任务型教学法在中职英语教学中的应用
任务型教学法在中职英语教学中运用论文
任务型教学法在中职英语教学中的运用根据任务型教的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点。
着重探讨任务型教学模式在中职英语教学中的实践，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
一、任务型英语教学的定义和特点1.定义任务型教学法(task-based language teaching)始于20世纪末，是交际教学法(communicative approach)的最新发展。
提出通过引导学生完成真实生活任务(real-life tasks)来学习和应用英语，从而培养学生运用语言的能力。
所谓“任务型”教学模式就是在教师的指导下，学生有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。
任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力，然后完成任务，从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。
2.基本特点任务型教学具备如下两个特点：以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
二、任务型教学法的优势任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。
任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用_1
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用发布时间：2022-05-19T07:59:55.886Z 来源：《中小学教育》2022年第2月第3期作者：张守志[导读] 作为一种新型的教学理念，任务型教学法主要从学生的心理出发，旨在满足学生们的学习需求和发展需求。
张守志齐齐哈尔市拜泉县职业教育中心学校黑龙江齐齐哈尔 161000摘要：作为一种新型的教学理念，任务型教学法主要从学生的心理出发，旨在满足学生们的学习需求和发展需求。
相较于传统的教学犯法，任务型教学法在中职教育的英语教学中发挥出了明显的优势，且符合素质教育理念下学生学习主体和教师主导身份的相关要求，使学生在英语课堂中获得一种归属感。
英语作为一种交际性强的应用型语言学科，需要教师摒弃传统的逐字逐句的英语教学方式。
本文立足于中职院校英语阅读课的教学现状，结合中职学生的身心发展特点、兴趣特征，将任务型教学法应用到中职英语阅读教学中的相关措施进行探讨，以期为广大中职英语教育者提供一定的参考和借鉴价值。
关键词：任务型教学法；中职；英语阅读课任务型教学法最早在20世纪80年代提出，这一教学方法已经推出就被广泛应用于世界各地，并得到了相关教育人士的认可、获得了良好的回馈。
任务型教学方法的理论基础是建立在语言习得的研究成果之上的，具有着科学合理的特点。
在任务型教学法中，师生之间和学生之间的交流得以强化，进而使学生的英语阅读能力和英语应用能力得到显著的提升，学生在这样的教学模式下能够对英语知识内容有着全新的认知，并能在阅读训练中达到熟练应用的效果。
这一教学方法为是对传统教学模式的升级改造，能够帮助学生掌握语言交际能力和沟通能力、思想情感的表达和相关的阅读技巧，能够让学生们应用英语实现语言交流，促进学生的全面发展。
一、任务型教学方法的内涵相较于其他教学方法而言，任务型教学法具有一定的特殊性。
这一教学方法主要以学生的心理需求作为教学的基础，旨在满足不同学生的个性化学习需求，主要通过调动学生情感来实现教学，帮助教师增强对教学和学生的认知，使教师能够有明确的教学目标，实现在基础知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。
任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用发布时间：2021-11-02T16:07:25.243Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：沈丽芳[导读] 基于任务驱动教学法的优势和特色，越来越多的教师开始重视该教学方法在本学科教学中的应用。
如何在中职英语教学中顺利有效开展与实施任务驱动教学法，本文对任务驱动教学方法相关理论进行研究探索，立足于中职英语教学实践，结合中职英语教学中存在的问题，强调该教学法在中职英语课堂教学中的重要现实意义，并从教学氛围、教学教材、学习任务等各个因素加以分析，有效达到语言知识与语言能力相平衡进步的效果，采取积极措施，探索出在中职英语课堂教学中合理使用任务驱动教学方法的途径。
沈丽芳四川省凉山州盐源县盐源职业技术中学校【摘要】基于任务驱动教学法的优势和特色，越来越多的教师开始重视该教学方法在本学科教学中的应用。
如何在中职英语教学中顺利有效开展与实施任务驱动教学法，本文对任务驱动教学方法相关理论进行研究探索，立足于中职英语教学实践，结合中职英语教学中存在的问题，强调该教学法在中职英语课堂教学中的重要现实意义，并从教学氛围、教学教材、学习任务等各个因素加以分析，有效达到语言知识与语言能力相平衡进步的效果，采取积极措施，探索出在中职英语课堂教学中合理使用任务驱动教学方法的途径。
