延伸与拓展，更是学生巩固与反思的重要途径，可谓是小学数学不可取代的重要组成部分，其意义不容小觑。
具体而言，表现在以下方面。
第一，落实新课改的教学要求。
义务教育数学课程标准指出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生做学习的主人，增强学生学好数学的信心”。
传统的专题训练式课后作业显然与新课标的教学要求背道而驰，而生活化作业设计从学生最近发展区出发，以学生较为熟知且感兴趣的生活事物为载体，引导学生去实践与思考。
生活化作业设计可谓是新课标教育理念的有效落实，有助于促进素质教育教学目标的顺利实现。
第二，提升作业教育价值。
活泼好动、思维活跃、个性突出是小学生的成长特性，小学数学作业设计应遵循学生的身心特点。
相较于传统作业模式，生活化作业设计具有灵活性与针对性，促使学生能通过课后作业弥补课堂学习漏洞、巩固数学知识、锻炼思维能力以及实践能力。
基于生活视角能转变单一的知识型作业功能，促使小学数学课后作业的教育价值得以充分显现。
第三，唤醒学生的学习自觉性。
长期以来，小学生秉持任务心态完成作业，而小学数学作业相对难度大且枯燥，难免存在敷衍了事的现象。
采取生活化的作业设计打破了学生常规认知，由枯燥的“写”作业转变为“做”作业、“玩”作业，带来全新体验。
有助于促使学生以积极乐观的情绪投入其中，主动完成知识的巩固与拓展、整合与重塑。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
浅谈优化小学数学作业设计的策略
浅谈优化小学数学作业设计的策略摘要：作业是检验学生学习成果的最佳方式，小学数学教师要认识到科学合理的作业可以提高学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，可以让学生完美地实现知识巩固和复习；而缺乏针对性、不符合生活实际的课后作业则会降低学生的数学学习兴趣，学生难以收到良好的效果，进而出现不少问题。
关键词：小学数学；作业设计；优化策略引言在传统教育方式的影响下，部分数学教师将课本习题、练习册作为学生数学家庭作业的主要内容，这存在着题型单一、形式单调、重复性练习等问题，使学生的数学作业压力巨大。
实际上，作业设计需要讲究方式和方法，才能达到事半功倍的效果。
为此，教师应更新自身的教育理念，采用先进的手段和科学的方法，对数学作业设计进行优化，为小学生带来有效、趣味的作业体验。
一、当下小学数学作业设计存在的问题（一）形式相对单一小学数学中的知识点众多，而且通常都与现实生活存在密切联系，但是很多小学数学教师在进行作业设计的过程中，从方便布置和检查的角度，一般都是采用书面作业的方式，形式过于单一，缺乏多元性，容易导致学生的思维变得僵化，无法灵活地思考和解决问题，也无法对学生的数学核心素养进行培养。
针对这种情况，小学数学教师应该对作业布置的形式进行创新，使得学生可以在传统习题练习的方式之外，对数学知识进行学习和巩固。
（二）忽视个体差异小学生本身处于学习思维发育成型的关键时期，受自身认知特点、学习能力等的影响，存在较大的个体差异，这样的情况导致传统“一概而论”的作业布置模式暴露出很多问题，也许有的学生很适合通过习题练习的方式来增强自身对于数学知识的理解和认知，但是也有学生并不能通过这样的方式来提高自己的数学成绩。
而从目前来看，不少小学数学教师为了方便进行作业的批改和审阅，一般都是采用千篇一律的作业设计，作业的受益群体减少，也无法培养学生学好数学的自信心。
对此，在小学作业设计中，应该关注学生的个体差异，做好分层设计，将作业的作用和价值充分发挥出来。
新课程标准下小学数学作业设计的新思考
［摘要］作业设计是数学教学的重要部分，是学业质量的重要保证。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出学业质量的标准是核心素养，这就进一步说明作业设计一定要围绕核心素养展开。
文章着眼于作业设计内容，从“关注层次，突出过程”“适度综合，聚焦能力”“深度探究，重视理解”“趣味实践，渗透应用”四个维度入手，用案例的方式探讨新课程标准下的作业设计。
［关键词］作业设计；四个维度；课程标准［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）20-0041-04《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）不仅在课程理念里补充了“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”，而且明确了学业质量的标准是核心素养。
因此，新课程标准理念下的小学数学作业已不再是课堂教学的附属品，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
新课程标准理念下的作业，包括过程性、综合性、探究性、应用性的作业，将拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。
在实际教学中，按新课程标准和学生的认知能力设计作业，显得尤为重要。
下面通过四个维度来探讨小学数学的作业设计。
一、关注层次，突出过程——完善作业内容学生在学习过程中，由于接受能力不同，对知识的掌握程度也存在着不同。
教师应该根据学生的状况与特点，将学生进行划分，并进行有针对性的作业布置——设置层次性作业。
这里的层次性具体是指在一道题中设置多种条件，再配置思维层次逐层递增的基础题、提题等。
