小学数学课堂教学中创设隋境的几点思考
小学数学教学情境创设几点思考
小学数学教学情境创设几点思考第一篇：小学数学教学情境创设几点思考小学数学教学情境创设几点思考本次网络培训听了南通市崇川区教研室小学数学教研员顾娟谈小学数学教学情境深有感触，越来越深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。
数学，并不仅仅意味着抽象、简洁，她跟文学艺术一样源于生活，来自具体，是人类在生产生活的过程因解决实际问题而产生的，其最终目的是运用于生活。
追根究底，那源头的生活，那应用于生活的情境，都是具体的、是有形象可感应的。
我们理应还数学以本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系；在模拟的情境中加以操作，体现数学的应用性与趣味性。
通过自已的学习，谈小学数学教学情境创设几点思考。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”有道是，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课重要前提。
一、再现知识产生的情境——发现数学来源于生活，服务于生活。
教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，对学生的观察能力和初步解决实际问题的能力起到了培养的作用。
例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。
由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设一、情境创设概述情境创设是指教师根据教学内容和学生的特点，创设一个具体的教学情境，使学生在这个情境中主动参与学习，获得知识，形成技能，培养能力，达到教学目标的一种教学方法。
它是一种基于学生学习需求和教学目标的有意识地组织教学过程，以实验情景塑造和帮助学生把所学知识、技能，运用到具体生活题材中去的教学过程。
在小学数学教学中，情境创设可以是一个具体的数学问题，一个有趣的数学游戏，一个引人入胜的数学故事情境等。
通过这些情境创设，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，提高他们的学习成绩。
二、有效情境创设的原则1. 与学生生活经验结合。
教师在创设情境时，应引导学生把所学的数学知识与生活经验联系起来，使学生在实际生活中产生对数学的需求感，增加学习的动机。
2. 与教学内容贴近。
创设的情境应与教学内容密切相关，有利于学生对所学知识的理解和运用。
3. 鼓励合作交流。
情境创设应注重学生之间的合作交流，促进他们在讨论和交流中相互启发，相互学习，形成对教学内容的共同理解。
4. 激发学习兴趣。
情境创设应具有一定的趣味性和挑战性，能够引发学生的兴趣，激发他们的求知欲。
5. 注重情感情境。
教师在创设情境时，应注重情感投入，创造融洽的情境氛围，使学生在积极的情感体验中完成学习任务。
三、小学数学课堂有效情境创设的实施策略1. 制定切合学生实际的教学情境教师在设计情境时，应该考虑到学生的特点和实际情况，设计能够引发学生兴趣的情境，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
在教授面积和周长的时候，可以设计一个小花园的规划情境，让学生们自己设计花园的形状和大小，计算所需的边长和面积。
2. 注重启发学生的思维在创设情境的过程中，要注重启发学生的思维，引导他们通过自主探索，发现问题，设立问题，解决问题。
在教授倍数和约数的时候，可以设计一个购物情境，让学生们去超市购买商品，通过实际操作来体会倍数和约数的概念。
3. 创设具有挑战性的情境情境创设要具有一定的挑战性，能够让学生在解决问题的过程中克服困难，培养他们的解决问题的能力。
小学数学课堂教学创设问题情境的策略
小学数学课堂教学创设问题情境的策略小学数学课堂教学创设是指教师在教学过程中为学生创设的一个情境，通过这个情境，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
但是，如何创设一个有效的问题情境，让学生充分参与、激发学生的学习兴趣，是每位数学教师需要思考和解决的问题。
一、情境与学生实际生活相关小学生的认知能力有限，他们的思维方式主要是感性和直观的。
因此，数学问题情境应该与学生的实际生活相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在教学中可以引入一些与学生日常生活相关的问题，如购物计算、地图测量等。
这样，学生就能够通过实践中的问题情境来学习数学知识，既增加了学习的乐趣，又提高了学生的应用能力。
二、情境具有一定的挑战性情境的设定要有一定的难度，能够激发学生的思维和探索欲望。
如果问题情境过于简单，学生容易得到答案，没有进行深入的思考和探索，无法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