【关键词】任务驱动教学法；中职英语；课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-051-01英语是中职学校中一门重要的基础必修课程，要加强英语课程建设，就必须在课堂教学、实践活动中运用合理有效的教学模式。
中职英语课堂教学方法的运用在完善其学科教育理念，培养学生综合能力与素质等方面起着重要作用。
通过任务驱动教学法的引入，教师在中职英语课堂教学中更能够充分发挥教师与学生的主体作用。
结合先进的教育理念，任务驱动教学法可有效推动学生关键英语职业能力的形成，使教师能合理安排“教与学”等任务，从而切实完成教学目标，提升中职英语课程教学质量。
任务型教学在英语教学中的应用
任务型教学在英语教学中的应用任务型教学模式的理论基础基于语言习得的讨论成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于同学运用语言，同学在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到把握语言的目的。
因此，《英语课程标准》指出“活动要以同学的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式要尽量真实，要有利于同学学习英语学问、进展语言技能，从而提高交际的语言应用力量”。
一、任务型教学法的基本理念任务型语言教学的理论依据来自很多方面，最基本的是教育心理学，还有社会语言学、语言习得讨论等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的讨论，利用语言习得的一些规律规律。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和进展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
学问是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
它强调学习者个人从自身阅历背景动身，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成学问的简洁传授。
任务型教学的原则：1.真实性原则；2.形式/功能原则；3.连贯性原则；4可操作性原则。
真实性原则中的“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料消失在课堂任务中，但有一点是确定的，就是要尽量制造真实或接近于真实的环境，让同学尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，同学可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增加学习者对语言得体性的理解。
连贯性原则组要表现在任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互连接。
任务教学法在中职英语教学中的运用
一
、
任 务 型 教 学 的概 念 及 其 特 点
力和 创 新 思维 能 力 。
任 务 型 教 学 （ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｒ ａ ｈ 形 成 于 Ｔ ｓ － ａ ｅ Ｔ ａ ｈ ｎ Ａ ｐ ｏ ｃ ）
２Ｐ ｏ ｔ ｓ （ 现 和 学 习 宪戚 任 务 所 需 的语 青 知 识 。介 ．ｒ— ａ ｋ曼
１Ｗ ａ ｍ— ｐ （引起 学 生 兴趣 的热 身 ） ． ｒ ｕ
料 ， 上 课 时 展 示 出 来 ， 变 讲 台 为 柜 台 。老 师 对 不 同程 度 的
学 生提 出 不 同 的 要 求 ， 请 程 度 差 的 学 生 用 英 语 说 出这 些 食 品 、 饮 料 的 名 称 ， 请 程 度 好 的 学 生 扮 演 店 员 和 顾 客 进 行 导 购 和购 物 。在 学 习ｗ ｌ ｏ ｅ ｏ ｕ ｐ ｒ ｙ ，让 学 生动 手 ｅ ｃ ｍ ｔ ｏ ｒ ａ ｔ 时 把 教 室 布 置 成 ｐ ｒ ｙ 以五 颜 六 色 的 气 球 和 欢 快 的 音 乐 制 ａｔ，
２ 世 纪 ８ 年代 初 ， 由英 美 国 家 外 语 教 学 研 究 者 和 第 二 语 言 绍 任 务 的要 求 和 实施 任 务具 体 步■ Ｊ Ｏ ０
习 得 研 究 人 员在 大 量研 究 和 实 践 工 作 的 基 础 上 提 出 来 的 一 向学生 介 绍 学 习 目标 和 活 动任 务 及 要求 。
务 型教 学法 。 关 键 词 ：任 务 教 学 法 中职英 语 教学 运 用
际 意 义 。笔 者 用 过 的游 戏 有 ： 词 汇 类 的 Ｗ ｒ ｐ ｚ １ 、 ｏ ｄ ｕ ｚ ｅ
Ｈ ｎ ｍ ｎ 和 Ｌ ｓ ｌ ｔ ｅ ａ ｇａ 、 ａｔ ｅ ｔ ｒ； 训 练 听 说 的 Ｒ ｐ ａ ａ ｄ ｅｅ ｔ ｎ
浅谈任务型教学法在中职英语教学中的应用
予学生足够 的关注和支持 ，就像 建筑楼房时 的脚手架 一样 ， 教
任务型教学在中职英语教学中有多方面的意义。 第一 ， 中职 师要让学生在 初级学习过程 中时刻感受到安全 、 自信 和成功 ，
学生学习英语的兴趣和主动性不强 ， 在任务型教学 中， 学生要完 时刻保护他们 的创 新精神 ， 使他们在循序渐 进的学 习过程 中不 成多种多样的任务活动 ，这有助于促进学生积极 参与语言交流 断进步 。
教 育的培养 目标和英语课程的教 学 目标 。 文从任务型教 学法的 本
生 的真实兴趣和认 知水平 出发 ，选择 明确和真实的语言材料和
