[高中生物论文]生物教材中“客体性内容”的潜在功能_生物论文
高中生物科技小论文
高中生物科技小论文在新形势下的高中生物教学的主要教学模式就是启发式教学,不但可以提高学生的学习水平,还对生物教学的发展起着推动作用。
下面是店铺为大家整理的高中生物科技小论文，供大家参考。
高中生物科技小论文范文一：高中生物教学中若干难点分析摘要：本文根据“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”四种学习理论提出将教学难点分为心理抵触型、认知偏差型、逻辑推导型和建构缺失型四种类型，通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的知识点进行了难易级别的判别，对难度值排序在前10位的知识点进行了难点成因的分类，针对不同类型难点提出了有效突破教学难点的策略。
关键词：生物教学;难点分析;心理抵触;认知偏差;逻辑推导;构建缺失在高中生物教学实践中，教与学都存在着一些不易达到目标的难点。
对教学难点及其形成原因进行深入解析，寻找有效的突破对策，是激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，提高学习效率和保证教学质量的重要途径。
有关教学难点的解析与突破对策，很多教师和研究者都进行过探讨，但从理论上系统分析教学难点的成因，并根据不同的成因进行突破对策的选择，仍然是教学研究中的薄弱环节。
本文在学习理论发展中提出的“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”的框架下，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的教学难点进行了梳理和分类，同时通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对相关难点问题的难度、成因进行了分析，提出了相应的突破对策。
1基于学习理论的难点成因分析在行为主义者看来，学习就是通过提供特定的刺激，引起特定的行为反应，再对反应给予及时反馈，从而建立有效的刺激—反应联接[1]。
认知主义学习理论则认为，学习不仅仅是刺激与反应，还有一个内在的加工机制。
学习就是已有的认知结构和新的知识混合重组成为新的认知结构的过程[2]。
人本主义者认为，人皆有天赋的学习潜力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切;学生只有主动、自发全身心地学习才会产生良好的效果[3];建构主义则更加强调知识的主观性一面。
浅谈生物教材中“客观内容”的潜在功能
教 育 诧 丛
浅 谈生物教材 中“ 客观 内容 ＂ 的潜在功能
封
重庆市垫 江实验 中学校 ， 重庆 垫 江， ４ ０ ８ ３ ０ ０
［ 摘要］ 新教材中的许 多插图， “ 想一想” 、 “ 课外练读” “ 小资料” 等“ 附加内容， 看似无用， 但如果我们认真研究它们， 挖掘 它们潜在的作 用，不难发现， 它对我们的生物教 学有着非常大的促进作用。本文从 多个方面入手， 阐述这些“ 客观 内容” 的积极作用， 使 它们真正 在生物教 学中发挥其应有 的作用。 ［ 关键词］ 生物教材； 客观 内容； 潜在功能
一
、
生活服务 ， 并在生产 和生活 中发展 的事 实 。 课本 中还 有一 些 “ 想一想” 和“ 插图” 具有 一定 的承 接功 能 ， 如
扩大学 生的知识 面 ， 对 发展学 生的智力 、 激发 学生学 习兴趣有 非常 重 要 的作用 。如教 材 中安排 了 “ 细胞工 程 ” 、 “ 发 酵工 程 ” 、 “ 植物 性 神经调 节” 、 “ ‘ 试管婴 儿 ： 的问世” 、 “ 生 物 圈漫谈 ” 等课 外读 的内容 ； 还 安排 了“ 红螺 菌 ” 、 “ 同位 素标 记研究 法 ” “ 细胞 识别 的原 理 ” 等小
理。
上述 内容 ， 不仅可 扩大学 生的知识 面 ， 同时也具 有一定 的德育 功能 ， 可激 学生 学 习积极性 并 培养 学生积 极投 身保 护环 境 的主人 翁 精神 。
三、 提高学生对知识的理解功能
新教 材 中的这 些 “ 客观 内容 ” 对教 学起 着辅 助作 用 ， 能有效 帮 同学们 的重视 ， 但我在 教学 中发 现 ， 这些 内容如果 我们合理 巧妙 的 助学生 对 知识 的理解 。如 ： 第 一册 中绪论 中 “ 想 一想 ： 将 一粒石 子 应用 到教学 中 ， 它会 无形 中增 添学生学 习的乐趣 ， 增强 学生学 习的 扔 进水 里 ， 水面会 出现 波纹 。这 与生 物 的应激 性有什 么不 同？ ” 对 积极性 。 所 学 的应 激性 的概念再 次检 阅。教材 细胞分 裂中 “ 想 一想 ： 细胞分 我在 平 时的教 学 中 ， 注 重这 些 “ 客观 内容 ” 的了解 和使用 。发 裂 间期是 细胞分 裂的 ‘ 间歇期 ’ ， 这时 的细胞处 于静止状 态 ， 这 种说 现他们 对我 们 的教材 讲解 有很 多 的帮助 ， 它 的功 能对 学生 学好 生 法 对 吗 ？ ” 对 细 胞周 期 这一 知识 的再次 巩 固 。生物 的个体 发育 中 物有 着非 常积极 的影 响 。 “ 想一想 ： 同一植 物胚 和胚 乳 细胞 染色体 数 目 一 样吗 ？ ” 可 以检查 学 承上启下 功能 生对有丝 分裂及双受 精的熟 练掌握程度 与准确性 。等等 。 新教 材 中有许 多生 动形 象 的插 图 ， 这 些插 图往 往 出现在 每一 从上 述的几 个例子 中 ， 我们 可 以看 到 ， 教材 中所设计 的这些 辅 章 的开 头部分居 多 ， 它 具有 引入新课 的功能 。但不 是简单 、 生硬 的 助 内容 同样 起到 对所 学知识 的消化 功效 ， 只要 教师 引导学 生认 真 可 以相信 ， 这 些 内容一 定能 帮助学 生进 一步 巩 固、 掌 “ 开场 白” ， 而是 以它 为知 识背 景或 实 际问题 引入 该章所 要 学 习的 扎 实地 对待 ， 主要 内容 ， 以它 为背景 既可 向学 生介 绍 了有 关生物 概念 ， 又可带 着 握 新知识 ， 甚 至会收 到事半功倍 的 良好效 果 。 由实 际问题 抽象 出生 物概 念 的过程 ， 还 可给 学生 说 明生物 概念是 四、 知识拓展功能 从 我们 生活 中逐 步抽 象 出来 而存 在 于生 产与 生活 之 中 ， 为 生产 和 新教 材 中的这些客 观 内容 同样也是 主观 内容 的拓 展 。有 助于
