李吉林老师
情境意涵、特征与建构李吉林的情境观探析
情境意涵、特征与建构李吉林的情境观探析一、本文概述本文旨在深入探析李吉林的情境观，通过对其情境意涵、特征以及建构方式的全面梳理和解读，揭示李吉林情境观的理论内涵和实践价值。
文章首先概述了李吉林情境观的基本理念，包括情境与认知、情感、行为的密切关系，以及情境在个体发展和社会适应中的重要作用。
接着，文章从多个维度分析了李吉林情境观的特征，包括情境的多元性、动态性、互动性和建构性，并探讨了这些特征如何影响个体的认知、情感和行为发展。
在此基础上，文章进一步探讨了李吉林情境观的建构方式，包括情境创设、情境体验、情境反思等关键环节，以及这些环节如何相互作用，共同促进个体的全面发展。
通过本文的探讨，我们可以更深入地理解李吉林情境观的核心理念和实践方法，为未来的教育和心理学研究提供有益的参考和启示。
二、情境意涵的解析情境意涵，即情境所蕴含的内在意义和价值，是情境教育理论的核心组成部分。
情境意涵的解析，旨在深入探究情境的内在逻辑，理解其对于学生的教育意义，以及如何在教育实践中有效运用。
李吉林老师提出的情境观，强调了情境与学生认知、情感、行为之间的紧密联系。
她认为，情境不仅仅是外部环境的简单模拟，更是一种能够触动学生内心，引发其主动探究和积极体验的教育场景。
情境意涵的丰富性，决定了其在教学中的重要作用。
在情境意涵的解析中，我们首先要关注情境的创设。
一个富有意涵的情境，应该能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。
情境的创设应与学生的生活实际相贴近，与学生的认知水平相符合，这样才能更好地发挥情境的教育作用。
情境意涵的解析还需要关注情境与教学内容的融合。
情境不应仅仅是一个外在的框架，而应与教学内容紧密相连，共同构成一个有机的教育整体。
在情境的创设过程中，教师应根据教学内容的需要，选择适合的情境形式，使情境与教学内容相互补充、相互促进。
情境意涵的解析还需要关注情境的教育价值。
情境教育不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是要培养他们的思维能力、情感态度和价值观。
李吉林老师读后感
学习李吉林老师事迹有感第一次听到李吉林老师的名字是在新教师培训时让我印象深刻的陈萍老师的嘴巴里说出的，李吉林全国著名特级教师，今天认真读了读了李吉林老师的先进事迹，我被深深地触动了。
已古稀之年的李吉林老师出身在不太平的艰苦年代，但是环境越是艰苦，却越是激发着李吉林老师不断积极进取的心，这股心中的力量是任何外界的障碍都打不垮的。
两点想法：一、五十年如一日的爱令人敬畏李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。
用力做教育也许我们身边很多的优秀老师都在做着，用心做教育我们身边骨干教师也在做，我们不乏这样的榜样，但是能坚持两个一起并且坚持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老师了。
我们都知道很简单的道理，但却是真理一样，成功是什么？那就是简单的事情重复做。
身为一线的老师，每天都和天真无邪的孩子们打交道，这是很多人羡慕的事，因为这里没有勾心斗角，没有欺诈隐瞒，让我们做到爱孩子很简单，带着童真的笑脸，稚嫩的童音谁不喜欢呢？所以爱孩子对我们来说可以很简单的做到，但是扪心自问，我们能坚持下去吗？我们能爱孩子一个月两个月甚至半年或者一年，但是我们有时还是很情绪化，自己不开心便把无名火一股脑的撒在孩子身上，想想孩子们是无辜的，孩子们也会变得会察言观色那不是一种教育的悲剧？一、五十年如一日的扎根校园教学令人钦佩李吉林老师已是古稀之年了，可是岁月抹去了她年轻的容颜却不能遏制她一心向上的学习力量，文章中多次提到李吉林老师在情景教学中颇有学术，他也不惜牺牲她无数个寒暑假一心扑在了教育教学中，把她自己的实践记录收获记录下来，因为也获得了数百篇论文，也出版了13本专著，一篇篇长篇论文，一篇篇长篇专著都是她独立完成，他的坚持，他的坚韧，他的不畏艰难可见一斑，同时文章中提到他无论是去哪里参加什么会议，组织里安排她休息时可以去赏牡丹还是游玩她都是谢绝了，都是和孩子们在一起，扎根在校园里，能体会到孩子们的真实想法，为山区的孩子们上课，为山区的老师们上示范课，这样的精神难道不是令人钦佩吗？作为新教师的我，有时还会迷失方向，今天看了李吉林老师的五十年工作如一日的工作态度和扎实的工作精神真的非常之惭愧，俗话说打铁还需自身硬，没有真实的本领，光是爱也是没有用的，我不光是学习用力爱，还要学习用心爱。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。
现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。
李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。
2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。
来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。
国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。
