探索基于工作过程的“任务驱动,项目导向”教学方法——以《工程
“项目导向、任务驱动、课赛结合”教学改革思路初探——以《实用
馈，在行业企业专家分析归纳的三大岗位群典型 工作任务，由行动领域转换的学习领域中，《实 用医药综合知识与技能》课程在药店运营和药品 营销两大核心岗位群典型工作任务对应的学习领 域中都处于核心支撑地位。
三、课程改革设计思路 在课程设计理念的指导下，坚持职业性、开 放性、实践性三大原则，以职业岗位需求和国家 职业标准为依据，以校企合作为平台，以工学结 合为特色，以任务驱动为导向，以零售药店为载 体环境，以典型常见病常用药为抓手，以学生为 主体，以真实环境为依托，引入职业技能大赛核 心项目，实施基于工作过程的行为导向课程设计。 1、以职业岗位工作分析为基础，定位课程 目标 专业教学团队广泛开展社会调研，进行药品 运营过程管理、药品营销过程管理及药品服务过 程管理中基层职业岗位工作分析，对照国家医药 商品购销员、医药商品储运员、药店营业员职业 资格标准，确定该课程典型工作任务，设置“药 学专业服务技能”学习领域，课程目标定位于培 养学生基本药学服务技能基础上，重点训练学生 对常见病常用药的“问病荐药、合理用药指导” 专项技能，同时培养良好的医药职业道德和严谨 扎实的工作态度，提高团队协作及自主学习的能 力，为后续顶岗实习奠定基础。 2、以“校企合作、工学结合”为切入点， 建立项目导向，任务驱动式的教学模式 改变校内课堂讲授为主的教学模式，校内外 专家组成专业教学团队，以工学结合为切入点， 在课程设计上采取项目引导、任务驱动式教学模 式。以企业真实工作任务引领，根据不同的教学 项目，选择不同的实践教学场所——医药商品实 训室、学院大药房、模拟大药房、山东燕喜堂零 售连锁药店等校内外实训基地，通过校内和校外 实训资源的整合，促进“模拟－仿真－实战”实 践训练的逐步提升，最终实现学生由“识岗 - 进 岗 - 顶岗”的培养。 3、改革考核评价方案，课赛结合，建立“全 程化、综合性、多元化”考评机制 在整个教学过程中，考核评价方案是检验教 师教与学生学的效果的重要保障，是检验教学实 施质量过程的重要评价手段。 本课程采用“项目导向、任务驱动”的教学
地方院校软件工程校企合作 实训教学改革的探索与实践
地方院校软件工程校企合作实训教学改革的探索与实践地方院校教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在。
实训教学是指独立设课的实训课和理论课中的实训环节，是实现培养目标的主体教学环节之一。
实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。
本课题的研究基于某些国内外知名企业提供技术服务为基础，以梧州学院软件工程专业为探索平台进行的教学改革实践。
校企合作的内容主要包括实践教学体系建设、实训教材建设、实训基地建设、产学研等多方面。
着力打造“4+5”的实践教学体系学院软件专业打破传统的三段式教学，着力打造“4+5”的实践教学体系。
“4”是指突出培养学生四种能力（实践能力、创造能力、就业能力和创业能力）；“5”是指培养过程的“课程实验—期末实训--毕业实训—顶岗实习—创新性实践活动”五个模块。
五个模块是根据软件工程特点，循序渐进地培养四种能力，体现工学结合。
这五个模块和整个课程体系，都是围绕主线来展开。
其中的“创新性实践活动”对软件技术人才来说是非常重要的，一个软件就像一个作品，必须有创意和实用的算法。
校企合作，共同开发实训课程和教材为了支持“一条主线，五个模块”的实践教学体系，学院软件专业采取校企合作方式，共同开发实训课程，分别用于各个模块教学中。
目前，已与多家企业共同建设基于任务驱动、项目导向、工作过程的《信息开发技术》课程，基于工作过程的“教学做”一体化情景化教学的《网络综合布线》课程。
与企业合作开发《信息开发技术教程》、《多媒体技术与应用实训教程》、《网站规划与设计实训教程》、《计算机组装与维护实训教程》、《角色动画教程》等教材。
校企合作，共建校内生产性实训基地学院软件专业采取校企合作方式，与多家企业共建网络构建、服务器、综合布线实训室，实训室建设贯彻先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，将实训基地建成具备多类网络架构真实环境，集教学、科研、工程、培训、技能鉴定等多种功能于一体的网络技术与软件工程中心，着力培养学生的职业技能和创新能力，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
曲径通幽话课改——以项目导向、任务驱动为理念的“基础会计”课程创新设计
学生 的主动作用 ， 为此 ， 本研 究 参 照 许多 学 者如 戴 ： 、 志群 、 大 源等 对 先进 教 学 理念 和 方式 的 ｔ弘 赵 姜 介绍与解 释 ， 尤其 是 借 项 目导 向 、 务 驱 动 的理 任 念对“ 基础 会 计 ” 课程 进 行 创新 没计 ， 以提 高 教学
以项 目导 向 、 任务 驱动 为理念 的“ 基础 会计 ” 课程 创新设 计
张 建 华
（、州 Ｉ 商 ｆ 校 ， ｐ 、州 ７０ ５ ） ３０ ０
［ 摘
要］职 业教 育的特点之一是基于工作过程 的 实践教 学， 以典 型的职业 工作任务 为基 础 、 以工作过程 为导向 、 以
授 、 生记忆 ， 后针 对性 地 做 练 习。在 这种 方式 学 课 下 ， 生被动地 接受知识 ， 学 教学 过程参 与度低 ， 课堂