所以，教师可以提出一些有挑战性的问题情境，鼓励学生进行探究和解决，激发他们的学习兴趣，培养他们的动手动脑能力。
三、情境中注重问题的意义和应用数学作为一门实用的学科，教学过程中要注重问题的实际意义和应用。
问题情境要与学生的日常生活相结合，能够让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，激发学生学习数学的动力和兴趣。
例如，在教学中可以引入一些实际问题情境，如设计一个游乐园的票价方案、计算旅游路线的最短距离等。
通过解决这些实际问题，学生可以体验到数学知识在实际生活中的作用，提高他们的应用能力。
四、情境中注重学生的合作与交流小学生的社交能力和合作能力正在发展中，他们喜欢与同学们进行交流和合作。
因此，在问题情境设定中，可以注重学生的合作和交流。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题，分工合作，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题。
通过这种形式，不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果。
五、情境中培养学生的思维能力数学是一门需要思考和推理的学科，因此在问题情境设定中，应该培养学生的思维能力。
小学数学教学教学情境创设思路
小学数学教学教学情境创设思路由于小学数学教学难度比较高，对教师也提出了更高的挑战。
对于这种情况，通过创设教学情景的方式，可以提升小学数学教学质量，为学生提供更良好的学习环境，满足教育发展的现实需要。
:小学数学;教学;情境;合理创设随着教学改革的推进，小学教学水平和层次得到了大幅度的提升。
在开展数学教育过程中，由于知识难度比较大，很多学生由于基础薄弱，容易丧失学习学习兴趣。
对于这种情况，需要教师开动脑筋，为学生创设有效的教学模式，让学生身临其境，真正深入到数学知识体系当中。
1小学数学教学模式有待改进众所周知，在小学课程当中，数学是学习难度比较高的学科，很多学生对于数学学习都存在畏难情绪，在整个课堂教学当中，都缺乏足够的活力。
很多教师尽可能组织课堂，引导学生参与到课堂中来，但是整个教学活跃度依然不够。
如果学生不能融入到课堂中来，那么教学创新无异于空中楼阁。
在这样的条件下，攻克小学数学课堂缺乏活力的难关，是现代小学教育发展的重要问题，利用情境教学法充分整合数学教学资源，是提高小学数学课堂学习效果的关键。
纵使很多小学数学教师不断创新教学方法，运用多种多样的教学手段，但是如果创新方向偏差，仍然会导致教学效果不够理想。
创新是现代教育的主题，而情境教学法就是创新教学的典型代表。
在传统的教学中，很多教师将精力放在教学形式组织上，但是，如果教学内容上不做创新，教学展现形式没有突破，学生的学习效果很难得到有效的提升，对于这一点，情景化教育的重要性就显得毋庸置疑了。
2情境教学法对小学数学教学改进的分析从现在的学习内容和学习性质来看，小学基础性学科体现出了较高的学习难度，特别是数学，很多学生在学习过程中，都会感觉到枯燥和困难。
从小学数学课堂教学发展来看，如何让情境教学法真正发挥作用，是小学数学教研的重要任务。
利用情境教学法开展教学，可以提升教学的趣味性，学生在学习过程中，能有更多的新鲜感，也更愿意参与到教学活动中来，利用多元化的现代教学模式，实现素质教育目标。
关于小学数学课堂教学中情境创设的一些思考
关于小学数学课堂教学中情境创设的一些思考《全日制义务教育数学课程标准》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
可见创设出形式生动、内容感人、富于思考的教学情境是新课程教学的一个重要要求。
教学情境旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。
创设情境，是当今课堂教学的重要手段，其形式也越来越多样化。
不少教师在创设教学情境上下了很大的功夫。
按照郑毓信教授的说法：现在教师在情境设计方面越来越理性，不会出现一个购物情境便要布置一个超市的情况，然而，我们也发现，有些教师在情境创设方面还存在着误区：一、情境创设偏离教学目标和教学内容小学数学一年级《今天我当家》一课，设置了“六一”儿童节两个小朋友到超市买包饺子所需原料的生活情境，目的在于引导学生在生活化的学习内容中运用学过100以内数的加减法，进行连加、连减、加减混合运算，使学生体会到数学与实际生活的联系。
然而，笔者在听课时，看到一位教师在执教时创设了如下情境：“你们知道我们国家有哪些节日？”教师一边板书“儿童节、妇女节，……”一边给孩子播放故事《五月花》：有个王后想当天下最美丽的女人，于是把天下所有女人都关了起来，包括自己的妈妈……然后老师提出要求：赶快为自己的妈妈做件重要的事，把妈妈救出来。
接着展示课件：“超市的一角――逛商店――”你想为妈妈买点什么东西？”板书课题“今天我当家”……笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在讲故事？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。
