影响中学生数学学习积极性的因素
中学生数学学习兴趣的培养
浅谈中学生数学学习兴趣的培养摘要：本文总结了培养中学生学习数学兴趣的几种方法：利用学生的好奇心激发兴趣；求新、求活以保持课堂教学的趣味性；创设数学问题情境；借助多媒体直观教学；开辟第二课堂；重视数学在生活实际中的运用。
关键词：中学生数学兴趣培养兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。
很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。
”那么如何激发学生学习数学的兴趣呢？。
下面我从几个方面谈谈我的体会。
一、利用学生的好奇心激发兴趣好奇心是学生主动观察、积极探索的强大动力，是学生学习数学兴趣的先导。
在中学数学教学中，教师可以把教学内容转化为一些有趣的问题来吸引学生，从而激发他们学习数学的兴趣。
如利用一些有趣的数学典故或游戏来激起学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下由潜伏状态转入活跃状态，从而激发他们学习数学的兴趣；或者经常在教学中安排一些小竞赛，让学生获得成功的体验，产生对数学学习的信心，从而激发他们学习数学的兴趣。
二、求新、求活以保持课堂教学的趣味性初中数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。
因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机。
新教材还抓住了初中学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。
对此，我的具体做法是：注重课堂教学中的引入环节，也就是我们现在经常提到的“如何创设问题情景”。
在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
可以通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
充分让学生参与实践操作。
新教材还针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了“阅读与思考”、“观察与猜想”、“实验与探究”等内容，以激发学生的学习兴趣。
中学生数学兴趣培养
浅谈中学生数学兴趣的培养作为数学教师应如何调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析解决问题的能力，增进课堂效果，关键在于如何培养学生数学兴趣。
因此，激发学生数学兴趣，调动学习数学积极性对搞好数学教学有着重要意义。
本人结合个人教学实践认为数学兴趣的培养可以通过以下途径来实现：一、认识数学的应用价值，强化数学意识，引发兴趣社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学的重要性，使他们对数学产生兴趣。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材特点讲述数学在生产生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
二、展示数学美，诱导兴趣如何培养学生对数学的兴趣，把要学生学数学，变成学生自己要学数学，把枯燥乏味的数学，变成有趣的数学？这就要求老师在教学中让学生亲身感受数学的美。
那么数学的美是什么呢？其实“哪里有数，哪里就有美。
”在初中数学中，处处有数学的美；教师在教学中应正确把握数学美，让学生从外部形式到内部结构感知、领略、鉴赏数学的美，使他们体会到数学美是客观存在的，从而激发培养学生学习数学的兴趣和动机，调动学习的积极性，提高数学教学的效果。
如在三角形基本知识的教学中，教师可以让学生通过画图，去探索三角形的三条中线的交点情况，在三种类型的三角形中作出中线之后，学生惊喜地发现：对于任意三角形，它们的三条中线总是交于一点；同样，对于任意三角形三条角平分线、三条垂直平分线、三条高也分别交于一点，使学生看到各种三角形都是如此而并非巧合，显示了数学的一种奇巧的美；更进一步使学生认识到即使是最简单的图形——三角形也蕴藏着铁一般的规律。
这种美是情理之中，又在意料之外，当学生一旦发现，心灵会感到一种愉快的惊喜。
由此可见，数学并非是枯燥乏味，初中数学的王国中，有许许多多的美需要老师去发掘，向学生展示，只有这样，学生才能用美去感悟、理解和变通数学知识，在美的环境中愉快地学习，从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
如何用激励手段提高中学生学习数学积极性
初中数学教学论文—如何运用激励手段提高中学生数学学习效率关键词：激励兴趣中学数学学习效率哈佛大学教授威廉。
詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。
由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关重要。
以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生数学学习效率。
所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二.数学教学中激励原则：首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
数学是自然科学最基础的学科
数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。
