初中思想品德课教学模式
初中思想品德主题探究课——双主体教学模式的设计与尝试
双主体教学模式的设计与尝试
贵 州省 贵 阳市 第二 十八 中学
初 中思 想品德课 双主体教 学模式 是在世 界巨变 ，知识经济 凸显的情况 下 ，针对当前高中政治课教学的现状 ， 遵循教育学 心理 学的基本理论 ， 根据素 质教育的要 求 ， 结合教学实践 而提 出的 种教学模 式。该模式 以“ 创设 问题情 景 —— 学 生 自主 探 索— — 小 组 讨 论 交 流—— 教师设 适 时点拨——共 同归纳 创新 ” 为 主线 ， 以学生 自主探 索活动 为 主体 ， 以教 师点拨 为主导 ， 以培养学生 学 习 的 兴趣 和 能 力 为 中心 ， 以优 化 课 堂 教学 、 培养 学生学科 素质 、 使 每一个学 生都得到充分发展， 大面积提高教学质 量为 目标的课堂教学模式 。 这是师生共 同参 与 ， 相 互作用 ， 创造性地 实现教学 目标 的 多 边 活 动 过程 。在 此 过 程 中 ， 教 师是设计 者 、 组织者 、 指导者 ， 是 主体 ； 学生是 自我 身心发展 的自主参与者 ， 积 极学习的探索者 和创造者 ，也是 主体 。 师生之 间是 一种 民主、 平 等、 合作 的交 互关系。教学课 堂应 自由开放 ， 富于合 作性和多样性 。 初中思想 品德课双 主体教学 模式 以学生 自丰探索 活动 为主体 ， 以教 师点 拨为主导 ， 以培 养 学 生 学 习 的兴 趣 和 能 力为 中心 ， 以优化 眯堂教 学、 培养 学生 学科素质、 使每一个学生都得到充分发 展， 大面积提高教学质量 为 目标 的课堂 教学模式 。它包括创设问题情 景、 学生 自主探索 、 小 组讨 论交 流、 教师适 时点 拨、 共 同 归 纳 创 新 等 环节 。 创设和谐的课堂教学情境 教 师在课堂 中要树立服务意识 ， 做 到把 “ 玩” 的权利还给学生 ， 把“ 做” 的任 务 派给学生 ， 把“ 说” 的机 会 让 给 学 生 ， 把“ 创” 的使命 留给学生。努力做到 ： 凡 是 能让学生 自己学会的 ，教 师不教 ； 凡 是能让学生 自己去做的 ，教师不替代 ； 凡是能让学生 自己讲 的， 教师不暗示 等 等。 从而将学生 由被动接受知识的地位 推 向自主探 索获得知识 的舞 台， 使 学生 真正成为学 习的主人 。 １ ． 创设 问题情境 ， 激发探 索欲望 心 理学 研 究 表 明 ： 学 生 的思 维 总是 由 问题 开始 的，在解 决问题 中得到发 展。 学 生学 习的过程本身就是一个 不断 创设问题情境 ，引起学生认知 冲突 ， 激 发学生的求知欲 ， 使学生的思 维在 问题 思考与探索 中得到促进和发展。 中学生
初中思想品德课开放式教学模式
浅论初中思想品德课开放式教学模式多年来从事初中思想品德课的教学实践，使我认识到必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统封闭走向现代开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式呢？我认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学之门，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课开放式教学的基本特征（一）必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。
（二）必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。
只有从社会生活的多样性中汲取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。
同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
（三）必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其它学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究、收集信息、自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。
初中思想品德教案导入
初中思想品德教案导入一、教学目标1. 让学生理解并掌握基本的思想品德概念和原则，培养正确的价值观和道德观。
2. 培养学生具备良好的公民素质，尊重他人，关心社会，热爱祖国。
3. 培养学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高他们的综合素质。
二、教学内容1. 教材内容：根据人教版初中思想品德教材，选择适合的教学内容进行教学。
2. 教学资源：利用多媒体课件、教学视频、案例分析等资源，丰富教学手段。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和体验思想品德的教育。
2. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生思考和探讨，培养学生的道德判断力和价值观。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课：教师通过讲述一个引人深思的故事或者案例，引发学生对思想品德的思考，激发他们的学习兴趣。
