图片式板书

图文式板书，品德课堂亮丽的风景线

【内容摘要】图文式板书能聚焦教学目标、描绘学习过程、丰富课堂内涵，在品德教学中具有其独特的价值与意义。图文式板书设计时，要在对文本、学生、环境等深刻理解和把握的基础上，对其内容、形式以及板书过程进行整体规划。课堂上，积极关注教学过程的动态变化，因势利导，及时调整，做到以人为本促共鸣、因课而异细思量、唯美至上求和谐。这样才能真正引领学生学习，培养思维能力，促进学生成长。

【关键词】图文式板书；价值；设计追求；预设与生成。

随着科技的进步，电教媒体被广泛使用，课堂上用粉笔黑板展示的板书往往只有一个课题，甚至一片空白。但课件稍纵即逝，学生印象不深。传统板书作为教师进行课堂教学的重要辅助手段，有着它独特的价值。王松泉教授在《板书学》中曾形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”。

在品德课堂教学中，根据教材图文并茂的特点，教师进行板书时，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，突出图画在呈现内容方面的特殊作用，能激活学生的感受，给学生以广阔的想象和思维的空间。而适量的文字能够准确界定概念，具有明确的指示意义、丰富的文化内涵。图文式板书形象直观，能长时间传递信息，又具有灵活性，能吸引学生注意力，是符合学生认知特点的。精心设计的图文式板书能够将编者的意图、文本的思路、教师的教学思想和学生的学习过程清晰地展现出来，成为品德课堂一道亮丽的风景线，成为沟通教师、学生和教材三者之间的桥梁，使教与学始终处于积极的状态，使学生的情感在学习中得到升华，感受与体验得到充分释放，从而进行认知、生活、人格等方面的建构。

一、图文式板书的价值与意义

1．聚焦目标，凸显教学重点

教学目标是教学活动的出发点和归宿。而教学重点的把握，使教学有更明确的方向，使教师和学生做到心中有数。图文式板书通过图与文的有机结合，使教学目标与重点得以醒目地呈现在学生眼前。

如《诚信真可贵》（五上第三单元第1课）的学习建立在四年级的《诚实是金》教学的基础上，结合单元主题“交往”，本课重点定位在“守信”教育上，要达成以下三个目标：

知道什么叫诚信；体验自己与他人交往时诚信的重要性；激发学生想做诚信的人的情感。别具一格的板书设计（如右图），以“说到”和“做到”这两方面形象地支撑起了“诚信人生”，提纲契领，凸显了诚信主题。这就把握住了教学目标的适切性，进一步明确了教学重点，有助于实现有效教学。

2．描绘过程，彰显教师魅力

板书的过程是教和学互动的过程，图文结合式板书能把教材的文路、教师的思路、学生的学路有机地统一起来，是教师用心构思、精心创造的“艺术品”。

案例1：《诚信真可贵》教学过程

游戏导入后请同学们谈谈诚信是什么，教师相机概括，板书：说到、做到。然后进入“故事屋”，感受诚信的价值；参与“评议箱”，理解诚信行为；展开“小讨论”，了解失信的后果；交流“小调查”，深化诚信意识。再问：诚信是什么？学生的回答是：“讲诚信的人，答应了别人的事，就会时时放在心上，尽力去做到”……“我们平时的所作所为、点点滴滴的小事也直接反映出是不是个守信用的人”。于是，教师接下去说：“高尔基曾经说过：让我们做一个大写的‘人’吧，而‘说到’和‘做到’好比是诚信的一撇和一捺支撑起我们每个人的道德准则。”教师勾画“人”字型板书后，继续总结道：“一个诚信的人才能拥有朋友和快乐。就让诚信伴随我们一生！”

随着教学过程的展开，板书在一笔一笔加以完善的同时，调节着课堂节奏和进程。板书图文结合，变化的“人”起到了画龙点睛的作用，充分体现了教师的基本功和教学艺术，让课堂就如行云流水。

3．丰富内涵，见证学生成长

心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。课堂中具有丰富内涵的图文式板书是学生感知信息的视觉渠道。接收信息后积极思考，在感性认识的基础上，向理性认识飞跃，印象更趋深刻，课堂氛围更趋活跃。

