基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建
如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．059收稿日期：2012－04－08基金项目：绥化学院2011年教育教学改革资助项目（教学实践S）“如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主”（JS201102）；黑龙江省高等教育学会2011年高等教育科学研究“十二五”规划课题（青年专项课题C ）“元认知策略下的大学英语自主学习评价体系的建构”的阶段性成果（HGJXH ）作者简介：孔繁冬（1980－），女，黑龙江绥化人，讲师，英语语言文学硕士，从事应用语言学研究。
如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主孔繁冬（绥化学院基础学院，黑龙江绥化152061）摘要：语言自主学习中心是学生进行自主语言学习的场所，它应该满足学习者从事独立语言学习的需求，作为课堂教学的有益补充，帮助培养学习者自主学习的能力。
同时，学习者自主和教师自主是密不可分的，二者紧密联系在一起。
因此，在对学习者自主和教师自主的研究的基础上，结合语言自主学习中心的建立和运用，重点分析如何充分利用语言自主学习中心，实现大学英语教与学的自主具有重要意义。
关键词：语言自主学习中心;学习者自主;教师自主中图分类号：G319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0146－0320世纪80年代以来，西方学者们如Dickenson ，Nunan 等，纷纷著书立说阐述语言学习的自主方法。
目前世界上大多数院校的做法就是建立专门的自主学习中心（self-access center ），为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所。
于是，自主学习中心伴随着外语教学和研究的不断深入而产生了。
近十几年来，我国港澳地区的院校最先建立了自主学习中心（以英语为主），如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心等。
浅谈大学英语教学中的自主学习
大学英语教学 ，尤其 是在听说教学 中如何培养学生 的 自主学 习能 力 ，这是很值得 探索 的。本文 从 自主学 习的内 涵 、在 自主学习中所 出现 的问题 和如何培养 学生 的 自主学 习能力等方面进行探讨 。 自主 学 习 的 内 涵 从狭 义来说 ， 自主学 习就 是学 会学 习。从广 义来说 ， 就是学 习者开发 自己的潜能 ，学会解放 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 认为 自主学 习是 “ 控制和管理 自己学 习的能力 ，也就是对与学 习相关
要 ：本文从广义 上分析了 自主学习的内涵 ，并 阐述 了如 何 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力 。 文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ － ６ ７ （０ ９ ６ １６ ０ ０ ８ ７ ２ ２０ ）０ —Ｏ ；自主学 习 中图分类 号：Ｇ ４ ６２
续努力 。另 外 ，还可 以引入竞赛形 式 ，采取个 人间 的竞 赛
及集体间的竞赛相结合的形式 ，激发学生的学习动力 。 在课堂上 ，教师可 利用 教材 中提供的话题 ，设 置一系 列 的问题 ，层层深入 ，引导学生 以多种形式来练 习说 英语 。 课后 ，给学生 布置一定 的学 习任务 ，引导 学生逐 步养成 自
收稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ １—９
（ 二） 运 用学习 策略 ，培养 自主 学习的能 力。学 习者 必须学会必要 的技能和策 略 以控制 自己的学 习。运用学 习 策 略是终 身学 习的基础 ，也 是英语教 学的基本 内容 。教 师 除 了提供学 习过程和经 验 ，还应 引导 学习者学 会合作 与共
第 １卷 ６
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏｇ ｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏＱ ｔ
Ｖｏ ＿ １ １ ６． Ｎｏ ６ ．
基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建
基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建作者：施惠平夏睿来源：《教学研究》2013年第04期[摘要] 学习材料是自主学习中心的核心成分，也是创建高效语言自主学习中心的关键所在。
通过考察自主学习中心的具体实施情况，并结合我国大学英语学习者的普遍特征，主要探讨了自主学习中心学习材料的具体构建和相关运行模式，以期为语言自主学习中心学习材料建设提供相关参考依据。
[关键词] 大学英语；自主学习中心；学习材料；运行模式[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0025-030 引言随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。
SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。
