高中生物课堂有效教学策略的实践及研究
高中生物有效课堂教学策略的研究与实践——新课程标准下课堂教学有效性初探
样才便于在课堂教学 中落 实 ， 才便 于有的放矢 。教师要做 到心 中有数 ， 节课 的教学 目标不能 只顾及一 节课 ， 一 而是 要注重 联 系前后 。教学 目标 与内容的安排要结合学生现有 的知识水平 ， 明确每节课要求学生 有什么样的 目标达成 ， 拓宽加深 的内容要 循序渐进 。教师对教 学 目标 的理解与把握越好 ， 在课 堂教学 并
４教学手段的现代化 、 ． 合理化 备课时 ， 教师要在教案 中明确 教学 手段应符合教学对 象及 情景设 置的要求 ， 并利用 现代化 的技术设 备加 以辅助 ， 如数 码 投影 、 视频展台 、 电子 白板等 ， 不是用齐所有 的现代化设 备就 但
是好事 ， 而是要按效果有机结合 。例如 ， 于一些较难理解 、 对 重 要 的或较难用语 言描述 的 、 复杂 的知识 点 ， 如质壁 分离与 复原 的原 理与过程 ， Ｎ Ｄ Ａ复制 、 基因的表 达过程等 ， 若结合现代化多 媒体教学手段 ， 则有 利于激活课堂气氛 ， 同时也节约 了时间 ， 提 高了教学容量 ， 提高 了课堂教学 的有效性 。 另外 ， 一些如植物 向 光性的现象等易理解 的知识点 ， 就大可 不必 使用多媒体来加 以
节 进 行 了一 定 的 说 明
关 键 词 ： 效课 堂 有
新课 程
探 究
课程改革 的核心理念是 “ 以学生 的发展为本” 其具体 目标 ， 就是要改变过去强调接受学 习 、 死记硬 背 、 机械训 练的现象 ， 倡 导学生 主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理 信
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高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
关于提高高中生物课堂教学有效性措施的研究
关于提高高中生物课堂教学有效性措施的研究摘要：本文分析了影响高中生物课堂教学有效性的因素，并提出了提高课堂教学有效性的措施。
关键词：高中生物教学有效性影响因素提高措施1.引言从初中到高中，学生接触到的生物知识越来越多，但是相应的生物课时却没有增加多少，所以只能通过生物教师和学生的共同配合，提高高中生物课堂教学的有效性。
也就是要求教师在教学过程中运用科学的方法，有效提高学生在课堂上对新知识的接受和掌握程度。
2.影响高中生物课堂有效性的因素2.1教师教学准备不足在高中生物教学中，一部分教师具有相当丰富的经验，再加上沉重的教学任务，难免会在某些课程的教学过程中忽视教学前的准备。
高中生物与物理化学相比较看似是一门比较简单的课程，但是其中有许多零碎的知识点是需要教师在讲课前进行充分准备的。
如果教师课前准备不足，就有可能影响学生对知识的理解和学习，有时甚至会产生错误。
时间久了，必然会影响教师在学生心目中的形象，从而影响学生学习的积极性。
2.2教师教学观念陈旧传统的高中生物教学方式是教师在课堂上占主导地位，学生只能被动地接受新知识。
这种“填鸭式”的教学方式虽然在表面看来可以传授给学生知识，并且教师的备课、上课过程也比较轻松。
实际上，学生由于只能机械接受教师灌输的内容而没有独自思考的机会，大多数学生也乐享其成，干脆不动脑筋，老师讲什么就是什么。
久而久之，学生就会逐渐失去学习兴趣和学习能力，只能对现有的知识即兴机械地记忆，违背了教学的初衷。
2.3教师教学内容繁杂有些教师对新课标的要求不明确，对高考中每个知识点相应的要求也不是很清楚，这也是影响高中生物课堂教学有效性的一个重要因素。
教师对每个知识点的考查要求不是非常明确，就有可能导致对教学要求无法精确拿捏，就会出现重点内容及需要补充内容没有讲解到位，反而对非重点内容费时费力地讲解，甚至带领学生做一些超出大纲的难题、偏题。
这样虽然花费了大量时间却没有达到应有的教学效果。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
高中生物高效课堂教学研究策略
高中生物高效课堂教学研究策略1. 引言1.1 研究背景今天的高中生物课堂教学已经不能满足学生对知识的需求和教师对教学质量的要求。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已经逐渐显露出弊端，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性，也不能有效地帮助学生掌握知识和提高综合素质。
在当今这个信息爆炸的时代，学生们面临着海量的知识和信息，而传统的课堂教学模式往往会让他们感到困惑和无助。
有必要对高中生物课堂教学进行深入研究，探索一种更加高效的教学策略，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
研究发现，高中生物课堂教学存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、课堂互动不足等。
为了解决这些问题，我们需要引入一些新的理念和方法，不断创新教学模式，提高教学质量。
只有这样，才能真正实现高中生物高效课堂教学的目标，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