含 义及其在 中职英语教 学中的意义、 中职英语任务型教 学的设计 信息 ， 使学生在一种 自然 、 真实或模拟真实 的情境 中体会语 言 、
原 则与 教 学 设 计 的模 式 、 用任 务 型教 学 法 时应 注 意 的几 个 问题 掌握语言的应用 ， 使 从而培养学生的英语文化意识 ， 提高学生英语 这些方面， 浅谈 任 务 型教 学 法在 中职 英语 教 学 中的 应 用 关 键 词 ： 务 型教 学 法 ； 义 ； 则 任 定 原
语言 的实际Biblioteka 用能力。 （ ） 务 相 依 性 原 则 （ｈ ｓ ｅｅ ｄｎｙｐ ｎｉｌ 。针 对 中 ２任 Ｔ ｅ ａ ｄｐｎ ｅ ｃ ｒ ｃ ｅ ｔｋ ｉ ｐ）
职学生 的英语学习特点 ， 在任务型教学 中， 师在设计任务 时 ， 教
中等职业教育是职业技术教育 的一部分 ，其 目标是 培养 与 应注 意由简到繁 ， 由易到难 ， 层层深入 ， 并形成 由初级 任务向高 我 国社会 主义现代 化建设要求 相适应 ， 、 、 、 德 智 体 美全 面发展 ， 级任务 以及高级任务涵盖初级任务 的循环 。 任务犹如阶梯 ， 相互 具有综合 职业 能力 ， 在生产 、 服务 一线工作 的高素质劳 动者 和技 依存 ， 节节升高 ， 通过完 成层 层递进 的每一项 活动任务 ， 学生的
任务型教学法在中职酒店英语教学中的应用
任务型教学法在中职酒店英语教学中的应用摘要：随着职业教育的迅速发展和行业国际化趋势的明显加强，酒店英语教学的重要性越发凸显。
本文通过课堂教学案例阐述了在酒店英语教学实践中运用任务型教学法，将课堂教学与实际运用相结合，从而提高教学效果。
关键词：任务型教学法酒店英语教学应用随着国际交流日益增多，到广西来投资观光的国外友人急剧增长，也助推了我区酒店业的大发展。
而当前，我们最缺乏的就是既掌握熟练的劳动技能又具备外语交际能力的一线服务人才。
结合酒店英语的专业特点，传统的教学方式已经无法适应新时代的市场需求，中职酒店英语课堂教学必须探寻新的教学法以改变现有状况。
为此，笔者在学校酒店管理班的酒店英语课堂中进行了任务型教学法的实践与探索。
一、任务型教学法在中职酒店英语教学中的模式任务型教学遵循的原则是“任务引领，服务驱动，目标具体，内容实用，做学一体”，在酒店英语课堂上，它要求教师淡化语法教学，把知识型教学转变为能力型教学，以酒店不同场景为基础，创设不同任务情景，关注学生学习过程，关注学生之间以及学生与教师间的互动，关注学生分析解决问题的能力、创新能力、合作组织能力等综合能力的培养。
组织任务型教学的三个阶段：前任务，任务环和语言焦点。
该模式旨在为语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者语言知觉，实现语言运用的流畅性与准确性为目的。
在该模式中，操作过程分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
与3p模式（presentation， practice，production，即讲授、练习和表达/运用的教学程序）明显不同的是，把语言形式安排在最后，任务是该框架的中心。
该任务或要学生语言表达，或者与口头或书面文本相关。
一项任务通常要涉及听、说、读、写四项技能。
学习者以完整体验语言的运用开始，以完成任务而结束。
二、酒店英语课堂上“前厅部”课堂教学案例运用上述“任务型教学法”的理念和模式，结合酒店英语课程标准的要求，笔者以酒店管理专业的“前厅部”这一单元的工作任务为例，进行如下的课堂教学实践。
任务型教学法在中职英语教学中的应用
任务型教学法在巾职英语教学 由的 应用
何 静 ／武汉市第二轻工业学校
［摘 要 ］ 以任务为 中心的语言教学流派是近年来交际教学思想的新发 展，它把语 言应 用的基本理念 转化为具有 实践意义 的课 堂教 学方式。基于这 一理念 ，本 文就任务型教学法的定义及特点 ，构建思路，任 务型教 学法在 中职英语教 学的设 计及 实际应用进行 了初 步探讨。
语 言形 式 ，又 注重 了意义 功 能 ，把语 言的用 法和用 途 融为一 体 ， 务 ，又 可 以让 学 生结 合 自己 的学 习要求 ，设 计一 些 与生 活 、学
具有 较强 的操作 性 。这一 教学 模式 要求 所设计 的 任务应 由简 到 习贴近 的活动情 景 ，一边 欣赏 表演 ，一边 复 习新知 。
５、 “创 新 交 流 ”环 节 。任 务 型学 习 就是 让 学生 体 验学 习
在教 学中应 注重 把握：课 堂导入一 参 与任务 一 学 习新 知一 的过 程 。这 一环 节 是学 生完 成知 识迁 移 ，将 所 学知 识灵 活运 用
巩 固操 练一创 新交 流—合 理评 价这 六个 环节 教学 。它 既强 调 了 到实 际生活 中的关键 环节 。教 师既 可 以给学 生提 供一些 相关 任
３、 “学 习新 知” 环 节 。 “学 习新 知” 就是 我 们通 常 所 指
的语 言 教学模 式 。它 源于交 际 教学 法 ，以具体 的任 务 为学 习动 的语 言知识 教学 ，学 习 的内容 可 以围绕 本课 的教 学 目标 和要求
力 和动 机 ，以完 成任 务 的 过程 为学 习过程 ，以展 示任 务成 果 的 进 行 。这是 教学 的核 心 ，教师要 发挥 主 导作用 ，启 发 、点拨 ，
浅析任务型教学模式在中职英语教学中的应用
１ 任务型教学法的定义和意义
