《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿
因数末尾有0的乘法说课稿
因数末尾有0的乘法说课稿尊敬的授课老师、亲爱的同学们：大家上午好！我是今天的数学课程教师，今天我将为大家带来一节关于“因数末尾有0的乘法”的课程。
这是一个非常实用的数学知识点，它与我们日常生活息息相关。
在本节课中，我们将一起学习什么是因数末尾有0的乘法，以及它的应用。
首先，我们来看一个问题：在乘法运算中，当两个因数中有一个因数是10的整数倍时，乘积的末尾就会出现一个0。
这是为什么呢？考虑一个例子：我们要计算12×10，可以理解为将12这个数分别乘以10的每一位数，即10的个位数和十位数。
我们可以得到的计算过程是：12×10=120。
我们可以看到，12的个位数是2，乘以10个位数是0，所以结果的个位数为0。
我们继续看一个例子：如果我们计算15×10，我们同样可以将15分别乘以10的个位数和十位数，即10和0。
我们可以得到的计算过程是：15×10=150。
这次，15的个位数是5，乘以10的个位数是0，所以结果的个位数为0。
从这两个例子中，我们可以总结出一个规律：当一个因数以10的整数倍结尾时，乘积的末尾就会出现一个0。
这是因为10的个位数为0，所以任何数乘以0的结果都是0。
因此，无论是什么数字乘以10的整数倍，结果的个位数都是0。
接下来，让我们来看一个更复杂一些的例子：计算68×20。
我们同样将68分别乘以20的个位数和十位数，即8和2。
我们可以得到的计算过程是：68×20=1360。
这次，68的个位数是8，乘以20的个位数是0，所以结果的个位数为0。
同理，68的十位数是6，乘以20的十位数是2，所以结果的十位数为2。
上面的例子告诉我们，当一个因数以10的整数倍结尾时，乘积的十位数就是另一个因数的个位数乘以10的整数倍的十位数。
现在，请大家跟着我一起解决一道题目：计算72×50。
通过将72分别乘以50的个位数和十位数，我们可以得到的计算过程是：72×50=3600。
《因数中间末尾有0的笔算乘法》说课稿
《《因数中间末尾有0的笔算乘法》说课稿.doc》一、说教材本课的学习内容是教材第53页例2和相应的“做一做”及练习八的1—4题...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./shuokegao/2217415.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿
《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿一、说教材《因数中间、末尾有0的笔算乘法》是义务教育人教版小学数学第七册第三单元的内容，即教材第53页的例2，以本单元第45页主题图中特快列车和普通列车的运行为题材，引出中间或末尾有0的三位数乘整十数的乘法，使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。
本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法：。
第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。
教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。
第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。
由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。
二、说教学目标1、知识与技能：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。
2、过程与方法：利用知识迁移使学生经历因数中间或末尾有0的计算过程。
3、情感态度与价值观：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。
三、说教学重难点教学重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
教学难点：简便写法的算理四、说教法学法学习这节课之前学生已学过这三个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。
2、整十数乘整十数的口算。
3、三位数乘两位数笔算方法。
因些这节课的教学主要从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧，鼓励算法多样化，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。
五、说教学过程（一）基本训练1、口算10×5＝ 210×4＝ 200×3＝20×3＝ 130×5＝ 240×2＝教师出示口算题，指名口答，并说说口算的过程。
人教版数学四年级上册第2课时《因数末尾、中间有0的笔算乘法》教案
人教版数学四年级上册第2课时《因数末尾、中间有0的笔算乘法》教案一. 教材分析《因数末尾、中间有0的笔算乘法》是人教版数学四年级上册第2课时的重要内容。
这一课时主要让学生掌握因数末尾或中间有0的乘法计算方法，能正确进行计算，并理解其算理。
本节课内容与学生的生活实际紧密相连，有利于培养学生的数学兴趣和实际应用能力。
二. 学情分析学生在三年级时已经学习了整数的乘法，对乘法计算有一定的基础。
但在实际计算中，遇到因数末尾或中间有0的情况，可能会出现计算错误。
因此，本节课需要帮助学生进一步理解和掌握因数末尾、中间有0的乘法计算方法，提高计算的准确性。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生会正确计算因数末尾或中间有0的乘法，并能理解其算理。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流，学生能自主探究因数末尾、中间有0的乘法计算方法，培养学生的合作能力和探究精神。
3.情感态度与价值观目标：学生能积极参与数学学习，体验成功的喜悦，增强对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：因数末尾或中间有0的乘法计算方法。
2.难点：理解因数末尾、中间有0的乘法算理，能正确进行计算。
五. 教学方法采用“引导探究法”和“合作交流法”，教师引导学生自主探究因数末尾、中间有0的乘法计算方法，学生通过小组合作、讨论交流，共同解决问题，提高学生的动手操作能力、思维能力和合作能力。
六. 教学准备1.教学课件：因数末尾、中间有0的乘法计算方法的相关课件。
2.练习题：针对本节课内容的练习题，以便于巩固所学知识。