这样的情境创设偏离教学内容，脱离了学生的生活实际，游离于教学目标之外，课堂教学漫无边际地发散开去，迟迟进入不到正题，学生一头雾水，莫名其妙！二、情境创设脱离实际，忽视数学应有的抽象数学教学中创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要，它可以激发学生学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，从而体验到做教学的快乐，然而，在实际教学中，不少教师曲解了“情境”的真正意义，强调情境的“生活化”，从而淡化了数学主题的教学，对数学的本质强调不够。
小学数学教学中情境创设几点思考
小学数学教学中情境创设的几点思考小学数学新课程标准明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”可见，情境教学法不失为一种比较理想的教学方法。
创设情境，再现生活场景，唤醒记忆、激发学生对以往生活的知识经验，教学中就能起到事半功倍的效果。
但情境创设的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
因此，对于课堂教学中如何创设情境有以下几点思考。
在教学实践中笔者遇到过这样的案例：案例一：教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。
有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于”虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。
思考一：情境创设要有真实性。
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
数学情境、现实情境二者应不相悖。
案例二：教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。
思考二：教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对小学数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议
对小学数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议摘要：小学阶段，是学生数学知识构架趋于完备、数学综合能力不断培育、数学思维潜质全面开掘的关键时段。
但是，由于小学学生在数学知识、数学思维、数学能力等方面正处于发展期和塑造期，其面对比较复杂的数学知识、比较深奥的数学问题往往会因为无法充分理解、难以恰当把握而不知所措，甚至严重影响其学习发展。
对此，教师应该以课堂情境创设为辅助，积极探寻实现小学数学课堂教学指导更好发展的策略与途径，以驱使学生在更加直观、形象、生动的教学情景内学习数学，提升自我。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设；问题；思考；建议小学数学是开启学生思维、激活学生潜能、促进学生发展的最好学科工具，对学生思维能力培养、应用能力增强、理解能力提升有着重要影响。
基于此，在目前的小学数学课堂教学中，很多教师都采用情境创设的方式来组织教学活动、促进学生发展。
但是，不容忽视的是，由于很多教师在课堂教学情境创设时，对于情境创设策略掌控不当、情境作用发挥不够充分、情境呈现时机预判不够精准，以致很多课堂情境创设呈现无效运作状态，并未对教学效率提升，学生学习发展带来实质性推动。
这些问题，也成为今后小学数学课堂教学情境创设中应该重点关注和高度重视的核心与关键。
一、小学数学课堂情境创设中存在的问题对小学数学课堂教学而言，情境创设只是一种辅助教学方式和教学指导途径，其作用发挥的程度，于教师的组织、设计、驾驭能力有着密切关系。
但是，通过诸多调研了解发现，在很多以情境创设为驱动的小学数学课堂教学中，依然存在诸多不容回避的问题与困难，为教学效率提升、学生学习发展产生了严重阻碍。
1.情境形式丰富但内涵空洞随着新课改的深入推进与全面实施，实现小学数学课堂教学与时俱进、科学发展成为众多小学数学教师的追逐导向之一。
于是，借助情境创设策略开展课堂教学，组织教学活动便成为很多教师的必然选择。
但是，与新课改要求背离甚远的是，由于很多教师对情境创设策略的理解不够深入，应用不够彻底，把握不够充分，使得很多情境创设策略的应用趋于表面化、形式化、套路化。
对小学数学情境创设的思考
小学数学课堂情境创设的思考商州区杨峪河镇四合小学侯小丹《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
因此，创设情境是数学教学的重要策略之一。
那么，怎样创设才会呈现一个好的情境呢？一、创设趣味故事情境,有助于激发学生学习兴趣。
数学源于生活，也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
