龚云贵：浅谈一年级小学生课堂纪律的养成与调控

浅谈一年级小学生课堂纪律的养成与调控保太完小龚云贵摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的可靠保障，是提高教学质量的重要基础和先决条件，课堂纪律的重要性在班级教学中表现得尤为突出。

面对一年级的小学生，怎样能很好地调控课堂纪律，逐步使学生养成自觉遵守课堂纪律的习惯，形成良好的班级风气，是十分重要的。

因此，我通过分析自己班学生的情况，探寻一年级学生课堂纪律差的成因，对一年级学生的课堂纪律的调控与养成提出了自己的看法，以期指导教学实践，不断提高教学效果。

关键词：一年级课堂纪律调控养成课堂教学是一个动态发展的过程，无时无刻都在变化，在这个过程中，一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合，相互尊重，共同去实现教学目标。

但在一年级课堂教学中，学生的纪律常识几乎为零，判断是非的观念淡薄，同时，每一个学生都有自己的不同的性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，如果教师不能及时妥善地处理，也会给教学带来严重的负面影响。

一、课堂纪律的类型教育学上对课堂纪律有一个这样的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在即他律。

若学生从内部向自己施加准则与控制，就是内在纪律，即自律。

具体来讲，有以下四种类型：１、教师促成的纪律当班主任辛苦，当小学一年级的班主任尤其辛苦。

孩子们刚从幼儿园来到小学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们仍然盼望着每天两节的游戏课，吃过午饭等待着睡午觉，当然最不习惯每天有回家作业。

这时侯，班级课堂纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力，特别是班主任的有效管理。

一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。

常有这样的班级，班主任的课纪律很“好”，一旦是其他老师上课马上就原形毕露，讲话的，做小动作的，传小纸条的，什么都有。

所以，教师促成的课堂纪律仅是对班级管理外部改造的完成，接下来要做的事情还有很多。

２、集体促成的纪律这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了。

这样的纪律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理想的纪律形式。

平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。

这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。

３、任务促成的纪律这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。

学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。

当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。

只要老师让他们明确任务的重要性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。

任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习变得特别重视。

这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。

４、自我促成的纪律这也就是人们常说的自律。

课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。

自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课，周围的环境对他的影响不大，所以，再差的班级都有好学生、学习尖子。

心理学上认为，一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关，我认为，和他从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。

自我促成的教育其形成过程是比较漫长和缓慢的，但一旦形成就能受益终生，但自律的孩子性格普遍比较内向。

二、课堂纪律的重要功能课堂教学是学校最重要的日常工作，它既包含纪律管理，又包含信息交流，纪律管理又往往先于信息交流。

良好的课堂纪律，对学生的成长和发展起着至关重要的作用：第一，课堂纪律有助于学生的社会化，它使学生了解各种场合受到赞同或默许的行为准则。

一个良好的班集体中成长起来的学生，长大后比较能够适应社会，课堂纪律的约束让他们知道作为一个社会人，什么该做，什么不该做。

第二，课堂纪律有助于学生人格的成熟，是学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。

良好的课堂纪律的形成需要班中每一位成员的自我约束，这也是一个锻炼意志品质的过程。

第三，课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。

当学生把遵守课堂纪律变成一种自觉的行为时，道德标准就内化为学生判断自己行为的尺度。

第四，课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过分焦虑。

课堂是传道、授业、解惑的地方，课堂纪律就可以保证课堂处于一种安静、严肃的氛围中，促进学生的学习。

三、我班课堂纪律现状1、未形成良好的课堂行为习惯，纪律意识淡薄，课堂秩序混乱，部分学生不按照教师的安排，参与课堂教学活动。

一年级学生对课堂纪律的认识是一个从无到有、从弱到强的过程，在课堂上的一切行为，都需要教师一一指导，包括什么时候上下课，课堂上的礼貌问题，上课时遇到各种情况该如何处理等等，都必须指点到位，并且需要多次反复强调。