1.2 问题现状高中生物课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。
目前在高中生物教学中存在一些问题。
传统的教学方法仍然占据主导地位，教师主导式教学导致学生缺乏主动性和参与度，难以激发他们学习的兴趣和潜力。
教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生缺乏学习动力和学习兴趣。
部分学生对生物知识的掌握不够扎实，导致学习效果不佳。
课堂互动不够充分，学生之间的交流和合作较少，缺乏团队合作精神和创新思维。
高中生物课堂教学中存在着诸多问题，亟待探讨和解决。
只有针对这些问题进行深入研究和探讨，找到有效的改进策略，才能实现高中生物课堂教学的高效化。
【问题现状】正是我们研究的出发点，也是我们努力改进的目标。
1.3 研究意义高中生物课堂教学研究的意义在于探讨如何有效提高学生学习生物的效果和兴趣，促进学生对生物知识的深入理解和应用。
通过研究高中生物课堂教学，可以不断更新教学理念和方法，提高教师的教学水平和专业素养，帮助学生建立起良好的学习习惯和思维方式，培养学生的创新能力和科学素养。
高中生物课堂教学研究还可以促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化进程，为培养具有国际竞争力的优秀人才提供支持和保障。
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略摘要：课堂教学有效性是课堂教学应追求的永恒的主题，特别是在新一轮课程改革的背景下，促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略就显得十分必要。
关键词：生物；课堂教学；策略新课程背景下高中生物课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。
教学时，要充分利用各种积极因素，及时捕捉生成资料，促进课堂教学的有效生成。
经过几年来高中生物课新课程的实践探索和反思，笔者总结提炼了如下促进高中生物课堂教学有效生成的六条实施策略。
一、“精心预设”策略课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
有学者认为:课堂教学的生成不仅不否定预设，而且强调“有效生成根植于精心预设”。
教师在课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
教师在预设时要认真考虑以下这些问题:①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思考，成为课堂的兴奋点？④教材中哪些内容学生可能存在误解，哪些内容学生可能有不同的思考，哪些内容学生可能有意外的表述？该怎么处理和对应？等等。
唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学习。
二、“置疑激疑”策略教师作为教学的组织者、策划者，其主要任务之一便是置疑激疑，创设富有思考性的问题情境，让每位学生身临其中，触景生情，处于一种愤悱的状态之中。
如笔者在讲“呼吸作用”一节有关能量的释放问题时，先不直接给出“呼吸作用释放的能量一部分以热能形式散失，另一部分转移到atp中供生物体各种生命活动的需要”这一结论，而是对学生置疑:“东北地区冬天零下十几摄氏度环境中大树树干中的水结成冰了吗？”有学生说“是”，笔者抓住机会进行激疑:“一个冬天下来，这大树还能活吗？”学生答:“春天到了，大树会发芽。
提高高中生物课堂教学有效性的策略
提高高中生物课堂教学有效性的策略教学的有效性，是指教师在教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得预期的进步或发展。
简单地讲，高中生物课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学科成绩上能有收获、有提高、有进步。
随着课程改革的深入实施，如何提高生物课堂教学有效性成为一个重要的探索课题。
一、精心设计课堂导入，合理制定教学目标有效的课堂导入能很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，对课堂教学的继续进行有着重要的影响。
因此，高中生物教师就必须要在课堂教学的开始阶段就做好充分的准备工作，精心设置课堂的导入环节。
有效的课堂教学，另外一个重要的方面就是要科学、合理地制定教学目标。
生物学课堂教学目标的设计，对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价都有很大的关系。
课堂教学目标是指在对学生进行教学活动后要达到的目的，是学生通过学习后的一种学习结果。
我国高中生物课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
在实际教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分体现在过程和方法中。
二、采取合理有效的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。
但是，每一种教学方法既有它的优点，也有它的缺点。