以项 日教学 、 务驱动 的教学理 念作 为教学设 任
计 的 理 论 和技 术 支 持 ， 于 教 学 实 践 ， 研 究 对 基 本 “ 基础会计 ” 课程项 设计提 出如下 的 设计思 路 ：
用必 要的学 习资料 ， 过 意 义 建构 的 方式 获 得 的。 通
建构 既是对新 知 ｛ 的意义 建构 ， 寸 Ｈ¨ 又包 含对原有
经验 的改造 和重纰 。
卜传统 的 教 ： ｊ 办法 十 比 ， 项 日驱 动 ” ¨ “ 教学 法
工学结合就 足Ｊ 展 作 棚结合 的学 习 ， 一 Ｉ ｊｌ ： 是
动学 生的学 习积极性 不 ｉ动性 ， 而培 养学生 自主 １ Ｉ 从 学 习 、 析问题 、 决问 题 的能 力和 协 作 、 新 、 分 解 创 探 索的精 神 。学 生的能 力 不仪 体 现 在学 习知识 的提 高， 更重 要的是分 析 质 疑 、 决 问题 的能力 以 及团 解 结协 作 能力的提 高 ， ＝ 发学 智 力 闪素 的 同 时 ， 『 Ｉ ： 培 养 了学 生的非钾力 素 。 二 、 基础 会 计” 程项 目教 学 设 计 的 基本 思 “ 课
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例发布时间：2023-02-08T06:00:28.514Z 来源：《教学与研究》2022年第9月第17期作者：王芳[导读] 随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
王芳枣庄经济学校山东枣庄 277000摘要：随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
加强课程改革力度，改革教学模式与方法，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，融“教、学、做”为一体，强化学生学习能力的培养。
本文以《网页制作》课程为例,对基于工作过程的《网页制作》课程项目化教学进行探讨和研究。
关键词：网页制作基于工作过程教学设计模块化《网页制作》课程是计算机应用、软件与信息服务、数字媒体等相关专业的专业必修课。
2022年山东省春季高考中加入网页制作理论考试，技能考试的机率在以往的考试中也比较大。
在整个计算机相关专业课程体系中有着重要的地位。
一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计（一）教学设计理念基于工作过程的“项目导向”式课程教学，是以培养职业能力为主线，调研企业的实际需求，提炼职业岗位需要的能力，在此基础上对典型的项目任务进行分析，整合分解原有课程内容，将职业活动与认知过程结合一起，把典型工作案例融入课堂教学，创设真实的工作场景，让学生学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力和职业素养。
（二）教学设计依据本课程的教学设计依据《计算机平面设计专业人才培养方案》和《网页制作课程标准》，从实际工作岗位需求出发，将课程教学内容的理论知识和实践操作有机结合起来，是基于以工作过程为导向的项目式教学的理念，以“枣庄旅游网站”为载体，采用项目导向式的任务驱动法组织教学。
根据《网页制作》课程目标，以“枣庄旅游”为主线，以制作5种网页为载体，以工作过程为导向，调动学生学习的积极性，加强学习的主动性。
任务驱动项目导向教学模式的应用——以《网站规划与设计》课程为例
笔 者 选 择 自 己 亲 自主 持 建 设 与 维 护 的 全 国 机 械
职业教育 实验 实 训 网 （ ｗｗ ｃ ｅ． ｏ ） 其 文 档 ｗ． ｍｖ ｔ ｃ ｒ 及 ｎ
作 为 教 学 项 目。 理 由 如 下 ： 来 该 网 站 是 正 在 实 际 一 运 行 的 网 站 ， 过 教 师 讲 解 与 演 示 ， 让 学 生 有 看 得 通 能
为 了 实 现 《 站 规 划 与 设 计 》 程 教 学 目标 ， 网 课 笔 者 在 课 前 做 了 精 心 策 划 ， 求 学 生 通 过 学 习 ， 成 一 要 完 个 具 体 网 站 （ 下 简 称 ｘＸＸｘ 网 站 ） 规 划 与 设 计 ， 以 的 课 程 的 具 体 任 务 如 表 ２：
见 摸 得 着 的感 觉 ； 来 开 发 资 料 齐 全 完 备 （ 体 见 表 二 具
３ ， 项 目导 向 教 学 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 ）为
表 ３ ｗ ｗｗ． ｍｖ ｔ ｃｒ 网站 文 档 ～ 览 表 ｃ ｅ． ｏ ｎ
文 档 一 ｗｗｗ． ｍｖ ｔｃ ｒ 网 站 可 行 性 研 究 报 告 ｃ ｅ． ｏ ｎ
表 ２ 《 站 规 划 与 设计 》 程 教 学 任 务 一 览 表 网 课 任务 一 编 写 Ｘ Ｘ 网站 可行 性 研 究报 告 ＸＸ 任 务 二 编 写 Ｘ Ｘ 网站 需 求 分析 报 告 ＸＸ 任 务 三 编 写 Ｘ Ｘ 网站 设 计 书 ＸＸ
任 务 四 编 写 ＸＸＸＸ 网站 设 计 方案 任务 五 编 写 ＸＸＸＸ 网站 设 计 方案 （ Ｔ 汇 报 稿 ） ＰＰ
摘 要 ： 文 以《 本 网站 规 划 与 设 计 》 程 为例 ， 任 务 驱 动 项 目导 向教 学模 式 的应 用进 行 了探 讨 ， 给 出 实践 效 果和 注 意事 项 。 课 对 并 关 键 词 ： 务 驱 动 ； 目导 向 ； 学模 式 任 项 教