3.小组合作工具：如白板、彩笔等，方便学生进行小组讨论和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实际问题引出本节课的主题，如“小明买了一台电脑，每小时可以打字800字，如果他要在一天内完成16000字的打字任务，他需要多少小时？”让学生思考并回答，从而引出因数末尾、中间有0的乘法计算方法。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示因数末尾、中间有0的乘法计算方法，让学生观察和思考，引导学生发现其中的规律。
乘数中间或末尾有0说课稿
《乘数中间或末尾有0的乘法》说课稿武功县实验小学何瑞娟一、说教材本节所授课为北师大版第五册第四单元《乘数中间或末尾有0的乘法》，乘数中间或末尾有0的乘法是多位数乘一位数的最后一个知识块。
这节课是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，难度不大，所以我将调动学生计算的积极性、培养学生良好的学习习惯及态度、和掌握算法，理解算理这几个方面融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，提高了学生的计算速度及准确率。
二、说教学目标1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2、掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，提高学生计算的熟练程度。
3、能运用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养应用意识。
教学重点：准确、迅速地笔算一个乘数中间有0的乘法。
教学难点：算理的理解与应用。
三、说导学制教学模式的使用三年级学生的心理特点是好动，注意力集中时间较短，自主学习能力较差，往往老师布置的预习任务学生都不能保质保量完成，根据学生及学科特点，我主要结合本节课教学和大家交流一下我在使用导学制教学模式的具体步骤及做法：我的学案设计体现为以下五个基本环节：环节一：预习自学。
学案中预习的要求要具体、明确，便于操作，学生能够知道学什么，怎样学，学到什么程度。
在本课中我是这样设计的:通过算一算并说说每个乘法算式的意义，还让学生自己写几道0和任何数相乘的算式进行计算，再通过观察，使学生很容易发现“0和任何数相乘都等于0”的这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。
有了导学单的引领，学生明确了预习任务，初步感知将要学习的内容，让学生提前进入学习状态提高他们的自主学习能力。
环节二：探究合作。
探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式，我将第一个探究合作的机会给家长与学生。
有了之前的预习，第二天的课堂可以说是学生展示，交流学习成果的一个平台。
我们将全班学生分为六个小组，每十人一组，展示成功一次为本组加一分，大大调动了学生的学习积极性，就连平时不爱说话的孩子也时不时的举起小手，争先恐后的发言，在学生积极上板展示的同时，其他同学凝神倾听或仔细观察，随时准备着补充、建议或评价。
三年级数学《因数中间或末尾有0乘法》说课稿范文
《因数中间或末尾有0乘法》说课稿三年级数学《因数中间或末尾有0乘法》说课稿范文作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的三年级数学《因数中间或末尾有0乘法》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：知识与技能：1、掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
2、理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能正确的进行计算。
过程与方法：1、结合具体情境，引导学生领悟新知，归纳出一个因数中间有0关的乘法的计算方法。
2、通过合作学习、主动探究等活动，培养学生初步的迁移类推能力。
情感态度与价值观：通过具体的生活情境，使学生体会到数学来源于生活，并应用于生活。
教学重难点：教学重点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学难点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，能正确的进行计算。
教学方法：引导法自主探究法教学准备：投影仪多媒体课件教学过程：一、复习导入1、口算0×7= 9×0= 20×3= 32 ×3= 300×9= 42 ×2=学生口述计算过程。
2、笔算318×3= 137×6=分组计算，指名板演，说算理。
算错的同学改正。
3、笔算时应该注意什么？二、探究新知1、出示主题图，学生观察主题图后说数学信息，根据数学信息可以提出哪些数学问题？把数学信息和所要解决的问题完整的.说出来。
该怎样列式呢？你是怎么想的？为什么用乘法计算呢？604 ×8=2、同学们大胆的猜测一下4800个座位到底够不够呢？你是怎么想的？（600×8＝4800，应该比4800多一些）3、只猜测不行，还得验证。
准确的答案是多少呢？请同学们先把想法写在本上，再把自己的算法说给同桌听。
指名板演并说出算理。
方法一拆数法。
604＝600＋4，600×8＝4800，4×8＝32，4800＋32＝4832。
《因数中间末尾有0的乘法》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了因数中间末尾有0的乘法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这个知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解因数中间末尾有0的乘法的基本概念。这种乘法是指当一个或多个因数中间或末尾有0时，如何快速、正确地进行计算。这种方法在日常生活和数学运算中非常重要，能够帮助我们提高计算效率。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如计算2500乘以40，我们可以先忽略0，将2500乘以4，然后在结果后面加上原来两个因数0的个数所对应的0。这样，我们就能快速得到正确的答案。
-管理多位数乘法中的0：在进行多位数乘法时，学生需要学会如何管理乘积中的0，尤其是在乘数中间或末尾有0的情况下。
-快速准确地进行计算：在保证准确性的同时，提高计算速度是学生的一个难点，特别是在处理含有0的乘法时。
举例：对于计算2345 × 205，难点在于如何处理205中的0，以及如何将这个0正确地反映在乘积的相应位置上。教师需要指导学生通过分解乘数，如将205分解为200和5，然后分别与2345相乘，并合并结果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“因数中间末尾有0的乘法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
