专业发展学校和教师发展学校研究综述
国内教师专业发展动力研究综述
３教 师专 业发 展动 力 的影响 因素
影 响因素归纳起 来无外乎 内外 两个 方面 ：外部 因素 包 括进一步提高教师的地位 ， 完善 教师任用制度 ， 组织有效 的 教 师培训 ， 建设人文 、 阳光 、 学 习型校园 ， 学校要严把教师选 用关 、 营造 良好 的学术 文化环境 和氛围 、 构建学习型高校组 织、 做好教师 职业 生涯规划 ， 以校为本 的教师专 业发展 等 。 内部因素包 括开展教 师的课程行动研究 ，提升教师 的专业 自主发展意识和能力 ，提高教师 的教育 学科知识和教育 教 学 素养等 。遗憾 的是 ， 上述研究没有将 内外影响因素相对全 面而又重点突出地结合起来分析它们 在教师专业发展 动力 激 发当中的作用力及作用 的机制 。根据 班杜拉 的交互作 用 理论 ， 人和他所处的环境是相互作用的。有必要对内外因素 与动力激发进行交互作用的分析 。
教师专业发展动力是教师专业发展理论的重要组成部 分， 它作为一种 推动力量 ， 会极 大地 影响教师专业 发展的方 向（ 积极或 消极 ） 、 持续性及 职业成熟度 。教师 的职业倦怠 、 缺 乏教育教学热情等问题多是 由于教师的专业发展 动力严 重不足造成 的。因此 ， 对教师专业 发展 动力进行研究是十分 必要 的。笔者将“ 专业 发展” 和“ 动力” 及“ 动机 ” 分 别搭配后 作 为篇名关键词进行检索 ，剔 除明显与本研究无关 的文献 后， 从Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 期刊 网上找 到有效相关文献 ３ ６篇 ， 在Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 硕 博 库中找到相关 的硕 士论文 ４篇 。笔者初步分析后认为 ， 目 前 关于教师专业发展动力 的研究 虽成果颇丰 ，但 还是存在 这 样或那样 的问题 。因此 ， 有必要对现有 的研 究进行梳理 ， 同时对 已有研究进行反思，并对未来研究 方向进行展望 ， 以 期 能为我国研究者对教师专业 发展动力这一领域 的研 究提 供 一定 的理论参考， 并 对促 进教师的专业发展具有一定的现
外语教师专业发展环境研究综述
外语教师专业发展环境研究综述一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，外语教师的专业发展环境日益受到关注。
本文旨在对外语教师专业发展环境进行全面的研究综述，以期为我国外语教师的专业发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先对外语教师专业发展的定义、内涵及重要性进行阐述，接着分析当前外语教师专业发展环境的主要特点，包括政策支持、教育资源、学校环境、教师自身因素等方面。
在此基础上，本文将综述国内外关于外语教师专业发展环境的研究成果，重点探讨外语教师专业发展环境的优化策略及其实践效果。
本文将总结外语教师专业发展环境研究的发展趋势，展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的综述，旨在为外语教师的专业成长和教育质量的提升提供有益的参考和借鉴。
二、外语教师专业发展环境的理论基础外语教师专业发展环境的研究，离不开对其理论基础的深入探讨。
这些理论基础不仅为我们理解外语教师专业发展的内涵提供了框架，也为优化其发展环境提供了指导。
教师专业化理论是外语教师专业发展环境研究的核心理论之一。
该理论认为，教师职业是一种专业，需要具备专门的知识和技能。
在外语教育领域，这意味着外语教师需要具备扎实的语言基础、教学技能和跨文化交际能力。
因此，外语教师专业发展环境应当为教师提供持续学习、实践和交流的机会，以促进其专业化成长。
生态学理论为外语教师专业发展环境研究提供了新的视角。
生态学理论强调个体与环境之间的互动关系，认为个体的成长和发展是在与环境的不断交互中实现的。
在外语教师专业发展领域，这意味着教师的成长和发展不仅受到个人因素的影响，还受到其所处环境因素的影响。
因此，研究外语教师专业发展环境，需要关注教师与环境之间的相互作用，以及环境如何影响教师的专业成长。
教师专业发展阶段理论也为外语教师专业发展环境研究提供了重要的参考。
该理论认为，教师的专业发展是一个阶段性的过程，每个阶段都有其特定的需求和挑战。
在外语教育领域，这意味着我们需要根据外语教师专业发展的不同阶段，为其提供相应的支持和资源。
教师个人专业发展报告综述范文
教师个人专业发展报告综述范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师个人专业发展报告综述随着时代的变迁和教育理念的更新，教师的角色也逐渐发生着变化。
教师不再只是传授知识的角色，而是要求能够引导学生去探索，去思考，去发现。
教师的个人专业发展显得尤为重要。
在这个过程中，教师需要不断提升自己的教育理念、教学技能和课堂管理能力，以提供更好的教学服务。
一、教育理念的转变随着信息化时代的到来，传统的教学方法已经无法满足学生们的需求。
教师的教育理念也需要跟上时代的步伐。
在教育理念的转变中，教师需要不断学习和思考，不断探索适合自己的教学方式。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读教育书籍等方式，不断丰富自己的教育理念，不断提升自己的教育思想。
二、教学技能的提升除了教育理念的转变外，教师的教学技能也需要不断提升。
教学技能的提升包括多方面的内容，比如教学方法的改进、教学技巧的提高等。