在设计层次性作业时，要注意“学习过程”本身也是一种知识。
过程性知识具有动态性、内隐性、个体性，容易被忽视和遗忘。
过程性知识对于结果性知识也是一种补充与完善。
另外，对于学习过程和思维过程的评价，需要改变习题的设计方式和考查方式。
因此，关注过程性知识的作业设计成为当下应然需求。
【例1】教学“圆的面积”之后，设计如下的作业。
层次1（基础过程）：回顾圆的面积的探索过程（1）如图1，1个小方格是1平方厘米，大正方形的面积是（）平方厘米，14圆的面积大约是（）平方厘米，圆的面积大约是正方形的（）倍。
新课程理念下的作业设计
新课程理念下的作业设计作业是小学数学教师的一项重点工作，它对于检查教学效果，提高教学质量，指导学生学习，调整教学方案，转化后进生的学习，发挥着十分重要的作用。
它是师生双方获得信息的重要窗口，也是师生情感交流的平台。
学生对数学学习往往是通过作业,以达到对知识的理解和巩固,因此检查作业是数学教学过程中的重要环节, 那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的认识与体会:一、作业布置存在的误区随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。
然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。
长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习,学生沉溺于题海战术中。
老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。
评价作业的方法千篇一律是打对错,缺乏人文性的激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。
剖析作业布置的现状,主要表现为：一是例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付式完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。
学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。
基于以上认识，我认为突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
新课程理念下小学数学课本习题设计策略
习题 讲习题 ，学生 的体 验还会 如此丰富
吗 ？ 们 在 使 用 教材 习题 的过 程 中 ， 尊 我 在
出示表格 ， 计算 一个平 行 四边 形 、 一
个 梯 形 的面 积 。
２ 探 究 方 法 ．
重教材 的基础上 ，可 以对习题作 出适当
的延 伸 和 补 充 ，努 力 让 它 们 更 好 地 为 学
设计
策略
生得 出 ： 判 断一 个 数 是 不 是 素 数 ， 要 要 就
① ４８ ． ．÷０１ ＝
②２ ． ．＝ ６×０ ５ ③ １ ． ．５ ５÷０ ＝ ２
我发现 ：
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【 文献编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
① 钢 管 的 堆 放 有 什 么 规 律 ？ 它 的形
状 近 似 于 什 么 图形 ？
比课 本 上 的 习 题 在 难 度 上 加 深 了 ，解 题
方 法 虽 有 相 之 处 ，但 对 学 生 的 思 维 提
② 你 能 算 出 一 共 有 多 少 根 吗 ？ 还 可 以怎样列式？ ３ 走 向 生 活 ， 决 问题 ． 解 ① 一共 有 多 少 块 砖 ？ （ 图 ） 如
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新 课程 理念 下 小 学数 学课 本 习题 设 计策 略
口 江 苏 省 海 门市 三和 中心 小 学 樊 健 美
【 关键词 】 学习题 数
新课程理念下怎样设计小学数学作业论文
新课程理念下如何设计小学数学作业【摘要】对于作业设计，很多教师常常随意为之，要么不设计，拿现成的习题敷衍了事；要么即使设计，也只是针对课堂而言，设计出的作业大都是机械重复，毫无趣味可言。
本文就小学数学作业设计的现状，形成原因以及如何改革小学数学作业设计等方面做了粗浅的分析和探讨。
【关键词】小学数学作业设计改革新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观；但是在作业设计上，教师的观念依然陈旧。
作为新课程的一个重要方面，作业设计问题一直被有意无意地轻描淡写，被忽略。
学生学习数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化为相应的技能，并能应用这些技能去解决一些生活中的实际问题。
作业是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题的能力、提高课堂教学质量和效率的重要手段。
但是实践证明，数学作业也不是做的越多越好。
在新课程背景下，我们既要对传统作业的经验进行扬弃，汲取其合理内核，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，设计出学生喜欢的、高效的数学作业。
一、我国小学数学作业的现状在对学生实际学习过程的调查中，笔者了解到：由于长期受传统教学模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。