生物教材中“无关内容”的潜在功能
（ 能） 功 中提 问 ：在 一 箱 未 成 熟 的 柿 子 中 ， 入 几 个 成 熟 的梨 ， “ 放 结 果 这 箱 柿 子 很 快 就 成 熟 了 。 是 为 什 么？ 等 等 ． 些 小 问 题 这 ” 这 都 能 很 好 地 凋 动 学 生 积 极 投 入探 索 的 积 极 性 ，使 学 生 从 中 掌 握 生 物 学 研 究 方 法 ， 用 生 物 学 知 识 来 解 决 实 际 问 题 。 外 教 利 另 材 中 还 安 排 了 大 量 的 研 究 性 的学 习 内 容 教 师 指 导 学 生 参 加 此类学习可提高其科研能力。 高 中生 物 新 编 教 材 设 计 了 许 多 “ 助 教 材 ” 其 中相 当 一 辅 ． 部 分 是 对 新授 知 识 点 的 回顾 与反 思 ．对 学 生 巩 固 所 学 的 知 识 起着 非 常 重要 的作 用 。 ： 材 第 一 册 绪 论 中 “ 一想 ： 一 粒 如 教 想 将——一！
圈
生 物 教 材 中 “ 关 内 容 ＂的 潜 在 功 能 无
李 进
（ 河市第二中学 ， 北 ｊ河 二 １ 河 在新课程理念的影响 下， 行的生物教材与老教材相 比 ， 现 得 到 ＿较 大 幅 度 的调 整 ， 论 是 教 材 的 内 容 编 排 、 识 结 构 ， ｒ 无 知 还是新 旧知识的衔接 ． 有 了一定程度 的变化 、 高 和创新 。 都 提 新 编 教 材 的 每 一 章 均 以插 图引 出 ，课 文 中 穿插 了 “ 一 想 ” 想 、 “ 外读 ” “ 资 料 ” 栏 目。 这 些 内 容 一 般 ： 为 教 学 要 求 ， 课 、小 等 作 只 供 学 生 课 外 参 考 ． 对 于教 材 的 正 文 ， 者 暂 且 将 这 部 分 内 相 笔 容 称 为 “ 关 性 内容 ”． 而 仔 细 审 视这 些 “ 关 性 内容 ” 我 们 无 ． 然 无 ， 可从 中发现它们有如 下一些潜在功能 ： 导功能 、 育功能 、 承 德 消 化 功 能 、 展 功 能 、 究 功能 、 示 功 能 。 拓 探 启 教 师 若 能 充 分 利 用 好 每 一 章 所 谓 的 “ 关 性 内 容 ” 就 能 无 ， 使 生 物 思 想 方法 得 到 充分 的 渗 透 ， 学 生逐 渐 领 会 、 解 直 至 使 理 掌握其 中的生物学思想方 法 ． 有这样 ， 能真正地展 现“ 只 才 无 关性内容” 的承 导 功 能 。 如 ： 一 章 的开 头 均 有 一段 配 有说 明 每 的 插 图 ， 具 有 引 入 新 课 的 功 能 。 材 以 它 为 知 识 背 景 或 实 际 它 教 问 题 弓 入该 章所 要学 习 的 主 要 内容 ， 向学 ＿ 绍 了有 关生 物 Ｉ 牛介 概 念 。 这些 “ 关 性 内容 ” 可 以引 导 学 生 由实 际 问题 抽 象 出 无 既 生 物 概 念 ． 又可 以让 学 生 明 白生 物 概 念 是 从 生 活 『 逐 步抽 象 ｆ Ｉ 出 来 的 ． 存 在 于 生 产 与 生 活 之 中 ， 生 产 和生 活 服 务 ， 在 它 为 并 生 产 和 生 活 中发 展 的事 实 ． ． 又如 ： 材 ｒ 父 植物 的矿质 营 养 的一 节 以“ 一想 ： 教 卜有 想 初 中学 过 程 的 Ｎ、 、 Ｂ 植 物 生 活 巾 各 自所 起 的 作 用 ？ 引 Ｐ Ｋ、 在 ” 入 矿 质 营 养 对 植 物 的 生 命 活 动 有 重 要 的 作 ， 从 而 使 学 生 ０５０ ） ６２ １
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
㊀㊀ 隐性知识指的是 隐 含 在 教 材 当 中 未 能 直 接 表 述 的 具 体 知识点或者知识体系 . 隐性知识是相 对 于 显 性 知 识 来 说 的 . 显性知识是国家教育部门组织专家编制 进 教 材 的 , 需要教师 在课堂上进行讲授 , 以考试来考核与评价 学 习 程 度 的 标 准 的 知识内容 . 长 期 以 来 , 高中生物教学更加注重显性知识领 域, 对于隐性知 识 的 关 注 度 较 低 . 随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 , 高中生物教学对教材中隐性知识的挖掘 更 加 重 视 , 需要教师 与学生共同努力 , 共同探究 , 并掌握相关技能 . 一 ㊁挖掘教材中隐性知识的原则 ( 一 )与显性知识关联紧密 在高 中 生 物 教 材 中, 隐 藏 的 知 识 点 很 多, 并非全部都需 要挖掘出来讲解给学生 . 与教学目标 关 联 密 切 , 与显性知识 部分联系紧密 , 有助 于 推 动 显 性 知 识 学 习 的 隐 形 知 识 , 是值 得挖掘的 . 部分隐 性 知 识 是 非 常 重 要 的 , 对 学 生 应 试, 未来 生物科目学习的延伸有着重要的推动作 用 , 如果教师不进行 挖掘 , 就会影响学生 对 知 识 的 掌 握 , 影响知识理解与后续学 习 . 另一方 面 教 师 要 避 免 为 了 挖 掘 而 挖 掘 , 为了丰富而丰 富, 找来相关教学资料 , 提出大量零散 知 识 点 , 把所有隐性知 , , 识都延伸教授给学 生 使 学 生 难 以 消 化 理 解 与 课 堂 教 学 内 容关联较少 , 这样的 挖 掘 是 过 犹 不 及 的 , 反而降低了课堂教 . 学效率 ( 二 )挖掘深度要合适 判断高中生物教材中隐性知识挖掘 深 度 的 标 准 是 : 是否 对学生的后续学习有益 , 新课程改革理念 要 求 注 重 学 生 的 综 合素质培养 , 推动学生终身发展 . 