从小学美术作业评价的特殊性看课堂有效教学
小学美术作业评价的有效性
小学美术作业评价的有效性12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。
这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。
作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。
那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。
如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。
而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。
所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：1、尊重个性差异，多角度评价。
多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。
学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。
因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。
例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。
小学美术教学作业的评价方式研究
小学美术教学作业的评价方式研究随着教育的不断发展和进步，作业评价方式也在不断地调整和完善。
而在小学美术教学中，作业评价也是非常重要的一环。
本文旨在探讨小学美术教学作业的评价方式，并提出一些具体的评价方法。
一、小学美术教学作业的特点小学生的美术学习主要以培养学生的创造力、观察力、想象力和表现力为主要目标。
小学美术教学作业的评价需要注重学生的个性和特长，不能仅仅以成绩评判为主要标准。
小学生的美术作业往往要求他们表现出自己的想象力和创造力，因此不能仅仅使用定量评价的方式进行评价，需要更注重作品背后的想法和表现技巧。
二、评价方式的选择1. 定性评价在评价小学美术作业时，定性评价是一种比较常见的方式。
通过老师对学生作品的详细描述和分析，帮助学生了解自己的作品的优点和不足，激发学生更多的创作欲望。
定性评价的好处在于可以给予学生更多的指导和启发，让学生更多地从作品中获取美术知识和技巧，而不仅仅是为了得到一个好成绩。
2. 自评互评自评互评是评价方式中的一种新趋势。
通过让学生自己对自己的作品进行评价，或者是让同学之间相互评价，可以更好地培养学生的自我意识和批判性思维能力。
自评互评可以帮助学生更好地理解他人的观点，也可以让学生更加珍惜自己的作品。
也可以帮助学生更好地理解艺术作品的多样性和多元性。
3. 作品集展示作品集展示是一种比较直观的评价方式。
通过让学生将自己的作品集汇总展示给同学和家长，可以更好地让学生感受到自己的成长和进步，也可以让家长更好地了解孩子的学习情况。
作品集展示还可以鼓励学生更多地去探索不同的艺术表现方式，也可以让学生更加珍惜自己的作品。
三、评价标准的确定在制定小学美术作业评价标准的时候，应该注重学生的个性和特长。
并且，评价标准应该尽可能地具体化，不应该只是停留在表面的成绩评定上。
评价标准的制定应该结合学生的实际情况，可以根据不同年龄段和不同学习阶段的学生，设置相对应的评价标准。
在实际教学过程中，要确保评价方式的落实。
美术课堂教学有效性之我见
美术课堂教学有效性之我见美术课程标准指出：“教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性。
”作为一线美术教师，其课程理念、教学理念都在发生着快速的转变，但是在平时的教学实践中还很难做到尽善尽美，有时候往往力不从心。
面对这样的情况，应该怎样扮演好自己在课堂中的组织者、引导者、服务者的角色，让学生真正喜欢美术课，喜爱你的课堂呢？笔者对美术课堂的有效教学做了一些新的认识和思考。
一、课前准备与有效教学课前准备，就是让学生根据老师的要求课前进行有针对性地寻找、发现或思考，去查找相关的一些资料、图片，备好需要用到的学习工具、材料等，为课堂学习做好充分准备。
教师课前的教案设计、教具准备、对学生学习情况的了解、相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。
公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。
课前准备是在课堂以外的时间和空间里进行的，它有两大特点，即自由性和体验性。
正因为这两大特性，课前准备这个学习环节对培养和促进学生综合素质，特别是让学生养成自主探究和独立学习习惯有一定的作用；而且只有学生充分做好美术课前准备，才能在课堂上获得学习的主动权，学习才会轻松起来。