要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化。
如在讲解“伴性遗传”时，可以采用两种基本的方法：一是先给学生列举伴性遗传的具体事例，让学生结合所学的遗传规律知识，分析其可能的原因；二是先出示性染色体及性染色体上的基因，要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出怎样的特点和规律。
第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
有效的课堂教学，必须将相关的教学方法优化组合，以期达到预期的教学目标。
高中生物高效课堂教学研究策略
高中生物高效课堂教学研究策略高中生物是学生接触生命科学的重要阶段，对于高中生物教学，要注重培养学生的科学素养、思维能力和实验技能。
本文将探讨高中生物高效课堂教学的研究策略，以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
一、目标明确，突出重点高中生物课程内容繁杂，教师应根据学生的认知水平和学习能力，确定教学目标，突出重点，明确教学重点和难点。
在教学设计中，要合理选择教材内容，注重讲解重点概念和原理，并引导学生理解和掌握。
教师可以根据教学内容的特点，采用分步讲解、案例分析或引导学生进行讨论等多种教学方法，帮助学生理清知识框架，把握学习重点。
二、激发兴趣，提高参与度为了增强学生的学习积极性，教师可以通过生动有趣的教学方法，激发学生的兴趣。
可以通过实验、动画等形式展示相关知识，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以组织课外拓展活动，如实地考察、科学实验竞赛等，让学生在实践中感受生物学的魅力，从而提高学生的参与度和学习效果。
三、启发思维，促进交流高中生物课程涉及较多的概念和现象，教师应引导学生进行思维拓展和逻辑推理，培养学生的创新意识和问题解决能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生自主思考，开展思维导图等学习活动，提高学生的思维能力。
教师还可以通过教学评价、小组合作学习等方式，促进学生之间的交流与互动，使学生在交流中相互启发，共同提高。
四、注重实践，尊重个性生物学是一门实验性强的学科，实验是高中生物教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验教学资源，设计并组织相关生物实验，帮助学生巩固相关知识，并培养学生的实验技能和科学素养。
教师还要根据学生的学习特点，尊重学生的个性，采用多元化的评价方式，鼓励学生发挥自己的特长，提供多样化的学习机会，让每个学生都能获得成长与收获。
五、发挥教材优势，融入科技元素随着科技的不断发展，教育教学也逐渐融入了科技元素。
在高中生物教学中，教师可以结合教材优势，充分利用多媒体教学手段，引入科技元素，使教学更加生动、直观。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略如何打造高中生物高效课堂的五种策略高中生物是一门重要的科学课程，它关乎人类生命的起源、发展和演化，对于培养学生科学素养、观察能力和实验操作技能具有重要的作用。
然而，在教学实践中，我们常常面临学生对生物知识的抵触、学习效果不佳的问题。
如何打造高中生物高效课堂，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是每位生物教师都需要思考的问题。
本文将介绍五种策略，帮助教师构建高中生物高效课堂。
第一种策略：充分利用多媒体技术多媒体技术是现代教育的重要手段，它能够生动地展示生物实验、物种演化过程等内容。
教师可以利用多媒体软件制作课件，将抽象的知识变得形象可见，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解有关逆转录病毒的复制过程时，教师可以通过PPT、动画等多媒体形式展示其分子机制，使学生对此过程有直观的理解。
通过充分利用多媒体技术，教师能够提高课堂的趣味性和针对性，增加学生的参与度和理解力。
第二种策略：设计生物实验实验是生物学习的重要环节，它能够培养学生的实践能力和科学思维。
因此，教师应该积极设计生物实验，让学生亲身参与其中。
例如，在学习植物光合作用时，教师可以组织学生进行光合作用实验，让学生亲自观察光合作用的反应过程和结果。
通过实际操作，学生能够深入理解知识，提高实验技能和数据分析能力。
因此，加强实验设计，提高实验教学的实际性和科学性，是打造高效课堂的关键之一。
第三种策略：引导学生主动探究在高中生物教学中，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生参与到课堂中来。
教师可以提出问题或疑问，引导学生自主探究。
例如，在学习进化论时，教师可以提出“为什么物种会发生变异？”的问题，让学生思考并自发找寻答案。
通过学生的讨论和探究，教师能够激发学生的思维，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
第四种策略：巧妙运用竞赛形式竞赛是一种激发学生学习兴趣和积极性的重要手段，利用竞赛形式可以让学生更好地学习和应用知识。