2. 讲授新课：教师根据教材内容，进行系统的讲解和阐述，让学生理解和掌握思想品德的基本概念和原则。
3. 案例分析：教师呈现一个典型案例，引导学生进行分析和讨论，培养他们的道德判断力和价值观。
4. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。
5. 总结提升：教师对课堂内容进行总结和提升，强调思想品德在实际生活中的重要性，引导学生树立正确的价值观和道德观。
6. 布置作业：教师布置相关的作业，让学生进行巩固和拓展，提高他们的自主学习能力。
五、教学反思教师在课后进行教学反思，总结课堂教学的优点和不足，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和难度，满足学生的学习需求。
六、教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面，对学生的学习情况进行全面评价，了解学生的学习效果，为下一步的教学提供参考。
七、教学资源1. 多媒体课件：教师制作多媒体课件，展示教材内容和相关案例。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践近年来，随着教育教学的不断改革和社会的不断发展，开放性教学逐渐被广泛应用于各个阶段的教育教学中。
而初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要课程之一，也越来越注重应用开放性教学模式进行有效实践。
下面，笔者将就初中道德与法治课程在开放性教学模式下的有效实践进行探讨。
开放性教学模式强调学生自主学习和自主探究，以学生为中心，使学生成为知识的主人，学校仅仅是知识的提供者和学习的引导者。
初中道德与法治课程的开放性教学模式主要包括以下几个方面：1、个性化学习：尊重每个学生的差异，根据每个学生的不同需求和个性，为其提供适合的学习环境和学习资源，使学生在不同的学习状态下都能够获得良好的学习效果。
2、自主学习：强调学生自主学习和自主探究，做到知识的获取和掌握不再是老师的单向传授，而是与学生的主动性和积极性密切相关。
3、协作学习：通过小组合作和项目实践等活动，培养学生合作学习和沟通表达的能力，提高他们的交往能力和人际关系能力。
4、跨学科学习：将道德与法治课程融入到其他课程中，使学生能够在其他学科中获得道德和法治意识，灵活而综合地运用所学知识。
1、个性化学习：考虑到学生在认知能力和思维方面的不同，老师在课堂上就采取了多元化的教学策略，以满足学生的个性化需求。
例如，在讲述道德与法治相关案件或事件的时候，老师就会采取不同的教学策略，如以案例教学为主，或者是以互动问答的方式进行。
2、自主学习：在道德与法治的学习中，学生自我感知和认识的过程是至关重要的，实现自主学习的关键在于培养学生自我反思和自我学习意识，提高学习主动性和积极性。
因此，老师在教学中不再以单一的主讲方式来教授知识，而以学生为主体，通过启发式教学和引导式教学等教学方法，激发学生发现问题，思考问题和解决问题的自主性。
3、协作学习：在课堂教学中，老师重视小组合作和项目实践的环节，让学生之间形成良好的互动和协作关系，培养学生之间的团队合作精神。
初中思品“三三四”教学模式
初中思品“三三四”生本课堂教学模式针对中学生成长阶段的心理特点、认知规律和新课标修订之后学科与教材的特点，以及我市我县提出的“高效课堂”“生本课堂”的理念，结合我县新课改推广以来实行的“三自三论，自主创新课堂教学模式”，构建了“初中思品三三四生本课堂”教学模式，供全县进行试验和推行。
一、初中思品“三三四”生本课堂的基本理念和教学思路思想品德课堂教学要着力体现以学生全面发展为根本的生本理念。
新课程标准明确提出，加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，使思想品德课程由面向成人世界的规范设计转而面向学生的思想品德与生活实际。
思想品德课堂教学要着力落实新课程标准的基本理念。
初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有四个基本特点，即思想性、人文性、实践性、综合性。
新修订后课标要求落实好以下理念：（1）核心理念：以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，通过贴近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活，促进学生品德发展。
（2）目标理念：通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是、非观念，学做负责任的公民。
（3）过程理念：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，落实为学生的道德践行，促进思想品德的形成与发展。
思想品德课堂教学要符合学生认知和发展规律。
在这个过程中，学生在教师指导下依据思想品德课的课程标准要求，把正确的生活态度和社会主义的核心价值体系内化为个人的健康心理品质和坚定的思想信念，进而又外显为品德行为、处世能力，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展。
这被称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。
思想品德复习课“五环节”教学模式