同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1 自主语言学习材料自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性，它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下独立、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。
如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。
论大学英语自主学习能力的培养——基于建构主义理论视角
７ ｊ 建构 主义 果 ＿ 。Ｄｃｉｓｎ 为 自主就是 自我 教学 ， ２ ｉ ｎｏ 认 Ｊ ｋ 即在 任 何 一 对 所 学知识 意义 的 主动建 构 ＿。 肖川认 为 ，
制 种学 习 策 略可让 英语 学 习者 有选 择学 习策 略 的 自主性 ， 订 无 学 使 受 教 师 的直接 控 制 ， 有 有关 学 习 的决定 和决 定 的实 出适 合 自己学 习实 际和 风格 的学 习计 划 ， 学 习 者通 所
基 于建构 主义理论视 角
陈 琳
４３０ ） ２ ０ ０
（ 湘南 学 院 大学 英语 部 ， 南 郴 州 湖
摘
要 ： 建 构 主 义 理 论 出发 ， 从 阐述 建构 主 义 与 自主 学 习二 者 的 关联 性 ， 并提 出运 用 建 构 主 义 学 习 理 论 及 策 略 来
培养大 学生的英语 自主 学习能力 的有 效路 径。
２１ ０２年 ２ 月 第３ ３卷第 １ 期
湘 南 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｘｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｏ ｔ
Ｆｅ ｂ．． ０１ ２ ２ Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １３ １
论 大 学 英 语 自主 学 习能 力 的培 养
— —
一
、
自主学 习与建构 主义理论 的关联 性
建桥 梁 、 组织 协 作 、 示 成 果 和反 思 过 程 等 。我 国 展 心 理学 家 张大 均指 出 ， 建构 主义 学 习理 论认 为 是 自主
对 于 自主 学 习 的 内涵 ， 内 外 学 者 各 有 侧 重 。 学 习是 学 习者 在一 定 的情境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 国 借 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必 要 的 如 ，ｏ ｃ 为 ， Ｈｌ 认 ｅ 自主 学 习 指 “ 自己学 习负 责 的一 种 于 其他 人 （ 对 通 而 能力 ” 。这种 自主学 习是 通 过 后 天 培 养 的能 力 ， 是 学 习资源 ， 过 意义 建 构 的方 式 获 得 的 ， 不 是 通 过 不
大学英语自主学习中心建设与管理
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
大学英语 自主学习中心建设与管理
吕 华
（ 安庆 师范 学院 外 国语学 院 ， 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ １ １ ）
【 摘 要】 本文介绍 了大学英语教 学的现状， 自 主 学习的必要性 ， 自 主 学习中心的功 能、 特点以及管理策略 。 【 关键词 】 大学英语 ； 自主学习中心 ； 管理
随着大学英语教学改革 的不断深入 ． 现行 的教学模 式已经在传统 的模式上有很大的改进 为顺应时代的发展 ． 几 乎所有 的高校都将多 媒体技术引入大学英语教学之 中。采用多媒 体英语 教学模式后 ． 大学 英语课堂 内容变得更加丰富， 学 习内容的展现形式更加多样化 然 而． 在具体 的教学过程 中．多媒体英语 教学模 式也凸现出 了很多不足之 处。教师在课堂上容易按部 就班 ． 缺乏随机灵活性： 学生整堂课 注视屏 幕中的内容 ， 久而久之 ． 学生对这样的授课方式也会 产生厌倦 ． 他们 只 记住 了课 堂上看到的生动 的视频 内容以及 一张接一张 的幻灯片 所 以． 从实 际上来说 ． 现行 的多媒体教学模式也还是一种讲授课 除此之 外， 在中国现有的英语教学资源条件下 ， 大多数高校的大学英语教学 都是 以大班教 学为主 ． 课堂上学生也 只能是 听和看 ． 练习的机会微乎 其微 。 学生 的英语昕 、 说、 读、 写、 译的综合应用能 力没有得到有 效的训 练。因此 ， 现行大学英语教学模式的实际教学效果是仍然不能培养 出 社会需要的能熟练使用英语作为交际语言的人才 所 以． 探索新 的教 学模式成为大学英语教 学改革 的必然 统 为了实现多种 教学模式的应用 ． 结合课堂教学 的特 点 ． 开发出 了交 互式情景对话 ． 任务驱动的单元测试等多种教学 功能 ． 以达到提升大 学 生英语 自主学习能力 。 为学习者提供了听、 说、 读、 写、 译训练 的网络 平 台； 学习者可以通过人机对话等形式来训练 自己的听力和 口语 在人机对话的方式上 ．大学英语 自主学 习中心使用丰富多样 、 富 于变化 的任务驱动式的学 习环节 在设计每一个单元的形 成性评价环 节 中． 让参与者切身感受到一种类似游戏通关 的学 习体验 游戏实质 上是游戏者能动地创造 、 驾驭活动对象， 并在此过程 中获得 自主性 、 能 动性 、 创造性体验的活动 这样的设计既可 以让学 习者充分感觉到学 习的＿ ／ 乐趣 ． 又能不 断地得到系统对 自己学 习的客 观评 价 ． 最大限度地 激励 了学习者的积极性 ． 