教师可以通过观摩他人授课、参加教学培训等方式，不断提升自己的教学技能，让自己的课堂更加生动、更加具有吸引力。
三、课堂管理能力的提高在教师的个人专业发展过程中，课堂管理能力也是非常重要的一个方面。
良好的课堂管理能力不仅能够建立良好的教学秩序，还能够提高学生的学习效果。
教师可以通过学习课堂管理的相关知识、观摩他人的课堂管理方式等方式，不断提升自己的课堂管理能力，让自己的课堂更加有序、更加高效。
教师的个人专业发展是一个持续不断的过程。
只有不断提升自己的教育理念、教学技能和课堂管理能力，才能够更好地服务于学生，才能够更好地发挥自己的教育价值。
希望每一位教师都能够不断学习、不断进步，让自己成为一名优秀的教育工作者。
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第二篇示例：教师个人专业发展是教育事业中的重要环节，对于提升教学质量、推动学生发展非常重要。
本文旨在探讨教师个人专业发展的重要性、目标、路径和方法。
教师自主专业发展研究综述
教师自主专业发展研究综述作者：甘在燕来源：《早期教育(教师版)》2013年第01期教师及其专业发展历来是世界各国教师教育关注的重要话题，近些年来，人们对教师专业发展问题的研究由群体关注逐渐转到个体关注，由外部关注转向内部关注，由关注教师专业发展转到关注教师自主专业发展。
教师自主发展问题已成为国内外学者讨论的热点话题。
本文从教师自主专业发展的内涵、影响因素和途径对其进行了梳理。
一、教师自主专业发展内涵的研究通过对相关文献的梳理发现，对教师自主专业发展的研究，研究者们多从“自主”概念出发，进一步去阐释教师自主专业发展的内涵。
1.关于“自主”的研究自主（autonomy）一词源于希腊文“auto”（自我）和“nomos”（法律），其基本含义是自己不受他人的约束指导。
《现代汉语词典》中对“自主”一词的解释是：自己做主。
[1]《辞海》的解释是：自己做主，不受别人支配。
[2]瑞吉而斯认为“自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的，自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。
”[3]朱小蔓认为，自主性实际上是学习者在其学习生活中具有积极意义的动源。
因为有了自主性，一切学习活动便成了自觉。
[4]金美福在2002年进行的一项“教师自主发展之我见”的调查中，分析出了普通教师对“自主”的理解的一些关键词：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。
[5]熊晓东认为，“自主性”的核心思想集中体现在两点：“按照自己的主观意志”和“自觉能动”。
“主观意志”也就是“自主”中“自”的含义：自己——主观、个人，强调的是个体的内在性。
“自觉能动”也就是“自主”中“主”的含义：自觉、主动，强调的是个体的能动性，能动性是人的本性。
[6]由此可以得出自主的特点主要是：个体的、自觉主动的、能动的。
它也往往包含个人的自我选择，自我调控和规范，权利和行为的自由，做自己的主人等方面的意思。
2.关于教师自主专业发展概念的研究自1966联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应把教学工作视为一种专门职业之后，教师专业发展研究已逐步成为一个专门的研究领域。
教师专业化研究文献综述
教师专业化研究文献综述本文将全面深入地探讨国外教师教育者的专业化发展研究，综述相关文献并总结现有成果。
教师教育者专业化发展研究背景和意义教师教育者专业化发展研究旨在提高教师教育质量，培养更多具有专业技能和知识水平的教师，从而提高教育教学水平。
教师教育者专业化发展的研究和实践对于教师个人职业发展、学校教育质量以及整个社会的教育水平都具有重要意义。
在过去的几十年中，国外教师教育者专业化发展研究已经取得了长足的进展。
研究者们对教师教育者的专业化发展过程、影响因素、政策支持等方面进行了深入探究。
然而，在现有的研究中，仍存在一些问题，如对教师教育者专业化发展的标准不够明确，实证研究不足等。
教师教育者专业化发展研究旨在培养具备专业化水平和能力的教师教育者，其实质是提高教师教育质量。
在现有的研究中，研究者们普遍认为，教师教育者专业化发展主要包括以下几个方面：专业知识和技能的发展、专业道德和态度的发展、专业自主权的发展等。
然而，在实践过程中，仍存在一些问题。
例如，对教师教育者的专业化发展标准不够明确，缺乏统一的认识；教师教育者专业发展的途径和方式单一，缺乏多样性；教师教育者专业知识与技能的培养缺乏针对性等。
国外教师教育者专业化发展的政策支持与推进措施各国政府和教育机构都意识到教师教育者专业化发展的重要性，纷纷出台相关政策，加大投入力度，推动教师教育者专业化发展。
例如，美国政府设立专门基金，鼓励教师教育者参与专业发展计划；英国政府推出“教学卓越框架”，通过评价和奖励机制，提高教师教育者的专业水平；日本政府制定“教师教育者能力提高计划”，针对不同阶段的教师教育者进行培训和指导等。
国外教师教育者专业化发展的研究方法和研究成果研究者们采用了多种研究方法，如文献综述、案例分析、实证研究等，对教师教育者专业化发展进行了全方位的研究。
这些研究主要围绕以下几个方面展开：教师教育者专业化发展的标准与评估方法；教师教育者专业化发展的影响因素与机制；教师教育者专业化发展的途径与策略等。
教师专业发展与教学研究规划
教师专业发展与教学研究规划一、教师专业发展的重要性教师是社会发展的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和实现教育目标具有至关重要的意义。