１ １任务 型教 学法的定 义 ． 所谓 任 务 型 教 学就 是 以具 体 的任 务为 载 体 ， 完成 任 务 为动 力 ， 知 识 和技 能 融 以 把 为 一体 ， 生 通过 听 、 、 、 学 说 读 写等 活 动用 所 学 语 言 去 做 事 ， 做 事 的 过 程 中 自然 地 使 在 用 所 学 语 言 ， 使 用 所学 语 言 做 事 的 过 程 在 中 发 展 和 完 善 自己 的 语 言 。 着 我 国 职 业 随 教 育 教 学 改 革 的 不 断 深 化、 中 等 职 业 教 对 育提 出 了新 任 务和 新 要 求 。 据 教 育部 “ 根 就 业 方 向 为导 向 ” “ 力为 本位 ” 、能 等新 的 职 业 教 育理 念 ， 业 中专 的英 语 教 育初 步形 成 职 了运 用 英 语 进 行 专 业 技 术 交流 的 能 力 ， 为 今后就业和进一步发展打好基 础 ， 同时 使 学 生 们在 综 合 人文 素 养 方面 进 一 步 得 到提 高。 Ｉ ２ 任务 型教学法 的意 义 ． 任 务 型 教 学 ， 中专 职 英 语 教 学 中 显 在 得 尤 为 重 要 。 任 务 型 教 学 中 学 习 目标 明 在 确 ， 利于 激 发 学生 学 习英 语 的 欲 望 ， 养 有 培 学 生 学 习 英语 的 积 极 情 感 ， 备用 所学 英 具 语 进 行 交流 的 能 力 ， 利 于 激 励 学 生 增 强 有 学 好 英 语 的信 心 ， 拓 视 野 。 开 在 任务 型学 习中 每 个 学 生 都扮 演着 角 色 ， 自己 的定 位 ， 而 有 机会 展 示 自己的 有 从 个 性 和能 力 、 验 成功 的快 乐 ； 任 务型 学 体 在 习中 ， 较 多的 人 际交 往 ， 有 有较 多 的 人 际决 策、 变。 应 因此 ， 利于 培 养学 生 的 性格 、 有 情 感 ， 展 运用 交 际 策略 的 能 力 ； 发 在任 务 型 学 习中， 通过 各 种形 式 的 教学 活 动 ， 用 多 种 使 语 言技 能 ， 而 有 利 于 语 言 综 合 能 力 的形 从 式 － 任 务 型 学 习 中 发 现 不 足 ， 出差 距 ， 在 找 激 发 连续 学 习 的 动力 。 因此 ， 务型 教 学是 任 职 业 中专 英 语 教学 实 现 培养 应 用 型 人才 的 理 想 选择 。
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用
浅谈任务型教学法在中职英语课堂上的应用随着全球化的发展，英语已经成为许多国家的通用语言，对于中职学生，掌握英语已经成为必需品。
因此，如何有效地教授英语成为中职英语教学的重要课题。
在这方面，任务型教学法的应用已经在中职教学中广泛应用。
本文将会探讨任务型教学法在中职英语课堂上的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是基于学生的主体性、实践性、探究性等特点，通过将学习任务置于真实的情境中，激发学生的学习兴趣和积极性，通过一系列的活动达到教学目标的一种教学模式。
任务型教学法的基本思路是促进学生的学习自主性和创造性，能够吸引学生的兴趣和激发他们的学习积极性。
二、任务型教学法在中职英语课堂上的应用在传统的中学英语教学中，教师一般是以“知识点”为主线，按照规定的教学进度或章节逐一授课，强调教师和教材的权威性，注重讲解和背诵。
而在任务型教学法中，学生扮演了更为主动的角色，教师不再是教学的唯一主导者，更多的是帮助学生完成学习任务的引导者和协作者，考虑“学生学什么，怎么学，学到什么程度才算达标”等多方面因素，通过合理的任务设计，引导学生逐步理解学习原则，掌握学习方法，同时也培养学生的语言交际能力和语言应用能力。
1. 手把手教学和任务型教学的对比手把手教学模式势必会造成学生的被动接受，容易培养学生的照本宣科和机械记忆的习惯。
而任务型教学法则是将学习任务贴近生活实际，将实际情境与语言知识紧密结合，帮助学生更好地理解语言应用的场景和知识的实际应用。
例如，教授如何用英语表达时间，通过任务设计，学生需要设计一个时间表，根据表格中的活动，学会描述时间，并且运用英语与同组同学交流，使学生在学习中更加积极和关注和应用。
2. 任务型教学法的核心理念任务型教学法的核心理念是将教学内容贴近实际，采用启发式、问题导向的方法，以学生为主体，教师为协助实现学习任务的引导者，不只是单纯的传授语言知识，而是帮助学生了解并运用语言知识实际场景中的实际需求。
任务型教学法在中职英语听力教学中的应用
由教育科学 出版社出版 ， 中央教育科学 研究所 组织编写的 中等职业英语教材是按 照学生应该学会使 用英 语表达要 做的 事情 ， 即用 “ 任务” 来设计教学 的内容和活动 ， 并且在每个 单元
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ － ０ ０ ７ ６ － ０ ２ 任务型教学法 是在 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代逐渐发展起来 的， 是许
Ｖ０ １ ． ３ ｌ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． １ ４
任务型教学法在中职英语听力教学中的应用
邱秋 芬
（ 娄底市卫生学校， 湖南 娄底 ４ １ ７ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 任务 型教 学法 ； 英语听力 ； 教学应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ
革规划新教材第二册第二单元中的第一篇听力材料 ， 通过 对这 篇听力材料的学习 ， 学生应学会有关医患交流中的词 汇、 句型 ， 并能模拟情景 ， 组织一段医患之间交流的对话。
任务 型教学法 以任务组织教学 ，在任务的履行过程 中， 以
参与 、 体验 、 互动 、 交 流、 合作的学 习方式 ， 充分发挥学习者 自身 的认知能力 ，调动他们已有 的 目的语资源 ，在实践 中感知 、 认 识、 应用 目的语 。这种“ 用语言做事 ” （ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗ ｉ ｈ ｔ ｈｅ ｔ ｌ ａ ｎ —
（ ２ ） 听力 中的任务设计 。听力中的任务设计要注意把握任 务的难度 ， 要 由易到难 ， 只有这样 ， 才能收到事半功倍 的效果。 任务 ２ ： 学生在听第一遍录音前 ， 教师先在黑板上写下文章
中出现的词汇和容易跟这些词混淆的词汇 ， 如： ｆ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｌ ｙ ， ｔ ｈ ｒ ｏ ａ ｔ ， ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ， ｔ ｅ ｍｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 等 ，要求学生一听到这些词 时就把它们记录
“任务型”教学模式在英语教学中的应用
２ ２ ４ ４ ０ ， 小 组成 员 问 的任 务 差 异 也 可 以 提 高 学 生 参 与活 动 的 积 极性 。 在 设 计 活 动任 务 时 ， 我 注 意贴 近学 生 的生 活 、 学 习情 况 和 社会实 际 ， 了解 学 生 的生 活 与 心 态 ， 关心社会时事 ， 跟 上 时代 脉 搏 。只有 这 样 才 能设 计 出能 挑起 学生 兴 奋 点 的 问题 ． 引起 学 生 的共 鸣 和 兴趣 ． 让 学生 感 到 有 话 可 说 ． 有 事 可做 。 ３ ． 内容和 方式 要 尽 量 真 实 ． 提 高 实 际语 言 应 用 能 力 英 语 和 汉语 在 表 达 方 式 上 有 很 大 的 差 别 。只有 在真 实 的 环 境 中学 习 。 才 能 真 正 提 高 学 生 实 际 应 用 语 言 的 能 力 。在 设 计任务时 ， 我力 求 做 到 内容 真 实 ， 活 动 方式 真 实 。存课 堂 教学 中， 我 利用多媒体 技术 ， 经 常 在 活 动 前 给 学 生 播 放 一 些 英 语 国家 人 民生 活 、 工作 、 学 习 的 影 视 片段 ， 这 样 不 仅 能 创 设 真 实 的英 语 学 习 环 境 ，而 且 使 学 生 在学 习英 语 的 过 程 中 了解 外 国 文化 ， 特别是英语国家文化 ， 帮 助 学 生 提 高 理 解 和恰 当运 用英 语 的能 力 。 ４ ． 活 动 难 易要 适 度 ． 提 高 学生 完 成任 务 的 信 心 在教学 中， 我尽量准确把 握任务难度 ， 难度过大 ， 学 生 会 产生畏难情绪 ， 对活动失去兴趣 ； 任务过于简单 ， 缺乏挑战性 ， 学 生 觉 得 学 不 到什 么 东 西 ， 也 会 失 去 兴趣 。 由于 初 中学生 学 习 英语时间较短 ， 英语运用水平较低 ， 存 安 排 活 动 任 务 时一 定 要 注意难易要适度 ， 使 大 多数 学 生 经 过 努 力完 成 任 务 。 在 组 织 活 动前 ， 我 一 般 尽 量 收 集有 关 资 料 ， 并请 学生 自己 利用我校校园网 ， 上 网查 找 相 关 资 料 ， 以简 化 活 动 难 度 。 有专 家对 听 、 说 、 读、 写 四种 语 言 技 能进 行 分 析后 认 为 ， 成 功 的 听说 比读写难度更高 ， 因此在时间安排上 ， 我尽量使学 生先读写 ， 再进行听说活动。
任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用
划 分 不 同 的 组 进 行讨 论 。 一 阶 段 必 须 充 分 展 开 ， 免 匆 匆 而 这 避 过 ， 草 收 场 。 是课 堂发 言 阶段 ， 对 代 表 的 发 言 ， 鼓 励 其 草 三 针 应 他 同学 作 补 充 ，也 可 以 做 评 判 发 言 。此 外 还 可 以 采 用 典 型 发 言、 自由漫 谈 方 式 进 行 全 班 交 流 ， 内化 提 升 环 节 。最 后 是 教 师 对 课 堂 教 学 总 结公 布 结 果 的 环 节 ，学 生 通 过 一 场 轰 轰 烈 烈 的 课 堂 活 动 ， 常 希 望 得 到 老 师 的 鼓 励 和 表 扬 。 师 在 这 个 环 节 非 教
应 在 总 结 的 基 础 上 ，鼓 励 和 肯 定 学 生 们 的 学 习 态 度 和 学 习 积 极 性 ． 有 针 对 性 地 表 扬 进 步 较 大 的学 生 ． 并 以激 励他 们 的 学 习 动 力 。 教 师对 各 组 或 全 班 形 成 的共 识 进 行 某 些 方 面 的概 括 。 如此一来 ， 过分组 讨论 ， 各 组的结论 报告找 到共点 ， 通 从 从 而 将 整 篇课 文 重 点 和 难 点 全 部 解 决 。任 务 型 教学 是 一 种 以 学 生 为 教 学 主 体 ， 学 生 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 性 学 习 、 以 合 研 探 索性 学 习 为 主要 方 式 的 开 放 式 教 学 法 ．课 堂 讨 论 的组 织 是关 键 。 堂 讨 论 的 过 程 是群 体 思 维碰 撞 的过 程 ， 生 语 言 运 用 的 课 学 主 动 性 和 迫切 性 得 以充 分 发 挥 。 学 生 在 阐述 自己 观 点 的 同 时 不 自觉地 寻找 最 佳 表 达 方 式 ，记 忆 库 里 的词 汇 得 到极 大 的 调 动： 同时 也 会 意 识 到 自己 的 不 足 ， 会 到 思 维 与 表 达 之 间 的差 体 距 ． 而 加 强 自身 获 取 知识 的 动 力 。 这 样 的 过 程 中 可 以 培养 进 在