美术教师只有心中有教材，做好充分的课前准备，小至一节课的准备，大至一个单元、一学期的准备，课堂方能做到有效。
二、师生互动与有效教学师生互动是课堂教学精彩生成的重要方式，互动教学符合学生心理特征，适应时代潮流，是一种充分发挥师生的积极性和主动性，有效达到教学目标的教学方式。
在民主开放的互动式教学关系中，教学过程更多地表现为学生是问题的发现者、课程的创造者。
师生、生生之间交流互动，体现出创造性、灵动性和不确定性。
如教学《下雨了》这一课时，先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法，待思考初步成熟后再让学生交流。
其中一位学生的表演让人出乎意料。
“下雨了，小青蛙躲在了荷叶下。
”这位学生边说边做了个躲下去的动作。
浅谈小学美术课堂作业的评价
浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。
在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。
我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。
美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。
从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。
美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。
在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。
我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。
例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。
黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。
对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。
浅谈小学美术课堂教学的有效性评价
【摘 要】通过多年的不断反思和总结， 笔者发现课堂教师评价艺术是艺术课的重要组 成部分，也是让学生喜欢上美术课、喜欢美术 老师的法宝之一。本文分析了小学美术课堂教 学有效性评价的意义，探讨了如何开展课堂评 价，以激发学生的全面发展。
【关键词】有效；评价；发展；利益
一、小学美术课堂教学有效性评价的作用 小学美术课堂有效评价在美术课堂教学中 起着非常重要的作用，它是课程评价的一部分， 帮助学生健全人格的形成和基本的艺术素养， 直接影响到艺术的学习态度，从而提高整个美 术课的效率。 （一）有利于教学目标的圆满完成 教学目标是整个课堂的最终任务，决定着 整个教学活动。教学目标能否顺利完成，通过 学生学习效果显示，主要是在课堂上，在导游 的过程中教师始终关注学生的作业，及时对学 生进行评价，以避免偏见和错误。评价可以用 对本课的基本知识，掌握好基本功，既巩固了 学习的内容，又能对其他学生完成指导工作不 顺利。 （二）是有利于激发学生学习美术的兴趣 小学生学习美术的兴趣随着年级的增加而 下降。作为一名优秀的美术老师，他们总是尽 力激发他们对美术课的兴趣 .。评价阶段是整个 艺术课堂的重要组成部分。学生的美术作品没 有好坏之分，绘画一幅满意的作品都应对作品 进行评价。积极和鼓励的评价是最有效的方法， 以满足每个人的内在成就感，激发他们的学习 艺术的兴趣。 （三）有利于学生个性的发展 美术教学活动主要是想象力，创造力，学 生个体的审美能力，促进个人的全面发展，从 而实现个人和社会的和谐发展，鼓励他们根据 自己的审美方法来评价自己和他人的工作感受 他们的美，个性化的审美得以发展和提高。儿 童具有较强的可塑性，具有非凡的创造力，我 们注重对孩子个性的评价，鼓励孩子创造性的 发展。 二、小学美术课堂教学有效性评价方法 如何在教学中优化教学评价，使评价立足 于学生的实际情况，立足于学生的发展，使小 学美术课堂更有效呢？ （一）注重过程性评价 在课堂上，对于学生某一阶段的学习成果， 我并不刻意留到活动结束时进行集中的展示， 而是在学生学习过程中去发现他们的绘画热 情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的 创造力，保护孩子的个性特点。这不仅满足了 学生的愿望，也为学生提供了展示自己的机会， 激发了他们创造更好作品的热情。这看似随机 的结果表明，不仅让学生享受成功的喜悦，而 且还鼓励学生更自信地与教师开展美术课堂教 学活动。 （二）提高教师自身认识 由于儿童艺术作品的片面理解，我们经常 用成人的标准来评价学生的作业，常常一味追 求象不象，导致对作品中学生的创新之处、童 趣等不能作出正确评价，无形中还误导了学生 对美术作品的理解，扼杀了儿童的创造性。而 学生形象记忆能力比较弱，作品造型、色彩多 为想象中的形象，与真实的形象距离较大。儿 童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚
小学美术课堂有效教学评价的思考
小学美术课堂有效教学评价的思考教学评价可以说是一种教学体系或者方式，通过借助合理和科学的教学评价，能够有效找到学生在学习中存在的问题和短板，并实施针对性的补强教学和专项引导，从而帮助学生弥补自身的不足，解决学习上的问题。
由此可见，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价标准构建，不论是对提升美术教学成效还是对提高学生的能力素养，都起到了十分重要和必要的意义。
为此，小学美术教师作为教学评价工作中的关键因素，更需要坚持以生为本的教学理念，结合小学生的实际情况和身心特点，不断研究和创新适合培养创造力的教学评价标准，从而为学生营造出美术学习与能力养成并行的发展环境。
一、基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价概述创造力是人类社会发展不可或缺的能力和素养，更是人类应用智力、知识、经验的重要形式。
所以，小学美术教学中培养学生的创造力是一项极为重要的教学革新。
基于此，借助合理科学的课堂教学评价标准，能够为学生在美术学习中指明前进的方向和努力的目标，继而帮助学生成长为创新意识和能力出众的青少年。
之所以运用美术教学评价培养学生的创造力，主要是由于美术学科对于培养创造力而言有着得天独厚的优势。
就好比很多优秀的美术作品都是由艺术家精心创作而来。
所以，在美术教学中培养学生的创造力具有事半功倍的效果［1］。
具体而言，基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价，主要目的就是用来判断小学美术教学是否符合社会发展需求，是否适应学生身心发展和能力养成，又是否满足美术教学的目标等。
因此，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价，将对调整美术教学方向、目标和美术教学革新及改进，起到良好的支撑效果和意义。
二、基于创造力培养的小学美术课堂有效评价存在的问题课堂教学有效评价对提高小学美术教学的质量和效率，以及对调整小学美术教学的方向和目标，发挥出了关键性的作用和意义。
但是就当前小学美术课堂教学评价而言，却存在着诸多的问题和弊端，继而导致教学评价的效果大打折扣，具体体现在以下几个方面：第一，小学美术课堂教学评价的关注点存在偏差。
浅议小学美术课堂教学的有效评价
教师在课堂教学中对学生的语言评价是最直接、最有效的一种评价方式，是使用频率最高的评价形式，也是调控一节课教学节奏和进程的重要因素与手段。
在教学中，教师灵活多样的点拨、生动形象的指导、匡正纠谬的引领，能够彰显出美术教学的独特魅力，使美术课堂充满生机和魅力。
一位名师在谈及教师的教学基本功时曾强调教学语言的重要性：“能够练就一口简练、准确、清晰、丰富多彩、富有感染力的教学语言，就等于掌握了一件‘披荆斩棘’的武器。
”教师要运用精妙、恰当的评价语言构建有效课堂，教学评价应适应新课程的要求，提高学生的美术素养。
一、用真诚的幽默营造融洽情境《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师在美术教学中要让评价语言与教学引导相契合，运用风趣而有意义的语言创设平等、互信、真实、生动的学习氛围，让教师机智、幽默的引导成为学生积极参与学习的动力。
如，在《人物与环境》一课的教学中，学生欣赏作品之后，展开创意交流。
一名学生认为人物的动作很有跳跃感，因此想添画表现人物跳着摘树上的桃子。
这个想法引发了许多学生的讨论兴趣。
教师顺势引导，指出学生的想法有趣，但是要先分清楚是谁家的桃子，桃树的生长位置、长势如何，地面情况如何，明确相关的背景元素。
课堂评价语言需要教师有敏锐的感觉，善于把握契机，巧妙运用于教学活动中。
学生的想法激发了其他学生的学习兴趣，教师顺势评价，又延伸到作品的创作表现，这样诙谐、轻松的评价与让学生出乎意料的回答，既保护了学生的自尊心，又达到了纠错引正的目的，获得了理想的教学效果。
二、用多元的思考促进个性发展莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
教师的积极评价会有效地提升学生自主行为的调控力，使学生的实际发展状况比预见的更好。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》也提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在《放学了》一课的教学中，学生交流创作思路，有的学生的想法出人意料——他想画放学后在教室里做作业的同学。
浅谈小学美术课堂作业评价的有效性-最新教育资料