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用摘要：工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理专业的重要专业课程，可以利用任务驱动的教学法进行教学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，培养提出、分析和解决问题的综合能力。
作者在教学实践的基础上，探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教学中的应用问题，首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次要确立具体措施，最后要对实施任务教学法过程中的方案进行讨论。
关键词：项目导向任务驱动教学法工程项目管理课程实践教学在讲授工程项目管理课程中，以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反三，实现课程学习目标。
1.工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。
在传统工程项目管理课程教学法中，课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。
工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。
“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。
它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用
关键词 ： 项 目导 向 任 务 驱 动 教 学 法 工程 项 目管 来自 课 程 实践 教 学
在 讲 授 工 程项 目管 理课 程 中 ． 以项 目任 务 驱 动 为 出发 点 ， 提 出 在 工 程 项 目管 理课 程 教 学 中 采用 项 目管 理 软 件 进 行 任 务 驱 动 的教 学 法 模 式 ， 通 过 提 出 项 目案 例 、 分 析 项 目任 务 、 应 用 项 目管 理 软 件 实 现 目标 与评 价效 果 等 环节 的模 拟 ，逐 渐 培 养 学 生 学 习 工 程 项 目管 理 活 动 与 真 实 的 工程 项 目任 务 实 践 相 协 作 的 实 际 能 力 ，从 而 提 高 学 生学 习工 程项 目管 理课 程 的 浓 厚 兴趣 ， 灵活掌握并应用理论知识 ， 通过 项 目任 务 的 不 同 计 算 机 模拟结果举一反三 。 实 现课 程学 习 目标 。 １ ． 工程 项 目管 理课 程 教 学 中的 项 目导 向任 务 驱 动 教 学法 。 在 传 统工 程 项 目管 理 课 程 教学 法 中 。 课 程 知 识点 应 被 看 成 且 可 能 会 影 响 到对 学 生 健 康 人 格 的形 成 。 ３ ． 从 实 际教 育 工 作 看 。 没 有 培 养 起 下 一代 良好 的个 体 素 质 ， 学生只会“ 死学” ， 就 相 当 于 学 生 有 了 知 识 没 有 实践 ． 或者不会实践 ， 甚 至 有 的 学 生 只 有 在 老 师 督 促 下 才 能 学 ． 自己 没有 良好 的 学 习 习 惯 而 不 会 学。 这 不 是 教 育 的 目的 。 学 生 良好 的学 习 习惯 本 质 要 求 是 使 学 生 自主 学 习 。 学会能动地 、 创 造性 地学 习 。 因此 ， 习惯 培 养 是 必 需的 、 非常重要 的， 一定 要 落 实 ， 让他们懂得如何珍惜时间 ， 合 理安排时间 ， 学习先干什么 ， 再 干什 么 ， 做到有条不紊 ， 循 序 渐 进． 形成懂得生活 、 学 习、 纪 律 习惯 ， 以致 终 生 受 用 。 （ 三） 学 习方 法 来 源 于 自然 顺 应性 “ 人类 的学习应从人 生的青春开始 ” ， “ 早 晨最宜读 书” 等 都 说 明 学 习讲 究 的是 自然 顺 应性 。 １ ． 做好 学 习开 端 的准 备 。 学 习 的 知识 不 是 孤 立 的 。当基 础 知 识 记 得越 来 越 牢 ， 学 习 的 难 度 系 数 就 会 递 减 。 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ，夸美 纽 斯 说： “ 在 开 始 任 何专 门学 习 以前 ， 要有心灵的准备 ， 使 之 能 接 受 那种学习。” 在把握学习的黄金时间的同时 ， 要 在 每 一个 阶 段 的 学 习 中 开好 头 ， 打 好 基础 ． 为今 后 的学 习做 好 铺 垫 。 ２ ． 遵循从易到难 、 循 序 渐 进 的 学 习 原则 。 原 则 四 中 提到 ， 自然 从 容 易 的 进 到 较 难 的 ， 学 习 就好 比鸟 儿学飞 ， 人学走路一样， 要 遵 循一 定 的认 知 规 律 。 ３ ． 做好 回顾 与 反 思 。 辛尼 加所 曾说 ： “ 回到 自然 。 回到我 们 被共 同的错 误 （ 即最初 的人 所 作 出的 人类 错误 ） 所 驱使 以 前的 状态 就 是 智 慧 。” 大 教 学 论中“ 自然选 择 一个 合适 的物件 去 动作 。 或 是先 把 它 加 以合 适 的 处理 ， 使 它 变得 更合 适 ” ， 正体 现 了这 一 观点 ， 在 成 长 的过 程 中需 要不 断 回顾 与反 思 。 才 能够不 断 使 自己进 步 。 使 自己不 断完善 。 《 大 教 学论 》 是 夸美纽斯教育思 想的代表 作 ， 是 夸 美 纽 斯 留 给 人类 的宝 贵 的教 育 理论 财 富 ， 为 历代 教育 家所 瞩 目。 他依 据 自然适 应 性 原 则 ， 详 述 了教 与 学 过 程 中应 遵 循 的规 则 。 作 为 历史 上一 位 杰 出 的教 育 家 ．夸 美 纽 斯 无 论 在 教 育 理 论 还 是 在 教 育 实践 上 都 作 出 了不 朽 的 贡献 ， 并 且具 有 深 远 的影 响 。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