一、中学生数学学习的有哪些心理障碍中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：1、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
影响中学生数学成绩的原因及解决方法
己的努力提 高 自己的学习成 绩 ． 但往 往 因为没有 掌握正 确 的学
了学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ． 而 影 响 学 习 成 绩 进
习方法 ． 结果事 半功倍 ， 对数学 的学 习丧失信 心 ， 至影 响其 而 甚 二 、 高 中 学 生数 学 学 习成 绩 的 策 略 提 他 学 科 的 学 习 因 此 ． 究 影 响数 学 成 绩 的 相 关 因 素 ． 提 出行 研 并 通 过前面 的分析 ， 们 发现学 生 的学习方法 、 习主动性 、 我 学 之有效 的解决方 法具有 十分重要 的意义 。 心 理 因 素 、 师 的教 学 方 法 、 对 中学 生 的 数 学 成 绩 有 着 重 要 教 等
摘 要 ： 学 学科 是 中 学 学 习阶 段 比 较 重要 的 学 科 ， 数 它的 学 习 效 果将 直 接 影 响 到 孩 子 进 一 步 的 深造 。 本 文 通 过 对 学 生 的 学 习方
式 、 习 态 度 、 师 的教 学 方 法 及 家庭 环 境 等 方 面 进 行 综 合 分析 ， 学 教 总结 出影 响 中 学 生 教 学 成 绩 的主 要 因 素 ， 而提 出提 高 中 学 进
生 数 学成 绩 的 策 略 ， 望 对 中 学数 学教 学起 到一 定 的 参 考作 用 。 希 关 键 词 ： 学成 绩 原 因 解 决 方 法 数 数 学 是 一 门 基 础 性 学 科 ．这 门 学 科 的 学 习 是 比较 艰 苦 的 ． 起 着 直 观 的 作 用 在 教 学 活 动 中 ． 堂 教 学 是 最 主 要 的 一 种 形 课 需 要 系 统 的 掌 握 各 类 公 示 、 理 、 念 ， 能 够 熟 练 运 用 ． 在 式 。 师 采 用 的 教 学 方 法 是 否 得 当 ． 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 、 定 概 并 它 老 对 获 中学 阶 段 的 学 习 中 占 有 非 常重 要 的 位 置 ． 至 在 更 高 一 层 次 的 取知识 、 高学习成绩 等 系列 的教 学效果 影响甚 大 有 不少 数 甚 提 高 等 数 学 学 习 的 基 础 ． 检 验 中 学 生 数 学 学 习 效 果 的 重 要 标 准 学教 师 ， 进行课 堂教学 时 ． 而 在 以教师 为中心 ． 仍采 用 “ 满堂 灌” 的 之 一 就 是 数 学 考 试 成 绩 通 过 调 查 发 现 ． 少 中 学 生 因 为 种 种 填 鸭 式 教 学 方 法 ， 生 在 接 受 知 识 的 过 程 中 ． 处 于 被 动 ． 样 不 学 都 这 原 因 数 学 学 习 情 况 不 理 想 ． 实 他 们 自身 也 迫 切 的 希 望 通 过 自 其 来 ， 导 致 学 生 对 于 数 学 学 习 的 积 极 性 、 动 性 不 高 ， 影 响 也 主 也
中学数学教学中学生积极性的培养
学不是被动服从， 而是平等参与， 师生之间、 学生之间以 ４运用现代教学手 段，提高学生学习的积极性
平 等 的身份 出现 ， 过 交 流学 习， 通 使知 识 技 能 、 情感 与 态
度 融 为 一体 。在 问题情 境 中， 让 学生 展 开讨 论、实验 、 要 究 、自由发 挥 ， 发 明创 造 的机会 留给 学生 。 把
动 中， 据 自 根 己的体 验 ， 自己的思维 方 式 ， 造 出 “ ” 导 学生探 究重 点 、难 点问题上 ，提 高 讲解效 率 ；３ 用 创 新 ）直 观 的数 学知 识 。 以 ， 所 教师 应 重视 数 学 活 动教 学 ， 把学 习的 性 强 ，容 易激 发 学生 的学 习兴趣 ，有 利于 启 发学 生 的形 主动 权交 给 学生 ， 把发 明创 造 的机会 留给 学生 ， 使学 生的 象 思维 ，有利 于提 高学 生 的学 习主 动性 ；４ ）有 利于对 整 创 造性潜 能得 到充分开发 ， 性得 到充分发展 。 个 堂课所 学 内容进行 回顾 和小 结 。
＼ 教学园地 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ０ ３６／ ．ｓｎ的培养 学数
刘 玉 玲
兴趣 可 以培养 人 的意 志 ，改变人 的态 度 ，激发 人 的情感 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。学生对 学 习一旦 有 了兴
趣 ，思维活 动就最 积极有 效 ，学习就 能取得 事半功 倍的效 果 。
２２创设合适的教学环境 情境是学生学习活动的土壤 ， ．
是发 现知 识 的源 泉 。 理学研 究 表明 ： 心 精彩 的课 堂开头 ， 抑 制 到兴 奋， 而且 还会 使学 生把学 习当成一 种 自我需要 ，
３ 发 挥 教 师 语 言 的魅 力
培养中学生的学习能力,让数学也“疯狂”
·小学教学·31培养中学生的学习能力，让数学也“疯狂”贵州省德江县长堡镇水塘中学 冯 东【摘要】在数学学习过程中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要注意学生学习能力的培养，那么，如何如何培养中学生的数学学习能力，让数学与也“疯狂”起来呢？ 【关键词】中学学生 疯狂数学 学习能力一、兴趣是最好的老师——“疯狂数学”的动力源。