浅谈小学美术课堂作业评价的有效性一、评价主体多元化传统美术课堂作业评价以教师为主题，评价时教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征，评价形式比较单一，影响学生个性与能力的发展，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。
因此，我们要让学习的主体——学生也参与到美术课堂作业评价中来，使学生既成为评价对象，又成为评价的主体。
学生参与课堂作业评价后，主要采用自评和互评的方式进行。
1、自主评价让学生介绍自己的作品：发表对自己作品的看法；作品的亮点在哪，有没有值得改进的地方；介绍自己的创作思路、技法技巧的运用、创作过程中遇到的困难和解决困难的方法等。
通过自评，不仅激发了自信心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣，学生通过自我评价还可以重新审视自己的作业。
如：在面具设计课上，我请学生上台来先介绍制作这个面具的想法、所选用的材料的特点以及制作过程，这件作品特别好的地方在哪，最后很多同学都对自己的作业提出了改进意见，进行了二次创作，作业效果也得到显著提高。
2、互动评价作业结束时，以小组为单位相互传阅，每位同学对其他作品提出自己的看法，先说说精彩之处，再谈要改进的方面，最后由组长反馈给老师。
常言道“旁观者清”，通过学生互评，就能把优点和不足摆上来，这不仅使教师进一步了解学生在美术活动中的表现，也使学生认识自己的优点和弱点，便于自我纠正，而且学生既学会了评价别人，也可以吸收别人的长处，进而反思自己、认识自己、提高自己。
二、评价标准层次化美术课堂作业评价中，我们应重视学生的个体差异性，用不同的标准来衡量不同的学生。
在美术学习和创作活动中，我们常常会看到学生在知识、技能、兴趣等方面表现出种种不同的态度和行为：有的表现得大胆洒脱，有的则表现得工整细腻；有的喜欢客观再现，有的则偏爱主观表达；有的对待作业马虎草率，有的则是规矩谨慎；有的创作积极主动，有的则敷衍了事……学生的这种个体差异，不仅反映在他们的学习方法上，也反映在了他们的学习效果上。
小学美术课堂有效教学评价的思考 (3)
小学美术课堂有效教学评价的思考本文将从小学美术课堂教学有效性的解析入手，结合实际案例，探讨小学美术课堂有效教学的评价及其相关问题。
一、小学美术课堂教学有效性的解析小学美术课堂教学的有效性直接影响着学生的学习成果和教师的教学效果。
有效的小学美术课堂教学应当具备以下特点：1. 目标明确小学美术课堂教学应当以学生的认知需求为导向，明确教学目标和任务，确立教学重点和难点，以达到学生的主动学习和自我发展。
2. 内容充实小学美术课堂教学应当充实教学内容，让学生在美术基本素养，美术创作，美术鉴赏等方面得到充分的锻炼，不断提高自身的美术水平和审美素养。
3. 方法灵活小学美术课堂教学应当采取多种多样的教学方法，如讲解、演示、实践、辅助与点拨、自主探究等，从而让学生在多样的教学环境中获得全面的知识和技能。
4. 情境逼真小学美术课堂教学应当创造真实的情境，让学生在艺术时空中感知和体验美术的魅力，激发学生对美术的兴趣和热情。
5. 教学评价合理小学美术课堂教学应当采取合理评价方式，让学生对自身美术成绩有一个清晰的认识，促进其自身美术水平的不断提高。
二、小学美术课堂有效教学评价方法小学美术课堂有效教学评价应当注重以下几个方面的内容。
1. 学生学习成绩的测量学生学习成绩的测量是小学美术课堂有效教学评价的一个重要方法。
可以通过考试、作品展、比赛等方式对学生的美术水平作出评价，为学生提供反馈信息，进一步满足学生对美术的认知和实践需求。
2. 学生自我评价学生自我评价是小学美术课堂有效教学评价的重要手段之一。
可以让学生在学习后对自身的美术作品进行自我评价，从而帮助学生更好地理解自身美术成绩，发现自身的优缺点，并根据自身情况做出相应的调整。
3. 教师评价教师评价是小学美术课堂有效教学评价的不可或缺的一环。
教师应当采取多种教学评价方式，如点拨、辅导、批注等，促进学生理解和领悟小学美术课堂教学中的知识和技能。
4. 同学互评同学互评也是小学美术课堂有效教学评价的一种方式。
小学美术教育中的评价方式与效果分析
小学美术教育中的评价方式与效果分析美术教育在小学阶段对学生的心智发展和创造力培养具有重要意义。
而评价方式的选择和效果分析对于教学的指导和改进同样至关重要。
本文将从评价方式多样性、学生表现反馈、综合素质培养以及激发学生创造力等方面进行分析与讨论。
1. 评价方式的多样性在小学美术教育中，评价方式的多样性对于激发学生学习兴趣和发展创造力至关重要。
传统的定量评价仅仅依靠分数评判学生作品的好坏，容易给学生传递成功和失败的简单信息，缺少对学生个体差异和潜能的充分挖掘。
因此，教师可以尝试采用定性评价方式，例如通过评语的形式对学生的作品进行评价，对学生的优点予以肯定和鼓励，并提出具体的改进建议，这样能够更全面地了解学生的绘画技巧、创作能力和表达方式。