“项目导向、任务驱动”课程一体化改革探索
“项目导向、任务驱动”课程一体化改革探索作者：洪丽文来源：《科教导刊·电子版》2020年第12期摘要随着近年教学方式的不断改革，旅游与酒店管理专业课程教学形式也在不断改进，为激发学生的学习兴趣，提高课程的实用性，本文在“旅行社外联与计调”的教学过程中通过运用“项目导向、任务驱动”教学方式，探索一体化模式在教学中的开展与运用，在课程教学形式、方法、手段上作出积极改变，提高了教学质量。
关键词项目导向任务驱动教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A《旅行社外联与计调》课程是旅游与酒店管理专业非常重要的一门专业课程和核心课程。
是学生从事外联岗位和计调岗位工作应掌握的必修课程，也是旅行社外联和计调工作人员要学习和掌握的集知识性、技能型的课程。
其课程功能是使学生掌握旅行社外联与计调的操作流程和操作规范，具备从事外联工作和计调工作所需要的职业能力。
1“项目导向、任务驱动”教学法概述“项目导向、任务驱动”教学是新型的实践性教学模式，有别于传统的“以教师为主”的教学模式。
它把理论知识与企业实践联系起来，将企业岗位的实际工作流程贯穿整个课程教学，以引领教学活动。
在实际教学中，通过设置教学情境，由学生分组完成教学活动，每个教学情境可以包含多个具体的工作任务，通过学生对任务的解读、执行和完成，来评价其学习情况。
学生在活动中具有很强的自主性和探究性，在教学方法上重视学生的自我管理，当课程任务活动结束时，由师生共同对学生的教学成果进行评价。
教学过程中培养了学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索和与人协作的学习精神。
2《旅行社外联与计调》教学中对“项目导向、任务驱动”教学法的运用2.1校企联动安排课程教学内容体系，并进行任务设置在教学内容设计上请教旅行社资深从业人员，整门课程以旅行社外联岗位和计调岗位的实际工作流程为主线来构建工作项目的教学体系。
以“两大模块”、“七大项目”为主线，设计课程教学内容，构建起融知识学习、能力提升、实操技能、素质教育于一体的教学内容体系。
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
基于任务驱动、项目导向的可编程控制技术课程教学改革
得 了比较显著 的效果 ， 表 ２是改革前后对 比情况。
表 ２ 改革前后对 比情况
对比情况 改革前 改革后
学习成绩方面
学生 的该门课程考核方 面不 学 生的成绩 显著提高 ， 不及格 及格 人数 占 ３ ０ ％， 高分学生 率 为 ０ ％， 高分学生比例为 比例 不 到 １ ０ ％． ４ ０ ％．
可 以 了 。因此 在 许 多现 代 自动化 生 产线 或 者 自动 控
制系统中普遍把 Ｐ Ｌ Ｃ作 为控制系统 的核心元器件 。
操作中作 出一些程序 的创新 ，从而达到教学 改革 的 目标 。在教 学改 革 中开 展 的具 体 内容见 表 １ ．
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ４ — ２ ０ 作者简介 ： 陈铭钊 （ １ ９ ８ ７ 一 ） ， 男， 广西北海 人 ， 硕士 ， 主要研 究方向 ： 自动化 。 ２ ２ ７
程 改革 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 使他们 掌握 工作规 范、 安全规程 、 实用而不教条 的专业知识 。 同时， 在课 堂教 学中使 学生的 实际操作能 力得到提 高， 培养能熟练掌握 可编程控制技术知识的技 能型人 才， 实现 学生从 学校到 企业 岗位 真正的零距 离
对接 。
关键词 ： 任 务驱 动 ； 项 目导 向； 可编程控 制技 术 ； 教 学改革
学习效果方面
娶 霪 誓
至 有 玩 手 机 睡 觉 誊 写
裘 豪
。 “
的情况 出现。 学 生的Ｔ作效率低 下， 往往 教师布置任务后 ， 完成率只 有５ ０ ％， 拖拖拉拉 ， 不能及 时完成任务。
可编程控制技术的技能型人才 。
高职学生基础较差 ， 专业知识基础更甚 ， 普遍存 在学习方法差 ， 易受 同学影响 ， 特别是 目前的手机游 戏 广 泛 流行 ，学 生上 课 时有 玩手 机 、睡 觉 等 厌 学行
“基于施工过程导向”新型教学模式探究--以建筑工程技术专业为例
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｎｅ ｗ— ｔ ｙ ｐ ｅ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ Ｏｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ
ｂ ｙ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉｏ ｆ ｎ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ：Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ａｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ／ ／ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ａ ｌ ｉ ｎ ｇ
教 改教 法
“ 基于施 工过程导 向” 新型教学模式探究
以建 筑 工程 技 术 专 业 为例
张 阿玲
（ 陕西职 业技 术 学院中图分类号： Ｇ ７ １ ２ 摘 要
陕西・ 西安
７ １ ０ １ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ８ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
文献标识码 ： Ａ
通过对建 筑工程 技术专 业教学方 法现状 的分析 ，
提 出 了 匹配 于 “ 基 于建 筑 施 工 过 程 导 向” 课 程 体 系 的 教 学 模
式 ，强 调 在 教 学 过 程 中体 现 企 业 参 与 、 “ 任 务 驱 动 ．项 目导 向” 、 以 学 生 为 主 体 的理 念 ， 最 终 实 现 高 职 建 筑 工 程 技 术 专
被弱化 ，背离 了高职教育培养学生具备职业 人应有的职业 能力为主的 目标 。 第二 ， 理论与实践结合教学 。学科式教学模式 培养 出来 的学生大多存在着动手能力差 、 上 岗适 应慢等特点 ， 这与我 国高职教 育培养 目标 ， 以及企 业对学生 “ 上岗 即上 手” 的要 求相距甚远 。随着我 国生产力的不断发展 ， 以及企业对高技 能人才需求的不断增长 ，许多高职 院校都 开始着手教学模 式改革 。比如 ， 在课程设置 的 目标 上更加注重 岗位式 的 、 职 位式 的专业实用性 、 技能 型人 才的教育 。在课程结构上 ， 开 始实施模块化教学 ， 更加 注重各个 模块的协调性 和互补性 ， 注重课程 的理论和实践 的交融 ，虽然 这种 教学模式也 比较 注重学生职业能力 的培养 ， 但 是在 执行的过程 中 ， 由于教师 职业素质 的缺乏 以及教学软硬件 的配套跟不上 ，导致理论 教学与实践教学并没有真正融合 ，并 且几乎是在两条平行 线上 各 自发挥作用 ， 理论 教学与实践 教学脱节 ， 理论课 、 实 验课及实训课界 限明显 ， 学生学习兴趣不能完全被激 发 ， 教 学效果不尽如人意 。 第三 ， “ 基 于施工过程导 向” 教学模式 。“ 基于施工 过程 导 向”教学模式是 近些年伴 随着建筑施工过程导 向的课程 体 系的建立逐渐发展起来 的 ，它以职业工作过程 的具体行 动为根本 出发点 ， 结合具体项 目来组织教学 ， 是在真实 的职 业环境或仿真 的职业环境 中进行教学。它在教学活动 中融 教、 学、 做于一体 ， 目标就是学生职业 能力的培养 ， 是 现代职 业教 育的主流形式 ，适 合我国高等职业教育发展 的基 本要 求。
项目导向任务驱动教学模式探索
项目导向任务驱动教学模式探索作者：宋海峰来源：《职业·中旬》2011年第02期《数控编程与操作》这门课程对于数控技术专业学生职业能力的培养和职业素养的形成起着关键的支撑作用，它是前续基础专业课程的知识和能力的综合应用，也为后续课程顶岗实践和毕业设计打下了坚实的基础。
在课程体系中处于主干地位，是一门职业性和实践性很强的专业课程。
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
项目导向、任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，近年来职业教育广泛探讨并使用，从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。
但是如何精心设计一节课的任务，也是我们应思考和研究的，笔者将这种教学模式运用于数控技术专业教学实践，取得了比较好的教学效果，本文用上课过程中的例子，谈一下自己运用这种教学模式的感受。
根据项目导向任务驱动的教学设计如图1所示。
图1 教学设计打破了传统的学科体系课程结构，按“项目”组织课程内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。
以下以数控技术专业学生三年级第一学期内孔加工为例。
一、内孔加工项目的教学设计1.任务加热缸的加工。
调动学生的学习兴趣。
2.组织框架围绕工件的加工，讲授新的知识——内轮廓的加工。
讲授基础的新知识点，由学生自己在实践过程中慢慢体会和了解新知识的应用。
同时适时的将企业实际的生产零件合理的引入到教学中，做到既合理、有序的完成教学，又保证产品质量。
3.学生主动学习学生围绕课题任务，进行编程、加工，自主完成工件的加工。
学生在完成课题的过程中探究内轮廓的加工注意要点、程序的编制、尺寸的计算，主动获取新知识。
以“项目导向,任务驱动”为教学模式的《工厂供配电》课程设计
究