小学数学四年级《因数中间或末尾有0的笔算乘法》优秀教学设计
《因数中间或末尾有0的笔算乘法》教学设计教学内容：教材第４８页例2。
教材分析：教学本课，学生已经学习了口算乘法和因数中间、末尾没有0的乘法（例1），掌握了乘法运算的基本技能。
本课的内容，仅仅是要进一步认识“0”在乘法运算中的特殊性，探求更简便的因数中间或末尾有0的乘法的竖式写法。
根据学生已有的知识经验基础，教学可放手让学生去自主探究。
教学目标：理解和掌握因数中间、末尾有“０”的乘法简算的方法，能正确地进行笔算，提高计算能力。
教学重点：掌握因数末尾有“０”的乘法竖式的简算写法。
教学难点：积的末尾“０”的个数的确定。
教学准备：课件PPT教学过程：一、复习导入；1、口算20×4= 32×30=9×50= 103×3=400×2= 70×60=2、让学生用火眼金睛观察下列算式中两个因数有什么特点？150×30= 205×30=3、揭题二、探究新知．1、课件出示例２（１）160×30=２、引导学生列出简便竖式，小组讨论尝试笔算。
160×30—————4800３、问：积的末尾为什么添两个“０”？４、指名归纳因数末尾有“０”的简便算法。
５、课件出示算法，全班齐读６、课件出示例２（２）106×30=７、问：这道算式与刚才的那道算式有什么不同？竖式怎样写？有简便写法吗？８、学生独立试算，并讨论：因数中间的“０”是否应该与另一个因数相乘，如何写这一位上的积？９、师强调：当第一个因数中间有“０”时，中间的“０”一定要参与计算，不能添在积的末尾。
１０、比一比，两道算式的异同。
１１、议一议：因数末尾或中间有“０”的乘法怎样算更简便？该注意什么？三、知识运用．１、用简便的算法笔算220×40= 30600×300=132×15= 108×50=2. 课件出示改错题３、课件出示判断题4、课件出示设计广场５、课件出示连线题四、全课总结这节课你有什么收获？五、布置作业练习八第７题。
人教版四年级数学上册第四单元《第02课时_因数中间或末尾有0的乘法》(说课稿)
人教版四年级数学上册第四单元《第02课时_因数中间或末尾有0的乘法》（说课稿）一. 教材分析《因数中间或末尾有0的乘法》是人教版四年级数学上册第四单元的一课时内容。
这一课时是在学生已经掌握了三位数乘一位数的基础上进行学习的，目的是让学生理解并掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能够熟练地进行计算。
同时，通过这一课时的学习，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了三位数乘一位数的计算方法，对乘法运算有一定的认识。
但是，对于因数中间或末尾有0的乘法，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习需求，针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解并掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能够熟练地进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流的学习方式，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。
2.教学难点：理解并掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算规律。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究、合作交流的学习方式，引导学生主动参与教学活动，培养学生的动手操作能力和思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习三位数乘一位数的内容，引出因数中间或末尾有0的乘法。
2.自主探究：让学生自主尝试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生发现计算规律。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的计算方法和发现，教师进行引导和指导。
4.总结规律：教师引导学生总结因数中间或末尾有0的乘法的计算规律，并进行讲解。
5.巩固练习：布置一些因数中间或末尾有0的乘法的练习题，让学生进行巩固练习。
【说课稿】因数中间或末尾有0的乘法
《因数中间或末尾有0的乘法》说课稿一、说教材教材的地位与作用：本节课选自本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级数学上册第三单元第一节第三课时的内容。
本节课在学生学习三位数乘两位数的基础上进行教学。
它是两位数乘两位数的扩展和提升。
本例题主题图中以特快列车和普通列车的运行速度为题材，其目的是一方面引入因数中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法，另一方面为学生理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系又作了一次铺垫。
根据以上对教材地位与作用的分析以及在新课改理念的指导下，我特制定如下三维目标：知识与技能目标：掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性，培养学生类推迁移和计算的能力。
过程与方法目标：通过小组讨论、交流，经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。
情感、态度和价值观目标：学生感悟数学来源与生活并为实际生活服务，从而提高学习数学的兴趣与乐趣，并且培养学生良好的学习习惯。
根据以上对教材和教学目标的分析以及结合学生心理、认知结构特征，我制如下教学重难点：教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
教学难点：掌握竖式的简便写法，理解在积的末尾添0的算理。
二．为了更好的开展本次教学，进行因材施教，掌握学生的基本情况显得尤为重要，下面我将简要说下学情：本阶段学生的以具体形象思维为主，求知欲、好奇心比较强，但动手能力欠缺，想表现自己但缺乏表现自己的勇气。
同时由于本节课需要理解掌握简便的列竖式的方法计算，对有些学生来说可能会难以理解。
所以在教学中要善于考虑这些因素。
三．根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，以及在新课标理念的指导下，并结合本节课的内容特征，为了突出重点、突破难点，我将采取创设情境法、引导法、练习法来进行教学，同时借助电脑课件等教学手段，便于学生集中注意力于本课堂教学活动中。