1、巧妙导入，激起学生求知欲望。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”恰当巧妙的导入能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。
教师可以在事先准备一两个关于本章节或半节课的数学故事，讲述给学生听，引导学生精力的高度集中，从而展开课堂教学。
2、有意指导，让学生知晓数学的来源及应用。
数学来源于生活，应用于生活，教师要有意识地向学生介绍数学在现实生活的作用，让学生明白数学的重要性，从而激发他们的学习热情。
这样的课堂能让学生明白数学就在生活中，学习数学可以解决我们生活中的实际问题。
3、设置开放性的问题，调动学生的自主参与性。
在应试教育阶段教师一味注重知识的灌输，而忽略了这个年龄段的孩子极强的自我表现欲望。
让学生成为课堂的主人，教师发挥其引导性的作用。
例如在教“利用频率估计概率”这一节课时，通过设置问题，激发了学生的表现欲。
先在一个不透明的盒子里放入白、黄两种颜色的小球，问同学们在不把盒子里的球都倒出来数的情况下，你会用什么方法去估算里面白、黄两种不同颜色的小球的比例。
这个时候学生的答案各式各样，在他们知道要采取抽样调查的情况下，积极强调样本的容量和样本的广泛性，然后在本节课的后半段抛出这样的问题：“一渔民想知道他的鱼塘中大约有多少条鱼，但又不可以把所有的鱼都捞上来数，你用所学的知道能帮他解决这个问题吗？”问题一出马上就有很多学生的脸上都洋溢出了兴奋的表情，“我来，我来”的声音此起彼伏，整个课堂的气氛活跃到了极点，这个时候学生成为了课堂的主人，大大提高了学生的学习主动能力。
小学数学中学生主动性与积极性的激发
小学数学中学生主动性与积极性的激发学生的学习主动性主要表现为学生在学习过程中主动地、积极地去探索知识，去掌握获取知识的方法。
在教学中，能否充分调动学生的学习积极性，使学生的学习由被动接受变为主动探索，这是衡量我们教学是否成功的一个重要标准。
因为学生只有对学习有主动性，才能把心理活动指向和集中到学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，从而激发和强化学习的内在动力。
下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习谈一些粗浅的体会。
一、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合教师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。
因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。
教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。
这样学生会有一种备受尊重的感觉，从而“亲其师，信其道”，渐渐爱上数学，学习的主动性和积极性也会被大大调动起来。
二、使学生了解学习目的，建立兴趣，激发主动性学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。
当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。
学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解数学的学习目的。
如果我们的学生对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习数学，从而对数学的学习产生浓厚的兴趣，激发主动积极性。
三、在课堂提问上引导学生参与细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多的还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想”“你怎么连这个问题也不会”。
很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。
高中数学中学生学习障碍分析及对策
高中数学中学生学习障碍分析及对策【摘要】高中数学学习障碍对学生的影响日益凸显，为了有效解决这一问题，本文通过对高中数学学习障碍的现状和原因进行深入分析，提出了针对学生学习障碍的对策建议和实施方案。
针对学生的不同情况，提出了个性化的解决方案，包括重视学生的基础知识掌握、优化课堂教学方法和引导学生树立正确的学习态度等建议。
结合实际情况，提出了高中数学学习障碍的评估方法，为教师和学生提供了量化的参考标准。
通过对学生的成绩和心理状态进行全面评估，可以更有效地帮助学生克服学习障碍。
结论部分对本文的研究成果进行了总结，并展望了未来的研究方向，为解决高中数学学习障碍问题提供了新的思路和方法。
【关键词】高中数学、学习障碍、分析、对策、建议、实施方案、评估方法、总结、展望1. 引言1.1 研究背景高中数学是学生最重要的学科之一，但是很多学生在学习过程中遇到了困难和挑战。
高中数学学习障碍是一种普遍存在的问题，对学生的学习和发展产生了负面影响。
研究高中数学学习障碍及其对策是十分必要和重要的。
在当前社会，高中数学学习障碍的现象十分普遍。
很多学生在学习数学时感到困惑和无助，无法理解和掌握数学知识，导致成绩下滑和学习动力减退。
这种情况不仅影响了学生个人的学业发展，也对教育教学工作产生了一定的负面影响。
研究高中数学学习障碍的原因及对策是解决这一问题的关键。
通过深入分析学生在学习高中数学中遇到的困难和问题，找出问题的根源，并提出相应的对策和解决方案。