大新庄中学思想品德复习课“五环节”高效课堂教学模式为落实“211”工程，加强课程标准和教材的研究和挖掘以及教学常规的再学习，依据我校的“三四五课堂教学模式”，结合思想品德课的特点，逐渐形成了我校思想品德中复习课的模式。
第一环节：预习说明，明确目标；第二环节：自主学习，归纳整理；第三环节：合作学习，交流探究；第四环节：精讲疑难，点拨拓展；第五环节：当堂训练，达标反馈。
一、预习说明，明确目标
这一环节主要是让学生依据中考说明，明确考试目标，一定让学生记忆考试目标。
二、自主学习，归纳整理
这一环节体现先学后教的思想。
教师指导学生自主学习，给学生较充分的时间，明确学生自学的内容和问题，熟读教材，完成考点梳理，自主学习中发现疑难。
三、合作学习，交流探究
自主学习后，2人为单位交流自学过程中没有解决的问题，通过“兵教兵”的方式解决疑难，教师在此过程中应深入学生中，多观察，多倾听，及时发现学生学习中存在的问题。
四、精讲疑难，点拨拓展
本环节是学生能力提升的最重要环节，思想品德课重在提高学生的能力，学生在展示汇报、质疑答疑的过程中，教师参与其中，适时追问，点拨，纠正，答复。
善于杀“回马枪”。
五、当堂训练，达标反馈
每堂课必有当堂检测。
在这一环节中争取做到堂堂清，人人清，提升课堂效
率。
当堂检测题可以选用历年中考典型例题，注重基础和能力提升。
学生完成当堂检测后，教师出示正确答案，学生互批互讲，教师纠正点评。
初中思想品德课情景教学模式的构建与实践
初中思想品德课情景教学模式的构建与实践在初中思想品德课教学中，为了实现有效教学，情景教学得到广泛应用，也出现了越来越多的研究成果。
本文在现代教育理念的指导下，对情景教学模式的构建与实践问题进行探讨，尝试丰富思想品德课教学模式。
一、情景教学模式提出的依据1.情景教学模式的定义情景教学模式是通过教学基础分析，创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，自主生成知识，明礼践行，最后评价反馈，以完成教学任务，实现教学目标的教学范式。
2.情景教学模式提出的依据根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、情景教学模式的构建（一）基础分析在实施情景教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。
学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。
但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。
例如九年级“党的基本路线”这一理论性较强的教学内容就不适于采取这种模式。
（二）情景创设1.情景创设的原则（1）在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
（2）要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境，与学生的实际相符合。
（3）要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
（4）情景的创设要充分体现趣味性。
创设的情景只有让学生感到有趣，才能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。
初中生思政课教案
初中生思政课教案思政课是中小学的一门必修课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
对于初中生来说，这门课程尤为重要，因为他们正处于个性形成、价值观建立的关键阶段。
为了更好地教授初中生思政课，下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、评价方式等方面展开分析。
一、教学目标思政课的教学目标主要包括认识自我、认识社会、认识国家和民族四个方面。
首先，学生应当通过思政课的学习，认识自己的优点、缺点，了解自己的兴趣爱好和潜力所在。
其次，他们要通过学习，认识社会的组成和运行机制，了解社会的问题和挑战。
再次，学生应当通过思政课的学习，了解国家的发展历程和现状，培养对国家的认同感和责任感。
最后，学生要通过思政课的学习，了解世界各民族的文化传统和精神价值，增强对自己民族的自豪感和向心力。
二、教学内容思政课的教学内容与学生的年龄特点和认知能力密切相关，应当以生活实际为基础，选择与学生现实生活和成长环境相关的内容进行教学。
比如，教学内容可以包括青少年心理健康、文明礼仪、法律法规、历史知识等方面的内容。
同时，还可以通过阅读、讨论、写作等方式培养学生的思维能力和表达能力。
三、教学方法初中生喜欢积极参与课堂活动，因此，在教学中可以采用多种多样的方法来激发学生学习的兴趣。
首先，可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生在小组中相互讨论、合作解决问题。
其次，可以利用多媒体技术辅助教学，通过演示、视频、音频等形式来呈现教学内容，增加趣味性和可互动性。
同时，还可以设置一些游戏和角色扮演的活动，让学生在互动中学习。
四、教学手段除了教学方法，教师还应当选择合适的教学手段来教授思政课。
比如，可以使用教材、课件、PPT等教学工具，通过图文并茂的方式呈现教学内容。
同时，还可以通过学生的交流讨论来推动思政课的教学。
此外，教师还可以引导学生通过参观社区、参加社会公益活动等方式来拓宽学生的视野和经验。
五、评价方式思政课的评价应当注重认知与能力的综合评价。