是否 有 利 于 提 高 学 生 学 科 素养 . 生物学科的学科素养指的是参 与 社 会 经 济 生 活 , 日常 工作 , 生产实践与个人问题决策所需要的 生 物 学 科 的 探 究 能 力与学科思维能力 , 学 生 能 够 理 解 生 物 学 知 识, 运用生物学 知识解决问题 , 理解 生 物 相 关 知 识 与 社 会 生 活 的 关 系 , 形成 正确的价值观 . 是否有利于培养学生 创 新 思 维 能 力 , 时代需 要创新人才 , 需要人们运用创新思维进行相关工作的推动 . 二 ㊁高中生物教材中可以挖掘的隐形知识 ( 一 )挖掘生物科学前沿知识 高中生物 教 材 中 有 一 些 对 优 秀 科 学 家 的 介 绍 与 访 谈 . 在同他们的对话中不难看出 , 生物学知识 的 运 用 对 当 前 人 们 生活的影响是巨大 的 , 长 期 受 到 全 社 会 的 关 注.例 如 人 类 基因组计划 相关内容 , 长期以来受到 全 球 瞩 目 , 大批杰出科 学家参与其中 , 进 行 研 究.但 是 如 果 方 向 有 误, 也会产生负 面效应 . 对于这部分知识运用 当 前 世 界 各 国 对 克 隆 技 术 的 伦 理 问 题 有 着广泛而深入的讨 论 , 毁 誉 参 半, 掺杂着对新知识运用的喜 悦与担忧 . 对于基因图谱是否公开未 能 达 成 共 识 , 是否应该 为了保护有基因缺陷的人而延缓基因图 谱 公 开 与 共 享 , 成为 人们热切讨论的话题 . 教师引导学生 挖 掘 隐 藏 知 识 , 了解生
ʻ 理化生教学与研究
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用1. 引言1.1 客体性内容的定义客体性内容是指在学习过程中以实物、模型、图片、视频等形式呈现的具体物体或实际情境。
这些客体性内容可以帮助学生更加直观地理解抽象的概念和理论，促进他们对知识的掌握和运用。
在生物教学中，客体性内容可以包括动植物标本、实验器材、实验动画等。
通过这些客体性内容，学生可以进行实践操作、观察现象，从而提高对生物知识的认识和理解。
客体性内容不仅仅是传统教学中的辅助工具，更是一种能够激发学生学习兴趣和激发创新思维的重要教学方式。
通过客体性内容的引入，生物教学变得更加生动有趣，学生的学习积极性得以提升，同时也有助于培养学生的实践能力和团队合作能力。
客体性内容在生物教学中起着至关重要的作用，未来生物教学应更加重视客体性内容的运用，以提升教学效果和学生学习体验。
1.2 客体性内容在生物教学中的作用客体性内容在生物教学中扮演着至关重要的角色。
客体性内容指的是能够直接感知和操作的物体、图像、实验模型等，通过这些具体的展示形式，学生更容易理解和掌握抽象的生物概念。
在生物教学中，客体性内容发挥着多方面的作用。
客体性内容可以促进学生的实践能力。
通过观察、实验、操作客体性内容，学生能够将理论知识与实际应用结合起来，加深对生物学原理的理解。
通过实验模型展示细胞结构，学生可以更直观地了解细胞各部分的功能和相互关系。
客体性内容有助于学生理解生物概念。
生物学涉及许多抽象的概念，如基因、进化等，学生往往很难直接理解和接受。
但通过展示具体的生物实物或图像，可以帮助学生将抽象概念具象化，从而更深入地理解和掌握。
客体性内容还可以提升学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课本知识，生动的客体性展示更能吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，使学习过程更加轻松愉快。
客体性内容还能培养学生的创新思维和团队合作能力。
通过参与实验、观察客体性内容，学生需要动脑筋解决问题，培养出创造性思维。
许多客体性实验需要学生合作完成，这有助于培养他们的团队合作和沟通能力。
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
高中生物教材作为学生学习生物知识的重要材料，其中不仅包含显性的学习内容，还有许多隐性知识。
这些隐性知识可以帮助学生建立联系，磨练思维，提高学习效果，因此挖掘这些隐性知识非常重要。
首先，挖掘高中生物教材中的隐性知识需要老师有较强的教师能力。
老师要深入理解课文，透彻分析学习内容，发现隐性知识，并能够灵活运用，把课文中的隐性知识挖掘出来，帮助学生明白知识联系，激发学习兴趣。
其次，挖掘高中生物教材中的隐性知识，学生还需要培养良好的学习习惯。
学生需要在课堂上充分利用讨论及思考等方式，并在课下独自思考，不断挖掘课文中的隐性知识。
学生还应尝试用不同学习方法去理解知识，如在理论层面下将生物知识转化为图片、表格或框架，以加深理解掌握。
此外，学校也应创造一个良好的学习环境，激发学生利用课文挖掘隐性知识的兴趣。
学校可以开展丰富多彩的活动，让学生有机会在活动中挖掘课文中的隐性知识，在新的环境和新的思路中学习，增加学习兴趣，增加学习效果。
最后，有一种更为直接有效的方法，那就是引入外部资源，激活学生思考，让他们在实践中探索知识，挖掘隐性知识。
学校可以安排生物课外活动，如植物园参观、动物园参观等，这样学生可以在实践中挖掘出更多隐性知识，更好地理解学习内容。
总之，挖掘高中生物教材中的隐性知识是学生学习生物知识的重
要内容。
它需要老师有较强的教学能力，需要学生养成良好的学习习惯，需要学校创造良好的学习环境，同时也要引入外部资源，才能将高中生物教材中的隐性知识挖掘出来，以提高学习效果。
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
试论高中生物教材中隐性知识的挖掘
隐性知识是指学生未能发现的、未能理解的有价值的知识，它们
往往潜藏在教材的背景和表面之下。
挖掘隐性知识对高中生物教学起
着重要作用。
首先，挖掘隐性知识有助于解决知识碎片化的问题，让学生更好
地理解物理学的基本原理和思想。