教师可以组织生物知识竞赛、实验技能竞赛等活动，让学生通过比拼的方式展示他们的学习成果。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究高中生物课堂教学是许多学生学习的基础，它不仅有助于学生掌握生命科学的基础知识，还可以培养学生的科学思维能力和实验技能。
本文将提出一些策略，以提高高中生物课堂教学的有效性。
1.利用多媒体技术在高中生物课堂上使用多媒体技术，如投影仪和电子白板等，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在教授细胞结构时，可以投影仪上展示细胞的3D建模图或者动态图，可以帮助学生更清晰地理解细胞内结构的组成和功能。
2.组织生物实验进行生物实验可以让学生更深入地理解生命科学的知识，并且锻炼他们的实验技能。
在实验中，学生应该不仅仅是听课，而是要亲自动手操作、观察、记录等。
例如，在教授植物光合作用时，可以组织学生在实验室中进行光合作用实验，通过实验观察CO2和光照对光合作用的影响等，让学生在实践中掌握知识。
3.培养学生的科学思维能力高中生物课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，例如逻辑思考、推理和实验设计能力等。
在课堂中，可以引导学生进行问题解决、实验设计和科学探究等活动，让学生在掌握基础知识的同时，也能提高他们的科学思维能力。
4.参与学科竞赛和学术活动参加学科竞赛和学术活动可以促进学生的兴趣和热情，激发他们的探究欲望，同时也有助于学生在课堂外拓展知识和技能。
例如，学生可以参加生物科学奥林匹克竞赛、科技创新大赛等，通过与同学和专家的交流和比赛，进一步提高他们的研究能力和创新能力。
5.加强师生互动和个性化教学高中生物课堂教学应该采用师生互动和个性化教学的方式，让学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和程度都不同，教师可以针对不同学生的需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
总之，高中生物课堂教学应该注重创新教学方式，加强实验教学和科学思维能力培养，并且培养学生科学探究的能力和兴趣。
只有通过多样化和个性化的教育方式，才能提高高中生物课堂教学的有效性和学生的学习成果。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究有效的高中生物课堂教学是提高学生科学素养和创新能力的关键。
然而，生物学是一个抽象和复杂的学科，学生往往感到难以理解和应用。
因此，教师需要采用一些策略来提高教学的有效性，以帮助学生充分理解生物学知识。
1. 使用具体的案例和实验生物学是一个充满活力和变化的领域，学生往往需要在课堂上涉及具体的例子和实验，这有助于帮助他们更好地理解和回忆。
讲述化学过程和分子结构时，能够用模型演示让学生一清二楚地看到化学的反应，帮助学生理解和记忆更深刻。
2. 推崇团队合作和反思学生学习和记忆的方式有所不同，但通常都能收益于团队合作和活跃的讨论。
在课堂上，教师可以设定小组活动，让学生共同深入讨论。
活动结束后，教师可以定期组织回顾，这样学生就能对上课的内容深入理解和思考。
3. 引导学生探究生物学是一个不断更新和发展的领域，教师需要鼓励学生主动探究新的知识点，以提高他们的创造力和自主学习能力。
最好在教学计划中加入一些探究任务，引导学生积极主动思考。
4. 制定导图制定导图有助于帮助学生总结知识，同时帮助他们记住学习内容。
拓扑图或者类似形式的脑图可以帮助学生知识点外放熟悉，并将知识点对应起来，让学生理解更加清晰，记忆更加深刻。
5. 资源库建立一个生物学的资源库，为学生提供更多阅读材料和实用技能资料，是提高教学效果的一个好方法。
教师可以提供一些建议性的内容，例如生物实验的指南或研究方法的互动视频，让学生自主学习、对生物学建立更深刻的认识。
综上所述，提高高中生物课堂教学的有效性需要不断探索和尝试，教师应该能够与学生们创造性的思考问题。
在生物领域，大量的探究任务、实验、团队合作、导图工具和资源库对学习都会产生显著的积极效果。
高中生物课堂有效教学策略的探索
试论高中生物课堂有效教学策略的探索【摘要】课堂教学是教学过程的重要环节，如何提高高中生物课堂的有效性，提高教师教学的教学效率，加强学生对知识的掌握能力是实施新课程以来广大教育者急需解决的关键问题。
本文就如何提高高中生物课堂的教学有效性策略进行简要论述。
【关键词】高中生物有效教学【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）02-023-01一、在课前要充分备课，给学生预留预习任务不打无准备之仗，提高课堂教学的有效性，离不开充分的课前准备，要带着目的去进行教学。
教师在课前需要做好充分的备课工作，这样才不至于使得教学变得杂乱无章，甚至出现教师难以应对的现象。
首先，教师在备课前要读熟读透教材，全面地掌握教材中的知识点，其次教师需要以教学大纲为辅助，确定教学目标，确定教学的重点，找出教学的难点，最后有针对性地进行教学，在教学过程中要以学生的基础情况为基准制定合适的教学方法并制作相应的导学案。
这样才能让教学有组织、有计划地进行，才能充分提高课堂教学的有效性。
以人教版高中生物教材一中“光与光合作用”的教学为例，教学目标为“了解绿叶中色素的种类和作用以及叶绿体的结构和功能。