帮助学生克服学习障碍，提高数学学习的效果和质量，是当前教育事业亟待解决的重要问题之一。
1.2 研究目的：研究目的是为了深入了解高中学生在数学学习中所面临的障碍，探讨其原因并提出有效的对策和实施方案，从而帮助学生提高数学学习成绩和能力。
通过对高中数学学习障碍现状的分析，可以了解学生在数学学习中存在的问题和困难，为进一步研究提供基础数据。
针对高中数学学习障碍原因的分析，可以找到问题的根源，有针对性地提出解决方法。
谈怎样提高中学生学习数学的积极性和主动性
谈怎样提高中学生学习数学的积极性和主动性【摘要】在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的求知欲望、学习兴趣，不仅要让学生“学会”（即掌握知识），而且还要让学生“会学”（即掌握思想方法）。
这样对于克服非智力因素的影响，大面积提高初中数学的教学质量具有重要作用。
【关键词】初中数学积极性主动性提高大部分中学生在中学数学学习过程中，认为数学抽象，数学枯燥、乏味，数学难学，成为一般学生对数学的第一印象。
但是迫于考试的压力，却又不得不学数学。
在这种状况下，学生有时投入很多的时间和精力，数学成绩也不会有质的提高或飞跃。
而初中数学教材结构的逻辑性、系统性相比小学数学更强：在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，这对学生学习数学的积极性和主动性要有很高的要求，但学生的注意力不能持久、意志薄弱，很大程度上凭自己的兴趣支配学习。
所以兴趣是关键。
心理学一般认为，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。
兴趣这种个性心理倾向一般总是伴随着良好的情感体验，当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别的关注，大胆的探求，积极地从事与此有关的活动。
我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”孔子说的“乐”就是指兴趣。
因此能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量，对培养“四有”新人是行之有效的。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？下面就个人的体会谈几点肤浅的看法。
1.感受数学之美，引发学习兴趣数学是人类几千年文明的结晶，有着丰富的人文价值。
数学的表象包含着诸多美学特征。
例如数学具有几何图形的对称美、数学结构的寓意美、数学逻辑的推理美、数学习题的演算美。
当然在生活中也能发现一些美的事物，如植物叶子的形状、动物皮毛的花纹、地球的外形、建筑物等。
影响高中数学成绩的原因及解决策略
浅谈影响高中数学成绩的原因及解决策略一、研究意义对于学生来说，反映一个人学习效果的主要指标仍然是学习成绩，人们通常是根据学习成绩的高低来评价一个学生的学习状况，尽管这样的情况导致了应试教育带来的一系列负面影响，但是以我国目前的国情来说，仍不能摒弃传统的一些教育观念，我们应该以正确的态度来对待上述问题，采取积极有效的措施来提高学生的数学成绩。
数学是一门基础性学科，这门学科的学习是比较艰苦的，需要系统地掌握各类概念、定理、公式等，并能够熟练掌握和运用，它在中学阶段的学习中占有非常重要的位置，甚至是更高层次的数学学习的基础，而检验中学生数学学习效果的重要标准之一就是数学考试成绩。
通过调查发现，不少中学生因为种种原因数学学习情况不理想，其实他们自身也迫切地希望通过自己的努力提高自己的学习成绩，但是往往因为没有掌握正确的学习方法，而对数学的学习丧失信心，甚至影响其他学科的学习。
因此，研究影响数学成绩的相关因素，并提出行之有效的解决方法具有十分重要的意义。
二、影响中学生数学成绩的主要因素笔者对众多学生进行了调查研究，总结造成成绩下滑的原因有以下几个方面：1.被动学习，缺乏主观能动性许多同学进入高中后，对待数学依然没有太大兴趣，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
表现在座等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有真正理解所学内容。
也有部分同学，对待数学缺乏信心，遇到难题，知难而退，不去寻找解决问题的方法。
2.学不得法，没有建立正确的学习方法教师在课堂要引导学生对所学知识点进行联系，掌握数学概念的内涵，并对重点、难点进行区分和分析，使得学生掌握一套正确的思维方式。
而学生如果在课堂上不能专心听讲，就会导致无法掌握学习要点，虽然也做了课堂笔记，心中也有不少疑问，但没有注意在课后进行总结、也不能找到各知识点之间的关联，对待作业时，也有可能晚上加班加点，不得其解，导致白天没有精神听讲。
浅谈初中生数学学习兴趣的培养与激发
浅谈初中生数学学习兴趣的培养与激发发布时间：2022-04-28T01:52:17.090Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷1期作者：王水华李琼[导读] 学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能够主动的去学习探索，才有学习的内在动力王水华李琼绵阳市绵阳中学英才学校 621000摘要：学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能够主动的去学习探索，才有学习的内在动力，因此，在初中数学课堂上，教师要从提高学生学习兴趣入手。