任务型教学法在英语教学中的应用
习内容。比如，《春雨》《秋天到了》这类课文季节性强，教师可以 把这类课文调整到本地春季、秋季季节特征最明显时，再进行教 学。再比如，教学《教室》《家》这类课文，由于教材中描述的教室 和家与学生现实学习、生活的教室和家有一定的差别，这样，教 师就不能照本宣科，而应以现实生活中的教室和家为学习依据， 引导学生进行认读物品名称、遣词造句等语文知识的学习。这样 的学习，学生们更容易接受，也更容易取得教学实效。
培智学校语文教学生活化的探索
蒋秀杰 （通榆县培智学校，吉林 白城 １３７２பைடு நூலகம்０）
培智学校孩子的智力水平、生活能力、性格习惯等方面普 遍弱于正常孩子，如何让这些孩子更好地学习语文，我认为，将 语文教学生活化不失为一个好办法。
一、要确立生活化教学目标 在制定生活化教学目标时要因人而异、定向分层。比如，在 教学《讲卫生》一课，我根据学生的不同素质，分别制定了四个 层次的生活化教学目标：对最底层次的学生制定的教学目标 是：能够集中注意力参与教学，尽可能多地掌握洗手、洗脸、洗 头、刷牙、剪指甲等基本技能；对素质相对较弱的学生制定的教 学目标是：在学习语文知识的同时，基本掌握洗手、洗脸、洗头、 刷牙、剪指甲等基本技能；对各方面素质较好的学生制定的教 学目标是：掌握洗手、洗脸、洗头、刷牙、剪指甲等基本技能，并 学会相关语文知识；对各方面素质最好的学生制定的教学目标 是：熟练掌握洗手、洗脸、洗头、刷牙、剪指甲等基本技能，完全 掌握相关语文知识。 二、根据生活的具体情况，整合语文教学内容 与正常的学生相比，培智学校的学生更加依赖于具体形象 思维，教师可以根据学生生活学习的具体情况，适当调节语文学
教师要精心设计学习任务。采用任务型教学法进行英语教 学，不是教师更“轻松”了，而是对教师的要求更高了，教师设计 的学习任务要符合学生的认知实际，贴近学生的生活实际。比 如，在进行“Ａ Ｆａｍｏｕｓ Ｐｅｒｓｏｎ”这一课教学时，我设计了这样的学 习任务：我把学生分成两组，一组学生用英语描述班上的一名 学生的形象，另一组学生猜出这名同学的名字。比如，一组同学 说 ：“Ｓｈｅ ｉｓ ｎｏｔ ｔａｌｌ， ｖｅｒｙ ｂｉｇ ｅｙｅｓ ｏｆ Ｇｏｄ， ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｗｏ ｓｍａｌｌ ｄｉｍｐｌｅｓ ｏｎ ａ ｓｍｉｌｉｎｇ ｆａｃｅ． Ｈｅｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｐｏｒｔ ｉｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｄｍｉｎｔｏｎ．” 另一组学生根据这组学生的描述马上就猜“：ｍａ ｌｉ ｎａ．”前一组同 学说：“Ｎｏ， ｎｏｔ ｈｅｒ．”另一组同学又猜：“Ｔｈａｔ ｍｕｓｔ ｂｅ Ｌｕ Ｍｅｉ ｍｅｉ．” 前一组同学说：“Ｈｏｗ ｃｌｅｖｅｒ ａｒｅ ｙｏｕ ｒｉｇｈｔ．”于是学生们欢呼雀跃 起来。在完成这样的学习任务中，学生们不仅学到了英语对话 知识，而且学得生动、有趣。
任务型教学法在中学英语教学中的应用
■匪
任 务 型 教 学 法 在 中 学 英 语 教 学 中 的 应 用
王 峰
（ 青 海 师 范大 学 外 语 系 ， 青海 西 宁 摘 要： 任 务 型教 学 法 是 通 过 学 生 在 中 学英 语 课 堂 中 完 成 各 种 学 习任 务 ， 使 英 语 教 学 目标 实现 任 务 化 、 真 实化 ． 以小 组合作的方式 ， 变被 动 学 习为 主 动 学 习 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的 积极性 ， 辅 以教 师 的精 心 指 导 ． 从 而 达 到 培 养 学 生 语 言 运 用技 能 和 创 新 精 神 的 目的 。 关键词 ： 任 务 型教 学 法 英 语 教 学 任 务 化
具 有 广 泛 的应 用 前 景 。 任 务 型 教 学 法 的 理 论 依 据
一
８ １ ０ ０ ０ ０ ）
学 生 运 用 所 学 的 语 言 知 识 进 行 少 量 活 动 ，以 考 试 的 分 数 体 现 教 学 成 就 。 相 对 于 任 务 型 教 学 所 强 调 的 以人 为 本 及 尊 重 学 生 的主观情感 、 认 知水 平 和 生 活 经 验 ， 传 统 的英 语 教 学 忽 视 了培 养 学 生 的整 体 素 质 和 综 合 运 用 语 言 的 能力 ，这 也 正 是 任 务 型 教 学 法 与 传 统 教 学 的 区 别所 在 二、 任 务 型 教 学 在 中学 英 语 课 堂 中 的 应 用 首先 ， 英语老师在实施这一 教学法时 ， 要 在 课 前 指 导 学 生 精 心 设计 任 务 。如 在 学 习初 中 英语 某 单 元 的 “ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｌ ｉ ｆ ｅ ” 一 课 中 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 时 ， 可 以先 让 学 生 以小 组 合 作 形 式 ， 创设 出 真 实 英 美 文 化 情 境 。学 生 会 通 过 查 找 各 种 资 料 ， 创 设 丰 富 多