说明光合作用以及对它的认识过程。
掌握影响光合作用强度的环境因素。
理解光合作用原理的应用。
简述化能合成作用。
”教学的重点为“绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现及研究历史；光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系；影响光合作用的环境因素。
”教学难点为“光反应和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
”并以此为依据给学生预留预习任务，让学生带着任务去学习，提高课堂教学的效率。
二、在课堂上多进行提问，提高学生课堂参与度高中生物是一门探究性的学科，高中生物教师在课堂讲课的过程中应当多提问，提高学生课堂的参与度，避免学生上课开小差走神等现象的发生。
课堂上多提问才能调动学生的思维，才能培养学生培养独立思考问题的能力。
高中生物课堂教学有效性的实践与研究
棒摇摩教奢
５ ２ ５ ０ ０ ０ 广 东省茂 名 市第一 中学
陈 明
不踏实 ， 最终要 回归教材。 【 摘 要】 课 堂教 学是学校教 育教学的主阵地 。本文主要从课 堂 教材里有吗？说 明脱离教材 的学生心理没底 ， ２ ． 多样化教 学组 织是课堂教 学有效性的有力保障 教 学有效性的界定、课 堂教 学有效性的实施策略来探讨高 中生物课 堂 新课标课程改革 目 标之一是：改变课程实施过于强调接受学 习、 教 学的 有 效性 。 死记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 【 关键词 】 有效性教 学；策略；研 究 培养学生收集和处理信息 的能力 、获取新知识 的能力、分析和解决问 新校区搬迁，学校规模的扩大，每个年级由 ２ ０个班扩展到 ５ ０个 题的能力 ，以及交流与合作的能力。一切教学组织为理解认知结构而 教学班 ，生源素质存在较大差异，面对不同层次的学生，课堂教学迎 展开。同时，多样化课堂教学组织 ，有利于学生各方 面的能力得到充 来新的挑战，扩招后能否确保甚 至要进一步提高课堂教学质量 ，探讨 分的发展 ，保障了课堂教学的有效性。 课堂教学 的有效性 ， 是学校急需思考 的问题 ， 也是教师要思考的问题 。 （ １ ）创设问题情境培养学生分析和解决 问题 的能力 。 “ 问题” 学生 的思 维过 程 往 往从 问题展 开 ， 学起 于 思 ， 思 源于 疑 ， 本文主要结合优 秀课例 “ 植物体 细胞杂交技术”的课 堂教学来探讨教 是 思维 的起 点 ， 学 的有 效 性 。 教学活动就是不断引导学生质疑——解疑——析疑的过程 ，从而提高 分析和解决问题的能力。 课堂教学有效性的界定 有效教学的 “ 有效”，主要是指教师在先进教学理念指导下经过 例如 ， 教师在讲解植物体细胞杂交过程 ，可创设一连串问题 ，引 段时间的教学之后 ，使学生获得具体的进步或发展 ［ １ ］ 。有效教学的 导 学生 逐 步 思考 ： “ 教学 ”。简单地说 ，就是向课堂 ４ ０分钟要质量。通过教学 ，学生掌 ① 两个来 自不同植 物的体细胞融合在一起 ，遇到的第一个障碍是 握知识 ，习得技能 ， 发展智力，形成态度和相应 的品质。 什么？ 从专业角度来看 ，课堂教学有效性，通俗地说 ，就是使学生在认 ②有没有一种温和的去细胞壁的方法？ 知上从不懂到懂 ，从少知到多知 ；在情感上，从不喜欢到喜欢 ， 从不 ③原生质体为什么可以融合？原理 ？是否需要借助一定的技术手 感 兴趣到感 兴趣。因此 ， 课堂教学的有效性 ， 就是指通过课堂教学活动， 段 ？方法？全部原生质体都融合吗？结果可能出现几种细胞？ 学生在在认知和情感上均有所进步和发展 ［ ２ ］ 。 学生在分析和解决问题过程 ，是 思维 的一次提升，也是对认知结 二、课堂教学有效性的实施策略 构进一步 的理解和深化。暮 国心理学家布鲁纳认 为， “ 不论 我们选教 １ ． 认 知 结 构 的 生成 是 课 堂教 学有 效 性 的核 心 环 节 什么学科 ，务必使学生理解该学科的基本结构 ”。 （ ２ ） 组织探究式学 习培养学生科学探究能 力。教师可根据教材 认知学习理论认为 ， 学习是认知结构的组织与重新组织 ，是学者 遗 对有内在逻辑结构的教材的认知活动来构成 自己的认知结构。建构 主 特点和教学需要进行探究式学习 ，培养学生科学探究能力 。例如， 《 义教学强调学习者 自己建构知识 的过程 ，即知识不是被动吸收的，而 传密码的破译 》一节是研究科学探究性学习的经典课程。教师在引导 是 由学 习者 主 动建 构 的 。 学生研究遗传密码 的破译过程 ， 使学生学习其中蕴含的科学研究方法 。 因此 ，认知结构 的生成 ，是课堂教学有效性的核心。认知结构 的 通过组织学生探究性学习 ，学生能学会探究性学 习的研究过程和 生成 ，是学习者的主动建构 ，而不是教师的灌输 ，但教师可 以设计 “ 导 方法 ，为 以后进行科学研究做好了知识性和能力性准备。 学案” ，引导学生通过对教材的认知主动构建知识体系。 （ ３）利用计算机多媒体调动学生兴趣 、突破难点。利用计算机 按教学要求优化 （ １ ）“ 导学案” 有利于认知结构的生成 。 建构 主义学 习理论认 为， 综合处理文字、声音 、图像、影像 等多种媒体信息 ， 教师是教学过程的组织者 、指导者 ，是学生建构知识的积极促进者和 组合并通过投影 机投影在屏幕上显示出来，完成教学过程。