只有不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
二、教师专业发展的内涵教师专业发展包括教学理论和教育科学的学习、教学实践的探索和创新、教育研究的深入与拓展等方面。
教师专业发展要求教师不断提高自己的学科知识水平和教学方法，拓宽教学视野，提高教育教学能力。
三、教学研究规划的目标教学研究规划是教师专业发展的重要组成部分，旨在提高教师的教学能力和教育质量。
教学研究规划的目标是通过深入研究和实践，不断改进自己的教学方法和教学策略，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
四、教学研究规划的内容和方法教学研究规划的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的改进和创新等。
教学研究规划的方法包括教学观摩、教学实验、教育教学研究论文的撰写和学术交流等。
五、教师专业发展与教学研究相互促进教师专业发展与教学研究是相互促进、相互依赖的关系。
教师通过进行教学研究，深入理解教育教学理论，提高自己的教学能力；而教师的专业发展可以为教学研究提供理论基础和实践经验，促进教学研究的深入与发展。
六、教师专业发展的实施策略为了促进教师的专业发展，可以采取多种策略。
首先，学校应该建立健全的教师专业发展机制和政策，提供培训和学习的机会。
其次，教师要不断学习和提高自己的专业能力，参与教学研究活动，并将所学所得应用于实践中。
此外，教师还可以通过参加教育教学研究组织和学术交流，拓宽自己的学术视野和研究领域。
七、教师专业发展的评估体系建立教师专业发展的评估体系，能够对教师的专业发展情况进行客观、全面地评估。
评估体系应包括教师的学科知识水平、教学设计和实施能力、教育科研成果等方面的评估指标，以及相应的评估方法和标准。
八、教学研究规划的创新与发展教学研究规划要不断创新和发展，以适应教育教学改革和发展的需要。
教师专业发展价值取向研究综述
核 心概 念的研 究 （ 一）教师专业发展概念
、
关于教师专业发展， 国 内专家学者有着不 同的理解， 代 表性 的观点有 ：
唐玉光 认为， 教师 作为教育 教学专 业人员， 要 经历一个 由不 成熟到相对成熟 的发展历程 。成熟是相对 的， 发展是绝
对的： 教师专 业发展 空 间是 无 限的， 发展 内涵是多层 面 、多 领域 的， 既包 括知识 的积 累、技 能的娴 熟、能力 的提 高， 也
它强调 “ 基 础 知识 ”对 于教 学 专业 的重 要性 ，主 张
朱玉 东认为， 教师专业 发展是教师在专业 素质 方面不断 成长 并追求成熟 的过程， 是教师专业信念 、专业知识 、专业
向 。教 师专业 发展 是贯 穿于职前 教育 、入职辅 导与在 职教 育 一体化过程 ， 教师 教育一体化是 教师专业持续 终生发展 的
制度保 证。 （ － ）教师专 业发展价值取 向
教 师专业 发展 已经成为 国际教师 教育 改革 的趋势 ，受 到世 界各界 的重视 ，也是 当前我 国教育 改革实 践 中一个 具 有重大 理论 意义 的课 题 但是 ，对 教师专 业发 展价值 取 向
的研 究还不够 深入 ，发表 的文章 也不 多，甚 至没有一 篇关 于教 师专业 发展价 值取 向研究综 述 的文章 。因此 ，本 文试 就这一 问题做一简要的综述 ，以引起 共鸣。
和情 意等 专业素 质 的提 高与 完善 为基 础 的专业成 长与成 熟 的过程， 是 由非专业人员转向专业 人员的过程 。【 ２ 肖丽萍认 为， 教师专业 发展 是增进教师专业化 、提 高教 师职 业素养 的过程 ， 强调 教师从个人 发展角度对 自己的职业 发 展 目标 做 出设想， 通过 学 习进 修等来 提高 教育教 学能力， 最大 限度地实现 自己的人生价值 。
教师专业发展阶段研究综述
教师 职 业 从 经验 化 到 专 业 化 经 历 了 一 业 成 长 阶 段 论
专 表 教 师的 专 业 成长 过 程 和 促 进 教 师 的专 业 成 学 习 书 本 知 识 为 主 ， 成 了 一 部 分 独 特 的 日的兴 奋 与 激情 ， 业 发 展处 于 高 原 期 ， 形 但 长 的 过 程（ 师 教 育）本文 是 指 教 师专 业 成 优 势 素 质 ， 其 知 识 和 经 验 具 有 一 般 化 和 面 上 看 大 都 处 于 心 理 倦 怠 状 态 ， 深 层次 教 ， 但
上看 ， 他们 的发 展在 累 积 中 ， 尚未 找 到 突破 长过 程 。 在这 个 动 态 发 展 的过 程 中 ， 师 的 表 面 化 的 特 点 。 教 知识技能、 度 、 态 信念 及 各 种 行 为 表现 不 断 （ ） 应 期… 一教 师 初 步 适 应 教 育 教 学 口 。 们 渴 望得 到 专 家 的 引领 ， 现其 自我 ２适 他 实
蓄
等 … … 。
科 教 论 坛
教 师专 业 发 展 阶 段研 究 综 述
杜 新 秀 （ 广州 市教 育科学研 究所 广州 ５ ０ ３ １ ２ ０）
摘 要 ：了解教 师的专业发展过 程和轨迹将 有助于针对性地 开展 教 师的培 养和 培训 ，同时也 为教 师个体的专业 发展提 供指 南。文章在对 国内外有关教 师专业发展阶段 的研 究进行 整理 与分析的基 础上 ， 建议从 “ ”的 角度研 究教 师的专业成 长 以及教 师应学会设 计 自己的 人 专 业 发展 过 程 。 关键 词： 教师 专业发展 阶段 过程 中 图分类号 ： ５ Ｇ １ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ － ７ ５ ２ ０ ）９ ａ一 ０ ２ １ ７ ９ ９ （ ｏ ９ ０ （） ０ ８ －ｏ ３ ４