四．古人云“受人以鱼，不如授之以渔”为了更好地完成本节课的教学内容，突现学生的主体地位，学生将采取自主探究法、合作交流法来进行学习，从而便于更加积极主动的参与到本堂课的教学活动中。
部编人教版四上数学第4单元 三位数乘两位数 《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿
《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿一、教材分析（说教材）说教材背景和1、教材所处的地位和作用：本课的学习内容是义务教育阶段小学数学四年级上册第四单元的内容，即教材第48页（例2），及相应的“做一做”及练习八的3、4题，也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。
它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。
学习这节课之前学生已学过这三个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。
2、整十数乘整十数的口算。
3、三位数乘两位数。
2、编排意图：（1）教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。
使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。
（2）分步学习因数中间或末尾有零的乘法。
本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法：106×30。
第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。
教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。
第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。
由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。
（3）鼓励算法多样化。
本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。
例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。
因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。
3、说教学目标（1）、知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性（2）、能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。
【说课稿】《因数中间和末尾有0的乘法》说课稿
《因数中间和末尾有0的乘法》说课稿（一）复习导入1．出示下列各题（列竖式计算）。
123×3= 368×3=2．指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。
3．汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？第1小题不进位，第2小题需要连续进位。
计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。
【设计意图】因数中间有0与末尾有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好基础，更顺利地借助旧知进行有效迁移。
（二）探究新知。
1．学习因数中间有0的乘法。
（1）课件出示问题：（2）列式：604×8（3）估一估，大约有多少个座位？604接近600，600×8=4800，座位应该比4800个多一点。
（4）课件指名上黑板，其他同学在草稿纸上尝试解决。
①说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？（因数中间有0。
）②以前因数中间没有0，是怎么计算的？现在因数中间有0，要不要分别相乘呢？如果不乘，会出现什么情况？③小结：因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的相同，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。
（5）小练习：102×3（不进位） 109×3（一次进位）409×3（两次进位）【设计意图】算前估一估，既为粗略的判断精确算结果是否正确提供方法，同时体现了解决问题策略的多样性。
因为因数中间有0的算法同前面学习过的算理相同，让学生进行自主探究，可以提高学生独立解决问题的能力及概括能力。
最后的小练习提供了三种由易到难的计算，通过对比，进一步巩固了因数中间有0的乘法计算的方法。
2．学习因数末尾有0的乘法。
（1）出示问题：（2）说说你知道了什么信息？求的是什么问题？（知道了单价和数量，求总价。
）（3）列式：280×3（4）你能估一估吗？280接近300，300×3=900，需要的钱数比900少一些。
（5）在草稿纸上列竖式计算。
《因数末尾有0的笔算乘法》说课稿课稿
《因数末尾有0的笔算乘法》说课稿课稿《因数末尾有0的笔算乘法》说课稿《因数末尾有0的笔算乘法》是四年级下册第三单元的内容。
学生在三年级下册已经学过整十数乘一位数、整百数乘两位数的乘法笔算。
本节课在此基础上教学三位数乘两位数末尾有0的笔算的基本方法。
学习这部分内容，有利于学生完整地掌握末尾有0的乘法的计算方法，并为以后进一步学习乘法打好基础。
一．三维目标1、认知目标：在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习乘数末尾有0的三位数乘两位数简便算法的过程。
2、能力目标：会计算乘数末尾有0的三位数乘两位数的乘法，会口算整百、整十数乘整十数。
3、情感目标：培养学生的参与意识，激发学习数学的兴趣与学生认真计算的良好学习习惯。
二、说重点难点重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
难点：掌握竖式的简便写法三、说教法学法教师的教是为了学生更好的学。
计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，本节课的教学以简单的复习导入，然后通过旅游的情境，来激发学生的学习兴趣。
然后通过问答的形式，引导学生动脑，动眼，使学生变苦学为乐学，把数学课上的有趣、有益、有效。
在教学中力争让每一位学生参与竖式的形成、经历、计算的过程。
如150×18＝150×20＝先参照三位数乘一位数的格式写出竖式，计算顺序即15×18，再在得数后面加上一个0，并正确写出积的位置，最后还应检查，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。