初中思想品德课教学尝试——以学生为主体的教学模式在课堂中的应用
教师在思想 品德国 学 中． 生质 疑 、调查 、探究 ，在实践 中主动地 、 内大事 ，接触生活实际 ，把缤纷的世界引 富有个性地学 习，并处理好传授知识与培 进 课 堂 ，实 现 社 会 生 活 与 教 材 的互 动 ．为
师应该采取适合学生 实际的教学方法 ，在 会 平 等地参 与 到教 学 中来 ，都会 有所 收 点 ，开设模拟法庭进行体验 ． 演者和参 扮 教 学 中充分发 挥学生 的主体作 用 ，引导 、 获 ，而收获的喜悦又会化作下次学 习的动 加旁 听的学生从不同的角度评议 、交流体
激励学生积极参 与教学活动 ．
对初 中学生来说 ，法律 、法规条文是
家 孔子说 ：“ 之者不 如好之者 ，好之 者 社会 的责任 ，以 自己 的实 际行动 回报 社 抽 象 的 、枯燥 的 ，然 而现实 生 活是具 体 知 不 如乐 之者 ． ”要使 学生好 学 、乐学 ，教 会 ． 用此 教学方法 ，使每个学 生都有机 的、实在 的． 采 针对初 中学生模仿性 强的特
（ ） 前 ３分 钟 演 讲 一 课
力． 这样一 种 良性循环能有效地调 动学生 会．模拟法庭教学为学生提供 了一 个集 中 的学习积极性 、主动性．而教师 自己平时 的模拟法律实践的场所 和机会 ，最大限度
纷纭变幻 的国际形势 、气象万 千的社 也要 多留意 、多搜集一些情节性强 、趣味 地调 动了学生 的主体 意识 ，变 “ 我学 ” 要 会 现实 、微妙 复杂的人 际关 系都是思想 品 性浓 的真实案例 ，或根据教学需要编制一 为 “ 我要 学” ，刺激 了其 学习兴趣 ，发挥
的同时 ，更注重发挥学生的主体作用 ，强 种具体的教法 ，而是 一种适合学生心理特 的冲击下 ，往往存在着某些 负面影响 ，这 调师生之间 、生生之间的沟通 、交流和合 点 、符合时代潮流的教学模式 ，这种教学 会混淆学生 的视听 ，使 学生对课本 中的问 课 作 ．它要求在教学过程 中 ，教师和学生 双 模式类型多样 ，笔者 在思想 品德教学 中予 题判 断不 清 、是非不明． 堂辩论法注重
“五步”教学模式在初中思想品德课中运用论文
“五步”教学模式在初中思想品德课中的运用【中图分类号】g633.2追求课堂教学的有效性是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
在新课程改革的浪潮中，为适应新课程改革实践的需要，笔者根据古今中外教育学家的理论及目前思想品德课改的实践，在学习他人经验的基础上，以提高课堂教学实效为目标，结合自己的课堂教学实践探索总结出“五步”课堂教学模式。
“五步”课堂教学模式是以认知学习理论为基础，以自主、合作、探究学习为基本特征的一种教学活动模式。
它打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，以学生为中心，真正确定了学生在教学中的主体地位，为学生在教学中充分发挥其能动作用创造良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一。
其具体实施程序如下图所示：下面就结合课堂教学实践谈谈“五步”课堂教学模式在初中思想品德课中的具体实施策略。
第一步：自主学习，感知教材学生要理解和掌握书本知识、间接经验，必须有感性认识作基础。
感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解和掌握书本知识才比较容易。
否则，学生对书本知识的学习必将是生吞活剥，食而不化。
因此，课堂的前几分钟要引导学生自主学习，初步感知教材，形成表象。
也就是要求学生通览教材，初步了解教材的基本内容和思路，找出教材中的知识点，记住自己难以理解和掌握的地方等。
如在教学（人教版）八年级上册思想品德第三课第二框《男生·女生》时，我先指导学生阅读教材内容，并提出相应的问题，如：（1）男女同学为什么要交往？（2）男女同学之间怎样进行正常、健康的交往？（或怎样保持与异性同学之间的友谊？或男女同学交往要注意什么问题？或男女同学交往要遵循什么原则？对于后两者问题大多数同学没能提出）（3）如何把握青春，把握情感？（4）在与异性相处时，为什么要学会保护自己？怎样保护自己？……通过自主学习，一方面使学生对教材的内容有了初步的了解，明确了课堂的学习任务，使他们对学习更有目的性和针对性；另一方面，又发挥了学生学习的主动性，培养了学生良好的学习习惯和自学能力。
道德与法治学科备课组特色课堂教学模式
九年级道德与法治学科特色课堂教学模式——五步教学法在道德与法治课堂中的应用实践在长期的教育教学中，道德与法治组潜心钻研，积极承担教学任务。
通过不断的学习和实践，结合教学实际，总结出了初中政治课五步教学法。
即：教师导课——学生自主学习——小组合作探究——师生互动——课堂总结反馈。
一、五步教学法的运用在教学实践中运用五步教学法的具体操作如下：1.教师导课。
教师首先要了解所教学生的学情，即学生的年龄特征、学生已有的知识经验、学生学习能力、学生学习风格等。
在此基础上通过提问、复习或创设情景，激发学生学习兴趣，培养学习动机，为组织学习作好准备。
引入新课时要注意知识的前后连贯，承上启下；要注意知识性与趣味性的有机结合；教师语言精练、准确、灵活。
在这一阶段，教师的角色应是向导，是学生学习的领路人。
2.学生自主学习。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