她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：（一）形真所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。
如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾……虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。
中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感李吉林，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。
李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士。
她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。
从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。
她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。
李吉林是一个执著的探索者。
她孜孜不倦进行探索和研究，把提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结（即思、学、行、著）结合起来。
她从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研。
她深深感到，教育科研使人变得聪明了，思想敏锐了，在实践中办法多了，在理论上认识也有了一定的深度。
她十分欣喜地说：“教育科研也开发了我潜在的智慧，教育科研改变了我的命运，使我获得充实而丰富的人生。
……中小学教师学习教育理论、参加教育科研，对于提高自身各方面素质是十分必要的，而且是十分有效的。
”李吉林老师是我们学习的榜样。
我们学习李吉林老师，最重要的就是要学习她对教育事业、对儿童炽热的爱。
她曾说过：没有这种深沉的爱，就没有情境教学，更没有情境教育。
没有爱就没有教育。
爱学生是为人师表最重要的品质。
爱是学生成长不懈的动力。
李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。
她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。
30多年来，她从不间断地用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。
她几乎放弃了所有的寒暑假。
她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。
如今，李吉林老师虽已到古稀之年，仍孜孜以求。
一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。
她坚持在实践中研究，在研究中实践，把自己的感悟上升到理论，发表论文200多篇，出版专著10余本，为我国建立科研型、学者型教师队伍做出了表率。
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)学习李吉林先进事迹心得体会在新世纪我们国家新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就必须进一步加强和改进师德建设，为师德建设注入新的内容，增加新的内涵。
学习了李吉林老师的先进事迹之后，我深深的认为“爱”是师德之魂！在这个共识的基础上，把责任教育放在师德建设的首位是非常必要的。
责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。
正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。
因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。
“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。
时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。
教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。
一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自己的职责。
教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行积极探究，以形成规律性的认识。
一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。
教师读书分享《情境教育精要》读书交流
《情境教育精要》读书交流近期有幸拜读李吉林老师的《情境教育精要》一书，收获颇多。
《情境教育精要》按怎样认识情境教育、怎样实践情境教育、怎样设计情境教育三个部分展开描述，详细介绍了情境教育的核心元素、特点等，并结合不同学科案例进行分析，让我们一线教师能够由浅入深，细细研读。
李老师从意境说中概括出了“真、美、情、思”四大元素，并构建出情境课程模式的核心元素。