主要表现为：1、存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解；2、书本世界与生活世界完全割裂，作业内容乏味重复，致使学生态度消极；3、作业形式单调内容单一，致使学生的动手能力和创新意识得不到培养；4、作业布置专制，学生无自主选择权，且不同层次的学生，作业练习无差异，导致部分学生“吃不饱”，另一部分又“吃不了”；5、一味强调独立完成，忽视了学生合作交流的需要，致使部分学困生对作业产生恐惧心理。
以上种种现状都直接影响着作业的质量和效果，大大阻碍了学生能力的提高和思维的发展。
二、问题分析我觉得造成这种现状的原因有很多，首先，教师的精力有限，上班时能利用的时间实在是太少了。
我们每个数学老师基本上都是两个班，除了上课还得备课、批作业、督促学生改正等等，再加上人的惰性，现成的作业拿来就用。
--小学五、六年级数学作业优化设计
**小学五、六年级数学作业优化设计灵动作业，让孩子个性飞扬——__小学五、六年级数学作业的优化设计作业设计是教学的基本环节。
好的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力。
我常年任教五、六年级数学，在平时的教学过程中也有意识地去打破传统作业的设计模式，探索面向全体学生的、减轻学生作业负担的、受学生喜爱的作业设计模式。
一、布置层次性作业——让每个学生体会成功的快乐教育是面向全体学生的教育，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。
现用青岛版小学数学教材以单元为模块向学生系统传授知识，每个单元下设置信息窗细化知识点，每个信息窗后编排自主练习以巩固本信息窗所学知识。
教师在每讲授完一个信息窗的知识后习惯性地布置后面的自主练习作为课后作业，这种做法是十分不可取的。
这种“一刀切”的作业布置方式，没有正视学生间的差异性，必将使优秀的学生“吃不饱”，基础较差的学生又“吃不下”。
为此，我在布置作业前对自主练习中的题目进行了优化处理。
首先去除重复性的题目，然后将剩下的题目分为3个等级：A组为基础题，重在“双基”训练，一般适合“学困生”；B组为综合题，重在培养学生的迁移能力，一般适合“中等生”；C组为拓展题，重在培养学生创造性解决问题的能力，一般适合“优等生”。
例如第一单元信息窗3的自主练习共有10个题目，经过教师的优化处理后，每组仅含2个题目，而且3组题目难度层次分明，利于学生自主选择。
A组 1.2.（保留一位小数）（精确到百分位） B组 1.2.C组这种因材施教，让学生自主选择的作业弹性设计，一方面减少了学生的作业量，减轻了学生的课业负担，另一方面使不同层次的学生在完成作业时不再有困难，体验到成功的欢乐和欣慰。
二、布置开放性作业——让学生自主创新数学思维导图和数学手抄报是很受学生欢迎的作业形式，也是我在进行复习时非常喜欢的作业布置形式。
它可以一人独立完成，也可以小组合作完成。
数学思维导图不仅能串联琐碎的知识碎片，使学生更轻松的纵览全局，而且能帮助学生构建独立、创新、自由、严密的数学思维框架。
灵动设计彰显异彩——新课程理念下小学数学作业创新设计的策略研究
改革的价值取 向。数 学作 业作 为小学数 学课 堂教 学的基 本环节之一 ， 也应体 现新课程 所 倡 导的理念。本文通过对 目前 小学数 学作 业 设计 的现状调查 。分析 了小学数 学作 业设 计 存在 的 问题 ，探寻 了小学数 学作 业创新设 计 的价值 意义和遵循原则 ，提 出了小学数 学作 业 创 新 设 计 的策 略 。
生活经验 出发，根据 学生已有知识设计 出题 型 多样 、方式新 颖 ，内容具有创造性 、趣味 性和亲近性的数学作业 ， 使学生 自 愿地接受 ， 积极地完成 ，在轻松 愉悦的做作业 过程中巩 固知识 、形成技 能、培养能力、提高素养 ， 使数学学 习洋溢 生命 的气息 ， 从 而促其形成 积极的学习态度 。 （ ２ ） 合作性原则 。 《 数学课程标准》 指出： “ 学生 的数学学习活动不应只限于接受 、 记忆 、 模仿和练习， 还应倡导自主探索 、 动手实践 、 合作交流等学 习数 学的方式。”因此，教 师 在设 计作业时 ，应 当把 “ 合作”作为重要 的 参 考因素予以关注。如对一些需要多人完成 的研究 性 、 探 索性作业 ，可以允许学生 以小 组合作 的形 式完成 ，进一步激发和增强学生 主动学习、合作学 习的意识 。 （ ３ ） 层次性原则 。学生 由于智力水平 、 思维能力 、学 习习惯 、生活环境 的差异 ，他 们所表现 出来 的学习能力是不尽相 同的。因 此 ，教师有必要采取作 业分层的策略 ，设计 多梯级 、多层次 的作业 ，努力 拓宽课 堂练习 思维的空 间，激发学生 内在潜能，充 分发挥 他们学习 的主动性 ，让不 同层次 的学 生都 能 在完成作业 的过程 中获得成 功的体验 ， 使 每 个 学生在 自己的基础 、 不 同起 点上 ，得到最 优发展。 三 、实践 ：小学 数学 作业 创新 设计 的 策略探寻 ｉ 内容新 颖 ，形 式 多样 ，激 发 兴趣 俄国教育家乌申斯基指 出： “ 没有丝毫 兴趣 的强 制性学习 ，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”通过教 师对作业的有效设计 ，能 让学生兴 味盎然地去完成作业 。因此 ，小学 数学作业 的设计要 考虑到学生的年龄和心理 特点 ，避免单调 乏味、重复的练习模式。