要紧扣生活，使数学生活化。
学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。
如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。
在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。
学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。
又如教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知的同时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。
（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中活动，在活动中学到知识。
小学数学课堂教学中创设情境的几点思考
小学数学课堂教学中创设情境的几点思考作者：余栋梁来源：《小学教学参考(综合)》2010年第02期事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,有利于激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
在平时教学工作中,笔者非常重视创设各种情境,力求为学生提供良好的学习环境,下面就“创设情境”谈几点个人的看法。
一、结合生活背景创设情境,让学生真切体验数学就在身边在数学教学中,教师应结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境,架起现实生活与数学学习的桥梁,使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学,让学生明白数学就在身边,生活中处处有数学。
例如,国庆节刚过不久,在教学“按比例分配的应用题”时,我设计了这样的开场白:“同学们喜欢旅游吗?”同学们热烈地回答:“喜欢!”“那国庆节你们上哪儿玩了呢?”学生简要交流,紧接着老师将问题转到旅游费用问题:“你知道你们家这次旅游费用是多少吗?玲玲、丽丽两家国庆期间合伙出门旅游,他们两家旅游总费用是6000元,请你们设计方案,他们两家怎样分担旅游费用比较合理?”在老师的组织下,学生们开展讨论,并纷纷说明各自的理由,再经过共同讨论产生共识:按人数多少分配最合理。
随即老师给出人数,玲玲家去了3人,丽丽家去了2人,请同学们算一算他们两家各应承担多少旅游费用。
学生计算交流各自的方法,从而使学生体验数学知识的实用性和现实意义,并发现按比例分配的合理性和必要性。
二、根据已有经验创设情境,让学生亲身经历知识发生过程教材应当是学生自主开展数学学习的有效素材。
教师应从“学”的层面对教材进行“学习化”的加工,让学生从已有的知识结构上对新知内容、结构、呈现方式等做多角度的理性重建,让学生亲身经历知识发生的过程。
如我在“乘法的初步认识”新授课中,为了让学生真实体会“求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便”的计算规律,课始设计了老师和学生进行计算比赛的游戏活动。
对小学数学教学中情境创设问题的反思
对小学数学教学中情境创设问题的反思在当前新课改的发展趋势下，在开展小学数学时，教师更加注重培养学生的数学核心素养，而要达成这一教学目标，教师就应依据小学生数学学习的实际情况，采用全新的数学教学方式，培养学生的数学综合学习能力。
对于小学数学这门科目来说，老师最主要的是着眼于学生的实际，对教学的现状进行改变，实事求是地从实际出发，让整个课堂变得更有活力，让学生的学习效率更高。
我在应用情境教学法时，依据数学教学内容，为学生创设一个良好的数学教学情境并将所要教授的数学知识渗透于其中，将数学理论知识和生活实践体验进行有机结合，让学生能够在数学学习的过程中，融入到教学情境中，进行体验式、探究式学习。
一、情境教学体现出的优势小学数学情境教学，即是教师在开展数学教学时，可借助于创设一定的教学情境使学生在基于理解的前提下，更好地学习与记忆数学知识。
在应用情境教学法的过程中，教师必须充分认识到情境教学并非是一种单一化的教学方式，而是具有多样化的教学措施，例如，教师可应用微课视频、多媒体辅助教学等，渗透到情境教学中，通过这样的教学方式，可降低学习的难度，有利于学生更好的理解与掌握数学知识。
这一教学方式，可让学生在学习的过程当中，使得自身的数学水平不断的得到提高。
当然教学的方法也可以融入图片或者视频去解释各种知识点，这种方法能够让学生的思维和眼界都得到拓展。
与传统的教学方式相比，这种新颖的教学方法能够让学生对学习更加感兴趣，并积极主动地去了解相关的知识点，让他们更加热爱数学，热爱自然。
需要注意的是，教师在依据生活问题创设教学情境时，应围绕学生的认知理解能力、学习水平创设合理的问题情境，保证情境的创设能够包含该课堂当中数学的所有知识点。
与此同时，还需要思考该问题创设是否具有教学的意义，是否能够引发学生的思考，是否具有较高的教学价值，不能为了构造生活情境而出现错误的情境创设方法或者错误的情境创设做法。