2. 学生表现反馈在小学美术教育中，学生的表现反馈是评价方式的重要组成部分。
传统的评价方式更加注重学生作品的结果，而忽视了学生创作过程中的思维、感受和理解。
因此，引入学生表现反馈的方式，可以让学生参与到教学和评价的过程中，加强学生的自主性和主动性。
例如，教师可以组织学生进行小组评价，让同学们交流和分享自己的作品，通过讨论和交流，学生能够借鉴他人的优点，并对自己的作品进行改进。
3. 综合素质培养小学美术教育不仅仅关注学生的绘画技巧，更重要的是培养学生的创造力、观察力和审美能力。
因此，评价方式应该更加注重学生在不同层面的素质培养。
例如，可以采用综合评价的方式，从技巧运用、表现力、创意思维、审美意识等多个方面对学生进行全面评价。
这样可以激发学生对美术学科的兴趣，培养学生多方面的能力和综合素质。
4. 激发学生创造力评价方式的选择应该旨在激发学生的创造力和想象力。
传统的评价方式通常会对学生的作品施加一定的限制和规定，限制了学生的创新思维和自由表达。
因此，评价方式可以更加注重学生创造力的发展，鼓励学生进行自由创作，给予学生更多的空间和机会展示自己独特的艺术风格和想象力。
教师可以通过组织主题展览、举办艺术活动等方式，给予学生展示作品的机会，激发学生的自信和创造力。
延续课堂教学的精彩——浅议小学美术作业的评价
鼓励 了学生 ， 激发学 生学 习美术 的热情 ， 同时也 向其他 同学做 出了提示 。及 时的 表扬 ， 激励着学生 的 自信 。
２无声 评 价 ．
新课程标 准下 的作业评 价 ，不该 成 为狗尾续貂 ，而是应该延 续课堂教学 的
飞 向妈 妈 。 ” 的 ， 面 中妈 妈 正 张 开 翅 是 画
延续课堂教学的骑 瘳 浅议 小 学 美术 作业 的 评 价
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多种评价方式评价学 生的美术作业 ”要 ， 求对于学生 的美术作业采 用多样的评价 方法。对学生课 堂作业进行有效地评价 ， 我们要做 出一些转变 ，下面结合工作实 际谈谈 自己的体会 。
和 发 展 方 向 教 师 必 须 转 变 评 价 思 想 理
与厌恶 。而 客观准确的评价起到 的教育
效果是不 同的，如 ：我们看这位 同学 的 “ 作 品， 这么多的花 ， 也很茂 密 。只是我觉 得这些花有点难过 ，你把他们只画在 了
画 面 的 中间 ， 些 花 还 小 ， Ｊ ｆ 多 想 在 这 花 Ｌｆ ］
六届三 中全会 提出 了科学 发展观 ，并 把 它的基本 内涵概括 为“ 坚持 以人 为本 ， 树
立全 面 、 调 、 持续 的发 展观 ， 进经 协 可 促 济社 会 和人 的 全 面 发展 ” 。
学， 说具体点 就是教书育人 ， 工作 对象是 学生 ， 习实 践科学发展 观 ， 学 就要 把科学 发展 观渗 透到教育 教学工作 中 ，也就是 在教育教 学 中要 以学生为本 ，以全体学
统 的评价 方式之外 ，我们采用 了多种评
价 的手 法 。 １及 时 表 扬 ． 学 生 作 业 时 ，教 师 巡 视 发 现 较 好 的
探析如何提升小学美术课堂教学评价有效性
探析如何提升小学美术课堂教学评价有效性摘要：小学美术课堂教学评价不仅是检验教学质量、考察学生学习成效的媒介，而且是师生交互、发展学生个性、强化学生学习信心的有效途径。
基于对课堂教学评价的理解，文章结合实际教学经验从评价主体、评价内容、评价用语、评价形式四个方面探究提升小学美术课堂教学评价有效性的策略，以供参考。
关键词：小学；美术课堂；教学评价；有效性在小学美术课堂教学中，有效的课堂评价是指真正能够引导学生主动学习、挖掘学生优势智能并弥补学生劣势智能、全面考虑到学生个体性差异且可增强学生学习信心、促成学生反思意识的课堂教学评价。
笔者粗浅地认为，当前小学美术课堂教学评价实效性低的主要原因在于评价主体单一、评价内容针对性较差、评价用语缺乏力量、评价形式固定僵化。
为此，笔者对小学美术课堂教学评价有效性提升进行了有益尝试，现对笔者实践经验做如下分享。
1.评价主体多元化，使学生真正成为评价主体小学美术学科是美育实施的载体，致力于提高学生审美情感与意识。
但审美带有较强的主观性，正如“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”，若单纯以教师审美观念、审美标准评价学生美术作品，将不可避免地降低课堂教学评价的科学性，并使学生始终处于评价的被动地位[1]。
为此，建议小学美术教师积极实现评价主体多元化，使学生真正成为评价主体。
如在小组合作学习活动中，教师可综合开展小组互评、教师专业点评、学生自评活动，请学生挑选出本小组内自己认为最优秀的美术作品并粘贴在黑板上。
教师对此作品的风格、技巧等进行专业点评，并请学生以该作品为导向发现自己在美术创作中存在的问题，既可以彰显学生个性化审美观点，又能使课堂氛围更加轻松、开放。