《诚信真可贵》教学中学生交流分享身边的诚信故事，教师及时采访：诚信让你感受到了什么？学生纷纷表达看法，教师随之小结：“诚信是产品的质量，诚信是生产的安全，诚信是深深的友谊，诚信是浓浓的亲情……”（板书课题：诚信真可贵）当教师再问“诚信是什么”时，学生还回答说：“答应别人前，要认真想一想这些事是否能做到，做不到的不轻易答应；还要想一想应不应该做，不该做的事情就不要答应”、“答应了别人后，如果情况起了变化实在做不到的，要事先向对方说明原因，和对方商量”。随后，教师边总结边勾画“人”字型板书。这些回答是对板书中“说到”和“做到”的最好诠释，是对诚信的再思考，是对诚信于人的重要价值这一认识的深化。图文式板书内涵更趋丰满，成为学生优先选择的感知对象，关注到了学生的情感、态度和价值观，记录着他们的成长足迹，成为学生丰富的精神食粮。

二、图文式板书的预设与生成

1．充分预设，精心设计板书

教师在进行教学设计时，要对图文式板书的内容、形式以及板书的过程进行整体规划，这是对文本、学生、环境等深刻理解和把握后的自然而然的创设。

案例2：《你是我的好朋友》（四上第三单元第1课）

第一板块：介绍朋友，加深了解。以“心连心，意相通”活动，测试朋友间的默契度和对朋友的了解度，引导学生从心灵上走近朋友（板书：你是我的好朋友）。

第二板块：帮助朋友，感受友谊。通过回忆往事分享快乐，体验友情的甜蜜和可贵（板书：分享快乐）。创设情境，引发讨论话题，帮助事例中的小朋友出谋划策，明白在学习生活中如何给予真正的帮助（板书：分担忧愁）。出示三张汶川地震中为了救同学而不顾自己生命的同龄人照片，配以深情讲解，使学生对友谊的可贵有更深切的感受。

第三板块：欣赏朋友，体会快乐。发现、挖掘朋友的优点，写闪光卡；交流，张贴。

课堂上利用学生的闪光卡和“分享快乐，分担忧愁”两个重点词，结合简笔画形成树的形状，意即用真情浇灌出友谊之树，友谊之树常青！图文式板书，直观性强，富有启发性和指导性，再一次升华主题，晓之以理，动之以情，导之以行。

（1）在解读中提炼

板书设计前深入教材进行全面的解读，对体现教学目标、方向的课文提示和关键词要反复读，再细细研究为落实课标服务的图与文。在联系学生生活实际、研究他们学习起点的基础上，以简明扼要的图文式板书，将教学内容的精华突现在学生眼前。

《你是我的好朋友》关键词“团结友爱”体现了这一课的核心概念；提示语“在学校

里努力学习很重要，和同学和睦相处同样也很重要。能拥有一些共同学习、共同游戏、共同进步的好朋友是一件快乐的事情”，旨在引导学生从好朋友的角度帮助同学，感受友谊。再分析学情：中段的小朋友随着年龄的增长和生活的丰富，自然会有一种新的交往需要。他们希望在快乐时有人分享，在孤独时有人陪伴；在忧愁时有人倾诉。教师确定了“分享快乐、分担忧愁”为板书中的文字内容，力图让学生在自主活动中体验、感悟，知道朋友间应该互相关心，互相帮助；感受友谊的可贵，知道拥有一些好朋友是一件非常快乐的事。

品德教材中的文字图片能帮助教师提炼要点，为图文式板书的内容提供重要参考，使得板书条理清楚，重点一目了然，使文中场景与学生现实生活对话，教材中的儿童与我们的学生相依相伴、共同成长。

（2）在借鉴中探寻

“他山之石，可以攻玉”，板书的设计少不了从其他学科的教学中、从班级的环境布置中、从阅读的书籍中、从多姿多彩的生活中得到启发，从而触类旁通，举一反三。

《你是我的好朋友》一课引领教师思考：友谊是什么？奥斯特洛夫斯基说，人的生活, 离不开友谊, 但要获得真正的友谊并不容易。它需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。于是，想起曾经看到的一句话“建立友谊如像种树，因为友谊是一株树(TREE): T:Trust(信任)，R:Respect(尊重)，E:Exchange(交流），E:Emotional Support(精神支持)”。以友谊之树常青为板书，蕴涵着丰富的意义，营造的是一个以道德体验为基础、融事理与情