高职教师专业发展研究综述
学 校 日常生 活基 础一 教育智 慧 的不断 提升 。 同时 １ － ＿
一
（ ） 于高职教师 专业发 展现 状的研 究 三 关
面， 具有研究视角开阔 、 内容详实 、 研究 研究 队伍丰富等特点 。同时 ， 高职教师专业发展研究还存 在不足之处 ， 研
究者们可 以朝着 以下几个方而进行更深入地研究 ： 研究 目标应追求科学化 ， 研究 内容应体现具体 化 ， 研究方 专业发展 ； 研究综述 中图分类号 ： ４ １Ｇ １ Ｇ ５ ，７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ２ ２ １ ）０ ０ ９ — ５ ６４ ８２ （０ ０ １ — ０ ５ ０
业指导 的实践 知识与 技能【 ３ 泽龙 （０ ８认为高 持 对教 学实践 最新 改革 的不 断反 思 ，就 能不 断提 】 。金 ２０ ）
促进 自身 的专业发展 ［ ６ １ 。 职教 师专业 发展 内涵 包括 ：１ 价值 观引 领下 的教 高 自身的专业 素养 ， （）
育理念与专业精神不断重构与塑造 ；２基于广泛 （）
关 于教 师 专业 发展 ， 国内有 两种 理 解或 在 两 段 。目前对其 进行 的研究 成果 较少 ， 大多 数研究 主
个 层 面上 加 以使 用 ， “ 师 专 业 ” 即 教 的发 展 与 教 师 要 是从 高 职教 师 专业 发展 的 内涵 、 征 、 特 现状 以及 的“ 专业 发展 ” 。前 者 指教 师 职业 与教 师 教育 形 态 策 略方 面人手 。 的历 史 演 变 ， 重 外 在 的 、 际 制 度 和体 系 的 、 侧 实 旨 在 推 进教 师 成 长和 职业 成 熟 的教 育 与培 训发 展 研
数学教师专业发展研究综述
7数学教师专业发展研究综述宋晋荣1 林梦雷1 刘达卓2教师是一种专门化的职业，是履行教育教学工作的专业人员，教学质量的提高取决于教师专业发展。
因此，教师的专业发展问题自20世纪80年代以来就一直是教育界的一个研究热点，全美数学教师理事会把“教师专业发展”作为一个重要研究领域，专门颁布了“数学教师专业发展标准”（Profession standards for school mathemaics）。
“教师专业化”主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而“教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业性的提高，是指教师内在专业知识结构不断更新变化的过程，是一个有意识的、持续进行的动态发展的过程。
其核心是教师专业知识的发展，美国学者舒尔曼为突出教师的专业性而提出——学科教学知识的概念，指：“将特定的学科知识与教学法知识融合，突出强调教师能够将复杂难懂的学科知识，用适合学生的思维方式重新表征。
”本文对国内外专家学者在数学教师专业发展上的观点进行综述，分析近年来基础教育阶段数学教师专业发展的研究现状，并对未来数学教师专业发展研究趋势做出展望。
1数学教师专业发展的若干研究1.1中国数学教师专业发展研究的历程1978年——1990年：研究初步探索阶段，1991年——1999年：研究全面提升阶段，2000年——2008年：研究深化阶段。
1.2中国数学教师专业发展研究的主要特征 （1）内容层面：由少到多、由浅入深第一，从研究影响教师认知的因素到研究影响教师情感的因素再到研究教师的认知信念的拓展，经历了从“知与不知”到研究“愿与不愿”再到研究“信与不信”的深化过程，多数数学教师认知研究是关于教师的知识、能力、信念等，而关于数学教师情感研究较少，正在逐步展开。
（2）理论层面：从学习国外先进理论到自我理论建构的探索国外学者舒尔曼等提出的数学教师知识结构理论，布朗提出关于成为一名数学教师的假设理论，波利亚的解题理论等，这些外来理论的借鉴，推动了我国数学教师专业水平的提升。
我国教师专业发展文献综述
我国教师专业发展文献综述我国教师专业发展文献综述引言教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业发展对于学生的成长和教育改革具有重要的影响。
随着我国教育事业的不断发展，教师专业发展也得到了越来越多的关注和重视。
本文旨在对我国教师专业发展文献进行综述，以期为教师的专业成长提供有益的借鉴。
一、我国教师专业发展的起源及演变教师专业发展的概念最早在20世纪70年代提出，当时我国正在进行教育改革，人们开始关注教师的专业素养和专业能力。
以之前的“教育培训”模式为基础，我国开始探索建立起适合我国国情的教师专业发展体系。
然而，由于受到多方面因素的制约，教师专业发展的进程并不顺利。
直到上世纪90年代初，我国开始推行教师专业发展政策，重视教师的职业发展，才逐渐形成了一套完整的教师专业发展体系。
二、我国教师专业发展的主要内容1. 职业素养提升教师职业素养包括教师自我认知、教师情感态度及情绪管理、教师的伦理道德修养等方面。
教师专业发展要求教师提高自身的职业素养，通过自我反思、学科研究和教育实践来不断提高个人的教育能力。
2. 专业知识更新随着教育改革的不断深入，教师需要不断更新自身的教育思想和专业知识。
教师专业发展的关键是教师的学习能力和信息获取能力。
在这方面，教师可以通过参加专业培训、学习最新的教育理论、参与教育实践等方式来不断更新自己的专业知识。
3. 教育研究能力培养教育研究是教师专业发展的核心内容之一。