中国新技术新产品
一２ — ２ ３
文化 与教 育技 术
Ｃｈ ｎａ Ｎｅ Ｔｅｃ ｎｏ ｏ ｉ ｓ ａ ｒ ｄ ｔ ｉ ｗ ｈ ｌ ｇ ｅ ｎｄ Ｐ ｏ ｕｃ ｓ
Ｑ
． 婪
以“ 目导 向 ， 务驱动 ， 项 任 ， 为教学 模 式 的 《 工厂供配 电》 课程设计
王 育 波 赵 应 艳
（ 长春 职业技 术学院 ， 吉林 长春 １０ ３ ） ３０ ３
期 理 论
末 笔 试
理论 应 用能 力
试卷 评 分 标准
５ ０
由学 院变 电所 的技 术员讲解 成套 所 电气设 备的安 装 ； 高压配 电所 的运 行与维 护 ； 参 观 ， 参 考 文 献 高压配 电所常 见的异常现象及事 故现象 、原 因 配 电装 置 的操作 与 维修 方 面 的技 能及 注 意事 然后 组 １ １ 项 及处理方法 ； 设备故障诊断与维修 。 学内 项 ， 组织学生在 实验室进行 练习 ， 装常用 ｆ 卢旭锦． 目教学法在 高职单 片机教 学 中的应 电气 教
一
用．
Ｉ黄瑞梅 ． 项 目导 向， 务驱动 ” ２ Ｊ 以“ 任 为教 学模 式
的发 电厂电气部分课程改革．
作者简 介 ： 王育 波 ， ， 女 长春 职业技 术 学院 工程技 术分 院副教授 ，主要 从事 工厂供 配电技
术的教 学和研 究。
赵 应艳 ， ， 职业技 术学 院工程技 术分 女 长春
己要做 什么 ， 务驱 动” ‘ 任 使学生 知道怎样 去做 。
“ 目导 向， 务驱动 ” 项 任 教学模 式下 基于 工学 结 合 的课程设计 的 目的是培养 学生在工作情 境 中 做 出判断并采 取职业行动 的能力 。课程设 计的 理念与思路 是 ：与企业及学 院变配 电所 的一线 技术人员 进行研讨 ，对工厂供 配电技术工 作岗 位 的典型工 作任 务和职业 能力需 求进 行分 析 ， 共 同确定本课 程的教学项 目， 型工作任 务和 典 职业能力 ， 同确 定本课程 的教 学 目标 ， 同确 共 共 定学习情境 ， 共同研讨教学模式等 。 确保 本课程 整体设计 突出职业能力培养 ， 现职业性 、 体 实践 性和开放 陛。 ２课程整体 设计和实施方案 ２ 课 程整体设计的步骤 ： ． １ 首先 ， 择一个贯穿整个课 程的综合项 目： 选 长春职 业技术 学院供 配 电系统 的运行 与维护 。 以该项 目为载体 培养学生适应 职业 岗位需要 的 综合能力 。 本课程 的综合 项 目 四个 子项 目来完 成 。 分 四个子项 目 别为 ：长春聩 世 术学院高 压配 分 技 电所的运行 与维护 ；高压配 电线路 的运行 与维 护； 车间变 电所 的运行与维护 ； 配电线路 的 低压 运行与维护。 每个子项 目基于 ＿作过程按 本课程对应 的 Ｔ
“项目为导向,任务为驱动”教学方法的实践与探讨
任 务 小 结 ： 引 导学 生 归 纳 完 成 任 务 所 需 的 知识 和 技 能 。居 任 务 之
末 。
（ ３ ）测 试 与考 核 测试题的类型与康复治疗士资格考试的题 型一致 。通过 习题测试 学 生 对 项 目所 涉 及 知 识 点 的 掌握 和 应 用 情 况 。 考 核指 让 学 生 以小 组 工 作 的形式 ，以任务为驱动，完成某一项 目，主要考核 学生 的综合职业 能力 。 （ ４ ）项 目回顾与总结 让学生回顾完整 工作过程 ，对涉及的重要知识点进行简单而系统 的指 导 ，升 华 学 生 的认 识 。 将 康复 治疗 士资格 考试 的知识 点及考 点融入项 目的设计及 教学 中 ，提 高学 生 的考 试 通 过 率 。 可 以将 项 目结 合 教 学 内容 分 解 ，较 大 的任 务 下设 子 任 务 ，这 样 在 设计理论 内容时更容易处理好知识 的系统性和逻辑性关系 。可通过对 项 目涉及 的综合知识进行融合 ，尽可能构建好知识的系统性 。知识的 融合要符合认知规律 ，符合知识从易到难，循序渐进的逻辑关系。
４ ．“ 项 目为导 向。任务为驱动”教学方法的思考 （ １ ）项 目导向教学与传统教学法相比较的优越性 项 目导向教学是 先进 的教学思想的表现：项 目导向教学推崇 以项 目导向或任务驱动课堂教学过程 ，突出课堂教学的实践性 ，开放性 ， 职业性 ，是高职院校人才培养模式 的创新 ；项 目导向教 学是获得 “ 双
证 ” 的铺 垫 。
２ ． 项 目的设计 是根据康复治疗技术 岗位 （ 群 ）工作任务 和职业 能力确立不 同的 工 作 内容 模 块，我们把该课程分为 四个模块 ，中枢神经 系统疾病 、周围神 经 系 统疾病 以及运 动系统疾病、慢性病，每个模块工作过程 的分析形成 若 干 项 目， 如 中枢 神经 系 统疾 病 又 可 分 为 偏 瘫 、 脑 瘫 、截 瘫 等 若干 个 项 目，每个 项 目也可以再分为若干个子项 目或工作任务， 以任务为驱 动， “ 理实一体 化”组织教学进程。引导学生一步一步完成工作，对 学 生 在工 作 过程 中 遇 到 的 问 题 适 时 进 行 理 论 上 的 阐 述 ，将 理 论 知 识 融 入 到工作中，在工作中学习，在工作中理解 。 项 目的设计要体现职业性 、实用 性、先进 性，同时还要 能引导学 生 从 被 动 学 习变 为 主 动 学 习 。
三步六环任务驱动教学法的探索与实践