有利于学习的深入 任务驱动模式 的核心是 形成性评价和测试环节 自主学习过程在学习任务ｆ 完成一定量 的学 习时间、 达 到标准 的单元测试分数） 的驱动下 ． 学 习活动从进行初始分 级测试开始 ． 测试后按照 自身的外语水平进入相应级别的课程进行 自 主学习 学习者在 每一单元中累积学 习到规定 的学习时间后 ． 方可进 行该单元的单元测试 只有测试通过才可 以进入系统的下一单元继续 学 习； 如果测试没有通过 ， 可 以在系统 中继续学习 ． 直到下一次重新测 试通过 ． 或者最终由任课教师决定是否通过 这种游戏过关式的任务 驱动设计思想 ． 加上学 习过程 中各种互动 的功能和丰富多彩的媒体的 展 现方式 ． 学习者可以容易沉浸其中 ． 大大提高其学习兴趣和效率 。 大学英语 自主学习 中心能对 网络环境下 的 自主学习进行有效监 控， 提供必要 的数据 和参考信息（ 预警信息） ， 使 学习者能更清晰 、 完整 地了解 自己 ． 培养 自己的元认知监控能力 ． 从 而实现对学习过程和效 果 的 自我监视和调节 通过一定的监控 和督促学 习者 的学 习状态 ． 是 个 网络 教 学 系 统 能否 顺 利 实 施 的 重要 方 式 学 习监 控 的 内容 除 了一 些 常规性 的登 录 、 退出、 查询 、 修改等 网络操作 外 ， 系统会重点监控学 习者 自主学习过程中产生 的行为特征。即从课程点播 、 练 习、 答疑 、 作 业 等学 习环节中产生的有关学习者的行 为特征 ． 都会被捕捉收 录在学 生数据 库中 ． 通过与评价参考模型 中的标 准进行 对 比． 如果数据超 出 了标准所设定的范畴 ． 系统就会对学习者 或者学 习群体发 出有关学习 状 态的 自动提醒 大学英语 自主学习中心能够评价学生大学英语 自主学习效果 形 成性评价包括学生评价ｆ 学生 自评 、 学生互评） 和教师评价 。 学生评价有 口头式 的． 也有问卷式的。教师评价主要来 自对学生 的观察 、 作业 、 网 上 自主学 习记录等 终结性评价主要来 自期末课程考试和学生 自主学 习计划落实情况 硬性规定 每名学生每学期 必须完成一定学时数 的网 络学习和 网络英语实践活动 ． 并计入最终 的期末成绩 中 凡不能完成 自主学 习计划的学生将不能获得相应成绩 一源自１ 自主 学 习的必 要性
建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建
鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。
把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。
，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。
近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。
在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。
E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。
浅论大学英语自主学习模式的构建
教育环境下培养 和发展 学生的 自 学 习能力， 主 并提 出构 建外语教 学信 息化与 学生的 自 学 习有机 结合 的 自 主
主 学习模 式 ， 旨在为外语教学改革提供一些新思路 。 关键词 ： 外语教学 ； 自主 学习模 式 中图分 类号 ： ３９３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ４９ ２０ ）３ １ ０— ３ １７ —６６ （０６０ 一（７ ０ ０
烨 ， ９、 １ ９魏玉 燕 ，０２ 彭金定 ，０２ 肖飞 ，０２ ９ ２０、 ２０ 、 ２０ ） 都著文论述了 自主学 习、 培养学生 自主性 的必要
性， 主张 在外语 教 学 中重 视 和 促 进 学 习者 的学 习
自主性 ， 并探讨 了如何在我 国当前的教育环境下
收稿 日期 ：０㈣ ２ｏ
７ ０
使有计划 ， 也很难保证计划的实施 。（） ３ 自我评估 不够。（ ） ４课堂利用率比较低。（） ５课前不能按老
维普资讯
昌吉学 院学报 师的要求准备预习。（ ） ６不能多渠道地学习、 运用 外语 。（ 王笃勤 ， ０ ） ２ ２ ０
三、 外语 教学 的信 息化 为 自主 学 习模 式 的 实
视学习者 ， 把学习作为实现 自 的一种形式。 我 在 决策过程中， 给学习者一定 的权利 ， 让教师站在 促进者 的位置上 营造并保持一种 良好的课 堂气 氛， 同时， 不忽视其他学 习者 的协作作用 。 这两 种理论都强调在语 言教学 中要 以学 习者为 中心。 将“自主性”（ａｔ ｏ ｙ）这一概念引入外语教 ｕ ｎｍ ｏ
２０ 年第 ３ ０６ 期
学， 而是将其视为学习计划 的一部分 ， 计划的其余 部分则 由自己来设计 。
１ 模式构建 的心理学基础。建构主义认 为： ． 知识是学习者在一定 的社会 文化背景和情景下 ，
论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ １ ６ ２ — ０ ２
教育部在２ ０ ０ ７ 年颁布的 《 大学英语课程教学要求》 中
一
８ ０ 年代 。经过数十年的发展 ， 迄今已在 自主学习中心的筹 建、 使用 、 资源 、 评估等诸多层面的研究上取得成果。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ ５ ） 提出 自主学习中心须满足下列三个条件 ： ①一个拥 有合适资料与资源 的基本设施 ； ②接受过相应指导培训 的 教师 ； ③ 向使用中心的学习者提供有关该系统信息 的有效 渠道 。ｔ ２ １ Ｆ ｉ ｔ ｚ ｇ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ （ １ ９ ９ ９ ） 在其文章 中就 自主学习中心的多 媒体资源进行 了探讨 ， 提出了一些在选择软件和选择过程 中需考虑的标准 。 ［ ５ １ 国内学者 的研究集 中在两大类 ： ①介绍 和评论 国外 自主学习理论 ；②研究如何提 高 自主学习能