从 新 的形式 、新 的题 型、新 的要求出发 ，设计 出学生感兴趣 、内容新颖 、形式多样的作业 ， 调动学生学习的积极性 ，变 “ 要我做”为 “ 我 要做 ”，真正提高作业 的实效。 如 ，在教学 《 可能性 》一课后 ，教师可 以设计 “ 猜球”、 “ 猜硬币”等游戏作业 ， 课 后学生之间相互玩一 玩。这样 为学 生提供 丰富的情境素材 ，为学生 的探索交 流提供更 如，在 学习 了 “ 圆的面积”这一 课后 ， 笔者设置 三类题 目，学 生可 自主选择类型 ， 也可各种类型 自由搭配：Ａ类为课本基础题 ， 浅显易懂 ，有利 于学生获得成 功的快乐 ，增 强学 习的 自信心 ；Ｂ类 为基本题 ，紧扣 圆的 周长和面积部分 的内容 重点 ，设计 已知圆的 直径或半径求周长和 面积，或 已知 圆的周 长 求面积等 。ｃ类 是发展题 ，题 目有一定 的难 度和挑战性 ，以培养这类学生 的综合分析 问 题 的能力。 ３ ． 联 系生 活 ，强 化 实践 ，发 展 能 力 只有将 数 学知识 与学 生 的现实联 系起 来 ，让学生 在应 用实践 中去感受 、去体验 ， 知识 才能活化 ，才能促 进学生学习 的正 向迁 移。 因此 ，教师要把作业 练习建立在学生 已 有 的知识层 面和生活经验基础之上 ，多设计 些 富有生 活情趣、能引导学生动手动脑 、 学 以致用 的数学 问题，不 局限于那种 白纸黑 字的书面作业模式 ，最大 限度地 拓展 学习空 间 ，培养他们 的创新精神和实践能力。 如 ，教学了 “ 平 面图形 的面积 ”之后 ， 教师可设计一道 “ 我来 当回设 计师”的实践 题， 要求学生 回家测量 、 计算 出客厅 的面积 ， 根据客厅面积到市场上选择合适 的地砖 ，算 出在美观 、节约的前提下需要 买多少块。这 样将 数学知识与学生的现实联 系起来 ，让学 生 在应用实践 中去感受 、去体验 ，激发 了学 生 自主学习的兴趣 ，在探究活动 的过程 中理 解 和掌握 基本的数学知识 与技 能、数学 的思 维与方法 ，获得广 泛的数学活动 的经验 ，逐 步培养实践 能力和创新 意识 ，让实践活动变 得实在而有意义。 新课程改革的重要 目标是 改善学生 的学 习方式 ，而积极探索并实施创新 型的数学作 业形式是一个重要切人口。让我们逐步将 “ 作 业布置”转 向 “ 作业设 计”，在 作业 内容与 形式上改革和创新 ，逐步实现小 学数 学作业 方式 的多样化 ，使学生从单一 、枯燥 的作业 练习中解脱出来 ， 不断丰富和调整 自己的数学 认知领域 ，建立结构 良好 的数 学知识结构 ， 培养发现问题和解决 问题能力 ， 从而使 自己 不 断升华 。
新课程理念下小学数学作业设计的策略
新课程理念下小学数学作业设计的策略
新课程理念下的小学数学作业设计应该注重学生的自主学习能力和实践能力，让学生通过家庭作业学会如何独立思考、解决问题、应用知识，从而达到自我学习、自我改进。
首先，在设计作业过程中，课堂教学应以问题为导向，以培养学生思维能力和创新能力为主要目标，培养学生对数学问题的思考能力，让他们在作业中自己学习、思考、解决和分析，不再依靠书本、老师讲解；另外，也可以尝试“无话不谈”的作业方式，让学生自我探索，解决一些复杂的数学问题，提高解决问题的能力。
其次，在小学数学作业设计中，要注重实践性和创新性，从实际出发，将数学知识以生活具体实例和实际案例为依托，让学生实实在在的经历学习、体验学习，体会到数学原理；另外，也可以通过合作活动，尤其是数学游戏，培养学生把重复性、建模和抽象三者结合起来，进行“思考-探索-推理-解释”的过程，从而提高其创新思维和跨学科思维能力。
最后，在新课程理念下小学数学作业设计要做到家庭参与，支持家庭学习，注重家庭教育作用，让家长介入孩子的学习，鼓励孩子和家长一起发现数学现象、一起思考数学原理，形成一习谱交合的教学作用。
总之，新课程理念下的小学数学作业设计，应该将知识联系实践，将理论结合思维，以学生主体为出发点，进行“问题——思维——解答——实践——反思”的设计，实现以学生为本，由学生自主学习，实现学生的自我学习、自我改进。
新课标视域下小学数学作业有效设计与评价策略研究
新课标视域下小学数学作业有效设计与评价策略研究摘要：随着教育事业的发展，数学作业是学生巩固应用知识的重要途径，同时也能让教师及时了解学生们的学习情况。
小学数学作业的设计要联系生活，让学生多动手，多思考，多实践，让数学切实地走进生活中来，充分调动学生学习数学的积极性，化被动为主动去学习。
关键词：新课标；小学数学作业；有效设计；评价策略引言当数学课堂教学工作结束之后，数学教师为了检查学生对课堂知识的掌握情况，需要给学生布置课后作业，为了让课堂教学效率得到提升，教师应针对过去比较单一化的作业设计方式进行改革，大胆创新，让作业设计更加具有针对性，这也是实现素质教育的有效途径。
1小学数学作业设计现状1.1作业形式单一数学学科知识强调逻辑特性，给学生提供了广阔的探索学习空间，知识学习过程应该是灵活的、多变的，充满创新元素，可以说数学学习是发展学生多元思维能力与创新意识的重要路径。
部分教师受传统教育理念影响，尽管也在积极响应“双减”政策要求酌情减少作业量，但在作业形式与内容上缺乏合理调整，给学生的自主学习空间不足，没有强调作业的探究性、开放性，这是造成学生逻辑思维、创新思维发展不利的主要原因。