但应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调的教师指导作用，也要留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能历。
3.小组合作探究。
指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
在具体的教学活动中，根据教学内容的要求，将全部学生按一定的标准（如按好、中、差搭配，成员之间要有明确的分工，落实具体任务，每位成员担任不同角色，并在必要时互换角色。
使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼和提高，全组成员互相学习，共同进步）分成若干个小组，要求学生通过探讨，研究，合作，从而共同认真完成学习任务，并培养学生的群体团结意识。
合作学习应充分调动小组成员的积极性，通过小组内的交流互动，最大限度地激发小组成员的参与意识和竞争意识，逐步形成“活泼、民主、严谨、竞争”的学习风气。
以丰富的教学活动模式助推初中思想品德道德课堂
找出答案， 并能根据 自身的行动反馈信息来形成解决实际问
题 的方 案 。 这 一模 式 中提 出 的问题 非常 关键 ， 出的 问题 在 提
一
定 要有 助 于激 发 和 启迪 学 生 的创 造 思维 。在 这 一 模式 中
教 师要 创造 有 利于 学 生发现 问题 、 决 问题 、自我体 验等 种 解 种 条件 和机 会 。 二 、 拟或 表 演 类活 动教 学 模
思想 品德 是 一 门传统 的 学科 ， 期 以来 ， 长 教师 习惯 用 一
张嘴、 一支粉笔、 一块黑板进行教学， 这种陈旧的教学模式已
不 适 用 当前 初 中 思想 品 德课 的 教学 。这就 要 求 当前 的 初 中 思想 品德 课采用 丰 富 多样 的教学 活动 模式 活跃政 治课堂 ， 转 变 学生 的学 习方式 ， 使学 生 由“ 被动 学习” 转变 为“ 动学 习” 主 ，
思 想 品德 道德课 堂 。
（ 责任编辑 刘 红）
问题 来 源 于 思想 品德 教 学 内容 中某 一具 体 问题 的 放大 或 扩 展 ， 来源 于学 生个 人 生活 和社 会 生活 。具体 环节 依 次 或 有 ： ） 出情 境 ， ） 出 问题 ， ） 体 分析 ， ） 出解 决 问题 （突 １ （提 ２ （具 ３ （提 ４ 的方案 。让学 生发 现 问题 并把 问题 交给 学 生去 讨 论 、 究 ， 研
课堂 形态 ， 具体 而言 ， 它要求 课 堂要 “ 乎道 ， 合 至于 德” 以“ ， 合
乎‘ ’ 道 的途 径 ， 于 ‘ ’ 目标 ” 至 德 之 。推进 “ 道德 课堂 ” 建设 ， 其
中一 个要 求就 是要 改 善教师 的教 学 生态 ， 善学 生 的学 习生 改
如何在初中思想品德教学中实现＂同课异构＂模式
备课方案和教学设计流程。笔者 曾在大家的共同研讨 下对这样 的
教学方式进行 了考核 ， 经过学生学 习效果 的反馈 ， 感 到效果很好 ，
这是集体备课的胜利 ， 也是 大家智慧的结 晶。由此 可见 ， 实施集体
备课后 的“ 同课异构 ” 教学模 式 ， 不仅 可 以很好地完 成教学任 务 ， 还可 以集合 大家的智慧 ， 实现教学资 源共享 ， 从而提高 学生 的学 习能力和利用理论解决 实际 问题的能力 。
课例 交流
２ ０ １ ３年 ３月 １ ８日
留 何在 中 霉 想 品德 教 中 雾琵 ‘ ‘ 固 异 掏＂ 磋式
文／ 金 晓 星
摘
要： “ 同课异构” 顾 名思义就是在校本教研 的基础上 ， 针对 同一个教 学内容 ， 由不同风格的教师根据 自己的经验 、 理解和备课 方
我们几位一线教师想到当今社会 独生子女 比较多 ， 他们从小 比较 承担社会 责任 同样有 回报 ， 这 是～种无形 的社 会财富 ， 不能从 眼
受宠 ， 大多时间是在享受 ， 并对此进行深刻剖析和探究 。有 的教师 前利益和金钱利益衡量承担社会责任 的重要性 。 指出， 设置该课 的 目的就 是让 学生去感 受 、 理解 和体会个 体成员 以上是笔者在初 中思 想品德教学准 备阶段对 “ 同课 异构 ” 模 在社会 中需要承担 的责任和应尽的义务 ， 假想如果社会 中人人都 不想尽义务将会是怎样 的状况 ， 由此可明确社会责任感 的重要意 义 。同时还应该 明白一个人在社会 中有时会 遇到一些 责任的 冲 突， 在这个时刻应该怎样选择 。另一位教师陈述了学 生的学情 ， 初 中生 已经具备 了一 定的思考能力 ， 应该 重视学生 的主体性 ， 他们 内心 渴望独立 ， 也渴求 承担一定 的责任 ， 同时还应该注 意到社会 价值 多元化对学 生的影响 ， 他们心 理不够成熟 ， 往往容 易被一些 错误 的价值观 和人生观所影 响，这是学生 心理 产生迷茫的基础 。 所 以要教育和引导学生树立勇于承担责任的意识 。这一观点得到 了大家的认 同， 各位教师同意将 这一观点作为教学重难点 。 二、 集思广益 ， 设计教学流程 式 的探索与实践总结 。通过各位教师根据学生的实际学情 和教学 内容 的特点进行深入研究 ， 然后集 思广 益总结出符合学生发展 的
《思想品德》课目标检测式教学模式
合作的 自主探究活动中产生 的知识 进行梳理 ，也是对教材的回归。学 生在经历了 自主探究环节后 ，形成 了 自己的观点看法 ，而这些观点看
求解的宽松氛 围、快乐 的过程体验
来触动学生 的心灵 ，从而激发学生
陈 旧的观念 ，做 到还 给学生时 间 ，
还给学生个性 ， 还给学生权利 ， 还给