一是讲究“真”，给儿童一个真实的世界：符号学习与多彩生活链接；二是追求“美”，给儿童带来审美愉悦：在熏陶、感染中产生主动学习的“力”；三是注重“情”，与儿童真情交融：让情感伴随认知活动；四是突出“思”，给儿童宽阔的思维空间：尽力开发潜在智慧。
情境教育的四大特点：形真、情切、意远、理寓其中。
情境教育的六条途径：图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境、语言描述情境。
情境教育促进儿童发展的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在教育教学中创设一种恰当的情境，通过情境的体验，激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习是至关重要的。
如何让学生通过情境教学获取情感体验的同时，还能够全面发展，落实数学核心素养，这需要我们对专业理论做更进一步的探索。
结合李老师提倡的情境教育理念，我在《小数的大小比较》一课中创设两队比赛游戏的真实情境，并且将这一情境贯穿整节课程的教学。
游戏情境的创设让课堂形成“快乐、智慧、活动”的氛围特点，让学生在游戏中交流信息、探索新知、解决问题、注重说理，学生逐渐进入忘我境界，不知不觉中深度学习已然在课堂中发生。
与此同时，学生团体合作、力争上游的信念也在游戏中得到培养。
小小的游戏情境竟能创造教育中大大的收获，情境教育的魅力就在于此！如何设计情境教育？任重而道远！作为教育者的我们更要发扬活到老、学到老的精神，不断实践探索。
李吉林老师简介
李吉林，儿童教育家，全国著名语文教育专家。
1938年5月出生，江苏南通人。
1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。
荣誉：中学高级教师，江苏省首批特级教师，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长，教育部中小学教材审查委员，是第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授，享受政府特殊津贴。
成绩：长期坚持教学改革，有扎实的理论功底，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部及专家高度评价，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文计300多万字。
这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等奖项。
她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，获全国电化教材师范最高奖。
人生经历1938年出生，父亲离世，苦涩的童年，受小学老师影响大。
（上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……）1949年步入初中，成绩优异，又多才多艺，但笃定志向在现在的南通师范二附小工作。
18岁，初为人师的烦恼。
（当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听）于是开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。
操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏……自身十分注重培养各方面的素质。
她的课很快受到学生的欢迎。
不久，为师范生上公开课，引起人们的关注。
1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。
1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林发言。
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师是一位备受尊敬和令人敬佩的教育工作者。
他长期在教育领域从事研究和教学工作，为学生们树立了榜样，并在教育改革方面做出了积极的贡献。
从李吉林老师的事迹中，我学到了许多宝贵的经验和教育理念。
首先，他始终坚持为学生着想，在课堂上尽力激发学生的学习兴趣和潜力。
他注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这给我留下了深刻的印象，激励我也要在教育工作中更多地关注学生的个性发展，培养他们全面发展的能力。
其次，李吉林老师在教育改革方面有着独到的见解。
他提出了“情感育人”和“导游式教学”的概念，强调教师应该注重培养学生的情感和态度，而不仅仅关注知识的传授。
他还主张教师应该把自己视为学生的导游，帮助学生发现问题、解决问题。
这些理念不仅对我当前的教育工作有指导意义，也为我未来的教育事业指明了方向。
最后，我学到了李吉林老师对教育事业的坚守和热爱。
他不断学习、思考和创新，不仅在教学中展现出优秀的水平，还积极参与教育研究和改革工作。
这让我深刻地认识到，教育事业需要不断地学习和进步，只有对教育事业有真正的热爱，才能为学生们带来更好的教育。
总之，李吉林老师的事迹让我深受启发。
作为一名教育工作者，我将以他为榜样，坚持为学生着想，关注他们个性发展和综合素质培养，积极参与教育改革，不断学习和创新，为学生们带来更好的教育。
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2.以指导观察为基础，强化感受性。