1.2作业设计“一刀切”所谓作业设计“一刀切”是指作业设计目标、内容与形式并没有突出学生的个性化需求，相同的作业任务、相同的作业评价标准下，班级中不同层次的学生的个性化学习需求无法得到满足，造成部分学生“吃不了”、部分学生“吃不饱”的问题，这种作业设计模式违背了学生的发展规律，尽管可以降低教师评价、批改作业的难度，但确实限制了学生的全面发展。
1.3作业与生活脱节应试教育机制下，小学数学作业设计以帮助学生巩固知识、提高学生成绩为目的，因此作业设计内容与形式均是以考试要求为导向的，书面作业居多，作业任务很少触及社会生活领域，学生在实践中运用数学知识解决问题的机会也不多。
基于此，小学生对数学学习的价值认知不到位，知识应用能力欠缺，这些都与数学课程教学目标背离。
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计一、随着新课标理念的不断深化，小学数学教育不再只是传授知识，更注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及实践能力。
而家庭作业作为小学数学教育重要的补充方式，对于培养学生的数学素养和融入生活化设计尤为重要。
也正因如此，基于新课标的理念，本文探讨小学数学家庭作业的生活化设计，并给出具体的设计和实践方法。
二、生活化设计的理论基础1. 发挥学生的主体性和积极性：学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主体性和积极性，减少对学生的直接指导和干预，引导学生自主探究。
2. 强调知识的实用性和生活性：知识应该具有实用性和生活性，与学生的生活和实际问题密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的探究精神和创新能力：对学生进行创新思维训练，培养他们具有独立思考和探究精神，通过发现问题、解决问题的过程来锻炼学生的创新能力。
三、生活化设计的方法和实践1. 给家长布置探究任务：在数学作业中，可以布置让家长与孩子一起完成的探究任务，例如：观察家中的生活场景，寻找数学规律，解决实际问题。
例如：小明的爷爷有100元钱，他想给小明买一些书和文具，小明要求文具和书的数量要相等，且每本书价格是15元，每个文具价格是5元，请问小明最多可获得多少本书和多少个文具？2. 强化课堂和家庭的联系：充分发挥家庭作业的作用，将完成家庭作业作为课堂教学的一部分，利用课堂时间分析家庭作业的思路和方法，解决遇到的问题。
例如：课堂上，老师出一道题目：请计算一下操场跑道的长度。
学生可以通过实地测量的方法得出操场跑道的周长和直径长度，从而推算出操场跑道的长度。
3. 利用游戏形式寓教于乐：将数学学习与游戏结合起来，利用游戏形式进行家庭作业设计，激发学生的兴趣和创造力。
例如，对小学生而言，赛车运动、方块游戏等都是简单易操作、受欢迎的游戏，可以利用这些游戏设置数学题目，让学生在游戏中进行数学学习。
四、在新课标理念下，小学数学家庭作业的生活化设计应从实用性和生活性出发，让学生通过自主探究、创新思维和游戏体验等方式，培养数学素养和解决实际问题的能力，实现数学教育的全方位发展。
小学数学多样化作业设计策略的研究
数学2013·10多样化作业设计是指关注学生的情感、态度与价值观，改变传统教学中形式单一、方式单一、功能单一及封闭的、阻碍学生发展的、“冷冰冰”的作业方式，尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求地设计作业。
作业对学生的发展是多方面、多层次的，它对于学生掌握知识、发展能力、养成良好的品质及学习习惯等方面都会产生积极的影响。
在新课程改革中，课程三维目标定位为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，作业作为教学活动不可缺少的一部分，在促进课程目标达成中起到很关键的作用，它是一个主要渠道，通过作业载体，给学生提供练习所学知识和技能的机会。
一、作业内容的多样化设计策略在新课标理念下，作业设计必须脱离传统模式的窠臼，才能对学生创新思维的培养有所帮助。
多样化、开放式的作业在内容上应该是现实的、开放的、富有挑战性的，要能够培养学生学会辩证地看问题，让学生学会分析、综合、演绎、归纳等最基本的思维方法，不断提高思维的敏捷性和逻辑性，还要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、探索和论证。
这样的作业设计才能让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
1.数学作业设计的探究性数学作业的完成对于学生实际上是一种学习活动，而非单纯的模仿和记忆，自主寻找问题并解决，动手实践、自主探索与合作交流才能获得真正的学习技能，具体操作有：（1）在作业中观察。
人的思维活动都是基于观察得来的事物境况，细致的观察能力有助于丰厚思维的形成，如学习了菱形后，可设计这样的作业：请你在生活中观察一些物体的形状，你有什么发现？你对具有这种物理特征的物体有什么感觉？（2）在作业中调查。
调查活动比观察活动更深一层，它比观察活动多了一层抽象的逻辑。
比如，在学习了“环境保护”后，可以让学生对周围的生活环境做一个调查，内容包括环境污染的现状、原因以及相关的体现数据等，然后写出调查报告。
（3）在作业中实验。
如：学习了“圆锥体积”后让学生在家做实验演示圆锥体积三分之一的导出过程，并写好导出实验的报告。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析1. 引言1.1 背景介绍在新课改理念下，教育教学领域发生了巨大的变革，数学教育也不例外。