任务型教学法在中专学校英语课堂教学中的应用与研究的开题报告
任务型教学法在中专学校英语课堂教学中的应用与研究的开题报告一、研究背景在中专学校英语课堂教学中，传统的教学模式注重教师讲述知识和学生记忆吸收，学生缺乏主动性和创造性，难以在实践中得到运用。
为了解决这一问题，任务型教学法应用于英语教学中。
二、研究内容1.相关理论探讨：通过文献研究和调查资料，分析任务型教学法的理论基础和特点，比较任务型教学法与传统英语教学法的差异与优势。
2.课堂教学设计：根据任务型教学法的教学原则，设计符合学生的实际情况的任务，构建相关的材料和活动，以便提升学生的语言运用能力。
3.教学效果评估：通过对比实验的教学结果和对照组的教学结果，考察任务型教学法的教学效果和优势。
三、研究意义通过对任务型教学法在中专学校英语教学中的应用和研究，有助于构建与学生的实际情况相适应的课堂教学模式，提高学生的语言实际运用能力，在提高英语教学效果和质量的同时为学科教学研究提供一定的参考和借鉴。
四、研究方法1.文献研究分析法：分析国内外文献资料，总结相关理论和实践，了解任务型教学法理论的发展和应用情况。
2.调查问卷法：对中专学校英语教师和学生进行调查，了解他们对任务型教学法的认识和应用实践。
3.教学实验法：选取一定数量的中专学校英语教师和学生，进行任务型教学法的教学实验，从实践角度探究任务型教学法的教学效果和优势。
五、研究进度1.文献研究阶段已完成；2.调查问卷发放和统计分析阶段已完成；3.教学实验阶段正在进行。
六、预计研究结果任务型教学法应用于中专学校英语教学中，有助于激发学生的积极性和主动性，促进学生的英语实际运用能力的提高，提高英语教学效果和质量。
参考文献1. Richards, J., & Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.2. Nation, I.S.P. & Macalister, J. (2009). Language Curriculum Design. Routledge.3. Nunan, D. (1991). Task-Based Curriculum Development: The Theory into Practice. Cambridge University Press.4. Willis, J. & Willis, D. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.。
任务型教学法在中职英语语法教学中的应用开题报告
任务型教学法在中职英语语法教学中的应用开题报告一、选题的背景和意义中职英语教学是指面向初中毕业并具备一定英语基础的学生，以培养其基本英语语言能力和职业技能为主要任务的教学活动。
在中职英语教学中，语法教学一直是重点和难点，学生普遍对语法知识掌握不够全面，造成了日后英语应用能力不足的问题。
为了解决这一问题，教师需要寻找一种行之有效的教学方法，促进学生在语法教学中的成功学习。
因此，本文选题是“任务型教学法在中职英语语法教学中的应用”。
二、选题的目的和研究内容本文旨在探讨任务型教学法在中职英语语法教学中的应用，并说明其意义和价值。
具体研究内容包括：1. 任务型教学法的概念、特点和方法；2. 中职英语语法教学的特点和难点；3. 任务型教学法在中职英语语法教学中的应用方法；4. 利用任务型教学法在中职英语语法教学中的效果评价。
三、选题的基础和可能问题分析本文涉及到任务型教学法和中职英语语法教学，需要掌握两方面的基础知识。
任务型教学法是目前比较流行的一种教育方法，常常被用于英语教学中，因此需要对任务型教学法的理论、方法、原则等方面进行深入研究。
同时，中职英语的特点有其明显的特殊性，需要结合中职英语教学实际，深入挖掘中职英语教学中的语法教学问题。
可能遇到的问题包括：1. 学生对任务型教学法不熟悉，难以适应任务型教学法的教学方式；2. 任务型教学法在语法教学中的细节操作需要加强实践研究；3. 教师需要不断地尝试改进教学方法和教学内容，不断调整适应学生的学习需求。
四、研究的方法和步骤本文采用文献资料法、实验法和调查法等研究方法。
1. 文献资料法：通过查阅相关学术资料和教材资料，了解任务型教学法和中职英语语法教学的有关问题。
2. 实验法：在具体教学实践中，运用任务型教学法对中职英语语法教学进行实验探究。
3. 调查法：对中职英语教师和学生进行问卷调查，以了解他们对任务型教学法的认知度和在实际教学中的应用情况。
五、论文的结构和预期成果本文分为六个部分。
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（ 级 ）考 试 。 其 中 ， 口语 和 听 力 通 过 率 达 ８ 一 ０％ 。 （作 者 单 位 ： 广 东 佛 山 市 顺 德 区 中 等 专 业 学
的 英 语 教 学 ， 该 班 英 语 入 学 成 绩 平 均 只 有 ２０多 分 ，
自己 的
“杰 作 ”。 （３ ） 给 学 生 一 个 比 较 熟 悉 的
话 题 ， 指 导 学 生 自 由 讨 论 ， 让 学 生 自 由 发 挥 自 己 综 合 应 用 语 言 的 能 力 ， 发 表 自 己 的 见 解 。 （４ ） 鼓