数学老师应该挖掘数学学科的乐趣，让学生感受到数学的魅力，从而爱上数学的学习。
学习兴趣可以增加学生的学习自信心，同时，较高的学习自信心也可以有效激发学生的学习兴趣，在初中数学课堂中，教师要注重对学生学习自信心的培养。
我们还要抓住学生的好奇心理，设置问题悬念，激发学生的数学学习兴趣。
关键词：初中数学；学习兴趣；培养策略；探究分析兴趣是学生在数学学习中不可或缺的“催化剂”，是汲取知识的开端，也是求知欲的基础。
学生有了学习数学的兴趣，就会受内在动力不断驱使着，在学习过程中产生爱学、想学、乐学的积极情感，主动学习不再是一件困难事，而是常态。
那么，在实际的教学实践中如何培养初中学生的学习兴趣，如何采取适当的教学方法提升学生的学习兴致，使学生发自内心地热爱数学，并产生经久不衰的数学志趣，这是初中数学教师所要探究与钻研的教学问题。
因此，教师要注重整合已有的教学经验，把提升学生学习兴趣作为教学的切入点，剖析教学规划和模式，将培养和激发学生学习兴趣提上教学日程，而不是形式上的敷衍和轻视。
一、中学生学习数学心理障碍的主要表现数学公式定理背后的高度抽象性、交错逻辑思维性、实际应用的广泛性，让数学学科总是与“难”字紧密联系在一起。
正因如此，一些中学生对数学烦恼不已、兴趣不浓，在学习中存在着一系列的心理障碍，其主要有以下几种表现： 1.厌倦心理，学习动力不足。
由于数学难度较高，大量时间和精力的投入是必不可少的，面对各个科目学习任务的堆积，难以均衡数学和各个科目的学习。
谈谈中学生数学学习兴趣培养论文
谈谈中学生数学学习兴趣的培养【摘要】培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的内在因素。
老师在数学教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生数学学习兴趣进行培养非常重要，在长期的教学实践中，我对学生数学学习兴趣的培养主要采取了以下五个途径。
【关键词】激发兴趣培养数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。
在教学课堂中往往显得枯燥乏味，各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。
失去了学习数学的动力，造成数学成绩的不佳。
因此说：学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。
兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。
数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。
作为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。
激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，方法和途径是多种多样的，我结合自己在数学教学中的经验，就如何激发培养学生的兴趣，谈几点体会。
一、启发性教学，激发兴趣“志从趣生”。
教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。
教育家卢俊指出：”教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。
采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。
另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些”跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的”愤悱”之感。
浅析中学生学不好数学的成因及对策
浅析中学生学不好数学的成因及对策一、成因分析1.学习态度不端正中学生学习数学时，面对抽象的概念和繁琐的运算，一些学生往往表现出厌学的态度，对数学抱着消极的心态，对数学的兴趣不高，学习动力不足。
他们认为数学难以理解，要求太高，不如其他学科那样直观，从而导致学习数学的态度不端正。
2.基础知识薄弱学生的数学学习是一个循序渐进的过程，而很多学生在基础知识上并不扎实。
由于初中阶段的教育和学习压力大，导致有些学生在初中数学的基础知识掌握不牢固，一到高中学习，就发现基础知识薄弱，难以跟上教学进度。
3.缺乏学习方法数学是一门需要深思熟虑和灵活运用的学科，而有些学生在学习数学时缺乏一定的学习方法，不知如何系统地学习数学，导致学习效果不佳。
数学学科并不是死记硬背的科目，需要运用逻辑思维和创造力，但有些学生却缺乏这方面的训练，影响了他们学习数学的能力。
4.教学质量问题一些中学生学不好数学的原因还在于教学质量问题。
有些教师在教学中缺乏足够的耐心和方法，无法激发学生的学习兴趣，或者教学内容难度不适合学生的接受水平，导致学生学不好数学。
二、对策建议1.调整学习态度学生要调整自己的学习态度，树立信心，相信自己是可以学好数学的。
家长和老师也应该给予学生鼓励和激励，帮助学生树立正确的学习态度，提高学习动力。
2.补充基础知识对于基础知识薄弱的学生，可以通过课内外辅导等方式补充相关的基础知识，巩固自己的数学基础，以便更好地应对高中数学的学习。
3.培养学习方法学生需要学会科学地学习数学，可以通过查阅数学学科的相关资料，学习科学的数学学习方法，灵活运用不同的学习方式，提高学习效果。
4.提高教学质量教师在教学中应该注重学生的需求，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