传统的教学方式过于单一，容易使
学生只修一门学科，或者只局限于一种思维方式。
为了解决这一问题，教师应该在教学中挖掘隐性知识，从不同维度丰富教学内容，让学生
更好地理解和应用学习内容。
其次，挖掘隐性知识有助于培养学生创新能力。
通过挖掘隐性知识，学生能够培养自己的创新思维，习得如何独立思考，如何从深层
次思考，进行创新思维发散。
这将是一个有益的过程，可以使学生从
日常的理论学习到实践的经验，更好地前进。
最后，挖掘隐性知识有助于促进学生的参与度，加大学习的激情。
经过分析教材，学生能够把握教学大纲，更好地掌握学习内容，并能
深入思考教材中潜藏的知识点，加深对所学知识的理解，培养自己去
探索的求知欲望，获得阅读的乐趣，从而提升学习的参与度。
总的来说，挖掘隐性知识在高中生物教学中有着重要作用。
它不
仅有助于解决知识碎片化的问题，提高学生的创新能力，还能增强学
生的参与度，促进学习的进步。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用客体性内容指的是教学中有关客观存在的事物、事实和现象的内容，是指与学生主观经验无关的客观事实，比如物理、化学、生物、地理等学科中的客观事实。
在生物教学中，客体性内容具有非常重要的作用。
首先，客体性内容是生物学的基础，是理解生物学的重要前提。
学生需要学习和掌握生物学中关于细胞、生物体结构、生命过程、物种分类、生态环境等各方面的客观事实。
只有通过了解这些客观事实，才能逐步理解生物学知识体系的结构和内部联系。
其次，客体性内容是生物学知识的基础。
学生需要通过学习生物学中的客观事实，在学习生物学知识的过程中逐步形成知识结构，促进信息的贯通和知识的整合。
只有形成了扎实的知识结构，才能更好地同化和应用生物学知识，更好地识别和解决问题。
再次，客体性内容是提高学生思维能力的重要途径。
学生对客观事实的观察和分析需要运用各种学科的基础知识、理论和方法，建立逻辑思维、抽象思维和推理思维等方面的能力。
生物学教育中的实验、观察、调查、比较和模拟等教学活动，可以提高学生的科学素养和探究精神，培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
最后，客体性内容是促进生物学教学因材施教的重要手段。
不同年龄层次和不同能力水平的学生，他们对客体性内容的了解程度和掌握情况会有所不同。
教师可以根据不同学生的实际情况和需要，在教学中设计不同难度、深度和广度的教学内容，借助客体性内容的变化，从而达到因材施教的目的。
综上所述，客体性内容在生物教学中具有重要作用。
教师应该通过多种方式多角度运用客体性内容，将生物学知识和现实联系起来，让学生在实践中学习，好学生好教师共同推动生物教育事业的发展。
人教版高三生物教材中的生物科研解析启迪学生的科学探索精神
人教版高三生物教材中的生物科研解析启迪学生的科学探索精神生物科学作为一门学科，通过对生命现象、生命规律的研究，培养和启迪学生的科学探索精神。
而人教版高三生物教材中的生物科研解析，正是一种能够激发学生探索欲望和科研潜能的教学手段。
本文将从教材内容的科学性、问题思考的方式以及实验设计的能力培养等方面，探讨人教版高三生物教材中的生物科研解析如何启迪学生的科学探索精神。
首先，人教版高三生物教材中的生物科研解析具有较高的科学性。
教材中所涉及的内容均为经过科学验证和实践检验的知识，具有较高的可靠性和有效性。
学生通过学习这些科学知识，不仅能够了解到生物领域的前沿进展和最新研究成果，还能够接触到科学研究的方法和思维方式。
这种科学性的教学内容能够激发学生对科学的兴趣和热爱，进而引导他们主动进行科学探索。
其次，人教版高三生物教材中的生物科研解析倡导问题思考的方式。
在教学过程中，教材中会引入一系列具有启发性的问题，鼓励学生自主思考和探究。
通过这种问题导向的教学方法，学生能够培养批判性思维和创新思维，提升解决问题的能力。
同时，这种问题思考的方式也能够使学生在解决问题的过程中逐渐形成科学探索的思维模式，培养他们动手实践、探索未知的勇气和能力。
此外，人教版高三生物教材中的生物科研解析强调实验设计的能力培养。
教材中会引导学生进行实验，并要求学生设计实验方案、操作实验仪器以及分析实验结果。
通过这种实践性的教学方式，学生能够亲身参与到科学研究中，感受科学的魅力和探索的乐趣。
同时，实验设计的能力培养也有助于学生培养观察、思考和解决问题的能力，提高他们的实践操作技能和科学素养。
总之，人教版高三生物教材中的生物科研解析通过内容的科学性、问题思考的方式以及实验设计的能力培养等方面，能够有效启迪学生的科学探索精神。
这种教材的设计不仅能够提高学生的科学素养和学科能力，还能够培养学生的科学态度和探索精神。
希望今后的教材设计能够进一步强化科研解析的教学内容，激发更多学生对科学的兴趣和热爱，培养更多富有创新精神和实践能力的科学人才。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用在生物教学中，客体性内容是指与学生实际能接触到的生物事物、实验、标本以及实地考察等形式呈现的内容。
客体性内容在生物教学中具有重要的作用。
本文将探讨客体性内容在生物教学中的作用，并以教学实践为依据进行分析。
客体性内容丰富了教学资源。
学生往往通过直接接触生物实物或样本来感知和认识生物，这样能更加直观、具体地了解和掌握生物的形态、结构和功能等方面的知识。
在教授植物形态结构时，如果只通过课本知识的讲授，学生可能只能在脑海中形成抽象的概念，而无法真正理解其内涵。
但如果能够配合标本或者幻灯片等客体性资源，学生就能够更加直观地观察和理解植物的形态结构，进一步深化对生物的认识。
通过引入客体性内容，可以丰富教学资源，提高教学效果。
客体性内容促进了学生的观察和实验能力的培养。
生物教学中，一些实际的实验操作和观察要求会通过客体性内容的引入得以实现。
在教学动植物细胞结构时，学生除了通过课本知识理解植物细胞的结构和功能外，还可以通过实验室观察显微镜下的植物细胞标本，来亲自观察细胞的组织和细节结构，从而更好地理解植物细胞的组成和功能。