、
基于网络 的语言 自主学习中心 的新型教学模式主要
源 自于 自主学 习和 人本 主义 两 大理论 的不 断发展 进化 。 １ ． 自主学 习理 论 。 “ 学 习者 自主性 ” 这 一概 念 由Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 在 ２ Ｏ 世纪８ ０ 年代 提出， 他将 自主学习定义为“ 能控制 自己学
学习中心。 欧洲具有代表性的 自主学习中心是剑桥大学和 牛津大学的语言 中心。 它们不仅提供大量的资料供学习者 自学 之用 ， 同 时也 将 指 导 、 对 话 交流 和 课 堂 教学 等 与 学 习
者 的 自学相 结合 。 亚洲 的 自主学 习 中心多 拥有 联 网的计 算 机辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 和网络辅助教学（ ｗＥ Ｌ Ｌ ） 资料 ， 而且多 从 外语 教育 机 构发 展而 来 。 目前 ， 我 国 国 内如清 华 大学 、
大学英语自主学习循环教学模式的构建与应用
自主 学 习 与 循 环 教 学 模 式 相 关 性 及 其 实践 意 义
一
并与传 统课 堂教 学模 式进 行 比较 ， 认 为传 统 的课 堂 教学 主要 是教 师 向学 生 的单 向输 入模 式 ， 学 生 的 主 体地位 被 忽视 ， 教师 是主 宰 者 ， 控 制 学 习过 程 ， 在课
当前 ， 在 大 学英 语 教 学 中如何 实 现 “ 以教 为 中
心” 到“ 以学 为 中心 ” 的转变 ， 从 授 之 以 鱼 到授 之 以
习者 内在 的动 力 来 推 动学 习 Ｊ 。Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ指 出 ， 自主
学 习就 是学 习者 自己承担 学 习任 务 ， 自己支 配学 习 内容并 积极 主动 实 施 学 习过 程 的学 习 。借 鉴 国
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ２ — １ ８
基金项 目： 湖南 省普 通高等学校教学改革研究立项项 目（ 湘教通 ［ ２ ０ １ １ ］ ３ １ ５号 ） 作者简介 ： 陈琳 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 湖南东安人 ， 湘南学 院大学英语部 副教 授 ， 文学硕士 。
外 著名 学者 给 自主学 习下 的定 义 ， 笔 者认 为 自主学
ห้องสมุดไป่ตู้
渔， 引导 学生 个性化 学 习和 培养 自主学 习能 力 的发 展， 在 大 学英 语 教 学 的过 程 中 彰显 学 生 的个 性 ， 使 拥 有不 同天 资 和 特 长 的学 生都 得 到最 适 合 其 自身 特 质 的发 展 ， 已成 为每个 教 育者 不 可 忽视 的 重 大课 题 。积极 探 索 大学 英 语 教 学 的新 途 径 、 新方法 ， 将 自主学 习与 大学英 语教 学相 结 合 ， 构建 大 学 英语 循 环 教学模 式 ， 更能 有效 地提 高 大学 生英 语 自主学 习 能力 ， 培 养大 学生英 语 综合 能力 和实践 运用 能力 。
基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设——以中国矿业大学为例
外界 刺激 提供 的信息 吸收进来并 整合 到学 习者 原有
信息 ， 并不是全盘地被动吸收， 而是在 自己原有的知 识 系统 上对其 进行编 码和重 组 ， 建构 自己的理解 ， 最 终 形成新 的知 识 。因此 ， 在整 个学 习过程 中 ， 学 习者
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ Ｊ Ｄ ６ ． ２ ３
背景下 ， 通 过他人 的协助 （ 包 括 教 师 和学 习伙 伴 ） ，
自主利 用相关 学习资 源 ，通过意 义 的重 组与 建构 的
作 出反应 （ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 。他认 为人 的活 动是对 外 界刺 激作 出 的反应 ， 但 这种反 应有别 于动物 的本能 反应 ，
２ ．建构 主义学 习观
由瑞 士著 名 儿 童心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） …于 ２ ０
世纪 ６ ０年 代 提 出 ， 后 来在 维 果 茨 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 、 奥
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
苏 贝尔 （ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 、 布鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 等 心理 学 家 和教 育学 家 的不 断努力 下得 到完善 和发展 。其 中皮 亚杰 的认 知发 展理论对 建构 主义 的产 生和发 展影 响最为 深远 。作 为建构 主义 的奠基 人 ， 皮 亚杰 反 对行 为 主
（ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｔ ｅ ） 于认知结 构 （ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 之中， 才 能对刺 激
识、 新信息， 学习者 的认知结构 由此得以发生量和 质 的改变 。正 因为 如 此 ， 建 构 主 义认 为 知识 不是 通 过 教师传 授得 到 的 ， 而是 学习者 在一 定 的社 会文 化
建立语言自主学习中心全面发展自主学习能力
５ ．学习的创造性 。自主学 习不是学 生对 学习 内容 的简单
的革 命— — 通 向 ２ 世 纪 的 个 人 护 照》 中写 道 ： 全 世 界 都 在 争 复 制 ， 是 学 生 根 据 自身 学 习需 要 ， 成 知 识 的再 创 造 ， 整 个 １ “ 而 完 在 论 这 样 一 个 问题 ： 学校 应 该 教 什 么 ？’ 我 看 来 ， 重 要 的应 当 学 习 过 程 中 进行 创 造 性 的 学 习和 创 造 性 的解 决 问题 。 ‘ 在 最
主探索、 自主 学 习 ， 由被 动 接 受 知 识变 为 主 动 积 极 地 获 取 知 识 。 主 的 单 一 课 堂 教 学 模 式 ， 的 教 学 模 式 应 以现 代 信 息 技 术 为 支 新 教 师 单 纯 的 口头 讲 授 转 变 为 引发 学 生 的 内在 学 习 动 机 ， 过 运 撑 ， 别 是 网络 技 术 ， 英 语 教 学 朝 着 个 性 化 学 习 、 受 时 间 和 通 特 使 不
是与传统的接受学习相对应 的一种现代化 学习方式 ， 是学生作 题 ， 传统模式 的大学 英语教学 以知识 的传 授为 中心 ， 如 课堂学
为 学 习 的 主 体 ， 过 学 生独 立 的 分 析 、 索 、 践 、 疑 、 造 等 生 参 与 语 言 活 动 的机 会 很 少 ， 视 了学 生 是 学 习 的 主 体 ， 缚 通 探 实 质 创 忽 束
方法 来 实 现 学 习 目标 的 方 法 。 体 表 现 在 学 生在 学 习过 程 中积 了 学 生 学 习 潜 能 的 发 挥 ， 语 学 习 效 果 欠 佳 ， 哑 巴 英 语 ” 一 具 英 “ 等 极地 而 不 是 消 极 地 ， 动 地 而 不 是 被 动 地 进 行 学 习认 知 和 学 习 系 列 问题 一 直 困 扰 着 广 大 师 生 。 改革 传 统 的 英 语 教 学 模 式 ， 主 提 实践 的活 动 ， 求 学 生 作 为 有 思想 、 思 维 的主 体 去 面对 问题 、 高 英 语 教 学 水 平 ， 强 英 语 教 学 的 实 效 性 ， 解 决 这 些 问题 的 要 有 增 是 探 索 问 题 、 找 解 决 问题 的途 径 ， 外 界 输 入 的知 识 在 自身 知 必经之 路 。以建构主义 为指导 的教学模 式符合英语 教学 的特 寻 把 识 积 累 的基 础 上 进 行 消 化 ， 使 输 入 的 知 识 成 为 自身 的 ～ 部 分 ， 最终达到输入与输出的统一。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
基于教材的英语专业自主式学习的资源开发与利用——以《现代大学英语》为例
＆ Ｍｉｅ 等 ） ｌ ｒ 。其 中狄更生 （ ９ ７ 提 出 了理想 的促 进 自主 学 习的材 料应 具 备 的特 性 ， １ 有 明确 的 目 ｌ １８ ） 即 ） 标 ；） ２ 有意 义 的语 言输入 ；） ３ 材料 的灵 活性 ； ） 习指 导 ； ） 言学 习 建议 ； ） 馈 与测 试 ； ） 持学 习 ４学 ５语 ６反 ７保 记录 的建 议 ； ） ８ 参考 材料 ；） ９ 索引 ；０ 动机 因素及 １ ） １） １ 进步 的建议 ， ｙ ｎ １９ ） 出 了促 进 自主学 习的 Ｒ ａ （９ １ 提
— —
以《 代 大学 英 语 》 现 为例
张 雁 范 琳 。 ，
（． １ 宁波 工 程 学 院 ，浙 江 宁 波 ３ ５ １ ； ． 江科 技 学 院 ， １２ １２ 浙 浙江 杭 州 ３ ０ ０ ） １０ ０
摘 要 ： 习者 自主 对 教 材 提 出 了更 高 的要 求 。本 文 基 于 相 关 的外 语 习 得 与 教 学 际 ， 出英 语 专 业 自主 学 习 中进 一 步研 发 教 学 资 源 ， 立 资源 型 学 习的 必 要 性 ， 就 如 何 基 于 教 材 为 综 合 英 语 自主 学 习 提 建 并
效果， 即教材 会影响 自主学 习的整 体效果 ” 杨虹 ，０ ９ ， （ ２ ０ ） 因此教 师应 发挥 教材 的个 性 。可 以说 ， 只有教 材 的 自主学 习因素发 挥好 了 ， 才能 在有 中国特色 的外语 学 习环 境 中最 大 限度 地 实现 学 习者 自主。这个
大学英语分层次教学下英语自主学习模式的构建
于单一， 忽视了学习者的主动性和积极性。 瑞士学者皮亚杰从
其进行“ 材施教” 如 因 ？ 何科 学地 设立不同目 标激励学生主动 学习？ 大学英语分层次教学概念一经提出， 立刻得到了 许多
高校的积极回应
生物 进化研究中 得出结 论： 有机体在 生存发展过程中 并不是 消极被动的， 生物适应了 环境， 从而幸存下来， 是有机体与环 境相互 作用的 过程。 ＇ 来解释英语学习。 可得出 用Ａ－观点 Ｖ 便 结
分层次 教学 是否能更有效地组织英语课堂教学。 创新教 学理念， 最大限度地提高学生的英语语言应用能力． 是近几 维普资讯 来自２０年 ６ ０８ 月
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ａａｅ Ｃ ｌｇ ｏｒａｏ ａ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｏ ｅｅ Ｔ ｎｎ ｌ