3.以发展思维为重点，着眼发展性。
4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。
5.以学科活动为手段，贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。
心中有爱与爱同行李吉林老师事迹学习心得
心中有爱与爱同行李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师是一位充满爱心的教师，他在教育事业上取得了非常显著的成就，也给我
留下了深刻的印象。
在学习他的事迹以及从中得到启发的过程中，我获得了许多重要
的学习心得。
首先，爱心是教育工作中最重要的品质之一。
李吉林老师对自己的学生充满爱心，无
私地付出和关心。
他以学生为中心，尊重每个学生的个性和特点，关注他们的成长和
发展。
这种爱心让他成为学生们心目中的导师和榜样。
我认识到，在教育工作中，要
培养学生的全面发展，我们必须首先关心他们，了解他们的需求，并尽力提供帮助和
支持。
其次，李吉林老师追求卓越，从不停止进步。
他通过持续学习和自我提升来不断提高
自己的教育水平和教学能力。
无论是参加研讨会、阅读教育相关的书籍，还是与其他
教育工作者的交流和分享，他都不断寻求新的知识和经验，以便更好地指导学生。
这
让我深思，教育工作者应该时刻保持学习的心态，并不断提升自己的专业知识和能力，以更好地为学生服务。
最后，李吉林老师积极参与社会责任。
他不仅关注学生的学业，还关心他们的生活和
成长环境。
他积极参与社区活动，推动教育公平，为弱势群体提供帮助。
他的行动告
诉我，作为一名教育工作者，我们有责任关注社会问题，并尽力为社会做出贡献。
总而言之，通过学习李吉林老师的事迹，我深刻体会到教育工作需要有爱心、追求卓
越和参与社会责任。
这些将成为我未来在教育工作中的宝贵财富，激励我不断进步，
为学生和社会做出更大的贡献。
李吉林情景教学理念对语文教学的意义
李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。
本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。
【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。
2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。
【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。
2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。
3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。
【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。
2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。
李吉林 特级教师简历_0
李吉林特级教师简历李吉林,，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。
1938年5月出生，江苏省南通市人。
中共党员。
1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。
中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。
李吉林- 简介李吉林，女。
江苏南通人。
1956年毕业于南通女子师范学校。
1978年加入中国共产党。
历任南通师范学校第二附属小学教师、全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长。
特级教师。
1983年被评为全国三八红旗手，1985年获全国五一劳动奖章。
撰有《从整体出发，着眼儿童发展》等文，著有《训练语言与发展智力》。
李吉林- 任职李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
李吉林- 成长经历１９３８年，在母亲欣喜而苦涩的泪水中，一个小生命呱呱坠地。
在她还不懂得什么是父爱时，父亲已永远地离去了。
这个不幸的孩子就是李吉林。
童年的生活是苦涩的。
在暗如长夜的岁月里，她常常独自站在河边，望着月色下轻轻荡漾的水波，去想一个很美很美的梦……１９４９年国庆的礼炮，使李吉林梦想成真。
不用说，她是怀着怎样欣喜的心情去拥抱这个美好的社会，无忧无虑地度过了青少年时代。
初中毕业了，李吉林在升学志愿表上只填了两个学校，南通女子师范和南通师范。
因为在她的心目中，教师的形象一直都是美好崇高的。
上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……这一幕幕情景，在她幼小的心田里，撒下了热爱教师的种子，她常常幻想着当一个教师是多么快乐而有趣啊！充满诗意的憧憬，使她选择了教师这个职业。
也许，因为她成绩优异，又多才多艺，幸运之神仍向她频频招手，不断地光顾她。
学习李吉林老师先进事迹有感
学习李吉林老师先进事迹有感西顺河中心小学孙军近日，在李校长的组织下，我校掀起了学习李吉林老师先进事迹的热潮。