1.评价内容精准化，以评价引导学生全面发展有效性的课堂教学评价，要求评价内容实质化与精准化，一方面要避免对学生表现、行为及作品等泛泛而谈，而是要委婉指出学生不足、表扬学生进步，从而发挥评价导向、激励作用；另一方面要结合美术教学目标对学生作品的结构、色彩、创意等方面进行精准化评价，使学生通过评价认识到美术是一门发现美、创造美的学科，进而掌握审美实践与创造的要领。
小学美术课堂作业设计的有效性研究
４２ 感。
还可以作集中性或增补性描述，如把祥林嫂一生命运集中性描述，对玛蒂尔德得知项链是假的以后的想象性描述等，这样的描述要求学生用自己的话语进行，既培养了学生的审美欣赏能力，更实际锻炼了语文方面的审美创造能力。
２．作文训练。
课文是个例子，在引导学生欣赏了作品的美的形象、美的心灵、美的语言、美的表达方式之后，要注重指导学生去观察生活中的人和事，鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑。
进而指导学生去写自己认识的人和事，歌颂真、善、美，抨击假、恶、丑。
学生每天在与学校、家庭、社会、自然的接触中，有所见、所闻、所思，把其中自己认为比较有意思的东西随时记录下来，就是观察日记。
随时记录观察所得对于写好作文具有重要的意义，许多作家都用写观察日记的方法来进行写作的准备工作。
我们教师从小学低年级开始，就应该指导学生写观察日记，此后，这方面的训练要长期坚持，在整个中学阶段的学习中都不间断。
如果我们的学生养成了留心观察和分析周围事物的好习惯，每天能坚持写好观察日记（做到真实简明，有话则长，无话则短）那么他们将会有许许多多的发现和感受，在写作的时候也就会感到左右逢源，得心应手了。
语文教师要想方设法引导学生在“认识美———发现美———孕育美———赞颂美”的过程中，使学生在美的事物、美的对象面前，受到直观熏陶感染，激起感情，产生强烈的情感体验，从而受到美的感化、陶冶。
促使学生无论何时何地，都要做心灵美的人，做行为美的事，在生活中以实际行动弘扬美的风尚，谱写美的篇章。
小学美术课堂作业设计的有效性研究■张 艳 （江苏省宜兴市广汇实验小学 ２１４２００）【摘 要】美术作业是学生运用所学的美术知识，表现和传达审美感受和艺术观念的过程，它是学生加深理解课堂所学知识的重要手段，同时也是教师反思改进教学的重要依据。
小学美术课堂作业设计的有效性即是在有限课堂中，通过深入的教材理解，合理的教学设计，有目的例题筛选，布置适切作业，整合课堂体系，实现教学目标。
小学美术作业评价的有效性思考
小学美术作业评价的有效性思考我从事小学美术教学二十多年来，对学生作业的布置与评价有诸多的思考，特别是新课改后，实行了大的分析与调整。
小学生的自信心及对美的欣赏标准正逐渐被成人的观点所取代。
什么是美，什么是丑，什么是好，什么是坏，他的父母和周围的人便是评判的标准。
不过并不是所有人一生下来就可绘出绝世佳作的，这需要别人的引导与鼓励。
而对美术作业的评价便是为他们增加自信，引领他们理解美是一门艺术。
在作业的评价中，学生们心目中总有一个评价的权威人士，那就是老师或父母。
只要他们说好便是好，他们说不好就一定不好。
这是美术作业评价的一个很大的误区。
在这个误区中，学生们是被动的，没有自己的意见和想法，他们认为这是理所当然的。
其实美术作业的评价是为了每个学生自己更清楚的了解自己的优点和缺点，从而寻找到今后努力的方向，增强自信。
任何事物都具有两面性，有好也有坏，为了学生自身良好健康的发展，应该在评价方法上选择公平客观的方法，不能将评价权集于教师，或父母一身，还是在课堂或课外创设多人评价，互相评价，自我评价，让每个学生了解到自己真正的水平，向准确、自信、健康的方向努力发展。
小学生美术课上的作业是小学生美术课所学美术技能技巧掌握水准的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。
所以美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。
所以，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。
对常见的一些传统的美术作业评价方式一般有学生自评，师生互评等，但随着教学改革的持续发展的今天，美术教学评价方式也是越来越丰富，在教学情境中完成评价这个方法我认为较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。
这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。
教学总结-浅谈美术课堂作业的有效评价
浅谈美术课堂作业的有效评价对美术课堂作业的评价。
大多数教师通常都是凭借自己的经验、主观意识对学生的作品进行点评。
表现好的学生都期待教师展示他们的作业，当着全班学生表扬他，表现－－般的学生总是露出若无其事的样子。
表现差的学生则低着头，希望教师尽快结束点评。
这种常规评价方式往往是效率不高的课堂评价方法、总停留在以教师为中心。
少数所谓优等生为重点的沉默、紧张气氛当中。