教师通过深入研究教育问题，能够更好地指导自己的教育实践。
因此，教育研究能力的培养对于教师专业发展至关重要。
4. 教师交流与互动教师专业发展的一个重要方面是教师之间的交流与互动。
教师可以通过参加教研活动、教师研讨会、学科组会议等方式来与其他教师进行交流，分享教学经验和教育心得，提高自己的教学水平。
三、我国教师专业发展存在的问题及对策1. 教师专业发展制度不完善目前，我国的教师专业发展制度还不够完善，尚存在一些问题。
例如，专业发展的评价机制不够科学、教师培训发展的资金投入不足等。
我国教师专业发展研究综述
我国教师专业发展研究综述季诚钧，陈于清(浙江师范大学教育学院，浙江金华321004)摘要:教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。
教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:关于教师专业发展内涵研究;关于教师专业发展阶段研究;关于教师成长促进方式研究。
关键词:教师;专业发展中图分类号:G65o文献标识码:A文章编号:1000一0186(2004)12一0068一04一、关于教师专业发展内涵的研究按国内学术界一般研究规范，概念的界定是研究的前提。
对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即‚教师专业‛的发展与教师的‚专业发展‛。
前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程。
两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究视角:前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究;后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，也就是说，我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。
对于第一种理解，主要是从教师教育制度的角度加以研究，在此不作专门介绍。
对教师专业发展的定义有很多，下面试举几例加以说明。
有的学者认为，‚教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
’，[’卫有的表述更为具体，如:‚教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。
’心”而有的定义则更全面，如:‚教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。
’，[s”这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。
对教师专业的具体内容与专业结构，国内不少学者提出了教师的专业素质结构模型。
教师个人专业发展报告综述范文
教师个人专业发展报告综述一、引言随着教育改革的不断深入，教师个人专业发展已成为教育领域的重要议题。
本文旨在回顾和总结本人在过去几年中的专业发展历程，分析所取得的成果与不足，并提出今后的发展规划和展望。
通过反思和总结经验，以期为自己未来的教育工作提供指导，同时为同行提供借鉴和参考。
二、个人专业发展背景自从事教育工作以来，本人始终秉持着敬业、爱生、奉献的教育理念，致力于提高自己的教育教学水平。
在过去的几年中，本人通过参加各类培训、研讨会和学术交流活动，不断拓宽视野，更新教育观念，提升专业素养。
同时，积极参与学校的教学改革实践，努力探索适合学生发展的教学方法和策略。
三、专业发展成果与不足（一）成果1.教育教学能力显著提升。
通过参加各类培训和教学实践，本人在课程设计、教学方法、课堂管理等方面取得了明显的进步。
能够根据学生的实际情况和需求，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
2.科研能力不断增强。
在教育教学实践的基础上，本人积极开展教育教学研究，参与多个课题研究项目，发表多篇学术论文。
通过科研实践，不仅提高了自己的理论素养，也为学校的教育教学改革提供了有力支持。
3.团队协作意识明显提升。
在参与学校的各项活动中，本人积极与同事沟通交流，分享经验和资源，共同解决问题。
通过团队协作，不仅提高了工作效率，也增强了团队的凝聚力和向心力。
（二）不足1.专业知识更新不够及时。
随着教育改革的不断深入和学科知识的不断更新，本人在专业知识方面存在一定的滞后性。
需要进一步加强学习，不断更新自己的知识体系。
2.教育教学创新力度不足。
虽然在教学实践中取得了一定的成绩，但在教学方法和策略的创新方面仍有待加强。
需要不断探索新的教学理念和手段，以满足学生日益多样化的学习需求。
四、未来发展规划与展望（一）加强专业知识学习为了跟上教育改革的步伐和学科知识的更新，本人将进一步加强专业知识的学习。
通过参加各类培训、研讨会和学术交流活动，及时了解最新的教育理念和教学方法，不断提高自己的专业素养。
职业学校教师专业发展途径研究综述
终 身 学 习 终 身 教 育 理 论 的 诞 生 强 化 了 终 身 学 习在 教 师 专 业 成 长 过 程 中 的价 值 ， 多 学 者认 为 终 身 学 习 是 促 进 职 校 教 许 师 专 业 发展 的重 要 途 径 ， 者 也 推 崇这 一 观 点 。 笔
维普资讯
师专业 发展途 径研究综述
蒋 华 钟 桃 英
（ 川 师 范 大 学成 人 教 育 学院 四 川 成 都 ６ ０ ６ ） 四 １０ ８
校教师专业发展， 首次采用了～种