Ｊｎ ０ ８ ｕ ｅ２ ０
第 ３期 （ 总第 ｌ ７期）
Ｎ ．（ ｕ Ｎ ． ） ｏ３ Ｓ ｍ ｏ１ ７
关键 词 ： 大学英语 ； 分层 次教 学 ； 自主 学 习模 式 中图分 类号 ： ６２４ Ｇ ４． 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ３ ７ （０ ８０— １０ １０ — ８７ ２０ ）３ ４ — ２
如 何更好地优化教学资 树 源。 立科学的 教学理念， 探索最
年高校英语界一直讨论的问题。 经过了 几年的 实践， 分层次 教学法已 经由 最初的 艰难 探索阶 段逐步开始走向 成熟。 各高 校分层次教学的一般做法为： 学生的高考入学成绩和入学 以 考试成绩为基本依据， 把学生分为 几个层次， 不同的 配以 教
OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略
OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略作者：李艳来源：《课程教育研究》 2020年第26期李艳（贵州财经大学贵州贵阳 550001）【摘要】英语作为一门国际性交际语言，在我国大学教育教学中备受关注，同时新时期教育改革的深化，使得大学英语教学逐步转变教学目标，旨在培养学生自主学习与探究能力，促进其英语文化素养及知识掌握水平的全面提升。
本文以OBE理念为前提，以大学英语教学中自主学习模式的构建为切入点，进行针对性的探究与分析，首先通过对OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大学英语教学价值，并从不同的角度和层面，提出大学英语教学中，自主学习模式构建的策略，以此强化学生自主思维，促进其英语学科综合能力的提升与发展。
【关键词】OBE理念大学英语教学自主学习模式【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响1.OBE教育理念概述及自主学习理论（1）OBE教育理念概述所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome?鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。
体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。
其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。
借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。
因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。
（2）自主学习理论第一，人本主义学习理论。
人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。
语言自主学习中心建设的研究与实践
二 十世 纪五 十年 代 以来 ．以计 算 机 技术 为 代 表 的 信 息 技 术 在 外 语 教 学 中大 规 模 运 用 主要 经 历 了 三个 阶 段， 即计算 机辅助语 言教 学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 阶段 、 多 媒 体 主 导
语 言教 学 （ ＭＣ Ａ Ｌ Ｌ或 ＭＬ Ｌ ） 阶 段 和 自主 学 习 中心 学 习
需 要 产 生新 知识 而不 是 重 复 旧知 识 的 能 力
环 境 。 Ｄ ． Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和 Ｌ ＿ Ｍｉ ｌ ｌ ｅ ｒ 认为． 自主学 习 可 以发 生
在 两 种 环境 里 ． 即控 制 环 境 和 非 控 制 环境 。 语 言 自主 学 习 中心 是 控 制 环 境 的一 种 ．而 且 是 一 种 新 型 的控 制 环 境 可 以体 现 在 自主 学 习 的材 料 是 有 针 对 性 地 收 集 而
李 永 平
（ 吉 首 大 学 国际 交 流 与公 共外 语 教 育 学 院 ， 吉首 ４ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：语 言 自主 学 习 中心是 承担 大 学 英语 教 学 改革 、 培 养 学 生 自主 学 习能 力的 重 要 场 所 。从 自主
学 习理 论 基 础 出发 ， 探 讨 语 言 自主 学 习 中心 的 组 成要 素 ， 并 针 对 建 设 理 论 进行 实践 ， 实现 教
（ ２ ） 计算机及其他 电子终端 区 随着社会信息化 、网络化 的发展 ，教学 手段的改 革． 语 言 自主学习 中心基本 上是实 现了网络平 台化 从
２ ０ ０ ４年 开 始 ．中 国参 与 大学 英 语 教 学 改 革 的约 １ ８ ０所 高 校 纷 纷 建 立 了 自主 学 习 中 心 虽 然 这 些 自主 学 习 中 心的规模各异 ． 但是组织结构基本 类似 ． 即在 多媒 体 网
浅谈大学英语教学中学生自主学习能力培养
不一的学生被动接受同一教 学模 式及 步调的缺陷 ，可 以发挥每 个人 的最 大能动性 ，激发学生 的求知 欲。学生对教师的依赖越
少 ， 生 的 自主 学 习 能 力 就 越 得 到加 强 。 在 这 样 的 学 习条 件 下 ， 学 学 习 者精 力 集 中 、 忆 力 强 、 易 疲 劳 ， 利 于 学 生 的 身 心 发 展 ， 记 不 有
２１ 年 ０１
第２ ６卷
第 １ 期