通过这样的实践活动，学生可以培养观察和实验的能力，提高科学探究的能力。
客体性内容激发了学生的学习兴趣和积极性。
生物是一门具有生机活力的学科，其中包含着各种各样的奇妙生物现象和生物实验。
如果仅仅靠课本知识的呈现，学生可能很难被激发出对生物的兴趣。
而通过引入客体性内容，可以使学生近距离、实际地感受和体验生物的魅力，进而激发学习的兴趣和积极性。
在教学昆虫分类学的过程中，如果能够展示一些昆虫标本，并让学生去观察和分辨昆虫的特征，那么学生就能够更加直观地感受到昆虫的多样性和生物分类的重要性，从而增强学习的主动性和积极性。
客体性内容提高了教学的趣味性和直观性。
生物是一门以实际为基础的学科，通过直接接触实物和实验操作，能够使学生对生物的知识产生浓厚的兴趣。
在教学内外环境的影响时，通过实地考察野外的生态系统、植物种类和动物生态等，学生可以切实地感受到内外环境对生物的影响，并直观地理解与生物相关的环境保护与调控等问题。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用生物教学是指对生物学知识、理论、实践等进行系统化的学习和教育，它是现代科学教育的重要组成部分，而客体性内容在生物教学中具有非常重要的作用。
客体性内容是生物学中必不可少的内容，它是指那些能够在外部反映和传达出生命现象和生命规律，但本质上是客观的存在。
它包括了生物学中的实验结果、观察结果、研究报告、图表等等。
客体性内容在生物教学中的作用主要体现在以下几个方面：一、丰富生物教学内容生物教学的主要目的是向学生传授生物学的基本知识和理论，让学生掌握生物学这门科学的基本概念和基本原理，并能够运用这些知识解决生物学问题。
客体性内容作为生物学中重要的修养，可以丰富生物教学内容，让学生更加深入地理解和掌握生命科学的知识。
二、激发学生的兴趣生物学是一门博大精深的学科，要想深入掌握生物学的知识，需要进行实验观察和研究分析等多方面的工作。
客体性内容的存在，可以通过展示实验结果、图表数据等形式，让学生在掌握生物学知识的同时，也能够感受到生物学研究的魅力、创新的思维以及实践探索的乐趣，从而激发学生学习生物学的兴趣和热情。
三、加深学生的理解和记忆客体性内容是生物学中具体的现实反映，它不仅包含丰富而具体的实验数据、研究报告等，而且还能够让学生更直观地了解到生物学的知识，加深对生物学规律和原理的理解。
通过图表、图片等形式，让学生对生物学知识更加清晰明了，易于理解和记忆。
四、培养学生的实践操作能力生物学是一门实验科学，只有通过实验研究才能更好地了解生命现象和生物学规律。
客体性内容中所涉及的实验结果、实验数据等，可以帮助学生更好地了解生物学的实验方法和操作技能，培养学生的实践能力，解决实际生物学问题，提高学生的科学素养。
总之，客体性内容在生物教学中具有重要作用。
通过客体性内容的引导和启发，可以增加学生学习生物学的兴趣、加深对生物学知识的理解和记忆、培养学生实践操作能力，从而达到提高教学质量和效果的目的。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用【摘要】客体性内容在生物教学中扮演着重要的角色。
通过引入具体的实物、动物或模型，可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
客体性内容能够激发学生的好奇心，引发他们对生物知识的探索欲望。
客体性内容还可以促进学生的动手能力，通过触摸、实验等方式让学生更深入地理解生物知识。
通过亲身接触客体性内容，学生能够更直观地感受到生物知识的奥妙，加深对知识的理解。
客体性内容在生物教学中扮演着不可或缺的角色，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，增强他们的动手能力，加深对生物知识的理解。
客体性内容在生物教学中具有非常重要的价值。
【关键词】客体性内容、生物教学、学习兴趣、好奇心、动手能力、理解、价值1. 引言1.1 客体性内容在生物教学中的作用客体性内容在生物教学中的作用是非常重要的。
通过引入客体性内容，可以有效提高学生的学习兴趣。
客体性内容往往能够激发学生的好奇心，让他们更加积极地参与到课堂中来。
客体性内容还可以促进学生的动手能力，在实践中应用所学知识，从而加深他们对生物知识的理解。
因此客体性内容在生物教学中扮演着不可或缺的角色，对于提高教学效果和激发学生学习的积极性都具有重要意义。
在教学中充分利用客体性内容，能够让学生更加主动地参与学习过程，提高他们对生物知识的掌握程度，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
客体性内容在生物教学中具有不可替代的作用，必须得到足够重视和推广。
2. 正文2.1 客体性内容的重要性客体性内容在生物教学中的重要性不可忽视。
客体性内容能够帮助学生更快速地理解抽象的生物概念，让抽象的知识变得具体可见。
通过实际的例子、实物模型或实验操作，学生可以更直观地感受到生物学中的知识，从而加深他们的学习理解。
客体性内容还可以帮助学生更好地记忆和消化所学的知识。
通过触摸、观察、实践等多种方式，学生可以在身体上与所学知识产生联系，从而更容易记忆和理解。
客体性内容还可以帮助学生提高实际操作能力，培养他们的观察、实验和分析能力。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用在生物教学中，客体性内容起着至关重要的作用。
客体性内容主要指的是生物学中的具体事物、实验和实物等，可以直接被感知和观察到的物质和现象。
它与主体性内容相辅相成，共同构成了生物教学的基础。
客体性内容有助于学生建立起清晰的概念和认知。
生物学涉及到许多复杂的概念和理论，通过直观地观察和实验，学生可以更好地理解和掌握这些知识。
在教授细胞结构时，教师可以展示显微镜下的细胞样本，让学生亲眼看到细胞的各个组成部分和结构特点，这样有助于学生形成准确的细胞概念。
实验课程也是非常重要的客体性内容，通过亲自操作实验，学生可以亲自参与加强对实验原理和实验过程的理解。