“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例目录【摘要】 (2)【关键词】 (2)一、实施背景 (2)二、“三步六环”任务驱动教学法的模型 (3)三、“三步六环”任务驱动教学法的实施流程 (5)（一）教师有效教学三步骤——梳理工作任务、搭建学习阶梯、有效实施教学 (6)1．梳理工作任务——形成工作任务群 (6)2．搭建学习阶梯——细分目标层级递进 (6)3．有效实施教学——情境化与问题化融合 (7)（二）学生任务实施六环节——达成解决解决基本问题、重点问题、疑难问题目标 (7)1．任务导入——提出问题 (8)2．任务分析——形成技术路径 (8)3．任务准备——解决基本问题 (8)4．任务实施——解决重点问题 (8)5．任务评价——交流疑难问题 (11)6．任务拓展——解决疑难问题 (11)四、“三步六环”任务驱动教学法的实施成效 (11)1．有助于使学生的学习目标更明确、具体 (12)2．有助于调动学生学习的积极性和自主学习能力 (12)3．有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力 (12)4．有助于培养学生的创新精神和实践能力 (12)5．有助于培养学生团队协作精神 (13)【参考文献】 (13)附件一：《工厂电气控制设备》课程工作任务群 (14)附件二：《识别、检测时间继电器》教学设计 (16)附件三：《识别、检测时间继电器》导学案 (20)附件四：《识别、检测时间继电器》任务评价表 (23)“三步六环”任务驱动教学法的探索与实践——以《工厂电气控制设备》核心课程教学改革为例【摘要】工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修技能是中职电气运行与控制专业的核心技能。
在《工厂电气控制设备》专业核心课程教学中，以职业岗位实际需求为前提，以促进学生就业的导向，从学生实际出发，还原典型工作任务的实施过程，实施“三步六环”任务驱动教学，以任务驱动为主线，以解决问题为核心，进行专业核心技能训练，有效地促进了专业理论知识与专业技能训练的有机融合，体现了“做中学，学中做，做中教”的职业教育特色，使专业核心技能训练分步实施，环环相扣，能较为有效地提高专业核心技能训练的效益。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《
能 力发 展 为 目标 ， 在计 算 机 网络 课 程学 与 教 任务 执 行 来 突 破 重 点 、 难 点， 通过 理 论 与实 见 摸 得 着 的 知 识 很 容 易 接 受 。 “ 项 目引 领 、 的过 程 中 ， 创设了“ 项 目 引领 、 任 务驱 动 ” 理 践 一 体 化 的 方 法 ， 实现“ 教、 学、 做” 的 合一 。 任 务驱动 ” 理 实 一 体 化 教 学 模 式 强调 的 是 实一 体 化 教学 模 式 ， 多 渠 道 系统 优化 教 学过 其 基 本 原 理 是 教 师 将 教 学 内容 设 计 成 一 个 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 ， 能很 好 地 满 足 学 程， 增 强 了教 学 的实 践性 、 针对 性 和 实效 性 ， 有 效 提 高 了教 学 质 量 。
科 技 教 育
Ｓ Ｏ Ｉ Ｅ Ｎ Ｏ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ ｏ Ｙ ．
墨圆
‘ ‘ 项 目引领 任 务驱动 ＂理实一体化教学 模 式 的 实践 与研 究 ①
以 计算机 网络 课程教学为例
杜 国 标 （ 嘉兴技 师学院 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 以适应 职业 岗位需求 为导 向， 加 强实践教 学， 着力促 进知识 传授 与生产 实践 的 紧密衔接是 当前职业教 育教 学模 式改革 的重要任 务 。 笔者 在《 计 算 机 网络 》 课 程教 学 中开展 了 “ 项 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体 化教 学模 式 的 实践 与研 究 。 笔 者在 分 析课 程教 学 中存 在 的 问题 和 阐述“ 嘎 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体化 教 学模 式 内涵的基 础 上 ， 从学， 教， 教 与学 的相 互促 进三 个 方 面入手 来论 述《 计 算机 网 络》 课 程 开展 “ 项 目引领 ， 任务驱动” 理 实一体 化 教 学模 式 的 必要 性 ， 并 详 细探 讨 了教 学 目标 确 定 ， 项 目与任 务设 计 、 教 学 实施过 程 ，
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［ 中圈分类号 ］Ｇ ７ １ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文献编号 ］Ｇ Ｚ Ｘ Ｂ（ ２ ０ １ ２ ）ｏ ３ 一 ｏ ４ 一 Ｏ ３