观点与学生的体验相结合 ，可以提 升学生 的体 验 ，帮学生建构知 识 ，
从而形成观念 、提高行为动机。
４ ．目标 检 测
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
活动本身就蕴含着创新体验 ，在 自 主探究过程 中，学生 的思绪、灵感
受到激发 ，产生出很多新的东西 。 ４ 锻炼学生的实践能力。在本 ． 模式中， 学生 自主探究、 情景分析等 最终都 回归到了日常的实践 当中来 。 责任编辑 潘孟 良
境” “ 、 角色扮演 ”中 ，开展积极
思考和讨论 ，使学生在充分的思维 碰撞中 ，在愉快的合作沟通中 ，在 切身的体验探究中，掌握知识 、陶 冶情感 、发展能力、提高觉悟。 例如 ，在学习人教版 《 拥抱美
们 可以通过一些具体 题 目来考察 。
而对于 “ 情感 、态度 、价值观”这
的兴趣 ，唤起学生的情感活力 ，诱
发探究 欲望 ，产生思维动力 。 ３ 使学 生个 性得 以充分表 现 、 ． 潜能得以充分发掘 ，促进创新意识 和能力的培养。质疑 、解问等探究
学生尊严 ； 注意倾听 、 注意鼓励 、 注
意师生互动 、 注意引导 、 注意宽容 ， 使学生真正成为课堂的主人 。
围。
形式 ，把每个 目标都 以问题的形式
来揭示 ，这样一来学生就很 清晰地 知道要他们干什么了，从而在课堂
思想品德课教学中自主、合作、型学习模式论文
浅谈思想品德课教学中自主、合作、探究型学习模式新课改已进行十余年了，可是当前教学中仍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。
这些问题的存在是教师对自主、合作、探究性学习的认识不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，是学生对自主探究学习缺乏兴趣的表现。
现行初中思品课﹙鲁版﹚教材，紧扣中学生的认识规律，从学生身心变化，情绪变化，认识规律以及对社会认识，法律常识掌握等由浅入深且贴近生活来安排教材的，因此，教师要从培养学生的探究兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性着手，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，让学生自主探索，发现规律，学会认识。
我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是行之有效的途径之一。
作为一名新教材的实践者，回顾这么多年的教育实践历程，我对新课标，新教材的认识、感受、体会颇多。
先将在实践过程中遇到的许多问题于解决的对策说出来与同行交流，诚心希望达到抛砖引玉的结果。
一、分组合作，激活学习意识和学习责任叶圣陶先生认为，“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创造能够思考，投入的情景，令其自为理解”。
“学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任”，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而在教学活动中的参与则更好地体现了学生的主体性地位，为此我在课改中依据学情将好、中、差学生进行搭配组合，每6----8人为一个学习组，每个成员都给安排有相关的事务，负责具体的事宜。
比如每个小组的发言人，检查员，记录员，指导员，问题汇编员等，以确保每个学生都能够平等参与到活动中来并乐于参与其中，且由于每个人都有相应的任务，而不敢对学习活动有懈怠之想。
此外，要求学生课前在预习学案时，除了完成教师的指导要求外，必须要有学生自己的感悟体会，并提出质疑的问题。
教师只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生都是这个时候的主角，积极发言，各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程而且通过自主探究，合作探讨等积极参与课堂，很好地避免了少数学生“一言堂”而部分学生被动接受的不良局面，也使得学生通过亲身的参与体会到成功的喜悦，对积极发言者，尤其是学困生，及时的当堂给予表扬。
2024年九年级思想品德教学工作计划范本（六篇）
2024年九年级思想品德教学工作计划范本一、教学目标依据全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》，本教学旨在通过引导学生关注经济发展，积极参与精神文明建设，共同追求并实现我们的理想人生。
具体目标包括：帮助学生深入理解我国现阶段的经济制度，以及社会主义物质文明、政治文明和精神文明之间的内在联系；依据生产关系必须适应生产力发展的客观规律，使学生认识到实现全国各族人民的共同理想需要艰苦奋斗与开拓创新的精神；指导学生正确处理个人理想与现实之间的关系，培养其运用所学知识收集、辨别、筛选信息的能力，学会选择并勇于承担责任；提升学生的心理调适能力，以应对初三学习压力，并能在身体和心理上进行自我调整。
在教学过程中，我们将严格遵循实效性原则，引导学生关注国内外政治、经济生活实际及学生个人生活实际，确保知识、能力、情感态度与价值观目标的全面实现。
二、教学依据与教材初三思想品德课的教学工作将严格遵循国家教育部____年____月颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（由中华人民共和国教育部编订，北京师范大学出版社出版）。