客体性内容可以激发学生的好奇心和兴趣。
生物学是一门富有生命力的科学，有着广阔的研究领域和丰富的实物资源。
通过展示珍稀的生物标本、观察鲜活的生物体以及参与实际的野外考察，可以激发学生的好奇心，引起他们对生物学的兴趣。
当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，他们会自主地深入学习和探究，从而取得更好的学习效果。
客体性内容可以帮助学生理解生物学理论与实践的关系。
生物学是一门实证科学，理论和实践相辅相成、相互联系。
通过展示实际的物质和现象，学生可以更加直观地感受到理论知识与实际应用之间的联系，深入理解生物学的实用性和现实意义。
通过实践操作，学生也能加深对生物学原理的理解和应用能力的培养。
客体性内容有助于拓宽学生的视野和思维方式。
生物学是一个跨学科的学科，与化学、物理、地理等科学有着密切的联系。
通过展示和探究生物学的交叉学科内容，学生可以拓宽他们的知识视野，培养综合思维和创新意识。
通过展示基因工程的原理和应用，可以引导学生思考生物技术的伦理和社会影响，激励他们关注相关的道德和社会问题，培养出有责任感和社会意识的公民。
客体性内容在生物教学中起着至关重要的作用。
通过展示实物和现象，给学生提供实践机会，帮助他们形成概念认知，培养兴趣，理解理论与实践的关系，拓宽视野，培养思维方式等方面发挥作用。
提高阅读高中生物教材客体性内容有效性的对策
提高阅读高中生物教材客体性内容有效性的对策作者：廖艳黄增福来源：《中学教学参考·理科版》2018年第05期[摘要]高中新课程教材客体性内容丰富多样，有阅读材料、探究活动、章节小结等。
通过优化学习和研究，找到其与教材正文的正确关系，可提高学生的探究、阅读和思维的能力，促进学生全面发展。
[关键词]客体性内容；生物教材；阅读；有效性[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0096-01历年高考题，与客体性内容相关的考点不少，图形出现频率最高，这就要求学生平时要学会看图，有目的地看图，将图形与教材内容结合起来，学会看图说话；用生物学语言表述生命现象及规律，培养文字表达能力。
还有“旁栏思考题”，是教材客体性内容的具体化，应该联系相关内容进行思考解决，等等。
一、对“相关信息”进行拓展加工“相关信息”以描述性语言为主，欠缺形象性和直观性，但在处理某一概念的外延上有重要作用，能把本章节的内容与学生原有的认知结构联系起来，从而开阔学生的思维，让学生的认知结构更加完善。
例如，人教版教材必修2第18页“相关信息”：“在减数第一次分裂前的间期，染色体复制后，每条染色体上的两条姐妹染色单体各是一条长的细丝，呈染色质的状态。
所以，这时候在光学显微镜下看不到每条染色体上的两条姐妹染色单体。
”学生阅读后，一时间难以想象出来，这时候，教师可以尝试以下做法。
第一，引导学生结合必修1第113页图6-4“染色体与姐妹染色单体”进行回忆，这样既能让学生有所醒悟，又能巩固原有知识。
第二，课件展示，让这一知识更形象、直观，更易于学生理解和掌握。
第三，布置课外作业：制作染色体模型。
通过制作模型，加深学生对染色体和染色质的理解，提高学生的动手操作能力。
二、对插图的内容进行深挖插图是教材的一个重要资源，往往配以优美的文字概括，栩栩如生并富有创意，直观性强，容易吸引学生的眼球。
简析高中生物教学参考性内容的潜在功能
简析高中生物教学参考性内容的潜在功能摘要：在学校教育中，教师、教学内容和学生是一个相辅相成的系统性实践整体。
其中教材是课程内容的主体部分和教学活动的重要依据。
就高中《生物》学科教材而言，无论在新旧知识衔接还是内容编排、知识结构等方面，与以往相比，现行教材令人惊喜地实现了相应的调整、提高和创新。
如何科学、合理而又巧妙地运用新教材，确实是一个值得重视和探究的现实课题。
本文立足新课程理念和素质教育的视野，就如何发挥教材中参考性内容的潜在功能，作一简要分析，希望能为更多后来者提供一些借鉴和帮助。
关键词：高中生物潜在功能参考性教材不仅是从事课程教学的主要依据，而且体现着相应的教育理念和教学方向，起着明确导向和积极引领的作用。
就高中生物学科而言，现行教材内容均以插图形式为导引，不仅如此，文本中还安排了为数不少的如想一想课外读小资料等小栏目。
正常说来，这些并非在教学要求之内，而是为学生课外学习活动提供借鉴和参考。
然而认真审视这些所谓的参考性内容，它在许多方面往往有着不容忽视的潜在功能，为课程教学尤其主体学习活动发挥承接、拓展的作用。
那么，如何发挥这些参考性内容的功能和作用呢？本文试从以下几个方面简要阐述。
一、发挥参考性内容的导入承接功能新版《生物》教材在每章开头都编排了插图内容，而且带有相应的简要说明，其意义何在？一是作为知识背景来介绍有关概念，二是有助于从实际问题中抽象出学科概念，三是为了说明某些概念与社会生活的相辅相成的现象。
这些内容在整体上具有开宗明义的新课导入作用。
此外，在教材中间编排的诸如插图想一想内容，能够起着上下过渡的桥梁连接作用。
如植物对水分的吸收和作用中的插图，从已学知识水分代谢入手，描绘了土壤溶液水分向导管实现移动的两种途径，帮助学生进一步理解植物是如何吸收水分的问题现象。
再如，在植物的矿物质营养中教材设计的想一想问题，其主要目的就是在于以矿质营养对植物生命活动的重要作用内容为铺路石，积极引导学生学习植物体内矿质元素的重要作用，然后得出相应的结论性知识。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用摘要：高中生物新课程改革如火如荼已经进行多年，纵观新课标与老教材相比，无论是内容的编排，还是知识的结构都有不同程度的改变。
其中变化最明显的是在新课标中，每一本书的前沿首先是科学家访谈，每一章书先用一些生物的例子概括，书中还穿插资料分析，相关信息，科学前沿，与生活的联系，科学史话、科学、技术、社会，与生物学有关的职业、网站登录等等栏目。
这些内容相对于教材的正文，一般不作为教学的要求，因此将这部分内容称这为“客体性内容”。