目前 ，我 院正在进 行四川省示范性高职院校建设 ，要求 改进课程 教学方法 ，“ 任务驱动 ，项 目导向”是 能使学生主 动建构探究 、实践 、 思考 、运 用、解 决 、高智 慧 的教 学方 法… 。开展 此教 学方 法 的研究 是高职 院校教学 改革 的需要 ，是高职院校人才培养的需要 ，是发挥高 职 院校课程资 源优势的需要。因此 ，在教学工作 中深入探讨 “ 任务驱 动 ，项 目导向”教学方法 的应用具 有重 要的意义。近一年来 ，笔者在 业学生 中实施过 ， 目前仅有他们 系统 的完成 了此教学法 中的各个 教学 环 节和 教学活动，缺乏 可参照 的对 比测试和教学效果 比较 分析 ，加之 所调查样本量 不大 ，因此对 于此教学法 的深化分析和 比较分析 还需要 进 一步 实现 ， 要 系统 的分析 和总结此教学法 的教学成效和改进方 案。 调查中发 现 “ 任务驱动 ，项 目导向” 教学法改革 活动中还存在一 些 不足之处需 要改进 ，同时笔 者也有一些新 的建议 以更好 的开 展此教 学 法的教 学工作 。 １ 、项 目教学 目标要 明确 在教学过程中 ，要把教 学项 目视 为服务 于教 学 目的 的载体 和手 段， 不 能追求项 目规模 和完成 进度 ，把注 意力放 在学 生对项 目各 环 节、各工 序的应 知应会上 。这样才能达到课程任务驱动项 目导向教学 的预期 目的。 ２ 、项 目 及任务 的分解要合理 应用 “ 任务驱动 ，项 目导向” 教学法时，要 明确分解的项 目及任 务 是否对 学生具 有针对性 和实用性 ？是否能让学生将理论与实践 联系 起来 ？要 掌握 如何将课程合理 的划分为若干个项 目，进而又将 每一个 项 目划 分为若 干个任务 ，做到环环相扣 ，紧密衔接 ，并在基 于工 作过 程的前 提下 ，使 学生逐个完成任务并最终完成所有项 目。 ３ 、拥有 “ 双师” 素质指导教师是关键 由于大专 学生基 础较差 ，系统性分析问题的能力 尚未形成 ，也缺
摘 要：笔者基 于建筑工程项 目管理人员的工作过程 ，在 《 工程项 目管理》 教 学过 程 中，采 用 “ 任务驱 动 ，项 目导向” 教 学方法，将学 生所学知识进行 项 目分解，再具体分解为任务 ，让学生 围绕任务展开 学习，最终 以任务的 完成情 况来检验和总结学 习过程。本课题 主要 对 《 工 程 项 目管理》 的教 学方法进行 了一些尝试 ，并总结 了教学经验。
一பைடு நூலகம்
、
２ 、学 生 分 组
乏实际经验和应 用技能 ，在实 际项 目 教学实践 中，项 目的各过程 都离 不 开教 师的指导 ，学生期望指导老师在实践项 目中能够重点指导 相关
实践项 目的运作 流程 、专业知识应用 ，因此 ，指导教师若 不具 备 “ 双 师”素质 ，即教师仅有扎实 的理 论知识 ，而无 实际 的项 目实 战经验 ， 则 “ 任务驱动 ，项 目导 向” 教学法将达不 到预期效果 。 ４ 、要加强校企 导师联合指导
笔 者在教学过程中 ，要求学生按照项 目经理 制成立小 组 ，每组 ５ ６ 人 ，设一名组 长 （ 即项 目经理 ） ，实行 组长 负责制 。为充 分发挥 小组 的战斗力 ，笔者要求各小组建立组内规则 ，形成 明确 的 目标 ，在 开学两周 内完成 分组。 ３ 、课 堂讲解 在实 际工作 中 ， 项 目管理有典型的工作过程 ，因此笔者 在课堂教 学 中，始 终以工程项 目实际管理的工作过程为主线 ，围绕各 工作过程 所需 的知识点并 采用实际项 目案例进行讲 授。 ４、定期检查 与阶段验 收 通过 检查 ，教师可以了解学生的学习效果 ，并能及 时督 促学生学 习，而 阶段验 收有利 于学生计 划意识的形成 ，是促进学生 主动学习 的 有效方式 。定期检查 与阶段验 收可以采取课 堂抽查 、电子文 档催交与 下 宿舍检查等 多种途径 进行 。 Ｌ ２ Ｊ ５ 、任务完成验 收与成绩评定 任务完成验 收与 总结是教 学实施 过程的最后 一个环节 ，也 是检查 学生是否 达到教 学 目标的重 要阶段 。可以从下 列三个 方面进行 验 收： 首先是教 师检查学生完 成 的任务是 否达到 了教学 目标 ；其次是 考核 ， 通过考核 ，可 以了解学 生对建设工程 项 目管理知识 的掌握程度 和应用 水平 ；最后是教学 总结 ， 通 过组织学生观看和听取教师对项 目总体质 量 、功能 、效益 等各方 面的综合 验 收、评 价意见 ，找 出存 在 的不足 ， 有利于下一次项 目教学 改进 。 Ｊ
２ ０ １ ４ 年 ・ ｓ ｏ Ｙ ／ ・ 下 期
学 术・ 理 论 现 代瓣
探 索 基 于 工作 过 程 的 “ 任 务 驱 动 ，项 目导 向＂ 教 学 方 法
‘
—
—
以 《 Ｉ Ｆ ＿ 程项 目管 理 》 为例
双 （ 广安职 业技术学院 四川 广安 ６ ３ ８ ０ ０ ０）
陈
《 工程项 目 管理》 课程教学 中对此进行 了尝试 ，具体做法 如下 ：
教学设计思路 《 工程项 目 管理》 是一 门综合性 较强 的课程 ，本课 程 的主要 目的 是 培养学 生具备 工程 项 目成本 、进度 、质量 、安全等管理 与控制 的能 力 ，工 程合同管理与工程索赔 的能力等 ，使之成为合格 的项 目管理人 员 。基 于项 目管理人员的工作过程 ，笔者在教学过程 中，采用 “ 任务 驱动 ，项 目 导 向”教学方法 ， 按 照建筑 工程施 工实际工作流程确定 了 五大项 目：项 目 成 本控制 、项 目进度控 、质量控制 、职业健 康安全 与 环境管理 、合 同管理 ，并据此分解成具体任务 ，让学生 围绕 任务展 开 学 习，以任务 的完成结果检验和总结学习过程。 二、教学实施过程 １ 、任务 发布 开学伊始 ，笔者即将本学期 《 工程项 目管理》课程 的教学 目 标 发 给 学生 ，让学生明确 掌握专 业必 需 的理论 知识 点 ，所 必须 完成 的 任 务 ，任务 的完 成时间安排 ，任务完成的标准与要求等 。