而且教师在进行问题情境创设的过程当中，应该以学生自身的数学素养作为基础，了解学生在日常生活当中接触的与数学相关的问题之后，将其与课堂的内容充分的结合在一起，这一个过程必须充分考虑学生的自主性，也考虑学生对数学实例的思考能力。
对小学数学课堂情境创设的一点思考
对小学数学课堂情境创设的一点思考【摘要】小学数学课堂情境创设对于学生的发展起着至关重要的作用。
通过创设具有现实意义的情境，可以培养学生实际解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣，增强数学思维的发展，促进合作与交流能力的培养，丰富教学内容并提高教学效果。
优秀的数学教学需要注重情境创设，以提升学生的学习体验和成就感。
在数学课堂中，教师应该注重情境的设计和创设，使学生在实际操作中体验数学的魅力，从而更好地掌握知识和方法。
让数学不再是一门枯燥的学科，而是一个充满乐趣和挑战的领域，激发学生对数学的学习兴趣和积极性。
通过情境创设，数学教学将变得更加生动和有趣，学生的学习效果也将得到有效提升。
【关键词】小学数学课堂情境创设、培养学生解决问题能力、激发学习兴趣、增强数学思维发展、促进合作交流能力、丰富教学内容、提高教学效果、优秀数学教学、关键词1. 引言1.1 小学数学课堂情境创设的重要性小学数学课堂情境创设是教学中一个至关重要的环节，它直接影响着学生对数学的学习效果和学习态度。
通过设计生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，激发他们充分参与数学学习的热情。
在小学数学课堂中，情境创设不仅是简单地设置一个故事背景或虚拟场景，更应该与数学知识和技能的实际应用结合，让学生在解决问题的过程中体会到数学的魅力和实用性。
一个好的数学课堂情境创设可以培养学生实际解决问题的能力，通过让学生在具体的情境中应用所学的数学知识，让他们能够掌握运用数学的技能来解决实际生活中的问题。
情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而提高学习主动性和积极性。
情境创设还有助于增强学生数学思维的发展，促进学生合作与交流能力的培养，以及丰富教学内容，提高教学效果。
优秀的数学教学需要注重情境创设，让学生在真实、有趣、具体的情境中学习数学，不仅能够更好地理解数学知识，还能够培养综合素养和解决问题的能力。
关于在小学数学课堂中情景创设的思考
关于在小学数学课堂中情景创设的思考1. 引言1.1 介绍题目背景小学数学课堂中情景创设是指教师利用生动有趣的情境将抽象的数学知识融入使学生在参与实际操作中理解和掌握数学概念的过程。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，数学课堂情景创设逐渐成为教师们关注的热点话题。
在传统的数学教学中，学生容易对数学知识产生抵触情绪，因为他们往往无法将抽象的数学概念与实际生活联系起来。
而通过情景创设，可以让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。
数学课堂情景创设还可以培养学生的逻辑思维能力、观察分析能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质的提升。
深入探讨在小学数学课堂中如何有效地进行情景创设，对于提高数学教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质具有积极的意义。
接下来将从数学课堂情景创设的必要性、方法、实施效果、注意事项和案例分析等方面展开探讨，希望能够为教师们的数学教学提供一些启示和借鉴。
1.2 阐述研究意义在小学数学课堂中，情景创设是一种重要的教学方法，它可以帮助学生将抽象的数学概念与生活实际相联系，增强他们的学习兴趣和动力。
通过情景创设，可以提高学生的学习效果和学习积极性，培养他们的创造力和实际操作能力，促进他们全面发展。
数学课堂情景创设可以激发学生的学习兴趣，让他们在生动有趣的情境中进行学习，不再感到枯燥乏味。
通过情景创设，学生可以将学到的数学知识和技能运用到实际问题中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
情景创设还可以培养学生的创造力和想象力，让他们在解决问题时能够灵活运用所学知识，锻炼他们的逻辑思维和创新能力。
2. 正文2.1 数学课堂情景创设的必要性在小学数学课堂中，情景创设是非常必要的。
通过情景创设，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习的兴趣和积极性。
数学本身是一门抽象的学科，很多概念对学生来说是比较难以理解的，而通过情景创设可以将抽象的数学概念转化为具体的情境，让学生能够直观地感受到数学的应用和意义。
对小学数学课堂情境创设的一点思考
对小学数学课堂情境创设的一点思考【摘要】本文探讨了小学数学课堂情境创设的重要性及现状。