新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力以及团队合作精神。
数学作业作为学生学习的重要组成部分，其设计也必须与新课改理念相适应。
通过对小学数学作业设计的研究分析，发现新课改对于作业设计的影响不容忽视。
随着新课改的推进，传统的数学作业设计模式已经无法适应当下学生的学习需求。
学校和教师需要不断探索符合新课改理念的作业设计策略，以培养学生的综合能力和素质。
对于小学数学作业设计的有效性策略探析具有重要意义，可以为教师提供一定的指导和借鉴，提高作业设计的实效性和教育质量。
本研究旨在探讨新课改背景下小学数学作业设计的有效性策略，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略，并分析这些策略对学生数学学习的影响。
通过研究小学数学作业设计在新课改背景下的变化和发展，旨在发现有效的策略和方法，以促进学生数学学习能力的提升。
还旨在探讨如何更好地发挥小学数学作业在教学中的作用，推动教育教学改革的深入发展。
通过本研究，可以为教师在实践中设计和改进数学作业提供参考和借鉴，从而提高教学质量和学生成绩，促进学校教育的全面发展。
通过分析研究目的，可以更好地了解新课改理念下小学数学作业设计的重要性和发展方向，为教育教学实践提供理论支持和指导。
1.3 研究意义小学数学作业设计是教育教学中的重要环节，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入推进，传统的数学作业设计已经不能满足当下教育的需求。
探索在新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略具有重要的研究意义。
通过对小学数学作业设计的有效性策略进行探讨和研究，可以促进教师更好地了解如何在新课改的背景下设计更为科学、合理和实用的数学作业，从而提高作业的教育价值和实际效果。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
教学篇•学业评价新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析雷浩军（乌审旗无定河镇无定河小学，内蒙古鄂尔多斯）一、增强数学作业的趣味性，激发小学生的学习热情小学生本身的天性就是活泼、好动、爱玩，而若是小学教师利用传统的方式设计数学作业，则会压抑学生的天性，而且传统的数学作业形式大多都是让学生抄写相关数学公式或者概念，这样的作业会让学生产生枯燥乏味的感觉，降低小学生的学习兴趣。
因此，小学教师在设计数学作业的过程中，可以将游戏融入其中，让数学作业变得更加生动、有趣，让学生在游戏过程中就能够完成数学作业，使得学生能够感受到做作业的乐趣，这样既能够降低小学生对数学作业的排斥感，也能够激发学生对数学作业的兴趣，提高学生做作业的效率，同时，还能够让小学生在游戏过程中加强对数学知识的巩固，进而调动学生做作业的积极性与主动性，从而提高数学作业设计的有效性[1]。
比如，小学教师在对学生讲完乘法口诀表之后，就可以设计这样的游戏作业，让小学生回家之后和自己的家人或者朋友进行“数鸭子”的游戏，具体游戏就是“一只鸭子一张嘴，两只眼睛两条腿”，然后依次往下数，最后看谁数数最多，小学生在面对这种形式的数学作业时，都会有一定的新奇性，并且也会积极完成这项游戏作业，而学生在游戏的过程中，不仅复习了自己所学的乘法口诀知识，还能够有效完成数学家庭作业，巩固了学生对数学知识的掌握程度，提高了小学生自身的数学学习水平。
二、结合实际生活设计数学作业，提高小学生的实践应用能力对于小学生来说，学习数学知识最重要的一点就是能够将所学知识应用到实践之中。
而在传统的小学数学教学中，应试教育思想的影响比较大，教师过于重视教授小学生数学理论知识，而严重忽视了培养小学生的实践应用能力，导致多数学生只会纸上谈兵，不会将所学知识应用到生活实践中。
在这种情况下，小学教师在设计数学作业时，就要注重锻炼学生自身的应用能力。
基于此，教师可以将数学作业与学生的生活实际结合起来，并根据课堂教学中所讲授的知识点，进行生活化数学作业的设计，这样也能够让学生认识到数学知识在生活实际中的应用价值，同时也能够让学生了解到生活中的数学知识，进而促进学生的应用意识得到激发，并且还能够锻炼学生对数学知识的应用能力，让学生能够将数学知识灵活应用到生活实践中[2]。
谈新课程理念下小学数学教学活动设计
美 国著名哲学家 、 教育学家和心理学家杜威 提出了著名 的 “ 三 中心” 理论 ． 即以儿童为 中心 、 以活动 为中心 、 以个 人经验为 中心 ． 认 为教 育应该是在教师 的引导下 ． 学 生通 过活动去学 习 的 过程 因此 ． 我们 设 计 的教 学 活 动 就 应 该 结 合 儿 童 原 有 的认 知 水平 ． 预 设 能 有效 发 展 并 形 成 新 的认 知 水 平 的 学 习 研 讨 活 动 情境 ， 然 后精选材料 ， 组织教学 ， 致力于让学生 的知识 、 能 力与 思维在数学活动 中实现和谐发展 活 动 的 设 计 要增 强数 学 昧 。 减 少 活 动 昧 新课标倡导让学生经历数学活动 ． 于是 为了让数学课教得 “ 精 彩” “ 漂亮 ” ． 一些教 师便冥思苦想 、 牵强附会地进 行数学活 动设计 。 但 这 样 的活 动 设 计 的形 式 只是 框 架 式 、 教师主导式的 ， 活动设计 是为了凑热闹 ． 为活动而活动 ． 这 样 的 活 动 设 计 显 然 是注重 了活动味 ． 而淡化了数学 味。