我被李吉林老师热爱教育事业、爱生如子、精心育人，特别是克服困难、乐观向上、勇于奉献的精神深深感动。
通过学习李老师的动人事迹，使我重新领悟了“教师”两个字的真正含义:“教师”就是一种责任，一种乐于奉献、勇于承担的精神，如同一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
人们常说，教师是人类灵魂的工程师，是燃烧自己照亮别人的蜡烛。
我们自己是如何看待教师这个岗位、这种职业的呢？不错，近年来，教师的待遇改善了，成为令人羡慕的职业，愿意当教师的人也多了。
然而，清醒认识教师职责，还是个没有完全解决的问题。
教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。
教师必须有高尚的品德，教师职业的最大特点是培养、塑造一代新人，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。
在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。
因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。
在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献，克服困难，矢志不移。
必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人，靠的是什么？就是一种清醒的责任意识。
教师可以在不同的教学实践中形成不同的教学风格，表现出不同的教学艺术，构建不同的教学模式，我将在以后的工作和生活中，以李吉林老师为榜样，以热心对待事业，以爱心对待学生，以真心对待家长，以诚心对待同事，以虚心对待荣誉，做让学生喜欢、家长满意、社会放心的教师。
在今后的教育教学工作中我一定要以李老师为榜样，树立正确的荣辱观，努力增强“学高为师，身正为范，教书育人”的教师使命感，不断强化作为一名教师的责任心，爱岗敬业，无私奉献，以高尚的师德铸师魂，争做具有学识魅力与人格魅力的人民满意的教师，努力做好本职工作，继续为学校教育事业的发展作出自己应有的贡献！。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读了李吉林老师的情景教育相关内容后，就像是在教育的大森林里发现了一条神奇的小路。
李吉林老师的情景教育啊，那可真是给教育注入了一股鲜活的力量。
以前老觉得学习就是规规矩矩坐在教室里，对着书本死记硬背。
但她这个情景教育就像一把钥匙，打开了一扇新的大门。
就比如说语文学习吧，她创设的那些情景，让课文不再是干巴巴的文字。
你能想象到吗？原本枯燥的古诗，在她的情景教学里就像变成了一部小电影。
孩子们仿佛能看到诗人站在那片山水之间吟诗的样子，能闻到诗里描述的花香。
这样学古诗，哪还会觉得难背、难懂啊？这就好比把吃惯了水煮青菜的孩子们，一下子带到了满是美食的自助餐厅，每一种知识都变得那么诱人。
而且，这种情景教育特别照顾到孩子们的天性。
孩子们本来就对这个世界充满好奇，就像一群小探险家。
情景教育就给他们创造了一个又一个探索知识的小世界。
像在数学里，要是能创设一些有趣的购物情景来学加减法，那可比光在本子上写算式有意思多了。
孩子们在这个“购物”的情景里，一边当小顾客算钱，一边就把数学知识给掌握了。
这就好像是把学习这个事儿偷偷地藏在了游戏里，让孩子们不知不觉就“上了套”，还乐在其中。
从老师的角度看，李吉林老师可真是个智慧的“魔法师”。
她的情景教育不是随便搞搞花样，而是有很深的教育理念在里面。
这让我觉得，当老师不能只是个知识的搬运工，还得是个情景的创造者。
得像个导演一样，给孩子们搭建一个个充满惊喜的学习舞台。
总之呢，李吉林老师的情景教育让我看到了教育还能这么有趣、这么充满活力。
它让我相信，只要找到合适的方法，学习完全可以是一件特别快乐的事儿，就像在童话世界里冒险一样。
浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值
浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值研究教学论的专家认为：情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。
因为抽象静态的文本知识借助特定的情境被“激活”了。
语文教学就是引导学生把握文章内容，积累生动的词语和优美深刻的语句；联系生活体验，在理解课文内容的基础上，积极发表自己的见解；唤醒学生内心爱的情感。
根据学生的年龄特点和思维特征、认知能力以及接受水平，需要找到一个从生活经验到概念学习转换的过渡“阶梯”，而“李吉林情境教育理论”正好与之相契合。
这种为教育教学而创设的情境适合小学生的语文情境学习，被赋予了感情、符合学科特点，它不仅降低了儿童学习的困难，同时也让小学生得到别样的情感体验。
带入情境启迪想象，发挥学生能动性《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅读到写作，都突出了“想象”。
儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。
儿童常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的本文由收集整理现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。