在分别介绍了利用故事情境、游戏情境、实践情境、社交情境和实验情境进行数学教学的方法。
通过创设多样化的情境，可以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应根据课程内容和学生特点灵活运用不同的情境创设方式。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地设计和组织数学课堂，促进学生对数学的理解和掌握。
【关键词】小学数学课堂情境创设、故事情境、游戏情境、实践情境、社交情境、实验情境、学习兴趣、效果、教师、灵活运用、多样化。
1. 引言1.1 对小学数学课堂情境创设的重要性在数学课堂中，情境创设可以帮助学生将抽象的数学概念与生活实际相联系，让学生在真实场景中感受和应用数学知识。
这不仅可以提高学生学习的直观性和可操作性，还可以激发学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和探索欲。
对小学数学课堂情境创设的重要性不言而喻。
只有通过精心设计和创造多样化的教学情境，才能让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养他们对数学的兴趣和自信心。
教师在教学中应该重视情境创设，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让数学成为学生喜欢和擅长的学科。
1.2 小学数学课堂情境创设的现状目前，小学数学课堂情境创设在一定程度上存在着不足。
一方面，部分教师仍然停留在传统的教学模式中，课堂内容呈现单一，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣和积极性。
由于教师教学经验和素养的不同，情境创设的质量参差不齐，有的情境设计过于简单，缺乏挑战性，而有的则过于复杂，难以让学生理解和接受。
也有一些学校存在着对数学课堂情境创设的重视不够，认为老师传授知识就足够了，忽视了情境创设对学生学习兴趣和能力的重要影响。
小学数学课堂情境创设的现状需要得到更多的关注和改善，教师们需要不断提升自己的教学水平和创设能力，为学生提供更加丰富多样的学习体验，激发他们对数学学习的热情和动力。
2. 正文2.1 利用故事情境进行数学教学利用故事情境进行数学教学是一种极具吸引力和趣味性的教学方式。
小学数学教学情境设计的实践与思考
小学数学教学情境设计的实践与思考小学数学教学情境设计是指在教学过程中，教师合理利用教具、教材、学生和环境等资源，创造适合学生学习、有利于学生掌握知识的教学情境。
在实际教学中，情境设计不仅带给学生好的学习体验，更能有效地提高教学效果。
下面，我将结合自己的教学实践经验，谈谈小学数学教学中情境设计的实践和思考。
一、理论基础首先，小学数学教学的情境设计需基于教学理论。
在我看来，情境设计要充分考虑“言传身教”的作用。
教师应该以学生学习为出发点，根据学生的实际情况和趣味，结合教学内容，创设各种场景，让学生在生动、有趣的情境中学习数学知识。
二、情境设计实践1.游戏情境游戏情境是小学数学教学中最常用的情境之一。
游戏可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，有效提高学生学习兴趣和参与度。
比如，在学习数字时，我们可以设计“数独游戏”，让学生在游戏中掌握不同的数字，培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
2.活动情境活动情境是教学情境中最为灵动多变的一种。
例如，在讲解“数轴”的概念时，我们可以用体育课进行实物模拟，将球场分割成等分的部分，然后引导学生观察和理解数轴上各数的位置，并在体育活动中进行数学作业。
3.实际情境实际情境是小学数学教学中用得最多的情境类型之一。
教师可以结合实际生活中的问题和场景，让学生在实际操作中学习数学知识。
比如，我们可以在教学课程中讨论“购物运算”问题，让学生在实践中运用算术知识，体会数学知识的实用价值。
三、经验分享与思考在进行情境设计时，教师需要充分考虑学生的个性特点，灵活使用不同的情境设计，让学生在充满竞争和趣味的情境中学习数学知识。
同时，教师需要在情境设计中加入自己的教学经验和理论，以达到更好的教学效果。
在小学数学教学实践中，我们还需要不断反思和总结情境设计的经验。
我们应该重视学生的学习效果和个体差异性，多尝试不同的情境设计方法，让学生在愉快、活跃的情境中深入了解数学知识和相应的解决问题的方法。
关于小学数学教学中创设情境的实践探究
关于小学数学教学中创设情境的实践探究小学数学教学中创设情境是一种教学方法，通过构建情境，让学生在实际生活中发现数学问题，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
本文以小学数学教学中创设情境的实践探究为主题，从理论和实践两个方面入手，探讨创设情境在小学数学教学中的作用和实践效果。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性创设情境可以让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