与传统教 引导者。不同学生 阅读教材 ，由于认知能力的不同 ，建构 的认知结构 学相比，多媒体教学 的优势有直观性 ，动态性 ，可重复性 ，大容量性 ， 有差异 ，有些学生 只是看 了一遍教材 ，不懂得学习的结果是为 了生成 节约 了空间和时间，图文声像并茂 ，既突破难点 ，又多角度调动学生 认知结构 。在这种情况下 ，教师有必要设计认知结构 “ 导学案”，以 的情绪、注意力和兴趣 ，提高教学效率。 例如 ， “ 植物体细胞杂交技术”一节 ，通过计算图像处理软件 ， 帮助在短时间内初步生成认知结构 。 将马铃薯 与番茄有性杂交产生地上长番茄 、地下结马铃薯 的超级杂种 植株图像 剪接起来 ，再配上一个问题 ， “ 马铃薯与番茄有性杂交 ，能 鬟张 槛糖雠蝻囊魏耩撞辩 赫ｌ 精 糯饕擎擞” 否育出地上长番茄 、地下结马铃薯的超级杂种植株？通过图像处理 ， ■夯ｔ将： Ｉ ＝ 辨忡雕糖精 在一建羲粹下鞭盘硪 荸｜ 把 辩种薯 撼 糖糟 学生的好奇心被调动起来 ，引出植物体细胞杂交技术 的学习。 膏艘 肿拄来－ （ ４）组 织丰富多样的活动 ，让学生 “ 动”起来。学生是 一个活 ■，蛔磨麟枘 和挂搬＿ 嘴啪———一 生生的个体 ，不是静止 的机器。课 堂中学生 的 “ 动” ，有利于营造课
高中生物课堂有效教学策略的实践及研究
响学生的信心。 问题 以激 发 学 生 的 学 习积 极 性 为 目的 。 比如 在 学 习生 物 中细 胞 知 识 的时 候 ，可 以将 细 胞 组 成 等 简 单 问题 留 给 基 础 一 般 的 学 生 ，而 对 细 胞 中各 物 质 的 作 用 和 在 不 同情 况 下 的反 应 留给 基 础 较 好 的学 生
一
传 统 的 教 学 已经 过 时 ，教 师 应 该 在 课 改 的大 背 景 下 积 极 创 新 ，提 高 教 学 质 量 。那 么 如 何 才 能 够 做 到 教 学 上 有 所 创 新 呢 ？首 先 教 师 应 该 了 解 生 物 课 程 的 本 质 ．生 物 不 仅 是 一 门科 学， 而 且 与 我们 的生 活 有 着 密 切 联 系 。 其 实 生 物课 所 讲 的 内容 有时候就在我们身边。 很 多 老 师 在传 授 教 学 内容 时 ， 只是 一 味 地讲 ， 学生 只能硬着头皮听 ， 课堂气 氛沉闷 。 学 生 毫 无 学 习 兴 趣， 因 此影 响 了教 学 质 量 。在 教 学 中 ， 教 师 不妨 采 用 情 景 教 育 模 式。前面我们提到 生物与生活息 息相关 ， 那 么 教 师 何 不 将 当 堂所 讲 的 内容 与 生 活 紧 密 联 系起 来 ， 将 教 学 内容 巧 妙 地 融 人 生活 中呢 ？这 样 不 但 学 生 好 理 解 ， 还 能够提高他 们的学 习 积极性 。 ４ ． 及 时进 行 课 堂 反 馈 教 师 如 果 想 要 知 道 学 生 当堂 课 的掌 握 情 况 ，就 必 须 进 行 课 堂 反馈 。 反 馈最 直接 的形 式 就 是 家 庭 作业 ， 教 师 可 以 根据 家 庭 作业 的质 量 整 理 出学 生 接 受 知 识 的情 况 。并 从 中知 道 学 生 哪 些地 方 没 有 掌 握 好 ． 抓 住 重 点 进 行讲 解 。 直 到 学 生 完 全 接 受 为 止 。此 外 。 教师也可以给学生准备课堂反馈表 ， 让 学 生 填 写 在课 堂 上还 不 是 太 明 白 的 内容 ，然 后 老 师根 据 学 生 的 反馈 进 行 有效 讲 解 。
浅谈高中生物有效课堂教学策略
教育好学生 ， 创造 园地 才会 百花争艳 ， 竞放异彩。
（ 作 者单位
江 苏省 溧阳 市戴埠 高级 中学 ）
教学方法是实现教学 目标 的途 径 ， 有效教学需要有效 的教学 方法来实现 。但是 ， “ 每种 教学方法都是相对辩证 的 ， 它 们都既有
优点又 有缺点 ； 每种方 法有效地 解决某些 问题 ， 但解 决另一 问题
地说 明 了教学 目标是教学活动 的出发点和归宿 。因此 ， 在设 计教 师应鼓励学生 在学 习知识的过程 中， 不拘泥于书本 、 不迷 信权威 、
学 目标时不能太笼统 ， 要有明确 、 具体 、 能检测 的教学 目标 。比如 ， 不 墨守成 规 ， 运用新策 略鼓 励和引导学生独立思考 ， 大胆 探索 ， 积
能力三个维度。教学 中， 教师要做好三维 目标的整合 ， 而不是把三 有 机 的整体 ， 从 而培 养学 生 的观察能 力 、 想 象能力 、 综合 分析 能
个维度 简单地叠 加 ， 要 以“ 知识与 能力 ” 为主线 ， 渗透 情感态 度与 力 、 解决问题 的能力 ， 促进思维向纵深发展。
“ 生长 素的发现” 这一 内容 ， 不能要求学 生一 节课就有 了科学 家的 极地提 出 自己的新思想 、 新 观点 、 新思路 、 新方法 。而且教 学 中还
头脑 ， 但 这节课 的能力 目可 以设定 为初步培养学生通 过实验现 要包 容多样 ， 鼓励 独创 ， 制订新 的教学 策略 ， 只有 这样才 能更好地 象推出结论的能力 ， 以及培养学生分析问题 、 解决问题的能力 。
２ ０ １ ３ － ０ ２
教 育研 究
浅谈高巾生翰有效课堂我掌策略
文， 陆 娟
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。