想象可以展示孩子的聪慧；想象可以给孩子带来快乐的体验；想象力是儿童拥有的巨大财富。
小学生想象力特别丰富，具有好奇、爱探索的心理特点。
语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。
小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。
在小学语文教学课堂中，教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围，让学生能深刻理解课文内容，让学生尽快进入文本描摹的情境中。
课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。
这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔，弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，凭借特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。
从李吉林老师的成长和成功中得到的启示——读《李吉林与情境教育》有感
从李吉林老师的成长和成功中得到的启示
——读《李吉林与情境教育》有感范文2篇
范文一
作为克拉玛依的小学语文老师，相信大家对李吉林老师并不陌生，我听过其他老师探讨李吉林老师的情境教育，也在网上看过她的教学实录，对她的情境教育也算略知一二，但是并没有进行系统的学习。
因此，今年暑假，我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。
我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
而且许多精华之处都值得我去学习，尤其是她所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。
我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地的运用在自己的课堂中，相信我的语文课一定会增色不少。
范文二
在这个疫情特殊的假期，我选择与书作伴。
我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。
从书中了解了李老师的人生经历以及她的成长历程，还有她对教育事业的那份不懈的追求。
这次品读让我有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。
这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
试说李吉林老师对教育的贡献
试说李吉林老师对教育的贡献杨九俊李吉林老师是江苏人民优秀的女儿。
江苏教育有着深厚的人文传统，特别是语文教育，更有一片肥沃的土壤。
中国近现代语文教育史，是与江苏人的努力分不开的，特别是叶圣陶、吕淑湘等，更是对中国现代语文课程作出奠基性贡献的大师。
今天，江苏的语文教育在全国仍有重要影响，江苏有一大批优秀的语文教育工作者，斯霞、李吉林就是杰出的代表；江苏母语教材建设成绩斐然，是除人民教育出版社之外，唯一开发出国家课程标准小学、初中、高中全套语文教科书的；江苏对语文教育的研究也很有特点，李吉林老师的江苏情境教育研究所、洪宗礼老师的江苏母语课程研究所，都是由教育厅批准成立的，由旗帜型的老师挂帅，集中了一大批专家学者，对语文教育研究作出了很大贡献。
这些都是与江苏的人文传统分不开，与江苏领导的支持、老师们的努力分不开。
我是九十年代中期到江苏教育厅机关工作的，先后任师范教育处长、基础教育处长。
98年任基础教育处长后，有幸从行政层面参与了李吉林老师的江苏情境教育研究所和洪宗礼老师的江苏母语课程研究所的创办。
李吉林老师的研究所，是在时任江苏省人民政府副省长王珉教授的关心下成立的，教育厅不仅批准成立，还拨出20万专款予以支持。
一个小学语文教师创办冠以“江苏”名号的研究所，省里专门下文并拨款，是破天荒的，这从一个侧面说明了江苏语文教育根深叶茂的原因。
李吉林老师在语文教育改革以至整个教育改革中做出了杰出贡献，我个人理解，主要是三个方面。
第一，“为了儿童”的人生宗旨。
李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
这是我心中的小鸟之歌。
”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。
歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激励不已。
此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。
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教师是终生的学习者——“小学语文教师专业发展”专题研讨实录参与人员：李吉林：儿童教育家，江苏情境教育研究所所长（以下简称李）李东宏：崇川区教育局（以下简称宏）严清：南通市教育局（以下简称严）宏：李老师，您好！严：您好！李：你们好。
宏：我们崇川区教育体育局一直非常关注培养教师的专业化成长，您呢，是我们大家学习的榜样，您能不能和我们谈谈这方面的体会和经验呢？李：好的。