而美术课堂的有效评价，应该建立在师生互相信任、形成互动，全体师生一起参与、共同提高的评价方式，是课堂教学不可缺少的重要组成部分。
是提高教学质量的根本途径。
一是教师要有一双慧眼、善于发现、挖掘学生作品中的亮点。
并对这一亮点进行大肆表扬和鼓励。
学生的.美术作业不同于其他科目的作业。
它是多样性、灵活性、创造性的结合体。
每一幅作品中都蕴含学生独特的思维，虽然有些作品显得稚嫩、呆板、雷同，却不乏闪光点。
作为一名优秀的美术教师。
要有一双慧眼、能.从学生普通作品中发现不普通。
从平凡中看出不平凡、并对其闪光点进行点赞。
二是教师的评价要耐心细致、循循善诱。
通常有一定基础、对美术又感兴趣的学生，教师总是对他们多一份微笑。
相反、对于领悟迟钝、动手能力差的学生、教师总是对他们少一些耐心。
其实，笔者认为刚好相反。
后一种学生都希望能从教师的认可和信任中不断取得进步。
基础较差、作品表现不好的学生。
教师应该多－－份微笑和多一些耐心。
因为作为学生本身就很担心自己的作品受到教师的批评。
由于自身条件不同。
只能尽力完成。
在教师和其他同学面前只能低着头等着批评的暴风雨来临。
这个评价过程需要教师更多的耐心和详细讲解示范，给他们多点微笑、多点耐心和示范，给他们多点微笑、多点耐心打开他们的思维。
只有通过这样的评价过程。
学生的课业水平才能得到明显的提高。
三是教师要激发学生的积极性，点燃他们创作的热情、实现“教学相长”。
教师应该善于启发和激发学生的积极性。
从学生点滴的进步中点燃学生创作的火花。
让学生品尝成功的喜悦——,浅谈小学美术作业评价的有效性
让学生品尝成功的喜悦——,浅谈小学美术作业评价的有效性杜春燕摘要：在义务教育阶段的美术教育中，小学美术作业的评价是美术教育中重要的一个环节，对教师的教学以及学生的学习兴趣起到关键的作用,评价主要是为了促进学生全面发展。
新的教育理念要求美术评价要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,我们教师应该正确评价每个学生的美术作业，让每个学生品尝成功的喜悦。
本文结合自己的实际教学实践，试从走出评价误区、评价方式、改变教师的评价态度三方面对美术作业的评价进行阐述。
关键词：评价小学美术作业有效性戴立德的《浅谈美术教学的质量分析》一文，该文从理论的角度对目前中小学美术成绩评定中的一些弊端，如戴立德通过大量的调查研究，发现目前我们不少小学的学生美术成绩评定“实际上仅就学生的一两次考试结果作了局部的成绩测量......由于美术是一门视觉艺术，受感觉的制约性较强，因此对任何一个学生的美术作业都不可能存在‘1+1=2’式的绝对评价。
由于不少教师片面的去评价学生的美术作业，使得越来越多的孩子失去对美术学习的兴趣和热情。
如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢?下面就这个问题谈谈自己的看法。
一、走出原有评价误区，让学生找到自信的源泉儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。
在孩子们的世界里他们的想象力是无穷的丰富，他们所画的作品往往用很简单的了了几笔去概括内心的想法。
然而很多教师都以自己所规定的标准要求，即：画面干净、丰富，色彩鲜艳、漂亮、均匀，构图适当……这样久而久之孩子对自己的画越来越没自信，对美术慢慢失去兴趣。
在二年级第四册《奇特的梦》一课教学中，有个小朋友画了自己穿着宇航员的衣服飞到太空中去旅游，这与孩子平时在书上或者电视上看过的宇宙飞船探索太空的情景是紧密联系的。
如果这时我们还以画的像不像，对不对去评价孩子的作品的话，那么我们要在美术教学中培养他们的想象力和创造力就成了空话。
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学 生 因 为 个 体 能 力 差 异 完 成 作 业 需 要 的 时 间 不 同 ， 度 怏 的 ， 往 有 更 多 的 机 会 被 教 师 表 扬 ； 度 慢 速 往 速
的 ， 乎正 在 一 点 一 点 地 失 去 动力 。后 进 生 由于 长 期 失 似
败， 自我贬 低 的倾 向更 为 严重 。小 学 美 术教 学 的 目的 不 是 为 了培 养 小 画 家 ， 是 旨 在 培 养 学 生 的 绘 画 兴 趣 ， 而 激 发 学 生 的 绘 画欲 望 ， 面 提高 学 生 的 素 质 。 全 １暗 示激 励 。我 在 教 学 中 ， ． 曾有 意 识 地 做 过 这 样 的
教学经纬 ・ 萎术
／ 小学美术作业评价 的特殊性 看课堂有 效教学 ． 人
浙江杭 州 市长寿桥 小 学（ １０ １ 莫胡 君 ３０ １ ）
在 推 进 素 质 教 育 的 过 程 中 ，越 来 越 多 的 人 认 识 到 美 术 教 育 在 提 高 与 完 善 人 的 素 质 方 面 所 具 有 的 独 特 作