新课标是经过众多专家多年的实践才成形的教材，仔细研究发现这些“客体性内容”，其实有着重要的作用。
关键词：高中生物;客体性内容;科学素养一、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生充满着好奇，只有激发他们的学习兴趣，调动学习的主动性，才能更好的提高学习的效率。
新课标每一单元都是从精彩的图片和富于想象力的文字入手。
在《细胞的基本结构》一章中，你有过这样的经历吗？自己心爱的自行车出了毛病，你将一些零件拆卸下来，却发现再组装成原样并非易事。
细胞的结构可比自行车复杂多了。
虽然人类对细胞中的物质和结构已经有了深入的了解，但是至今也未实现人工组装细胞。
我确信哪怕一个最简单的细胞，也比迄今为止设计出的任何智能电脑更精巧！在学生的心目中，电脑是何等的神奇，何等的精确。
为什么还说一个小小的细胞比电脑还精细，这就激发学生迫切的想了解细胞的结构，激发学生的求知欲。
在《动物和人体生命活动的调节》一章中，一幅类似遥远的夜空的图画，配上如诗如画的文字，是重帘垂抑或星云闪亮，不，是脑细胞织就信息之网。
万千信息在此传输交汇：调节着机体的稳态，更闪耀着智慧的光芒。
此图此字，无不引起学生无限的遐想，更是迫不及待的想弄明白自己的机体是如何的传送信息，才能对外界做出如此敏捷的反应。
这样的编排大大的激起学生的兴趣和求知欲。
二、增强生物学与生活的联系生物学作为三大自然学科之一，其与生活、社会的联系最为密切。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用在生物教学中，客体性内容具有非常重要的作用。
客体性内容包括生物的形态、结构、功能、性状、生命周期、分布等方面的内容。
下面我们将详细探讨客体性内容在生物教学中的作用。
客体性内容是帮助学生理解生物世界的重要工具。
生物世界以其广阔的种类和多样的形式而闻名，学生在学习生物知识的过程中，只有通过了解不同生物的形态、结构、功能等特点，才能真正理解和把握生物世界的奥秘。
通过教师对不同生物的描述和展示，学生可以通过观察和感受，直观地感知到生物的形态特点，进而加深对生物的认识和理解。
客体性内容是帮助学生掌握生物基础知识的基石。
生物学是一门基础学科，它的基础知识是学生后续学习高级生物学知识的基石。
在初中和高中生物课堂上，教师需要向学生传授大量的生物基础知识，如细胞和组织的结构、免疫系统的功能等。
通过学习和掌握这些生物基础知识，学生可以建立起对整个生物学体系的框架认识，为后续的学习打下坚实的基础。
客体性内容是帮助学生理解生物科学原理的重要桥梁。
生物科学是一门探究生命现象和生命规律的学科，其中涉及到众多的科学原理和规律。
这些科学原理和规律是学生理解生物学的整体框架和体系的重要组成部分。
通过教师对客体性内容的讲解和引导，学生可以循序渐进地接触和理解这些科学原理和规律，从而建立起对生物科学原理的理解和运用能力。
客体性内容也是帮助学生培养科学思维和实践能力的重要工具。
在生物教学中，教师可以引导学生进行实验、观察、分析等实践活动，通过亲自动手、亲自体验的方式来加深对生物知识的理解和掌握。
在这个过程中，学生不仅可以学会一些基本的科学实验技能，还可以培养出科学思维和解决问题的能力。
通过实践活动，学生可以切实地感受到科学原理的真实性和有效性，从而提高对生物学的兴趣和热爱。
客体性内容也是帮助学生培养生物科学素养的重要途径。
生物科学素养是指个体在生物学方面的知识、技能、态度和价值观等综合能力。
通过学习和了解不同生物的形态、结构、功能等特点，学生可以逐渐形成对生物的兴趣和热爱，形成对生物世界的敬畏和尊重，养成好奇、思考和探究的习惯。
客体性内容在生物教学中的作用
客体性内容在生物教学中的作用客体性内容在生物教学中扮演着非常重要的角色。
客体性内容是指不由讲师和学生创造而是从第三方获得的内容。
这些内容可能包括图像、视频、文本、实验结果等。
接下来将介绍几个客体性内容在生物教学中的作用。
1. 提高学生的理解能力：客体性内容可以帮助学生更好地理解基本生物概念和原理。
例如，一些尤其是虚拟实验可以让学生在没有实际操作的情况下，了解实验的结果和过程。
通过这些虚拟实验，学生可以加深对生物学的了解，从而提高自己的理解能力。
2. 引发学生兴趣：生物学科本身非常丰富多彩。
客体性内容可以使教学更加生动，形象，易于理解。
通过这些客体性内容，学生能够把自己的兴趣和好奇心带到学习中来。
学生对生物学的兴趣和好奇心通常可以促进他们深入了解更多的知识。
3. 扩展师生间的沟通：客体性内容可以使师生之间的沟通更加顺畅。
在传统的教学模式下，师生之间很难实时交流。
但是，如果使用了客体性内容，那么学生可以通过互动和交互感觉到自己参与到了学习进程中。
此外，讲师可以利用这些客体性内容提供反馈，对学生做不透彻的知识点进行更深入的解释。
4. 引导学生的研究和探索：客体性内容可以引导学生进行更深入的研究和探索。
例如，虚拟实验可以让学生在无任何风险的情况下进行多次实验。
这样，学生可以自己发现实验原理并进一步探索生物学的奥秘。
综上所述，客体性内容对于生物教学起着重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解生物学的基本原理和概念，扩展师生间的沟通并引导学生研究和探索更深入的生物学知识。
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现行的生物教材与老教材相比，进行了较大幅度的调整，无论从教材的内容编排，知识结构，新旧知识的衔接来看，都有了一定程度的变化、提高和创新。
新编教材的每章均以插图引出，课文中穿插了“想一想”、“课外读”、“小资料”等栏目。
这些内容一般不作为教学要求，只供学生课外参考，相对于教材的正文，笔者暂且将这部分内容称为“客体性内容”。
然而仔细审视这些“客体性内容”，我们可从中发现它们有如下一些潜在功能。
1 承导功能
每一章的开头均有一段配有说明的插图，它具有引入新课的功能。