萋 毓 鬟甓 萎蒌 享 粪妻 禳 蓬
的途径 为取 向 ，对 国 内外 的研 究 现状进 行 梳
培养与培训制度 完 善 教 师 的 职 务
、
活 动 的证 明 以及 参 与 社 会 实 践 的证 明 等 六 部 分 内 容 的 文 件 包 职业 学 校 为促 进 教 师 专 业 发 展 ， 取 了使 教 师 获 得 职 场 工 作 经 采 验 （ 过 给 教 师 提 供 校 内实 习 、 行 和 其 他 短 期 参 观 以 及 校 外 通 旅 实 习等 方 式 ）建 立 与 其 他 教 师 的联 系 ， 与 实 验 车 间 的 活 动 和 ． 参 讨 论 会 ， 高 教 师 的 技 术 与 技 能 ． 握 新 的教 学 与 评 价 方 法 等 提 掌
等 职业 学 校 教 师 专 业 发 展 的 关 注 。
研 究 中存 在 的 认 识 误 区
织 、 目标 的 培 训 和 提 高 ， 教 师 继 续 教 育 、 职 培 训 、 本 培 有 如 在 校 训等 ， 研究 侧 重 于 教 师 群 体 的 专 业 发 展 。二 是 教 师 自身 因素 的 影 响 ， 教 师 的 自我 完 善 ， 指 自我 提 高 ， 反 思 、 动 研 究 、 身 学 如 行 终
我国教师发展学校的研究综述
区启动 了 国 内首批 教 师 发 展 学 校 （ ｅｃ ｒ ｅｅ 口 锄ｔ Ｔ ａ ｅ Ｄ ｖ１ ｍ ｈ ０
ｓｈ ０简称 Ｔ ） ｃ０ ｌ ， Ｄｓ 的建设 。这 既是对 当前教 师教 育改革 的
一
种回应 ， 也是大学与 中小学合作 培养教师 的重要方式 。
一
、
教 师发 展 学校 出 台的背 景
中小学校 合作举办 ， 旨在促进教 师的专 业发展 的教 、 研共 同体 。文章从教 师发展 学校 的背景及含 义、 学、 目标 及特征、 建设经验 等方面描述 了我 国学者对教 师发展 学校 的研 究状 况。 关键词 ： 教 师发展 学校 ； 师发展 ； 教 目标 ； 特征 ； 建设经验
中图分类 号 ： Ｇ ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ ４ ｌ１ ｏ７．２ ８ （ｏ ８１ ．ｏ ３ １７２０ ）１ ０３．０ ３
今天 ， 我们 既应 当强调 “ 生本 ” 更 要重视 “ ， 师本 ” 使 学生 ，
在教师发展 中成长 ， 让教 师在 学生成 长 中发展 ， 这是 树立
１现 实 背景 ．
和落实科学发展观 的必然 要求 。
知识经济时代带来 的教育 的历 史性 变革要 求 不断 提 高师资力量 ， 师专 业化成 为 我 国教 育改 革 的战略选 择 ， 教
２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 以来 ， 国兴起 了教 师专 业化 运 动。 美 著名的教育基 金会霍尔姆 斯集 团 （ ｌ ｃ ｒｕ ） 出建 Ｈ０ １ Ｇ ｏ ｐ 提 ｎｓ 立“ 专业发展学校”（ｒｆ ｓ ｎｌ ｖｌ ｍｅｔ ｃ０ｌ简称 Ｐ０ｅ ｉ ａ Ｄｅｅ ｌ Ｉ ｓｈ ０， ｓ０ ｃ ｐ ｌ Ｐ ） Ｄｓ 。美 国的专 业发 展 学校 是一 种 新型 的合 作 团体， 它 由一所或几所 中小 学与 一所或 几所 大学联合 社 区和 学区
教师专业发展学校的理论研究综述
势 ，更成为各个国家效仿 的对象。
Ｐ ＤＳ发展 的理论 研究
对于 Ｐ ＤＳ建设 的研究 ，美 国的研究成果 比较 丰富。 自
师的教育思想缺乏理论指导因此无法更新 ， 包括 教育手段 的更
我 国大多数学者在讨论 与 Ｐ Ｓ相关 的问题 时 ， 曾对 Ｄ 都
Ｐ ＤＳ的概念进行或是简单 、 或是复杂的描述 。在 Ｐ ＤＳ的中文 表述方面 ，我国学者普遍 采用两种名称 ：有学者根据英文名
新等等 ， 学生的学 习成效并没有显著的提高 ， 同时同样承担着
主要的名称表述 外， 也有个别学者如屈书杰 、 韩毓畴采用 “ 教 师职业发展学校”一说 。 本文所研 究的对象主要是采用了 “ 教 师专业发展学校”这一概念。
仅仅停 留在理论的探讨上 ， 对于解决教育实践 中的问题 ， 无法
针对性地提 行之有效的方法。以及教育学 院中的学生 ， 他们
在美国 ，为了有效引导 Ｐ ＤＳ发展 ，教师的一些政策制定
以及 １８ ９ ３年 《 国家处在危机之中》发表之后 ，北美掀起 了又
一
场教育改革 ， 强调一线 教师对教学 的科研行动 ， 促进教师的
教学 反思实践 ，来提高教学质量 。１ ６年卡内基报告 《 ９ ８ 国家
为 ２ 世纪准备教师》中提 ：为教师职业 准备的最好环境是 １
一
提供制度支持” 也 为在职教 师提供更新 自己专业发展的机 ，“
会” 。另外 国内的一些学 者如宁虹教授认为 “ 建设教师发展学
所联系中小学和大学的临床教学学校 。几乎 同时 ， 霍姆斯小
教师专业发展的研究综述
教师专业发展的研究综述作者：龚雪来源：《青年文学家》2009年第16期摘要：摘要：随着我国经济社会文化的发展，我国开始了新一轮的教师教育发展实验研究与探索，受到了前所未有的重视，成为当今教育发展的一个重要组成部分。
对教师专业发展问题的看法一直是众说纷纭，许多问题没有达到共识。
本文旨在整理和分析以往研究成果中的主要观点，为今后进一步研究奠定基础。
关键词：教师教师专业发展研究综述作者简介：龚雪(1985－)女，辽宁铁岭人，西南大学教育学院硕士研究生，从事课程与教学论研究。
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0133-01一、关于教师专业发展的内涵研究(一)国外的主要研究成果“教师专业发展”(Teaohem Professional Develnpment)一词从现有的研究来看，国外的研究者对它的界定是多种多样的。