反之 ， 我们在课前设计 时 ． 就应该让学生通过学 习活动 ， 获得 一定 的体会 、 感悟 ， 引发他们 较深层 次的思维体验 ． 从而增强活动 中的数学 味 ． 实现对学生 创 造 性 思 维 能 力 的提 升 二、 活动 设 计 要 增 强 价 值 量 。 控 制 活 动量 许 多教 师 片 面 地 理 解 “ 数学教学＝ 活动教学 ” ． 认 为 数 学 活 动量越大越好 ． 这样 ． 学生 的确 动起来 了 ， 但大有泛滥之嫌 。如 此 繁多的活动 ． 让 活 动 失 去 了原 先 的 意 蕴 ． 预 先 设 计 的 目标 也 就无法完成 了 如“ 角的初步认识” ． 本课 的知识点繁多琐碎 ． 有 位教师为了充分调动学生的学习兴趣 ． 采用了活动化的教学设 计： １ ． 创情 境 ． 通过猜迷引出课题 。２ ． 出示各种实物 ， 感知角。３ ． 出示图片 ． 抽象出角。４ ． 学生探究 ： 角 的组成 ， 了解各组成部分 。 ５ ． 拿出纸片 ． 折角。 ６ ． 拿 出学具 ， 演示角 。 ７ ． 学生做操 ， 巩 固角。 ８ ． 排序 ． 选择几个不同大小的角 ． 让学生拿在手上 ． 站到讲 台上排 序。９ ． 比赛找 出生活中的角 ： 生活中处处有角 。 细 看 这 ９个 环 节 ．其 实 很 多 活 动 与 学 生 上 课 内 容 相 关 不 大， 如第 １ 个环节 ： 猜谜语 ． 完全 可 以省 去 。第 ８ 个 环 节 对 学 生 要求太高 ． 第一次接触 角 ． 连概念都还没有搞清楚 ， 怎么做好排 序呢？试问 ． 如此繁多的教学 活动 ， 学生 的思考 、 反馈等过程如 何实现？ 显然 ． 这样的活动设计价值体现不大 ， 繁多的活动剥夺 了学 生 最 佳 的 思 考 时 机与 时间 三、 活 动设 计 要 增 强 有 效 ・ 陛。 减 少 盲 目性 我 们 的 课 堂 教 学 需 要 活 动 ．这 是 有 效 课 堂 教 学 的 基 本 要求 ． 但 活 动只 是教学 策 略 ． 有效 的课 堂教学 才是 我们 的追 求 目标 因此 ． 我们 的活动设 计意 图要 明确 、 目标要 准确 ， 这 样 活 动 的有效性 才 能体现 出来 比如 ． 研究 “ 圆的周 长与 直 径” 的关系 时 ． 我 们就 应该放 手让 学生 分组 合作 开展 有关 数 据 的测量 、 记 录活动 ． 学生 通过 对大小 不 同圆形 实物 数据 的 收集 ． 潜意识 中就会形 成数 学 问题 ： 圆的周 长和 直径 有什 么
浅谈小学数学调查性实践作业设计策略
浅谈小学数学调查性实践作业设计策略摘要：在双减政策背景下，教师应该根据学生的需求提供多样化的数学教学，包括教师进行作业创新。
根据数学新课程改革标准，教师应该让学生通过独立思考、实验和互相帮助来学习数学。
为了提升学生的数学能力，教师应该给予学生足够的机会，鼓励学生参与各种数学活动，让学生通过独立思考、互相协作不断深化学生对数学的理解，同时也可以通过实际操作来培养学生的数学素养。
关键词：小学数学；调查性实践作业；设计策略引言：调查性实践作业应该以学生日常生活为基础，采用多样性方法，让学生在自主学习中获得知识。
调查性实践作业是一种将基础数学知识与实际应用相结合的方式，为学生提供了一个自由探索的空间，有助于培养学生的创造性思维和应用能力。
因此，教师应该将教学内容与调查性实践作业相结合，促进学生知识应用能力提升。
一、培养学生的综合实践能力当前，许多小学生依赖机械记忆来学习数学知识，这种方式不仅容易导致记忆力下降或混淆，而且学生也难以在实际应用中发挥出最大的效用[1]。
当遇到这样的情况时，教师应该布置实际相关的练习来帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并让学生能够从不同的角度去思考和探究，从而达到“在做中学”的目标。
通过“实践单”的引入，教师能够更好地理解学生的思维和实际操作，并帮助通过文字、图像等方式更加清晰地展示出自己的实践经历，从而有效地提高调查性实践作业的可视化水平。
通过使用文字来讲解实践性作业的内容，教师可以帮助学生更好地理解实践流程和注意事项。
学生可以通过阅读实践单来获取信息，而无需依赖家长的指导和帮助，有利于锻炼学生的独立学习能力。
为了帮助小学生更好地理解课程内容，教师应该尽可能地使用简单易懂的方式来讲授。
在实践单中，教师应该清楚地指出学生的作业完成方式，并鼓励使用多种方式来表达，不仅有助于培养学生的表达能力和抽象思维能力，还能帮助教师更好地了解每个学生的作业完成情况，并为后续的教学设计提供指导。
浅谈小学数学作业设计的问题与策略
龙源期刊网 浅谈小学数学作业设计的问题与策略作者：王玉梅来源：《速读·中旬》2019年第10期摘; 要：在现阶段的小学数学教学中，大部分的教师由于过于注重课堂教学模式的创新，而忽略了课后作业的设计，使得学生在课堂中学习到的知识，在课后没有得到有效的练习与巩固，这种失衡的小学数学作业布置现象，使得内容与现实脱节，因此探究当前的小学数学作业设计中存在的问题与相应的设计策略，具有重要的实践意义。
关键词：小学数学;作业一、小学数学作业概述作业是小学数学教学中必不可少的环节，也是非常重要的教学常规。
如何布置作业才能有效，是需要所有数学教师思考的问题。
小学生从学习数学的第一天开始就有了数学作业，从素质教育的角度来讲，数学作业与学生的数学素质密切相关，但是作业本身是一把双刃剑，如果布置得恰当，则可以起到强化和巩固的效果，同时激发学生的兴趣和培养学生的自主学习意识与创新精神。