我在小学已经工作了50多年了，可以说，这50多年来呢，我确实是比较注意自己的学习的。
我觉得自我提高应该说是我们老师人生的一个永恒的生活的法则。
这里说来也话长。
因为我是1956年师范毕业的。
那年我才18岁。
我们的同学呢绝大多数都走进了大学。
我是非常羡慕他们的。
我真是非常想上大学，想学习。
但是因为我母亲孤身一人，我走不了。
我只能陪伴着她，为了母亲，我走进了小学。
我心里想，同学在大学，我在小学，我怎么读大学呢？我想，小学就应该是我的大学。
我在自己的工作岗位上边工作边学习。
这个办法是最现实的。
严：这是非常有意思的一个命题。
在小学里读大学。
这是很有意思的。
但说起来有意思，做起来是很艰难的，李老师。
李：在这里呢，我想有四句话。
第一句话呢就是抓住一个早字。
就是学习呢是越早越好。
你的自我进修，你的学习应该在早期进行。
也就是在青年时期进行。
这个早期不是幼儿园的早期。
严：刚工作就进行。
甚至于为工作做准备要早进行。
李：对。
所以，我是工作以后我就搬进了学校。
住在学校的宿舍里。
我给自己定了一个作息时间表。
早晨规定自己5:30必须起来。
起来以后我会做一下体操，跑一下步，然后我们学校有一个荷花池，我就坐在荷花池边背我所喜欢的诗。
现在想想也挺有诗情画意的。
不仅是唐诗宋词，不仅有我们中国，有郭沫若，有闻一多的，艾青的，包括国外的，马雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。
所以呢，我就是早晨呢就背诗。
一方面可以读到诗记住它，另一方面也可以锻炼自己的记忆力。
但是光这个还不够。
我晚上规定自己，今天晚上如果不需要备课，不需要给孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不开夜车。
5:30起来保证8小时睡眠。
那是天长日久的事，开夜车不是长久之计。
所以，我晚上看书的时候，也是规定自己的。
那时候我就把人家大学里中文系的文学概论啊，现代文学啊，古代文学我没学好。
还有比方语法、修辞啊这些，我觉得在师范没读好的我自己来学习，来读书，另外呢，也读一些名著。
说实在话，18、19岁的年纪，晚上实在是要睡觉，我读到8点多钟，我有时候就会趴在桌上睡着了。
宏：是啊，那怎么办呢？李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，还没到9:30，一定要到9:30才睡觉，我是这样去做的。
我不仅是读了，而且呢，我还有一个比较好的习惯，我就把它有的就抄，不仅是读书，我还抄书。
抄了很多的诗，我挺高兴。
所以，学习呢我觉得是一个快乐的事。
所以我这个就抓得比较早。
抓得早呢，就不等于你只有在年轻的时候学习。
其实这是人一辈子的事儿。
对我们老师来讲，他更应该是一个终身的学习者。
严：持之以恒。
李：50多年来，我一直是没有忘记自己的学习。
总是抓紧时间学。
我总觉得人最容易丢失的是时间，而偏偏最宝贵的就是时间。
你必须抓紧。
工作一直是很忙。
你不抓紧就读不了书。
不读书你就落后。
你就做不了老师，就做不好老师。
这个是一个规律性的东西。
所以呢，我觉得教师是一个终身的学习者。
他呢，首先要抓一个‚早‛字。
尤其对年轻人来说，精力很充沛，现在的社会诱惑力很多，那怎么沉下心来读点书我觉得是很重要的。
严：不是说，老是把读书学习推到明天，再明天，再明天。
李：对，就是说，这个少小不努力，老大徒伤悲。
岳飞在《满江红》里也说‚莫等闲，白了少年头，空悲切。
‛对不对？古人就一直告诫我们。
所以，我这方面比较警惕的。
这是我想说的第一点体会。
就是要‚抓住一个早字。
‛第二个呢，我就是一个‚爱‛字。
我现在想起来，一个教师在学习的过程当中，他贵在一个爱字，就是要‚爱‛。
严：爱什么呢？请教李老师。
李：这个爱呢，首先就是我是老师，我必须爱我的工作。
宏：爱事业。
李：爱事业，爱我的学生。
我觉得孩子们，我每天和他们生活在一起，孩子是世界上最纯真的人，我和他们生活在一起，朝夕相处，50多年了，我觉得这是我人生的一种幸福。
这是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地认识到，孩子就在你老师身边，一天天长大，不是个儿长大。
严：心灵也在成熟。
李：他的知识要增多，他的道理要懂得多，他要会做人，他的脑袋要更聪明。
等等。
所以，孩子是在我们教师的引领之下慢慢长大的。
这可是一个很神圣的任务。
我觉得这是非常神圣的。
也是很圣洁的。
所以我对从事这项工作，我很热爱。
那么，我有时候，比方上课，我走进教室，看着孩子一个个坐得好好地，一双双眼睛，那里我感觉到，是非常奇妙的。
这一双双的眼睛，这个眸子里有着什么，他是充满智慧的，那我们怎么开发他？怎么把他潜在智慧能够开发出来？这你老师要有本领。
要有知识。
所以，我感觉到教师他不仅是一个授予知识的人，他在孩子的学习成长过程当中，他是一个鼓舞者，是一个唤醒者。
宏：用爱去唤醒一切。
严：‚鼓舞者‛，说得真好。
李：我真的觉得是这样。
所以这里，我对自己的要求比较高。
我追求的一种境界也比较高。
不是很简单的，我把知识经验教给你，哦，你们今天学八个字，这八个字怎么读，怎么念，什么意思，我教给你们就行了。
这个八个字怎么让他高兴学，又学得记得，马上又会用字，对汉字的文化又有点兴趣，等等。
这个真的那就是我们小学教育它是丰富的。
当然也是复杂的。
所以说，做一个小学老师也不那么容易。