归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程。
例如：富兰和哈格里夫斯(Fullan，M&HargreaveS.A.)指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。
第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。
第三类认为以上两种涵义兼而有之。
如：威迪恩(Wideen，M.)指出，教师专业发展有五层含义。
(1)协助教师改进教学技巧的训练。
(2)学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果。
(3)是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上。
(4)是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段。
(5)专业发展本身既是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。
(二)国内的主要研究成果我国学者叶澜等认为，“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。
教师专业发展共同体研究综述
教师专业发展共同体研究综述教师专业发展是教育改革和提高教育质量的重要组成部分，也是当今教育研究的热点课题。
随着教育改革的不断深入发展，教师专业发展也变得日益重要。
作为一种实现教师专业化发展的有效模式，教师专业发展共同体也逐渐成为研究课题。
本文将对近年来国内外对教师专业发展共同体的研究进行综述，从定义、特征、类型和功能等方面对教师专业发展共同体进行探讨，从而为推动教师专业发展提供一定的理论参考。
一、教师专业发展共同体定义教师专业发展共同体是指以教师个体和组织、学校及机构等相关实体为单位，在“教师-学校-家庭”、“教师-学校-社区”的方式下，通过全面的、多维度的教师专业发展行动，促进学校行动和实践合作，共同推动教师专业发展的社会化机制。
从社会的角度看，教师专业发展共同体是一种社会性发展组织，有助于改进教师专业发展模式，促进教师专业发展的质量和效率。
二、教师专业发展共同体特征教师专业发展共同体是一种可持续发展的社会性组织，具有诸多特点。
首先，教师专业发展共同体是一种多方参与的社会组织，由教师、学校、家庭和社区等不同利益攸关方共同参与。
其次，教师专业发展共同体是一种全面性组织，包括管理与领导、教师发展实践、教师发展资源、教师发展结果评估等方面。
第三，教师专业发展共同体是一种多地域联系的社会组织，特别重视地域文化和时代潮流与教师发展共同体的联系。
最后，教师专业发展共同体是一种以培养更加专业化的教师为主要目标的学习组织，将以提高教师专业发展质量和提升教育素质为核心目标。
三、教师专业发展共同体类型根据参与者的类型以及参与者形成共同体的形式和范围，教师专业发展共同体可以分为三种主要类型：校本型共同体、社区型共同体和跨地域型共同体。
校本型共同体以学校为单位，由学校主办，教师活动以学校为基础，多以组织、实践为主；社区型共同体以社区为单位，由社组织主办，教师活动以社区为基础，多以研讨、交流为主；跨地域型共同体由多个地域教师组成，其参与者可相互交流和学习，能够结合多个地域的特点，实现多地域教师的协同发展。
学校年度教师发展情况总结
学校年度教师发展情况总结一、目标及措施本年度，学校在教师发展方面制定了一系列目标和措施，主要包括以下几方面：1、提高教师的教育教学水平，进一步提高学校的教育质量；2、提升教师的专业素养和学科知识，加强教师的教育教学能力；3、推行个性化发展模式，满足教师的个性化发展需求；4、加强教师队伍的建设和管理，提高团队协作能力；5、加强教师的教育科研能力，提高教师的创新意识和实践能力。
为了实现上述目标，学校采取了一系列的具体措施来促进教师发展，如下：1、举办各类教师培训班，提高教师的专业知识和教学方法；2、开展教育教学研讨活动，推动教师之间的交流与合作；3、编写和推广教育教学教材，提供丰富的教育资源；4、建立教师档案，定期评估和反馈，促进教师的个性化发展；5、成立学科研究团队，鼓励教师进行教育科研工作。
二、教师发展成果在本年度的教师发展工作中，取得了一系列重要成果，主要包括以下几个方面：1、教师的学科知识和教育教学能力得到了显著提升，教育质量明显提高；2、教师的教育教学方法和教育资源得到了有效更新，教学效果明显改善；3、教师的专业素养和学科知识得到了加强，专业能力进一步提高；4、教师个性化发展得到了重视和支持，满足了不同教师的发展需求；5、教师之间的团队协作能力得到了提升，教师合作效率明显提高；6、教师的教育科研能力得到了提升，教师在教育科研领域取得了一定成果。
三、存在的问题及原因在教师发展工作中，也存在一些问题和不足之处，主要体现在以下几个方面：1、个别教师的教育教学能力还有待提高，需要加强培训和指导；2、部分教师对新的教育教学方法和教育资源接受度不高，需要加强宣传和推广；3、个别教师的专业素养和学科知识有所欠缺，需要加强对教师的培训和引导；4、部分教师对个性化发展模式的需求和支持还不够，需要进一步改善教师管理机制；5、教师之间的团队协作效果不够理想，需要加强团队建设和协作能力的培养；6、教师的教育科研能力和实践创新能力有待进一步提高，需要加大科研支持和鼓励力度。