练习中针对性较强，有笔算练习、有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。
这样体现了数学的趣味性，不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而在游戏的过程中，体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的能力。
[练习针对性强，有笔算练习、有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。
此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。
人教版数学四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》教案
人教版数学四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》教案一. 教材分析《因数中间或末尾有0的乘法》是人教版数学四年级上册的一章内容。
本章主要让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。
本节课的内容是学生进一步理解乘法运算，培养学生的数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数乘法的基本运算方法，能够进行简单的整数乘法计算。
但是对于因数中间或末尾有0的乘法，部分学生可能会感到困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考，发现乘法运算的规律，从而掌握计算方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，正确进行计算。
2.过程与方法目标：学生通过观察、实践，发现乘法运算的规律，培养学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生积极参与数学学习，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。
2.教学难点：学生能够发现并理解乘法运算的规律。
五. 教学方法1.情境教学法：教师通过创设生活情境，引导学生理解和应用乘法运算。
2.引导发现法：教师引导学生观察、实践，发现乘法运算的规律。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件：教师准备相关的教学课件，用于辅助教学。
2.练习题：教师准备适量的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生活情境，引出本节课的主题。
例如，教师可以提问：“小明有10个苹果，每个苹果分给4个小朋友，一共需要几个苹果？”引导学生思考并回答问题。
2.呈现（10分钟）教师通过展示PPT，呈现因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。
教师可以举例说明，如20乘以5等于100，40乘以5等于200等。
同时，教师引导学生观察和思考，发现乘法运算的规律。
3.操练（10分钟）教师让学生进行实际的计算练习。
人教版数学四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》说课稿
人教版数学四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》说课稿一. 教材分析人教版数学四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》这一章节，是在学生已经掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行学习的。
本节课的主要内容是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，并能够灵活运用。
教材通过例题和练习，引导学生发现规律，从而得出结论。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，他们对于之前学习的乘法计算方法有一定的掌握。
但是，因数中间或末尾有0的乘法计算方法较为复杂，学生在学习过程中可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习情况，及时进行引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，并能够灵活运用。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够发现因数中间或末尾有0的乘法规律，提高自己的探究能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂学习，克服困难，增强自信心，培养合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法。
2.教学难点：学生能够发现并理解因数中间或末尾有0的乘法规律。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个具体的例子，让学生观察并尝试计算，引发学生对因数中间或末尾有0的乘法的思考。
2.自主探究：学生分组讨论，尝试找出因数中间或末尾有0的乘法规律，并总结出计算方法。
3.教师讲解：根据学生的探究结果，教师进行讲解，引导学生进一步理解和掌握计算方法。
4.练习巩固：学生独立完成练习题，检验自己对新知识的理解和掌握程度。
5.课堂小结：教师带领学生总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿
《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿◆您现在正在阅读的《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《因数中间或末尾有零的乘法》说课稿本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，我以三个计算题（1908＝3740＝2079＝）在班中进行调查，部分中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进行计算，但还不是很清楚为什么要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很熟练的掌握。
根据我班学生的实际情况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。