但不是简单、生硬的“开场白”，而是以它为知识背景或实际问题引入该章所要学习的主要内容，以它为背景既可向学生介绍了有关生物概念，又可带着由实际问题抽象出生物概念的过程，还可给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来而存在于生产与生活之中，为生产和生活服务，并在生产和生活中发展的事实。
课本中还有一些“想一想”和“插图”具有一定的承接功能，如“第一册中植物对水分的吸收和利用”这一节内容中有一插图描绘了土壤溶液中的水分向导管移动的两条途径，这正是从初中学过的水分代谢这一知识入手，更进一步理解植物体对水分的吸收过程。
植物的矿质营养中以“想一想：初中学过程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入矿质营养对植物的生命活动有重要的作用，从而更进一步学习矿质元素在植物体内的作用，最后通过总结缺乏这些元素植物体会出现什么症状，这样既学习的新的知识又与生活生产密切相关，它既发挥了承上启下的作用，又是衔接初中生物的重要一环。
人和高等动物生命活动调节中直接回忆什么是激素及激素的作用，来引入新课的学习，使学生感觉到学习新知识是在原有知识基础上的提升，并为进一步学习打好基础。
由此我们发现这些内容有些既是旧知识的延续，又是后续学习的铺垫，学生从中往往会体会到其中蕴含着的生物学思想和方法。
教师充分利用好每一章这些内容，使生物思想方法充分得到渗透，使学生逐渐领会，理解甚至掌握其中的生物学思想方法，只有这样，才能真正展现客体性内容的承导功能。
2 德育功能
生物学新大纲明确指出：“对学生进行观念态度教育，要做到潜移默化，寓德于教。
既要克服单纯传授知识、忽视德育的倾向，又要克服脱离学科教学内容空洞说教的倾向。
”德育渗透于生物教学是时代的需要，也是高中生物教学的一项重要任务。
翻开高中生物教材，我们不难发现古今中外无数生物学家及生物工作者和仁人志士不畏艰辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”这门科学。
研读它的历史会使学生受到启迪，心灵上受到熏陶，精神上得到享受，有助于对生物本质的认识和理解，有助于树立科学的世界观。
还有许多环境保护方面的小知识与思考题，可对学生进行环保教育，进一步懂得人类要与自然和谐发展的道理。
如：教材的绪论部分对达尔文、孟德尔、沃森和克里克的研究，我国在分子生物学研究方面取得的举世瞩目的成就；新陈代谢中介绍了斯巴兰让尼的发现；教材中让学生思考臭氧层的破坏对植物和人体有什么危害？如何保护臭氧层？等等。
上述内容，不仅可扩大学生的知识面，同时也具有一定的德育功能，可激学生学习积极性并培养学生积极投身保护环境的主人翁精神。
3 消化功能
高中生物新编教材设计了许多“辅助教材”，其中相当一部分是对新授知识点的回顾与反思，对于进一步巩固掌握所学的知识，具有一定的消化功能。
如：第一册中绪论中“想一想：将一粒石子扔进水里，水面会出现波纹。
这与生物的应激性有什么不同？”对所学的应激性的概念再次检阅。
教材细胞分裂中“想一想：细胞分裂间期是细胞分裂的‘间歇期’，这时的细胞处于静止状态，这种说法对吗？”对细胞周期这一知识的再次巩固。
生物的个体发育中“想一想：同一植物胚和胚乳细胞染色体数目一样吗？”可以检查学生对有丝分裂及双受精的熟练掌握程度与准确性。
等等。
从上述的几个例子中，我们可以看到，教材中所设计的这些辅助内容同样起到对所学知识的消化功效，只要教师引导学生认真扎实地对待，可以相信，这些内容一定能帮助学生进一步巩固、掌握新知识，甚至会收到事半功倍的良好效果。
4 拓展功能
新教材在许多章节后都增加了“课外读”、“课外科技活动”等，在正文旁也加了“小资料”，这些都是正文的拓展，有助于扩大学生的知识面，对发展学生的智力、激发学生学习兴趣有非常重要的作用。
如教材中安排了“细胞工程”、“发酵工程”、“植物性神经调节”、“‘试管婴儿’的问世”、“生物圈漫谈”等课外读的内容；还安排了“红螺菌”、“同位素标记研究法”“细胞识别的原理”等小资料及“利用无土栽培技术培养植物”和“观察青蛙的发育过程”等课外科技活动的内容。
诸如此类内容有相当一部分已成为高中升学考试中很好的命题素材，我们不仅应当看到这些内容的实际价值，更应该认识到它们潜在的拓展主体性知识的功效，积极主动地引导学生自主地学习这部分内容，充分发挥出其应有的功能。
5 探究功能
现行高中生物教学大纲体现了国内外高中生物课程改革的某些成果，特别是提出了要培养学生的创新意识和实践能力，尤其要注意培养学生能运用生物学原理解决实际问题的能力，注意通过专题性与综合性的探究过程，培养学生跨学科的应用能力和创新意识。
新编生物教材中安排了一系列的“小问题”有助于将学生带上探究之路。
如在光合作用中恩吉籽尔曼实验旁提出“恩吉尔曼的实验在设计上有什么巧妙之处？”讲利用生长素能获得无子番茄、黄瓜等时提出“能不能用其它方法培育无子果实？”在植物的其它激素（功能）中提出“在一箱未成熟的柿子中，放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快就成熟了。
这是为什么？”等等，这些小问题都能很好地调动学生积极投入探索，从中掌握生物学研究方法，利用生物学知识来解决实际问题。
另外课本中还安排子大量研究性学习的内容，让学生参加也可提高学生的科研能力。
6 启示功能
教材中设置的小问题除了以上的功能外，还能对学生的各方面起到启示的功能。
如“生活在沙漠中的仙人掌和海中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”属于知识对比上的启示。
“在临床上，医生常给病人点滴输入葡萄糖，这样做起什么作用？为什么？”属于应用意识上的启示。
“将一粒石子扔进水里，水面会出现波纹。
这与生物的应激性有什么不同？”属于解题方法上的启示。
“在人的一生中，体内蛋白质在什么时期合成大于分解？在什么时期分解大于合成？”属于记忆方法上的启示。
教材中的这些内容从不同角度对学生的学习方法起到启发的功能。
我们积极深入研究教材中安排的每个“客体性内容”所起到的功能，并将它们应用于课课教学中，可充分发挥其潜在功能.。