在 传 统 的教 学 模 式 下成 长起 来 的 大 学 生 ， 已经 适 应 了 以教 师 为 中心 的教 学 模 式 ， 教 师 的依 赖 性 较 强 ， 往 认 识 不 到 自 己 对 往
学生 可以通过 多媒体信息 （ 图像 、 声音 、 动画 、 像 、 影 文字等 ）
语 教学 ，特别是 中高级 阶段英语教 学的重点应该 是培养学生 自
收 稿 日期 ：０ ０ ２ ２ ２ １ －１ — ９
主学习的能力 。课堂教学 的重点也 应从如何教转 到如何培养学
生 独 立 自主地 学 习上 来 。
作 者 简介 ： 思 佳 ， ，９ １ 出 生 ，０ ３年 毕 业 于 湖 南 师 范 赵 女 １８ 年 ２０
山西 科 技
Ｓ Ａ Ｘ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｈ Ｎ Ｉ ＩＮ Ｅ Ａ ＤＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｓ
２１ 年 ０１
第２ ６卷
第 １ 期
● 科 教 论 坛 Fra bibliotek浅谈大学英语教学 中学生 自主学 习能 力培 养
赵 住 吕
（ 沙 商 贸旅游 职业 技 术学 院 ， 长 湖南 长沙 ， １ ０ ４ ４０ ０ ）
系 列 自主学 习策 略 进 行 调 控 。
浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境
浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境大学英语微课是一种利用现代科技手段，为学生提供灵活学习方式的语言教学模式。
通过大学英语微课，学生可以随时随地学习，根据自己的时间，地点和学习进度安排学习计划。
然而，在利用大学英语微课进行学习时，如何创建自主学习环境成为一个值得探讨的话题。
在大学英语微课的学习过程中，学生要有自主学习的意识。
首先，学生需要了解自己的学习需求和目标。
根据自己的学习目标，选择适合自己的内容、难度和形式的微课。
其次，学生应该合理安排学习计划，并且能够根据自己的学习进度随时调整。
同时，在学习过程中应该积极思考，主动探索，勇于提出问题，站在自己的角度思考问题。
其次，学习环境也是影响自主学习的关键因素之一。
学生应该选择一个安静、舒适、适合学习的环境。
在学习过程中，学生可以选择自己的学习工具，如笔记本电脑、手机或平板电脑，随时随地学习。
另外，学生可以在学习中寻找自己的学习兴趣和动机，通过自己的兴趣去推动自己的学习。
与此同时，自主学习也需要有效的学习策略和方法。
首先，学生应该注意微课中的知识点，并结合自己的学习需求和目标来制定有效的学习计划。
其次，学生应该尝试不同的学习方式，如听力练习、阅读练习和口语练习等等，以增强自己的英语能力。
此外，还可以使用辅助学习工具，如字幕、语音录制、翻译软件等，帮助自己更好地理解和掌握语言知识。
最后，学生需要积极进行反思和总结。
在学习完一个微课程之后，可以通过总结来加深对知识点的理解。
同时，学生还可以寻找不足点，并为下一次学习制定相应的改进计划。
总之，利用大学英语微课可以创造自主学习环境，并且通过适当的学习策略和方法来提高自己的英语能力。
在自主学习过程中，学生需要养成积极思考、探索、总结的习惯，积极推动自己的学习发展。
只有这样，才能够真正实现自主学习，并取得良好的学习效果。
面向英语专业学生的自主语言学习中心建设
陈智 勇
（ 长春工程学 院吉林 长春源自１０ １ ） ３ ０ ２
【 摘要１自主语 言学 习中心近年 来一 直是 大学外语教 学研 究的热点之一 ，并通过 大量的理论探讨和 实证研 究取得 了丰硕 的成 果。但英语 专业 学生在语 言 自主 中心 内 自主 学 习能力的训练和培 养还鲜 有研 究者提 及 ，本文 以吉林 农业 大 学英语 专业 自主语 言 学习 中心 为例 ，阐述 了语 言 自 学习 中心对英语 专 主 业学生 自 学 习能 力的培 养以及语 言能力的提 高具有积极 的促进作 用。 主 ［ 关键词】自主 学习 自主语 言学习中心 英语专业 学生 ［ 中图分类号 ］ ４ ［ Ｇ０ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】１０ －５ ４ （０ ）０ —０ ８ —０ ９ ５９ ２ １ ０ ０ ７ １１ ２
随着 社会对外语人 才的需求 由知识型 向技能 型的转变， “ 重 培 养 获 取 知 识 的 能 力 、 独 立 思 考 的 能 力 和 创 新 的 能 注 力 ” （ 《 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 》 ，２ ０ ） 是 外 语 高 ００ 专 业 人 才 培养 的 主 要 目标 之 一 。 自主 学 习 中 心 是 一 个 能够 容 纳 各 种 学 习 策 略 、 灵 活 的学 习 中心 （ ｈ ｅ ｉ ， ９ ９ 。 自主 Ｓｅｒ ｎ１８ ） 语言学 习中心 自国外 引入港 澳地区后 ，国 内围绕 自主 学习中 心的筹建 、实施及其有效性评 估等方面 的研 究都是针对大 学 外语教学而 展开的 ，而英语专 业学生在语 言 自主 中心 内 自主 学 习能力 的训练和培养还鲜 有提及 。本文 经过实践证 明，语 言 自主 学 习 中 心 对 高 校 英 语 专 业 学 生 自主 学 习 能 力 的培 养 以 及 语 言 能 力 的 提 高 具 有 积 极 的促 进 作 用 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 习 目标不 明确 、 不知道 从何学起 或者没 有学 习任
［ 收稿 日 期］ ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ８