教材方面，我们将以九年义务教育三年制初级中学教科书（人教版）《思想品德》九年级为主要依托，按照课程标准规定的教学内容和基本要求进行授课。
我们将结合学生实际情况及学习活动进度，对教材内容进行适度调整，以促进学生学会学习、学会生活、学会创造。
三、教学要求1. 深入研读《思想品德课程标准》，细致分析人教版九年级《思想品德》教材内容，科学规划教学进度与内容，精心组织学生的结业考试总复习。
2. 教师在复习课教学中，应重视教学实效性的研究，确保复习效果。
3. 坚持教学内容的生活化与活动化相统一。
教师应牢固掌握基本观点和理论，以学生生活为基础，强化实践环节，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
4. 尊重学生个性差异，为每位学生提供展示自我、发挥特长的机会。
实施过程性评价、动态评价与终结性评价相结合的多元化评价方式。
新形势下初中思政课教学模式探究
新形势下初中思政课教学模式探究
随着时代的变迁，初中思政课教学模式也在不断更新。
当前，我国正处于社会主义现
代化建设的关键时期，新形势下初中思政课教学模式需要以时代为背景，以学生为主体，
提高思政课的趣味性和实效性，使思政课成为学生成长成才的重要途径。
一、以时代为背景的教学模式
时代是思政课教学不可忽视的一个要素，教师需要根据时代的需求，选择合适的教学
内容和方式。
例如，在现代科技飞速发展的时代背景下，教师可以采用多媒体教学方式，
通过展示最新的科技成果，引导学生对科技的发展与应用进行思考。
另外，全球化和信息
化的时代背景下，教师可以开展国际交流与比较研究，激励学生开阔视野，增强民族自信心。
思政课的课程目标是培养学生的思想品德，因此，以学生为主体的教学模式非常重要。
教师需要树立学生主导、教师鼓励的教学理念，让学生充分参与到教学中来。
例如，教师
可以采用互动教学方式，让学生通过小组讨论、课堂辩论等方式，积极参与课堂，提高思
想品德的自我认同。
三、趣味性与实效性并重的教学模式
思政课教学过程中，除了内容之外，教学方式的设置也非常重要。
教师需要采用富有
趣味性和实效性的教学方法，激发学生学习兴趣，使思政教育更具吸引力。
例如，教师可
以采用角色扮演、情景模拟等多种形式，引导学生将现实社会问题和自己的思想进行联系，提高思想品德的实际应用能力。
新形势下初中思政课教学模式探究
新形势下初中思政课教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍初中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要课程，是学生终身发展的关键性环节。
在新时代背景下，社会发展速度加快、信息爆炸、价值观多元化等因素对初中思政课教学模式提出了新的挑战。
面对这些挑战，如何探究和改进初中思政课教学模式，更好地适应新形势下学生的发展需求，成为当前教育工作者需要深入探讨的问题。
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
初中思政课教学模式的创新和改进势在必行。
只有把握新形势下的特点，结合学生的特点和需求，不断探索和完善教学模式，才能更好地发挥思政课的作用，培养学生的综合素质，为他们的成长和未来发展奠定坚实的基础。
【背景介绍】1.2 问题提出在当前社会发展的新形势下，初中思想政治课教学模式也面临着许多挑战和问题。
随着信息技术的发展和社会变革的加快，学生的学习方式和需求也在发生着变化，传统的思政课教学模式已经不能完全适应现代学生的需求。
随着社会信息化的快速发展，学生接触到各种各样的信息渠道，思想政治教育内容也在不断更新和完善。
但是传统的教学模式往往以灌输式教学为主，缺乏与学生互动和参与的环节，导致学生对思政课的学习兴趣不高，效果不佳。
随着社会多元化和国际化的发展，学生需要具备更加开放、包容和创新的思维方式，而传统的思政课教学模式往往注重知识传授，忽略了学生的思维能力和创新潜力的培养。
如何在新形势下探索更加符合学生需求和社会发展要求的思政课教学模式，成为当前教育工作者们亟需思考和解决的问题。
这也是本文的重点所在，希望通过对新形势下初中思政课教学模式的探究，为教育改革和发展提供一些借鉴和启示。
2. 正文2.1 初中思政课教学模式现状分析初中思政课作为学生思想品德教育的重要组成部分，其教学模式一直备受关注。
目前，初中思政课教学模式存在一些不足之处。
教学内容大多停留在知识传授和死记硬背阶段，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
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浅谈初中思想品德课教学模式
长期以来,大家对思想品德课存在一种错误认识,认为思想品德
课最容易上好,任何人都能教。
难道真是这样吗?先不说学生的思想状况如何让人烦忧,就每年思品考试的及格率、优秀率远不如其他学科,这个现实足以让有这种想法的人们汗颜。
这门学科的德育性、思想性、实践性的特点,就决定了它不同于别的课程,它是一门塑造学生灵魂、思想与行为统一的课程,不能用传统的教学模式来进行教学,我认为应该将课堂的结构优化,实施课堂教学改革,努力突破传统教学模式,设计新的模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性,以学生为主体,教师来引导、辅助教学。
那么,如何营造快乐的学习氛围呢?