所以，正因为我处于对我所从事的事业的爱，我做到现在还是恋恋的。
还是乐此不疲的。
严：不舍的，舍不得的。
李：所以，我就一直想着自己怎么做一个好老师，做一个孩子们喜欢的老师，做一个家长信得过的老师。
这个始终是我的一个目标。
于是，我就想其中最重要的一个措施就是学习。
所以，这样一来，我这样想有什么好处呢？就学习不单是社会需要我，领导需要我，校长需要我，现在是教育局领导需要我们专业化成长，这是一个外因。
是一个客观的要求。
关键是主观的。
就是自己怎么从自己的心里产生一种内驱力，我要学习。
那么，有了这个内驱力，我觉得学习就比较的自主。
比较的能够（宏：有动力）。
就有动力。
比较的自觉。
而且能够持之以恒。
严：内心是愉快的。
李：他就快乐。
所以，这个爱呢，不仅是我爱事业，我爱学生，我爱学习。
而且，我作为一个语文老师来讲，我觉得要做好一个语文老师，他还必须是一个文学的爱好者。
严：爱文学。
李：你说，一个语文老师他不爱文学，那你怎么样提高学生的语文素养？现在新的《课程标准》最终就是要提高学生的语文素养。
它就不仅仅是一个掌握工具的问题。
要受到人文的熏陶。
所以我觉得‚语文素养‛其实就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，这是不容易的。
所以，我们自己也要有一个素养，要有一个语文素养，但是这是我今天明白的，但是在当年，我年轻的时候，我只是很喜欢语文，喜欢文学。
所以在我年轻的时候，我也读了比较多的文学作品。
宏：那李老师啊，您能不能给我们讲讲这方面的故事呢？李：比方说。
我在1958年的时候，我就有机会被领导派到南京，省教育厅，参加这个江苏省小学语文教学参考书的编写工作，那年我才20岁。
应该说我是整个编写组最年轻的一个。
我在那里就遇到中学组的，比方说，范伯群。
范伯群他是搞文学评论的。
他就告诉我，《郁达夫评传》是怎么怎么写出来的，郁达夫的所有作品怎么怎么的。
如果，他也写萧红的评论的话，一定要把萧红所有的著作都读到，甚至在海外出版的也要找回来。
哎呀，我想想，这个文艺评论工作多么的不容易。
这个马莹伯先生呢，他是一个苏联文学的研究生，那么他那里有很多的藏书。
许多苏联文学名著。
哎呀，我就非常主动地向他借这些书来看。
比方说，车尔尼雪夫斯基的《怎么办》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱与被损害的》，像列夫托尔斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，这些书很多的。
我呢，都一本一本地借来看。
借了还给他，然后再来看，再借。
这里头当然我也很感谢我的老师。
就是我初中遇到一个语文老师，他虽然是学法学的，但是他常常在他上课的时候给我们介绍陀思妥耶夫斯基，我现在都记得他是怎么讲的。
所以这些我就读了，这本小说我读了之后非常的感动。
所以这个就是老师他做的这些引子吧。
我知道这些名作家的名字吧。
不仅是中国的《水浒》、《红楼梦》，不仅是这些。
国外的名著，法国的，莫泊桑的，都读。
我就觉得这是一个非常宽阔、非常丰富的宝库啊，我懂得才是一点点啊。
所以在那时贪婪地读着的。
那年我才20岁，你想想看，南京是个大城市，姑娘们都要去逛街的，但是我就不去了，其实我在师范的时候也是非常活跃的一个人。
我就不去了，我就在家看书的。
有一次我记得范伯群先生说：‚今天我们去看电影《堂吉诃德》，也是名著啊，你去不去看？‛我说：‚我今天不想去，还有书没看完。
‛他说：‚哎呀，你怎么变成时间的奴隶了？‛哎呀，我现在都记得。
就是说我又变得不懂生活了，又不行。
还有后来在76年的时候，我又去过一次南京，编过一次教材。
我记得那时候一有空还是想学习吧。
虽然经过了文化大革命，快结束，文化大革命尾声的时候。
那时候我们江苏已经开始自己编教材了。
我在宿舍里看书，看啊看，居然吃中饭已经过了。
等我想到要吃中饭已经一点了。
去食堂已经没有饭吃了。
那时候不会到饭店里去吃饭，没有这样奢侈的事。
严：只顾吃精神食粮，物质食粮没吃到。
李：也没有去饭店奢侈一下，也没有这个条件。
就两个馒头啃啃。
但是我觉得很充实啊，非常的有收获。
所以我就觉得读书呢是给我带来乐趣。
比方现在啊，这些年啊，已经年纪大了，尤其到了古稀之年的时候，我想我‚搬西瓜‛已经搬不动了，我在《我，长大的儿童》这篇散文里说过，我说‚我就是抓点芝麻也好，总比两手空空要好。
‛所以现在，像我做‚十一五‛课题，题目是《为儿童的学习》，它就和学习科学联系起来。
那么儿童究竟是怎么学习的，在我们优化的情境中，儿童的学习他的效率为什么是高的？这些问题是应该回答的。
但是多少年来，虽然情境教育的实验我已经搞了三十多年，但是我还是没有很好地交出答卷。
我是我向我自己提出的问题。
所以我就想，脑科学会帮助我了解一点。
这几年，因为小白鼠，它的大脑的结构和人的大脑是相似的。
所以通过小白鼠的实验来做，现在脑科学的成果是非常的多了。
过去要等人的病脑去做，很难。
这些脑科学的书我也是挑着看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就觉得真是又打开了一扇窗户。
又对这个课题，哎，又稍微明亮了一点。
能够看出一点，一些秘密你能发现了。
这些秘密是怎么发现的？要用知识去武装，要用现代化的手段，要用现代化的科学研究的成果来武装自己，来提高自己。
所以我前面就说，提高自我是教师人生的永恒的生活法则。
这是我深深地体会到的。
宏：说得太好了。
真的很有体会。