当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。
如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。
问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。
通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。
鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。
通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。
1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。
【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略高中生物是学生们接触的一门重要科学课程，通过学习生物可以了解生命的起源、演化和发展过程，培养学生的科学素养和综合能力。
然而，由于生物知识的广度和深度，学生在学习生物课程时可能会面临很多困难和挑战。
为了提高高中生物课堂的效果，以下是五种提高高中生物课堂效率的策略：策略一：创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围对于高中生物课堂的效果至关重要。
教师可以在课堂上积极引导学生参与讨论，激发学生对于生物知识的兴趣和好奇心。
同时，注重课堂纪律的规范，保持课堂的秩序，确保学生能够集中注意力并积极参与到课堂活动中。
策略二：合理安排生物学习内容合理安排生物学习内容是提高高中生物课堂效率的关键。
教师可以根据学生的实际情况，选择和设计与生活紧密相关的案例或实例作为教学素材，将抽象的生物学理论与现实生活相结合，帮助学生理解和掌握生物知识。
此外，教师还可以利用多媒体和互联网资源，丰富课堂教学内容，增加学生的学习兴趣。
策略三：灵活运用探究式教学法探究式教学法是一种积极参与、自主学习和合作学习的教学模式，适用于高中生物课堂。
通过探究式教学，学生可以在实践中主动探索和构建知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计一系列探究性实验和课堂活动，通过让学生亲自动手进行实践操作和观察实验现象，培养学生的科学思维和实践能力。
策略四：提供个性化学习支持每个学生的学习风格和进度都有所差异，教师应该提供个性化的学习支持，满足学生的学习需求。
教师可以采用分层教学的方式，根据学生的不同水平和需求，设计不同难度和深度的学习任务。
此外，教师还可以组织小组合作学习活动，让学生根据自己的特长和兴趣，在合作中相互促进和学习。
策略五：及时有效的评价和反馈及时有效的评价和反馈对于提高高中生物课堂效率至关重要。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、小组合作及参与度等，全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应及时给予学生积极的反馈和建议，帮助学生发现和纠正错误，进一步提高学习效果。
新理念下高中生物课堂有效教学的策略
面 或 正 确 ， 就需 要 在 一 个 相 互 协 作 的 学 习 群 体 中 对 各 Ａ的 这
始 ” 有 些 可 以 用 谐 音 记 忆 法 ， ６种 微 量 元 素 ： 铁 猛 碰 新 木 ． 如 “
起 提 出或 者提 出 的 问 题 太 难 ， 难 的 问题 会 打 击 学 生 学 习 过
和 探 究 的积 极 性 ． 要 注 意 的是 不 能 采 用 没 有 针 对 性 的 提 问 ， 更
课 堂教 学 是 教学 的基 本形 式 ， 质 量 ， 效 率 的 课 堂 有 效 高 高 教 学 是 促 进 学生 有效 学 习 的 基 本 前 提 条 件 ， 实 施 新 课 程 的 是 重 要 保 障． 文 根 据 笔 者 多 年 的教 学 实 践 ， 为 有 针 对 性 的 提 本 认
和尊重． 自主 、 作 、 究 式 的 学 习 方 式 能 暴 露 学 生 思 维 ， 示 合 探 揭
是 注 重 情 感 投 入 ， 强 师 生情 感 沟通 ． 师 如 能 在 具 有 较 高 的 加 教
教 学 素 质 的基 础 上 ， 以情 感 投 入 ， 力 采 取 与 学 生 心 理 情 感 予 努
其 次 ， 倡 学 生 合 作 学 习 ， 长 补 短 ． 生 在 自 主 探 究 之 提 取 学
后 ， 自主学 习 而 获 得对 某 生 物 学 主 题 的 意 义 建 构 可 能 并 不 全
课 堂 管 理 ， 理 选 用 教 学 策 略 和 教 学 方 式 方 法 ， 免 教 学 的 主 合 避
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三、 高 中生物课堂有效教学的策略 １ ． 合 理组织教学活动
：
［ １ ］ 林 小明． 基 于 实际的 高 中生物课 堂有 效教 学策略 的思考