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了很 大 的推 动促 进 作 用 ．已 成 为教 师 教 育 的重 要 途径 。
很 多学 者对此 提 出 了极具 价值 的看 法 和建 议 。研 究 者 通 过 收集整 理 Ｐ Ｓ和 Ｔ Ｓ近 十年左 右 的研究成 果 ，分类 综 Ｄ Ｄ
述 Ｐ Ｓ和 Ｔ Ｓ的 研 究 内容 ，评 述 前 人 研 究 。 Ｄ Ｄ
ｃｅ ｉ ｔ ｎｏ ｅｃ ｅ ｄ ｃｔ ｎ 发 布 了 第 一 个 《 业 发 ｒ ｔ ｉ ｆ ａｈｒＥ ｕａｉ ） ｄ ａｏ Ｔ ｏ 专 展学校 标准》 ，这 一 标 准 为 Ｐ Ｓ的 进 一 步 发 展 提 出 了 一 系 Ｄ
列指 导性 的办 学思 想 和原则 性 的指标 体 系及 分级 评估 标 准 。同时 ，我 国 Ｔ Ｓ在建 设过 程 中也 注重 标准 和理论 建 Ｄ 设 。王长纯 提 出 了涵盖 建设过 程 、策 略 、 目标及 评价 等
的 指 导 下 进 行 实 习 。［ 但 从 文 献 分 析 结 果 来 看 ，我 国 学 者 ５ １
责任 和 质 量 保 证
合 作
教 师 专 业 发 展 制 度
目标 系 统
差异 与 平 等
一
三个特点 ： （ ）充分 利用学 校教 师 的专业 知识 培养职 前 １
教师 ； （ ）职前 教师 获得 实 践经 验 的方 式是 有 组织 的 ； ２ （ ）Ｐ Ｓ对 职 前 教 师 的 指 导 方 式 有 所 改 变 。 这 三 个 特 点 ３ Ｄ
、
Ｐ Ｓ 和 Ｔ Ｓ 的 内容 分 析准 。这 一标 准 与美 国教师 专业 发 Ｄ
展 学 校 相 比 ，其 进 步 之 处 在 于提 出 了 评 价 的 方 法 。
表 １ 美 国专 业 发 展 学 校 和 我 国教 师 发 展 学 校 标 准 分 析 表
两整 天三个 半 天去 教室 听课 ，其 余 时间则 是 在 Ｐ Ｓ里上 Ｄ
方 法 课 程 。他 们 在 大 学 课 堂 里 讨 论 理 论 ，第 二 天 在 中 小
美 国 专业 发 展 学校 标 准 我 国教 师 发 展 学校 标 准
学 习社 区 学 习共 同体
学实 习课 堂里 实 践理论 ．然 后再 回到大 学课 堂 讨 论 出现 的情 况 和收 获 。师范生 的课 程 到感 恩 节结 束 ，他 们会 在 十二 月 的前两 周 每天进 行教 学 。这 是他 们 教学 实 习 的开 端 ，下学 期他 们会 进行 整个 学 期 的教 学实 习 。他们 会 在 同一 所学 校里 ，但 不 同的班 级 、不 同 的年 级和 不 同导 师
２ Ｄ ． Ｓ和 Ｔ Ｓ的 模 式 特 点 和 培 训 方 式 。 Ｐ Ｓ和 ｒ Ｐ Ｄ Ｄ Ｉ ＤＳ
都是 一种 合作 伙伴 关 系 ，以 中小学 为 基地 ，大 学 与 中小 学合作 建 设 ，共 同研究 、解 决 教育 教 学 问题 ，一起 从 事 教师教 育 ，促进教 师专业化发 展 。Ｚ ｉ ｎ ｒ 出 Ｐ Ｓ具有 ｅ ｈｅ 指 ｃ Ｄ
的培 训 方 式 和 内容 。美 国 Ｐ Ｓ的 所 有 师 范 生 必 须 在 大 四 Ｄ 时 实 习 一 年 。 在 实 习 的 第 一 个 学 期 里 ， 师 范 生 每 周 要 有
通 过 对 近 十 年 文 献 进 行 分 类 ，发 现 对 这 两 方 面 的 研
究 主题 主要集 中在 以下几方 面 ： １Ｄ ． Ｓ和 Ｔ Ｓ的建 设 标 准 与 要 素 。２ ０ Ｐ Ｄ ０ １年 １ １月 １ ６ １ ３，全美 师 范 资 格 审查 委 员 会 （ ａｉ ａ Ｃ ｕ ｃ ｏ ｃ Ｎ ｔ ｎｌ ｏｎ ｉ ｆ Ａ ． ｏ ｌ ｒ
近 年 来 ，我 国 专 业 发 展 学 校 （ ｒｆｓ ｏａ ｅｅ ｐ Ｐｏｅｓ ｎ ｌ ｖｌ ． ｉ Ｄ ｏ ｍｅｔ ｃｏｌ 简 称 Ｐ Ｓ 和 教 师 发 展 学 校 （ ｅｃｅ ｅ ｎ Ｓ ｈｏ， Ｄ） Ｔ ａｈｒＤ ． ｖｌｐ ｎ Ｓｈ ｏ，简 称 Ｔ Ｓ ｅ ｍｅｔ ｃ ｏｌ ｏ Ｄ ）的 建 设 对 教 师 专 业 发 展 起 到
都 是在大 中小学合作 的基础 上才能够 得以实现 的。【 傅 树 ３ 】 京 、许 建美 、喻 浩和 经柏 龙 等都认 为 Ｐ Ｓ的 主要 特点在 Ｄ 于其合 作伙 伴关 系 ，它 关注 大 中小 学 的有 效合 作 、关 注 组织 管理 的机构 化和制 度化 、关 注教 师工 作情景 的变 革 。 此 外 ，我 国 出现 另 一 种教 师 专 业 发 展模 式 —— “ 地合 校 作 ”模式 ，这 种模 式 是高 等 院校 与地 方 教育 行政 部 门 的 紧密 型合作 ，双 方都作 为培训 主体 参与其 中。 其不 同于 Ｐ Ｓ和 Ｔ Ｓ之处 在 于地 方教 育行 政 部 门的直 接参 与 和管 Ｄ Ｄ 理 ，有 利于高校 和地方教 育资源 的有效整合 。 要实践 Ｐ Ｓ和 Ｔ Ｄ ＤＳ模式 ，就必 须清 楚 地 了解 其 具体
式特 点、 目标评 价 、成 效及 问题等 方面 。同时 ，本 文通 过分 析其基 本脉 络和研 究趋 向 ，呈现 出一 个 比较 完整 的我 国专 业发展 学校和教 师发展 学校研 究轮廓 。从 而为建设 符合我 国国情 的教 师专业发展 模 式提供 经验指 导及启 示。
【 关键词 】教 师教 育 专业发展 学校 教 师发 展 学校
谭 张 西 恕
Ｅ Ｃｌ ｛（ ｉｌ 轻 ＥＡ Ｗ ｊ Ｉ：ｌ ｊ Ｒｆ ｛ Ｍ 懿｛ 鞭
基发展 学校和教师发展 学校赞舞缀避 术
◇ 浙 江 师 范 大 学 外 国 语 学 院 陈 世 克 郑 志 恋
【 摘
要 】本文梳 理近 十年 来我 国专 业发展 学校 和教 师发展 学校 文献 ， 总结其研 究热点 主要 集 中在标 准要 素 、模