相反，如果数学作业不恰当，则会成为学生的负担，让学生产生消极的情绪。
作为小学阶段的数学教育主要的出发点和目标是培养小学生热爱数学，掌握简单逻辑思维的能力，将数学知识运用在实际生活中去，因而传统的数学作业以量取胜的设计方式是不科学的。
应试教育的环境下，很多数学教师只关注如何解题，而缺乏对数学思维培养的思考，大量的数学作业让学生不堪重负，降低了教学的效果。
新课程背景下，必须深入思考作业的意义，结合新课程的要求，寻找数学作业设计的问题和对策。
二、小学数学作业设计的现状分析数学作业作为数学教学有机的组成部分，是学生在课外时间进行身心发展的学习活动，它有助于学生实现一定的教学目标和发展目标，是与完成教学与学习任务相关的学习活动。
传统的数学作业主要以大量的书面练习为主，而新课程背景下的数学作业，可以有很多种作业的形式，不仅包括书面练习，还应该有实践活动，不同形式的作业可以促进学生良好的学习习惯与学习能力的形成。
我通过调查发现，当前很多小学仍存有数学作业做不完的现象。
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浅谈新课程理念下小学数学作业的设计策略
摘要：随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？根据新课改要求更应设计自主性作业，要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会中去锻炼，从而实现数学学科的课内外联系，以达到全面提高学生的数学素养和创新能力。
关键词：新课程理念小学数学作业设计策略
在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。
经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业应进行一些改革尝试。
一、数学作业应向着开放性、活动性方向发展
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：①小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？②有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。
③计算出应付的钱数。
又如教完“百分数应用题”后的作业：老师家准备买个新的立市式大空调，加贝家电超市这段日子很多空调都在打折，老师想请同学们今天放学后：①帮老师先去了解一下各类品牌空调的原价，并计算好折后价；②再了解一下各品牌空调本月卖出台数和返修台数，并计算好返修率；③确定老师该买哪个品牌空调。
我认为像这样的家庭作业的设计就符合了《新课标》提出的“人人学有价值的数学”的理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。
以上两例作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。
二、设计学生喜欢探究的作业，让学生成为问题的探究者
1.《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
例如，在学习“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。
设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
2.新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。
为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。
第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。
学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。
到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
三、作业由统一性转向层次性，体现个体的差异——分类推进
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。
因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
在教学中，我一般把作业分成“三类”，“一类”题为每位同学必做题；“二类”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三类”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。
总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
总之，新课程改革中的作业设计，应建立在以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。
这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，完成作业不再是以“练”为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。
参考文献：
[1]教育部，义务教育数学课程标准，2011年
[2]李本华，《让“怪作业”多起来》，江苏教育，2002.10。