任 务 前 、任 务 中 、 任 务 后 、 检 查 评 价 和 家 庭 作 业 等 几 个 基 本 阶 段 。 下 面 我 以 商 务 英 语 专 业 听 说 课 （采 用 大 学 的 《大 学 英 语 听 力 》 第 一 册 ）为 例 说 明 任 务
型教学法在教 学实践 中的应用 。
一
任 务 型 教 学 法 （ ａ ｋ — ｂａ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ， 简 称 ｔｓ ｓｄ ｌａｎｎ ＴＢＬ ）是 ２ 世 纪 ８ 年 代 兴 起 的 一 种 以 任 务 为 中 心 ０ ０
务 型语 言教 学 过 程 分 为 任 务 前 、任 务 中 和任 务 后 三
个 阶段 。在教学 实践 中我们 把这模 式细 化为导入 、
基 础 上 ， 要 求 学 生 根 据 教 师 所 提 供 的 情 景 、 短 语
和 句 型 编 写 新 的 对 话 ， 然 后 再 让 学 生 朗 读 或 表 演
技 能 ，带 动 读 写 能 力 的 提 高 ， 增 强 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 和 自信 心 。 ２ ０ ０ ５年 ， 我 担 任 了 汽 修 ０ （２）班 ４
通 过 一 个 学 年 的 学 习 和 训 练 ， 学 生 的 英 语 学 习 成 绩
提 高 很 快 。 ７０％ 的 学 生 通 过 了 全 国 公 共 英 语 等 级
励 学 生 在 参 与 社 会 活 动 中 尽 可 能 多 地 寻 找 机 会 与 外 国 人 接 触 交 流 ，不 断 提 高 综 合 应 用 英 语 进 行 交 际
法 知 识 的 有 关 练 习 ，通 过 多 媒 体 播 放 出 来 。 先 让
学 生 口 头 练 习 ， 再 进 行 笔 头 练 习 。 （２ ） 在 这 一
须时时处处 生 在 大 量 交
的 语 言 实 践 中 得 到 充 分 的 听 说 训 练 ， 不 断 强 化 交 际
涉 、协 商 等 多 种 语 言 活 动 形 式 经 过 自 身 感 知 、 体 验 、
、
导 入 部 分
导 入 主 要 是 通 过 一 些 “ 身 ” 活 动 （ ａ ｉｇ — 热 Ｌｅ ｄ ｎ ｉ ／ ａ ｍ ｉｇ — ｕ ｔｖ ｔｅ 。 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 ｎＷ ｒ ｎ ｐ Ａｃ ｉ ｉｉ ｓ） 积 极 性 、吸 引 学 生 的 注 意 力 ，让 学 生 在 活跃 和 轻松 愉 快 的 气 氛 中 进 入 英 语 学 习 的 情 境 ， 为 后 续 各 阶 段
做 好 铺 垫 。 例 如 ： 我 在 给 商 务 英 语 专 业 的 新 生 上 第
组 织 学 生 灵 活 运 用 所 学 语 言 知 识 和 技 能 ， 有
间 ， 许 多 学 生 就 利 用 做 义 工 服 务 客 人 的 机 会 ， 主 动 与 外 国 人 交 流 ， 大 大 提 高 了 英 语 学 习 的 兴 趣 和
的 外 语 教 学 法 。 它 强 调 以 各 种 各 样 的 学 习 任 务 为 中 心 来 组 织 教 学 ， 在 这 种 教 学 方 式 中 ， 教 师 围 绕 特 定 的 交 际 和 语 言 项 目 ，设 计 出 明 确 具 体 的 、 可 操 作 的 任 务 ； 学 生 在 教 师 指 导 下 逋 过 表 达 、询 问 、沟 通 、交
实 践 、参 与 和 合 作 等 途 径 来 完 成 任 务 ， 达 到 学 习 和
掌 握 语 言 的 目 的 ，感 受 成 功 。 任 务 型 教 学 法 强 调 通 过 交 流 来 学 会 交 际 ，将
真 实 的 材 料 引 入 学 习 环 境 ， 力 图 将 课 堂 内 的 语 言 学
信 心 。 总 之 ， 要 把 对 话 上 成 真 正 意 义 的 对 话 课 ， 就 必
助 于 巩 固 和 提 高 学 生 综 合 应 用 语 言 知 识 进 行 交 际 的
技 能 。 在 这 一 环 节 中 ，我 通 常 用 下 列 方 式 进 行 ： （１ ） 编 写 一 些 体 现 对 话 中 所 学 的 词 组 、 句 型 和 语
学 习 内容 生 活气 息 浓 ，学 习 过程 交 际 化 等特 点 。 任 务 型 教 学 法 实 施 模 式 很 多 ，其 中 具 有 代 表 性 的 是 Ｗ ｉｌｓ的 三 阶 段 模 式 。 Ｗ ｉｌｓ （１ ９６ ）把 任 ｌｉ ｌｉ ９
合 运 用 语 言 的 能 力 ， 因 此 教 师 应 避 免 采 用 单 纯 传 授
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３． ３
侄务型教 法 在中职关语教 中的 应用
◎ 郑 云
中 职 学 校 英 语 教 学 的 总 体 目标 是 培 养 学 生 的 综
习 与 课 堂 外 的 语 言 活 动 结 合 起 来 。 它 能 够 使 学 生 的 学 习 主 体 作 用 得 到 充 分 发 挥 ，具 有 目 的 明 确 ，
语 言 知 识 的 教 学 方 法 ，尽 量 采 用 “ 务 型 ” 的教 学 任
途 径 ，让 学 生 带 着 明 确 的 任 务 目标 ， 在 做 事 情 的 过 程 中 发 展 语 言 能 力 、 思 维 能 力 以 及 交 流 与 合 作 能 力 ，从 而 提 高 其 综 合 语 言 运 用 能 力 。