［ 基金项 目 ］ 教育部基本科研 （ Ｊ Ｕ Ｓ Ｒ Ｐ ２ １ １ Ａ ７ ５ ） ；江南大学教学 改革课题 （ Ｊ Ｇ Ｂ ２ ０ １ １ ０ ６ ５ ）
［ 作者简介］ 施惠平 （ １ ９ ７ １ 一 ） ，女，福建平潭人 。副教授 ，硕士 ，主要研 究方向为大学英语教学，教师 发展 。
主 学 习者 能够在 教 师 的引导 下完 成相 应 的上机 学 习任 务 ；学习材料 内容丰 富，学 习活动种类 多样 ，
起到对 课堂学 习进 行巩 固、强化和补 充的作用 ；练 习材料 附有相 应答案和相关 反馈信息 ， 便 于及时发 现 并解 决 问题 。 然 而 ，在具体运行 的过程 中，语言 自主学习材 料建设 也面临着 一些 比较突 出的 问题 ：（ １ ）中心学 习引导系统不够完 善， 相关学 习材 料不便查 找； （ ２ ） 学 习者 在学 习 中心进 行不 同于传 统课 堂教 学 的 自 主学 习的适应性 不够 ；（ ３ ）部分 教师对学 生 自主学
定的语 言学习场所 ， 帮助他们 培养和 提高 自主学 习
外 语 的能力 口 。
１ 自主语言 学习材 料
自主语 言 学 习材 料作 为 自主 学 习 中心 的最 基
础 组成部分 ，有着 自己的特殊 性，它 不 同于传 统的
语 言学 习材料 ， 它不仅 是为 了提 升语 言学习者 的语 言知 识和技 能 ， 同时能够满足 不 同语 言学习者 的学 习动机和 学习需求 ， 能够迎合 学习者迥 异的 学习风 格， 能够使 学习者在各 自明确 的学 习 目标 的指 引下 独立 、 积 极地 掌控整个 学习进程 并 随时进 行反 思和 自我评 估 ，逐步形 成 自主 学习意识 。如今 大 多数 学 习者 之所 以 自主学 习意识不足
２ Ｏ １ ３
确之外 ， 更 重要 的还是 由于 中心学 习材 料配置不够 合理 ，不 能满 足语 言 学 习者 基 本 的学 习需求 。因 此 ，自主语 言学习材料 的建 设成为 自主 学习 中心建 设 中～个 亟待关注和解 决 的问题 。
习者 的语言水 平是决定 材料难 易程度 的首要 因素 ， 鉴于 目前 国内在校 大 学生 普遍 存在 生源 地 以及 语 言受教育程度 的差异 ， 大 学英语教 学应 贯彻分类 指 导因材施教 的原则 ，所 以在选取 学 习材料 之前 ，有
学习理念 ， 以建构 主义学 习理论和合 作学 习理论为 基础 ， 使 学习者 能够根据各 自学 习 目标来 自由选择 学 习活 动 ，并 且能够得 到及 时、有效 的反馈 “ 。同 时 ，语言 自主 学 习中心的建立 ，旨在 为不 同外语水 平 的学 习者提供 一个多层 次 、多渠道 、多模 式 、固
习的引导不到位 ，导致其 学习主动性 不强，甚 至觉 得在 中心所进行 的学习意义不大 ；（ ４ ）学 习中心 部 分学 习材 料选择不合 理 ， 实 用性不 强，导致 资源 利
用率低甚至浪费的问题 。 究其原因， 除了中心学习
引导 系 统不够 完 善 以及学 习者 自主 学 习意识 不 明
２ 语言 自主学习材 料运行 中面临的问题
通 过研 究有关语 言 自主 学 习中心 的相 关文献 ， 结合对 本校 自主学 习 中心 的观察 研 究 以及 对 学 习
者进 行访谈发 现 ： 学 习者普遍 认为根据 自己的学 习 计 划和 需 求 自主选 择 学习材 料 比课 堂上 学 习规定 的课本 知识更 能激发起对他们 语言学 习的兴趣 ；自
Ｏ 引言
随着 我 国大 学英语 教学改革 的不断深 化 ， 传统
的课 堂教学 已不 能满足 学 习者 自主选 择学 习资料 、
务的驱动 ， 笔者 希望能够通 过 自主学 习中心材料建 设的相关方法 和运行模式 ， 使语言学 习者 在学 习的
过程 中能够 明确学 习内容和学 习 目标 ， 灵活运用学
习策略 ，养成 积极 、主动 的学 习态度 ，从而最终提
自主规 划学 习进 程 的更 高层次 的学 习需 求 ， 语言 自
主学 习中心— — Ｓ ＡＣ （ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ）在各高
高学习者 自主 学习能力 。
校相继 建立起 来 。Ｓ ＡＣ 作为一 种促进 语言 学习者 自主学 习的重要 实践形 式 ， 是基于 终生学 习和 自主
（ 江 南大学 外 国语学 院，江苏 无锡 ２ １ ４ １ ２ ２ ）
［ 摘
要】 学 习材料是 自主学 习中心的核 心成分，也是创建 高效语言 自主学 习中心 的关键所在 。通过考察
自主 学 习 中心 的 具体 实 施 情 况 ，并 结 合 我 国 大 学 英语 学 习者 的普 遍 特 征 ，主要 探 讨 了 自主 学 习 中心 学 习材 料 的 具 体 构 建 和 相 关运 行 模 式 ， 以期 为 语 言 自主 学 习中 心 学 习材 料 建 设 提供 相 关 参 考依 据 。 ［ 关键 词］ 大 学 英语 ； 自主 学 习 中 心； 学 习材 料 ； 运行 模 式 ［ 中 图 分 类 号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文 献标 识 码 】 Ａ ［ 文 章编 号 】 １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ ０ ２ ５ — ０ ３
第３ ６卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ７月
教 学 研 究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｌ ０ １ ．３ ６ ＮＯ ．４ Ｊ ｕ １ ．２ ０１ ３
基 于大 学英 语教 学 的 语言 自主学 习 中心学 习材料构建
施 惠平 夏 睿