学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有一定困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。
4072＝60030＝5303＝1027＝6085＝4908＝竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54728写成72854的形式方便计算。
54728＝7086＝7908＝由此再引出例题学习例2（同时出示课题，继续学习因数中间或末尾有0的乘法），在此我对教材进行适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立思考你能提出提出什么数学数学问题，然后口答算式。
培养学生的提问能力。
特快列车1小时可行160千米，普通列车1小时可行106千米，它们各行了30小时，？在教学16030时，要求学生用你认为比较方便的竖式方法进行计算。
由于前面准备题的竖式铺垫，在此部分优生可能会用这样的竖式形式进行计算160304800简便计算。
与其它的不同方法进行比较突出这种方法的方便。
在教学10630时，由于学生对刚才对位方法的了解，有部分学生可能已经会用简便的对位方法。
与106303180其它出现的方法进行对比，进一步体会这种对位方法的简便。
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《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿
一、教材分析（说教材）说教材背景和
1、教材所处的地位和作用：
本课的学习内容是义务教育阶段小学数学四年级上册第四单元的内容，即教材第48页（例2），及相应的“做一做”及练习八的3、4题，也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。
它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。
学习这节课之前学生已学过这三个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。
2、整十数乘整十数的口算。
3、三位数乘两位数。
2、编排意图：
（1）教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。
使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。
（2）分步学习因数中间或末尾有零的乘法。
本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法：106×30。
第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。
教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。
第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。
由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。
（3）鼓励算法多样化。
本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。
例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。
因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。
3、说教学目标
（1）、知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性（2）、能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。
（3）、情感目标：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。
4、重难点以及确定依据
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了入下教学重难点：重点：掌握因数中间
或末尾有0的列竖式计算的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
难点：简便写法的算理。
下面，为了讲清重难点，使学生达到本节课设定的目标再从教法和学法上谈谈：
二、说设计理念
1、在生活情境中进行计算教学。
既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。
2、以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。
3、注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。
三、说教学过程
计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。
但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。
所以我设计时也为这个问题而烦过，如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥，如果为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学和生活相联系。
以生活情景为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。
其用意使学生体会计算因解决问题的需要而产生。
接着我让学生比较这三个算式与前一课学习的区别，明确这节课学习的目的。
又让学生回忆0在乘法中的特点，特别是复习了三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。
为下面自主探索迁移作知识准备。
然后我让自主尝试探索末尾有0有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便，从而总结出末尾有0的乘法列竖式的简便方法。
为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习，一个是0和非0的对位，还有一个是积末尾补0。
在教学因数中间有0的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生在两个问题中选择一个解决。
重点强调了因数中间0不能漏乘。
在练习方面，我结合教材有针对性，让学生做课本48页的做一做，再次突破本课的重点。
课堂小结，培养学生自我总结、归纳的能力和习惯。