中学生学不好数学的成因可能涉及学习态度、基础知识、学习方法和教学质量等多个方面。
为了让学生能够更好地学习数学，学生、教师和家长都应该共同努力，通过调整学习态度、补充基础知识、培养学习方法和提高教学质量等方面的对策来帮助学生提升数学学习能力和水平。
【高中数学】调动中差生积极性
【高中数学】调动中差生积极性一、了解中差生现状、学习心理和学习习惯一.一些中学生对自己了解不够，觉得自己不是天生的优秀学生。
因此，他们对自己没有多少信心。
在通常的学习过程中，它们是：混日子，学会粗心。
我没有对学习投入太多的热情，所以我的成绩不能再上一个新台阶。
对于那些小学里的贫困生来说，他们甚至更习惯于这样。
课堂上的表现是：胡闹，家庭作业的表现是：抄袭，课后的表现是：从不阅读或理解。
我从没想过有一天我会成为一名优秀的学生。
2、一部分学生在小学的基础应该还可以，可到了初中以后，在这里遇到了数学高手，他们一时很不适应居然还有人比他强，因此造成了一定的心理负担。
过度的恐惧、过分的担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。
他们平时的表现：由小学时期的自信一下子转变为了自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。
如果老师和同学不能及时帮助他们调整好心态，沦为差生的可能性就很大。
3.挫折感、自卑感和孤独感是困扰所有贫困生的常见消极心理状态；怀疑心理、叛逆心理和复仇心理是贫困生的心理障碍；恐惧困难、保护弱点和逃避心理是贫困生无法迅速改变的重要心理因素。
中产阶级学生比上层学生少，比下层学生多，对一切都漠不关心，观望、徘徊、时而好时而坏是他们的显著特征4、被动学习。
许多同学，有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。
表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。
上课忙于记笔记，没听到“门道”。
5.我学不好。
学生不能从“理解意义”开始，内容模糊且似是而非。
有些学生上课不认真听讲，听不到或听不到要点，课后不能及时巩固、总结和发现知识之间的联系。
他们只是赶作业，混淆问题类型，没有规则地解决问题，没有效率的劳动和无效的思考。
6、不重视基础，结而不实。
一些学生轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是以为自己知道怎么做，而不去认真演算书写，有时对难题还很感兴趣，主要为了显示自己的“水平”，好高骛远。
中学数学学习困难主要原因与应对策略
中学数学学习困难主要原因与应对策略1. 引言1.1 中学数学学习困难的现状中学数学学习困难的现状可以说是一个普遍存在且值得重视的问题。
随着社会对数学素养的重视日益增加，中学生的数学学习也变得愈发重要。
许多中学生在学习数学过程中面临着种种困难，导致他们难以掌握数学知识和技能。
这种困难表现在不同的方面，比如学习兴趣不高、学习动力不足、数学理解能力有限等。
一方面，许多学生对数学学习缺乏积极性和主动性，认为数学是一门难以理解和掌握的学科，因此对数学学习情绪消极，导致学习效果不佳。
一些学生在数学学习中遇到困难时，往往缺乏正确的解决方法和策略，导致学习困难难以解决。
中学数学学习困难的现状不容忽视，需要我们认真分析其中的原因，并采取有效措施来帮助学生克服困难，提高数学学习效果。
1.2 研究目的中学数学学习困难主要原因与应对策略引言:中学数学学习困难一直是学生们面临的挑战之一，而了解困难的根本原因和寻找有效的应对策略对于帮助学生提高数学成绩至关重要。
本研究旨在深入探讨中学生在学习数学过程中遇到的困难，分析困难的主要原因，探讨缺乏基础知识、学习方法不当、缺乏练习等方面的问题，并提出相应的应对策略，帮助学生克服数学学习困难，提高学习效率和成绩。
通过本研究，我们希望能够为中学生提供有效的学习指导，让他们更加轻松地学习数学，提升数学学习的质量和效果。
2. 正文2.1 中学数学学习困难的主要原因1. 缺乏基础知识：许多学生在中学阶段遇到数学学习困难的主要原因是他们在初中阶段未能扎实打好数学基础。
如果缺乏对基础概念的理解和掌握，在接触更为复杂的数学内容时就会感到困难和挫败。
2. 学习方法不当：有些学生虽然掌握了一定的基础知识，却没有正确的学习方法。
他们可能没有找到适合自己的学习方式，导致学习效率低下，难以理解和掌握数学知识。
3. 缺乏练习：数学是一门需要大量练习的学科，只有通过不断地练习才能达到熟练掌握的程度。
一些学生由于懒惰或者没有时间安排适当的练习，导致数学学习困难。
数学是自然科学最基础的学科
数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。
一、中学生数学学习的有哪些心理障碍中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：1、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
数学教育学.pdf
单选题1.影响中学数学课程因素：（）A.社会因素、数学因素、学生因素、教师因素、教育理论因素、课程的历史因素B.课程因素C.教育因素D.学生因素答案:A2.说课是指教师在备课的基础上结合有关的教育、教学理论，以讲述的形式向听的对象，就一节课或一个单元（章节）或一个知识点（）程序然后由听的教师评议，以达到互相交流共同提高的一种教研活动形式。
A.说教材、说教法、说学法、说教学B.说教育、说教法、说学法、说教学C.说教材、说教研、说学法、说教学D.说教材、说教法、说学术、说教学答案:A3.心智活动技能是指:（）A.数学活动的心智活动方式B.新旧知识相互作用阶段C.操作阶段D.心智活动技能答案:A4.任何事物的运动都有（）形式。