一、在课堂上建立平等、和谐的师生关系,营造快乐氛围
平等、和谐的师生关系是快乐课堂的前提。
教师要能够抛开陈旧观念,放下架子,不要害怕学生太活跃而使课堂秩序混乱。
要让学生知道“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间的地位是平等的,有自己独特的见解应该大胆阐述出来。
总之,师生之间的地位平等了,课堂气氛才能活跃起来,才能使教学得心应手。
二、课下寻找素材,营造快乐课堂
营造快乐课堂,积累素材是必备条件。
要想使课堂气氛活跃,不能等到上课时临时抱佛脚,需要在课下努力搜集素材。
对于每位教师来说,课业量大,课时多,如何搜集这么多的素材呢?这就需要我们
平时的积累。
搜集快乐素材的途径多种多样,只要我们用心去想、
用心去做。
如留意发生在身边的事例;多看一些报刊杂志;还有在电视、广播或网页上所得到的信息等。
不管是哪种途径,有一点要注意,就是把这些资料记录下来,从中筛选、加工,以备不时之需。
很多快乐素材源于生活,需要我们努力搜集、精心准备,注意平时的积累,把看到的随时记录下来,积少成多,在课堂上才能游刃有余。
三、变传统教学模式为快乐教学模式,师生同乐
面对新课程的教学理念:自主、合作、探究的学习方式,教师要学会经营课堂,教会学生自主学习,做到师生互
动,生生互动, 乐在其中。
1. 教学情景,展现快乐。
按照新课标的要求,创设教学情境,激发学生的学习热情,使学生充分投身到课堂教学活动中,并能应用于
实践,从中感悟人生的道理,获得全面发展,是我们教师的根本任务。
基于此任务,教师在教学中创设快乐课堂极为重要。
以思想品德课本第八册第三课中《男生·女生》的教学为例,教师可创设快乐教学情景,调动学生积极性。
这堂课的简要片段:课前准备拔河用的绳子,两件同样的校服上衣,两根针及线若干,装有“不明物”的小口袋。
以班级为单位分成男生、女生两组进行比赛。
(1)拔河。
各推选两名男生和两名女生进行拔河比赛,结果不言而喻。
(2)巧叠衣服。
一男生和一女生要在规定时间内又快又好地叠好校服,女生胜出。
(3)穿针引线。
推举一男生和一女生,看谁先把细线穿进针鼻儿里,女生胜出。
(4)袋中探秘。
教师说明袋中是十几条毛毛虫,推举一男生和一女生袋中探秘,女生弃权,男生获胜。
在
这四项比赛中,男生、女生争先恐后进行比赛,课堂气氛轻松而活跃。
教师在快乐的气氛中做出总结:男生勇敢、力量大,女生灵巧、心细,各有所长,同学交往要互相帮助,取长补短,健康交往。
可见,快乐课堂需要师生共同营造。
2. 教学案例中凸显快乐。
思想品德课本中的很多理论知识需要通过教师举例,学生才能明白和理解。
有趣的案例能引起学生的注意,调动学生的积极性,教学效果会事半功倍。
例如九年级上册第二课中《承担关爱集体的责任》这一框题,讲团结集体的重要性时,我们可引用“团结”的由来:洪水袭来,蚂蚁的家被洪水冲垮,蚂蚁们凝聚着抱成一团在水上漂浮,终于抵达了陆地。
他们重建家园,快乐地生活。
这个紧密的蚂蚁团就成为我们后来所谓的“团结”。
这个案例发人深省,使学生更能感悟团结的重要性。
3. 多媒体教学,快乐无限。
多媒体教学手段的影音、图文、色彩能提高学生浓厚的学习兴趣,教学效果是其他教学手段所不能做到的。
例如八年级上册第八课《竞争!合作!》这一框题,可借助多媒体手段让学生欣赏动画片《龟兔赛跑》,快乐的动画效果及教师的及时点拨,让学生很快就理解了竞争的真正意义。
另外,在政治课的快乐教学中还应注意以下三点:
1. 做任何事都要有限度,快乐课堂亦是如此,要把握火候,掌握尺寸,不然就会使教学失控,课堂秩序混乱,影响教与学。
2. 我们积累了不少快乐素材,但要注意素材的适用性,不能为了使课堂气氛活跃而漫无边际地把你的素材一股脑抛出去,却与课本无关,学生“乐”是“乐”了,但这一堂课却无任何教学效果,徒劳无功。
3. 注意在学生“快乐”之后,能够把学生的思绪拉回到课本中,教师讲完案例后要积极引导,使课本知识与素材相结合,从而得到理论和实践的统一。
总而言之,一堂好的思想品德课缺少不了快乐元素,师乐、生乐、师生同乐。
实践证明,快乐课堂能够激发学生的学习兴趣,更好地培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
快乐课堂,让我们共同打造!。