学生对课堂纪律一词还没什么概念，也不太清楚违反课堂纪律会有什么后果与影响，所以老师刚刚强调的问题，可能学生转眼就抛在脑后，又犯起同样的错误了。

2、学生自制力差，不能很好的控制自己的行为，易受本我需求的影响，而不去考虑其作为一名学生应该遵守的纪律或准则。

如：刚入学的学生想要上厕所时，他们往往没有考虑过通过举手的方式征得教师的同意，再去上厕所，也没有考虑到自己的行为会对课堂秩序带来负面的影响，而是直接说出自己的要求或者跑出教室，而其他很多学生在这时也会蜂拥而起，纷纷要求要去上厕所，使课堂陷入混乱的局面。

3、上课期间，易受外界事物件的影响而分散注意力。

教室内外的一些特殊响动，都会吸引学生的注意，将其注意力从课堂学习中转移到其他事物上面，如：其他同学的一个滑稽的小动作，教室里的一只昆虫，窗外的人影或尖叫声，都会在短时间内吸引学生的注意力。

由于我班人数较多（40人），坐在教室后排座位的学生更加难以长时间将注意力集中在学习上面，往往在上课不久，就会做一些与教学无关的事情，如在教室内随意走动，和身边的同学讲话，坐姿不正，站着写字或看书，玩玩具，吃东西，看一些和所学课程无关的书籍，找不到所学课程所在的页码和位置等，都在不同程度上影响到自己和他人的学习。

四、引起不良纪律问题的成因（一）学生自身的年龄特点。

小学一年级新生的年龄大多处于6—7岁，这一时期的儿童普遍具有好奇、好动、争强好胜、爱表现、爱模仿等特点，但自控能力较差，受本我需求控制较多。

有意注意的时间很短，易受外界刺激的影响而改变注意对象。

（二）学生学习环境的改变。

小学一年级新生由幼儿园进入小学，并不具备所有合理的学习态度与群体活动习惯，在遵守课堂纪律方面，往往是他律多于自律，关注自身甚于关注群体。

学生在幼儿园是以游戏为主，而升入小学后马上以学习为主，这里缺少自然的过渡，必然会出现课堂上无精打采，注意力不集中的现象。

（三）教师的教学方法与手段单一。

低年级学生年龄小，有意注意的时间不长，如果课堂上只是单一地“老师讲学生听，老师领学生跟”的方法，不能充分调动学生的积极性，学生很快就会进入疲劳状态，注意力也容易分散，最终导致课堂纪律的混乱。

（四）部分学生的问题行为因素。

1、个别学生因为心理上的原因导致问题行为，产生消极情绪。

，如对学习没有兴趣、对自己没有信心、面对老师过于紧张等，致使学生无心学习，不认真听讲，影响课堂纪律，这样的问题行为在后进生身上表现较明显。

2、生理上的原因导致的问题行为，如多动症、发高烧、感冒等，都会让学生无法集中思想。

3、外部因素导致的问题行为，如父母吵架、丢失东西、没做作业等，也会让学生分心。

五、良好的课堂行为习惯的养成与调控（一）班主任的班级管理工作1、全面了解班中学生的情况，对座位进行合理的安排。

目前我们仍采用传统的班级授课制度，学生的座位为双人双座的方块形布局。

同桌之间和前后桌之间的相互联系和影响是非常大的。

教师可根据学生的意愿对座位进行适当调整，留给学生自主选择座位的权利。

对于不同气质类型的学生，应该搭配起来，做到优势互补，相互促进。

如让外向型的学生和内向型的学生坐在一起，其性格的差异，可减少不良行为出现的几率。

2、以《班规》的形式明确奖惩措施，做到奖惩有据、有理、有度，实行民主管理。

俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的课堂行为。

在制定《班规》时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力和生理特点出发，制定出相应的规章制度，不能要求过高，否则会让学生无法适应无法接受。

二是制定的规则既要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。

三是要有一定的灵活性。

规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生紧张焦虑。

这只能引起学生的反感情绪。

确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起到明显作用的。

3、言传身教，树立遵守纪律的榜样。

小学生的学习往往从模仿开始。

有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。

对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。

特别是一年级的学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。

因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。

4、对学生的行为表现及时给予反馈与评价。

在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。

行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。

教师要充分利用《小学生守则》和《班规》的条款来引导学生行为的自觉性。

每周可以提出切实可行的行为要求，及时的将本周学生行为与规范要求相对照。

并且每月根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。