A.相对的静止B.绝对的运动C.绝对的静止D.相对的静止和绝对的运动答案:D5.心智活动技能是指顺利完成:（）A.数学活动的心智活动方式B.新旧知识相互作用阶段C.操作阶段D.心智活动技能答案:A6.数学的德育价值是指数学在形成和发展人的（）道德色彩和个性品质所具有的教育作用和意义。
A.科学世界观B.社会世界观C.审美世界观D.人类世界观答案:A7.刺激输入的过滤或改变:（）A.评价主体B.顺应C.同化D.评价方式答案:C8.数学教育的价：（）A.实践价值、认识价值、美育价值、德育价值B.实践价值、认识价值、美育价值C.实践价值、认识价值D.实践价值答案:A9.影响学习迁移因素:（）A.积极因素和主观因素B.客观因素和消极因素C.客观因素和主观因素D.消极因素和主观因素答案:C10.发现学习是学生独立地获得知识有：（）A.学术思想B.学识方式C.学习方式D.学习方法答案:C11.数学问题是运用已有的（）经过积极的探索、思考才能解决的问题。
A.数学概念、语言或评价B.数学内容、语言或评价C.数学概念、理论或方法D.数学内容、理论或评价答案:C12.课程教材直接服务对象（）。
A.师生B.学员C.教师D.学生答案:D13.学习的迁移：（）A.学习者所习得的学习形式对其他学习的影响B.学习者所习得的学习结果对其他学习的影响C.学习者所习得的学习内容对其他学习的影响D.学习者所习得的学习过程对其他学习的影响答案:B14.理解数学问题、符号、方法和证明的本质的能力是:（）A.文学能力B.数学能力C.理解能力D.认知能力答案:B15.根据数学的特点，考虑数学知识结构时，应遵循的原则是：A.逻辑性原则、应用的广泛性原则、统一性原则B.逻辑性原则、应用原则、统一性原则C.逻辑性原则、广泛性原则、统一性原则D.逻辑性原则、应用的广泛性原则、唯一性原则答案:A16.学习中已获得的（）对其他学习的影响可能是积极的，也可能是消极的。
探究初中数学教学中学生出现的厌学问题及解决方法
探究初中数学教学中学生出现的厌学问题及解决方法摘要：我国的教育经过新课程改革后，有效地推动了教育工作的顺利实施，并且在很大程度上提高了学生的学习效率和教师的教学质量。
然而，教师在教学工作中仍发现了个别学生存有厌学心理，这种现象愈来愈严重，很大程度上影响着教学质量的提高。
所以，教师需深入研究学生厌学心理的产生原因，从根本上协助学生克服厌学心理，引导调动学生的学习兴趣，逐步端正学生的学习态度。
下面笔者就初中阶段的数学教学过程中学生厌学心理的产生原因及应对策略进行深入的探究讨论。
关键词：初中数学；厌学；解决办法在初中阶段的数学教学过程当中，学生是占有主体地位的，而教师的作用则是对学生进行正确的引导，扮演引导的角色，教师的正确引导是学生产生良好学习兴趣的关键部分[1]，只有正确的对学生进行引导才能帮助学生产生数学学习的积极性。
但就目前的初中数学教育过程中，个别学生在课堂上的表现不尽人意，数学成绩好的学生可以紧跟老师的教学节奏，而对于那些学习差的学生来说，因为他们基础太差，跟不上教师的教学步伐，从而感觉不到学习数学的快乐，逐步的产生厌学心理。
一、初中生数学厌学的原因中学生对数学产生厌学心理的原因有很多，例如家庭原因、认知原因和心理原因等等，但最关键的还是教师和学生本身的原因，教师和学生两方面都有原因。
1.教师方面的原因就教师方面来讲，一些数学教师在教学工作当中不作为、态度差、讲解不详细且对学生没有尽心尽力的进行辅导，从而导致学生产生厌学心理。
更有甚者，一些数学教师对待差学生非但不进行激励鼓舞，反而嘲笑、挖苦学生，导致师生之间的关系特别不融洽，师生之间存有隔阂，甚者处于对立关系，这更加剧了学生的厌学心理。
2.学生方面的原因首先，对于学生方面来说，许多学生并没有充分的认识到数学的重要性，也没有理解到数学学习的重要意义，没有足够的学习欲望去进行学习，在数学学习上的投入精力也不够；另一部分学生因为自己本身学习差、学习态度端正，所以感觉教师对他也不够重视，从而慢慢的产生自卑、厌学的心理；还有少部分学生比较特殊，可能是因为先天性智力原因，所以在数学学习上特别吃力，经常跟不上教师的教学节奏，从而慢慢的产生自卑、厌学的心理。
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习积 极 性是 使 学 生学 好 数 学课 程 的重 要 保 证 。 出影 响 学 生数 学 学 习 积极 性 的 因 素 主要 有 四 个方 面 ： 指 和谐 的 师
生关系 ， 良好 的兴 趣 爱 好 ， 实 的教 学 内 容 。 动 的课 堂 情境 。 切 生
关
键 词 ： 因素 ； 师生 关 系 ； 兴趣 ； 好 ； 爱 情境 文 献标 识 码 ： Ａ
影 响 中学 生数 学学 习积 极 性 的 因素
杨 玉 忠
（ 宁省 新 民 市法 哈 牛 学校 ， 宁 新 民 １ ０ ２ ） 辽 辽 １ ３ ５
摘
要 ：分 析 了数 学 的 学科 特 点 ， 以及 在 中 学 阶段 培 养 学生 数 学 素 养 的重 要 性 ， 为 充分 调 动 学 生 数 学学 认
ｅｔ ｎ ｏ ｂ ｅ ，ｐ ａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｉｉ ｌｓｒ ｏ ｓｔ ａｉｎ ｓｓ ａ ｄ ｈ ｂ ｉｓ ｒｃｉ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｓａ ｄ ｖ ｖｄ ｃａ ｓｏ ｍ ｉｕ ｔ ． ｃ ｏ Ｋ ｅ ｒ ｓ ｆｃ ｏｓ ｅａｉｎ ｈｐ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ；ｉｔｒ ｓｓ ｏ ｂｅ ； ｉ ａｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ： ａ ｔｒ；ｒｌｔｏ ｓ ｉ ｅｗｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｔｄ ｎｓ ｎ ｅｅ ｔ；ｈ ｂ ｉｓ ｓｔ ｔｏ ｕ