对 照班 。可 见 ， 生 学 习兴 趣 的可 塑性 之 大 。当 教师 给 学 予积 极 的期 望 ， 生 学 习起 来 就 有 更大 的积 极 性 。 学 ２成 就 激 励 。要 善 于 为 学 生 创 造 种 种 成 功 的 机 会 ， ． 诱 导学 生 参 与 到 教 育 教 学 活 动 中 去 ， 现 和 发 展 自己 ， 发
用 。尤 其 是 美 育列 入 教 育 方 针 以 后 ， 术 教育 受 到 了空 美 前 的重 视 ， 来 了新 的发 展 机 遇 ， 入 了 重 要 的 发 展 时 迎 进 期 。然 而 ， 术 学 科 教 学 方 法 建 设 毕 竟 不 及 语 文 、 学 美 数
３评价语 言不够丰 富。美术课的作业 讲评 ， ． 教师一
不 予 以 过 多 指 导 ， 其 自由 发 展 ； 实 验 班 的 后 进 生 有 任 对 意 识地 多 加 鼓 励 和 指 导 ，抱 以 积极 的 期 望 并 为 其 创 造
所 谓 激 励 性 评价 ， 是教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 就
着 眼 于 发 现 学 生 的优 点和 长 处 ， 察 学 生 的 细 微 变 化 ， 观 寻 找 闪光 点 ， 学 生 以 “ 带 ” 为 学 生 营 造 一 个支 持 性 给 绶 ，
（ ） 用激 励 Ｉ 价 促 使 后 进 生 认真 完 成 作 业 一 利 生评
教 育 工 作 者 的 重视 。
美 术教学和 语文 、 学 、 语等学科教 学相 比较 ， 数 英 有 其 特 殊 性 ， 别 是 在 作 业 评 价 这 一 方 面 ， 术 作 业 并 特 美 没 有 标 准 的 答 案 可 以 参 考 ， 至 以 “ 个 人 做 出 不 一 样 甚 每
成就 感 ， 而 自觉地 、 从 积极 地 参 与 教 学 活 动 。
３ 目标 激 励 。在 教 学 中 ， 经 常 为 学生 作业 的完 成 ． 我 程度而烦恼 ， 管我课前怎样精心设计 ， 有学生不能 不 总 按 要 求 完 整 地 完 成 作业 。 此 ， 为 我 为 有 能 力的 学 生 制 定 了较 高 的美 术 作 业 要 求 和 目标 ，同 时
的 答 案 ” 目标 。因此 ， 尝试 把 “ 学美 术作 业 评 价 的 为 我 小
特 殊 性 ” 为 着 眼 点 ， 索 以 激 励 性 评 价 促 进 课堂 教 学 作 探
的有 效 性 。
一、Βιβλιοθήκη 激 励 的作 用 实 验 ： 两 个 班 级 为对 象 进 行 试 验 ， 对 照 班 的 后 进 生 以 对
把 期 望 和 要 求 变 成 事 实 。学 生 的个 性 、 好 各 不相 同 ， 爱
二 、 美术 教 学 评 价 中遇 到 的 实 际 问题 在 １ ． 因个体能 力差异 完成作 业 需要 的 时 间不 同。一 学生
些 基 础 好 的 学 生 ，根 据 教 师 提 出 的作 业 要 求 能 很 快 完 成作业 ， 础一般的学生 完成作业往往要半个小时 ， 基 甚 至 更 多 的 时 间 。这 样 就 造 成 了 基础 好 的 学 生 在 课 堂 上 有 一段 时 间 无 事 可 做 ，他 们 的 能 力 在 这 节 课 不 但 没 有 得 到较 好 的 培 养 ， 而 制 约 了 其 他 能 力 的 发 展 ； 础 差 反 基 的 学生 往 往 也 受 基 础 好 的 学 生 影 响 ，不 能 用 心 去 完 成 作 业 ， 是 赶 时 间应 付 。 而
般 会 挑 选 几 幅 有 特 点 的 画 讲 讲 画 得 好 的 地 方 、画 得 不 好 的地 方 。 重 复 的 次 数 多 了 ， 发 现 表 扬 、 评 的 总 是 我 批
固定 在 几 位 学 生 ， 的 也 总 是 原 来 的 话 。对 此 ， 提 出 讲 我 了 一些 疑 问 ： 价 有 没 有 面 向 全体 学 生 ？ 是 否针 对 了 每 评
起 点和接受 能力也 有差异 ， 数 学生通 过启发 、 多 引导 、 演示等过程能独立作画 ； 数学生则要帮 他一把 ， 他 少 给 修 改 几 笔 ， 关 键 处 提 醒 一 下 ， 他 能 画 下 去 。让 学 生 在 使 尝到“ 一下 能摘到 果子 ” 喜悦 ， 学生从 中体验到 跳 的 让
那 么完 善 ， 如何 提 高 美 术 课 堂 教 学 的有 效 性 ” 这 个 问 “
题 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，受 到 了越 来 越 多 美 术
课 不 同的 教 学 内 容和 要 求 ？
三 、 美术 课 堂 教 学 中 运 用激 励 性 评 价 的 尝试 在
展 示作 品的机会 ，暗示学生 的能力非凡。一段时间下
来 ．实 验 班 的 后 进 生 绘 画 的积 极性 和 表 现 欲 远 远 大 于
的 环 境 ， 励 学 生 不 断 地 大 胆 尝试 ， 断 增 强 学 生 成 功 激 不
的信 心 ， 而最 大 限 度 地 调 动 学生 的积 极 性 。 从