多是关 于计算结果 的 ，而对 计算公式 和方法 的提 问完全 自问 自 ， 习的质 量 ， 还 能促进教 师与学生 的共 同提 高 ， 从 而使学生 能够利 答， 这样学 生独 自思 考的能力 就会下 降 ， 课 堂教学效 率没 有得 到 ： 用有限的时间和精 力来获得最大进步 。 明显提高。 ・ 参考文献：
在有效性教学 的影 响下 ， 高 中生 物教师开始越 来越重视与学 ： 和方法 。学生则要在听完教师 的讲 解之后 ， 结合 自己的解题思路 生 的互 动 ， 其 中最 主要的方式 就是课 堂提问 ， 但是 当前提 问模式 ： 找 出问题 所在并 积极进行 反思和改正 ， 除 此之外 ， 学生还 可 以在 所反映出的最明显问题就是提 问形式过于呆板 。比如在讲解孟德 ： 课 下将错题整理 到笔记本上 ， 帮助学生巩 固在课堂上的学习。 尔定律 时 ， 计算杂 交后代 的纯 合子和杂 合子 比例 ， 教师 的提问 大 ： 实施高 中生物课 堂有效教 学不仅 能够帮助 学生提 高课堂学
无法完成教学任 务。关于课堂情境教学 的创设 方面 ， 有些教师 为 ：
了能够节省课 时 ， 从而对学 生进行填 鸭式教学 ， 这 样会 极大影 响 ：
３ ． 重 视 错 题 的整 理
错题的整理是生物课堂有 效教学的保证 ， 教师在课堂上要重
课堂教学 的有效性 。教师要认 识到 ， 虽然教学情境 的创设需要一 一 视学生关于错题 的反馈 ， 并将学生反馈 回来 的错题 中所 占比例较
一
、
高中生物课 堂有效性教学含义
： 要有意识地 营造 生物学科特有 的情境 ， 从而促使学生 能够运用生
从不 同的角度解读 ， 高 中生 物课 堂的有效性 教学有着不 同的 ・ 物 的眼光来看 待问题 ， 用生 物的思维来 思考问题 ， 用 生物 的方 法 含义 ， 从 表象上来 看 ， 有效性课 堂教学就 是利用尽 量少 的时 间和 ： 来解决问题 。合理控制教学 时间是合理组织教学活动的又一个重 精力来取得最大 限度 的课 堂教学效果 ， 即学生 能在 课堂时 间学 习 ・ 要方 面 ， 教 师要能 够对授课 内容和时 间有 一个整体 把握 ， 使 整个 到更 多知识 ， 这是 从教学投 入和获得 的 比值来 解读 的 ； 从 更深 一 ： 课堂 围绕着教学 目标逐 渐展开 ， 不能讲 到哪算哪 ， 防止 出现课 堂 层来看 ， 有效性教 学将效益 和教学分 开 ， 效 益指 的是教 师的工 作 － 的任意性 、 模糊性和盲 目性 。 效率 ， 教学指 的是学生通过教学 任务的开展对 未来 发展和进 步起 ： 到 的促进作用 ， 这是从教学过 程和教学 目标两 方面来解读 的。总
效性教学的最好 回馈。 ： 组织液和淋 巴之 间的关 系 ， 这样学 生在阅读课本文字 的时候 就不
二、 高中生物课 堂无效教学 的现象
１ ． 课堂教学结 构设 置冗 杂拖沓
・ 会感 到陌生 和无所适从 ， 在 对这～部分 的内容进行 记忆时 ， 学 生
： 的头脑里就会 出现一 幅比较立 体的图画来展现他们 之间的结构 。
点“ 一 锅炖 ” 式 地抛 向学 生 ， 从 而给学 生 的理解 和记忆 增 加 了难 ： 学生询 问为什么 萝 卜 和黄 瓜在盐水 中会 萎缩从 而用 于制作咸菜 度 ，在这些知识 点 中有 很大一部 分是仅仅需 要 了解或 者是超 纲 ： 来激发学生 的探索兴趣 ， 促使学生在 日常生活 中寻找能够帮 助学 的， 教师事无 巨细地对其进行讲解 ， 不仅会错过 一些重难点 ， 还会 ： 生 进 行 生 物 学 习 的 途径 。
２ ０ １ ４年 ３月 １ ８日
经 验交 流
高中生物课堂有效教学策略的实践及研究
文／ 朱 钧
摘
要： 高 中生物是高 中必修课程之 一， 其课 堂教 学的有效性是提高 学生学习成绩 的关键 因素。首先分析 高 中生物课 堂有效性教
学的含 义， 然后列举 有效性课 堂开展 中遇到 的问题 ， 最后提 出相应的解决 措施， 从而能够有效提升高 中生物课 堂教学。 关键词 ： 有效教 学； 课 堂探究； 错题整理
这 里的课 堂教学结构设 置包括 教学 内容 的设 置和 教学情 境 ・ 除 了通过多媒体 的方式创 造课 堂教学情境 ， 教师还可 以结合 生活
的创设 。 目前 ， 有很大一部分教 师没有对教学 大纲进行很好地 理 ： 中的实际经历来拉近学生 与课 本知识点 的距离 ， 比如在讲解什 么 解 和研 究 ， 在课 堂上没有 突出重难点 的讲解 ， 而是 将所 有的知识 ・ 是“ 物质跨 膜运输 ” 时， 教 师可 以结合 日常生活 中的实例 ， 比如 向
２ ． 加 强课 堂探 究
课堂探究是课堂 有效性 教学的动力和重要方式 ， 首先要 提供
而 言之 ， 有效性教 学 中的“ 有效性 ” 是针对学 生课堂学 习而言 的 ，： 给学生 进行知识 探究 的外 界环境 ， 比如在讲解“ 细胞 生活的外 界 教师教学工 作的开展都是围绕学生而展 开的 ， 学生的进步是对 有 ・ 环境” 一课时 ， 教 师可以通过图片和视频 的方式 向学生展示血浆 、
定 的时间 ， 但是 能很好地挖 掘学生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 有助 ： 大的题 目整理 出来 然后给学生集 中讲 解。 比如在讲解遗传 规律
于学生学习 。 ２ ． 课堂提问形 式单 板 ・ 等方面的习题时 ， 学生对于判断是否患病这 一类型的题 目掌握不
Ｉ
： 是很透彻 ， 教师就要选择其 中比较典 型的题 目来讲解解题 的思路