和较 强 的系统 性等 特点 ，很容 易使一 些学 生在 数
学学 习过程 中感 到 十分 困难 ，甚 至 出现部 分学生 厌学数学 、 至放弃学 习数学 的 现象 。 改变 这种 甚 要
状况， 必须 从改 善学生 的学 习状况 人手 ． 从调 动学
生 的学 习积 极性 人手 ，认 真研 究影 响学 生数学 学
ｍａｈ ｍａｉｓ ｉ ｈ ｍｐ ｒａ ｔｇ ａａ ｔ ｅ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｗｅｌａ ｄ ｔｅ ｆｕ ｎ ｌ ｅ ｔ ｌｆ ｃｏｓ ｏ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｓｕ ｔ ｅ ｔｃ ｓ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｕ ｒ ｎｅ ｆｌａ ｎ ｔ ｎ ｌ ｎ ｈ ｏ ｒ ｉｆｕ ｎ ｉ ａ ｔｒ ｆｍｉｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｔ ・ ａ ｄ ｎ ｓ ｍａｈ ｍａｉｓ ｌａｎ ｎ ｔｖ ｔｏ ｒ ａ ｍｏ ｉｕ ｅａ ｉｎｓ ｉ ｅｗｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｄ ｉｔｒ ｅ ｔ’ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ ｍｏｉａｉｎ ａ ｅ ｈ ｒ ｎｏ ｓ ｒ ｌｔ ｃ ｏ ｈ ｐ ｂ ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ，ｇ ｏ ｎｅ —
教学 过程不 只是知 识传授 的过 程 ，更 是 师生情感
交流 的过程 。数学 教学 中可 以从多方 面发 掘情感 的积极 因素 。促 使学 生对 数学 知识和 数学 活动产 生 兴趣 首先 ， 师上 课 时一定 要 有激情 ， 教 教师 的激 情 可 以感染学 生 ， 发学 生的学 习兴趣 。 激 同时还要 注
ｑ ａｉ ｎ ｍｉｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｓ ｐ ｔｆ ｒ ｒ ．Ｉ ｉ ｏｎｅ ｕ ｈ ｔｆ ｌ ｂ ｌ ｉ ｇ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｕ ｌ ｙ ｉ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｉ ｕ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｓ ｐ ｉｔ ｄ ｏ ｔｔ ａ ｕｌ ｍｏ ｉｉ ｎ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ’ｍｏｉａ ｉｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ｙ ｚ ｔ ｔ ｏ ｌａ ｎ ｖ ｏ
数学 作为一 门理科 类 的工 具科 ．已成 为现 代
何 让学 生学好 的 目标 上来 。影 响学生 数学学 习积 极 性 的因素 主要 有 以下 四方 面。
一
，
文化 科学 的重要组 成部分 ， 其学 科价 值 、 维形 式 思
和语 言习惯 已广泛渗 入 自然科学 乃至 社会科 学 的 各个领 域之 中。在 中学 阶段注 意培养 学生 的数学
第１ ２卷 第 １ 期
２１ 年 ２ 月 ００
沈 阳 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｓ ＨＥＮＹＡＮＧ ＣＯＬ ＥＧＥ ＯＦ Ｅ Ｌ ＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｖ ｏ ． ２． １ １ Ｎｏ． １
Ｆｅ ｂ． ２ ０ １０
文 章编 号 ：１０ —８ ３２ １） ｌ １４０ ０ ８３ ６ （００ ０ 一 ０ —３ ０
中图分 类 号 ：Ｇ ６２ ３
Ｉ ｆｕ ｎｔａ ｃｏ ｓ ｏ ｉ ｌ ｃ ｏ ｔ ｅ ｓ ｎ ｅ ｉｌＦａ ｔ ｒ ｆＭ ｄｄ ｅ Ｓ ｈｏ ｌＳ ｕｄ ｎｔ ’Ｍ ａ ｈ ｍ ａ ｉｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｏ ｌ ｔ ｅ ｔｃ ａ ｎ ｎｇ Ｍ －
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、
条件因素 ： 和谐的 师生关系
修养 可 以更快 提高学生 认识 问题 、分 析问题 和解 决问题 的能力 ， 提高学 生 的思 维 品质 ． 帮助学 生树
立 正确 的人 生观 ， 以及科 学 的世界 观 和思维 观 …。 然而， 数学学 科所具 有 的相对抽 象性 、 辑严密 Байду номын сангаас 逻
课堂 教 学是 以 学生 为 主 的师 生 的双 边 活动 ，
意设 计情景 教学 。 引起学 生注 意 ， 学生 愉快地 参 使
与到教 学 中。
习积极性 的因素 ，把教 学重点 从如 何讲 好转 到如