通过在实践活动中引入数学问题，比如购物、旅行等，让学生亲身体验数学的实际应用，从而提高他们对数学的兴趣和学习动力。
2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力创设情境可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识和方法来分析和解决实际问题，这样可以培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
3. 联系学科知识，促进跨学科学习创设情境可以将数学和其他学科知识联系起来，促进跨学科学习。
在做实验的过程中，学生不仅能够学习到数学知识，还能够学习到科学知识和技能，从而提高他们的综合素养。
1. 提高学生的学习成绩通过创设情境进行数学教学，可以提高学生的学习成绩。
因为情境教学可以让学生更好地理解和应用数学知识，从而更容易掌握和记忆。
2. 增强学生的学习动力和自信心创设情境可以增强学生的学习动力和自信心。
在情境中解决问题，学生可以感受到自己的学习成果和能力，从而增强他们的学习动力和自信心。
1. 选取适当的情境在创设情境时，教师需要选取适当的情境，能够激发学生的学习兴趣和能力。
情境应该与学生的实际生活相结合，能够引起学生的兴趣和注意力。
2. 引导学生思考和发现问题3. 设计合理的学习任务在创设情境时，教师需要设计合理的学习任务，能够锻炼学生的数学能力和解决问题的能力。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力和思考能力。
对小学数学教学中情境创设的思考
《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段地数学教学不仅要考虑数学自身地特点，更应遵循学生学习数学地心理规律，强调从学生已有地地生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用地过程.”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动地教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展地过程.数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识地产生、形成与发展地过程，获得积极地情感体验，感受数学地力量，同时掌握必要地基础知识与基本技能.”创设数学情境是数学课堂教学中常用地一种策略,它有利于解决数学地高度抽象性和小学生思维地具体形象性之间地矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时地重要环节.在教学中,我们从数学情境创设地概念出发，遵循情境教学地目地性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学地兴趣；创设游戏情境,激发学生学习数学欲望；创设生活情境,唤起学生亲近数学地热情；创设问题情境,促进学生数学知识地迁移；创设动画情境,培养学生学习动机；创造实践活动情境,培养学生地实践能力.由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要地作用.在基础教育课程改革实验地今天，“情境创设”已越来越被教师们所重视.然而，随着课程改革实验地深入，情境创设中地一些问题和偏差也随之出现.文档来自于网络搜索一、情境创设缺乏时代气息案例：《年、月、日》教学片断（四年级第二学期）上课伊始，教师面带笑容走进教室.师：同学们，今天是老师一个特别地日子，老师非常地高兴，我们每个人都有这样地一天，猜一猜今天是老师地什么日子？文档来自于网络搜索生：今天是老师地生日.师：老师地生日是几月几日？生：月日.师：你地生日是几月几日，能告诉大家吗？(指名几个学生回答后揭示课题)思考：为了满足学生地好奇心，激发学生地兴趣，很多教师在教学《年、月、日》时常像上面一样，创设让学生“猜一猜”地情境来引入新课，年年岁岁皆如此，确实在这样地情境中学生兴致盎然，表现出较高地热情.但是，如果有学生知道你地生日，老师地这种“善意欺骗”岂不被戳穿了西洋镜，课堂中又如何收场？再者像这样问答式地情境除了使学生兴奋之外，还有什么意义？笔者认为，在教学《年、月、日》时，教师不妨选择一些重大地事件，例如：以我国“神州”五号载人飞船发射成功为内容，运用现代教育技术，制成多媒体课件，课堂中回放当时地状观场景，配以富有激情地解说，这样地情境不仅富有时代气息，在数学教学中体现与时俱进，同时这一举世瞩目地事件地再现也有利于激发学生爱祖国、爱人民、爱科学地热情，增加学生地民族自豪感.文档来自于网络搜索二、情境创设造成学生认知偏差案例：《倒数地认识》两种不同导入效果比较（六年级第一学期）教法一：师：今天我们先来做个游戏，游戏地名称叫做“倒着说”.例如，我说：“、”，你们就说：“、”；我说：“、、”，你们就说：“、、”；我说“老师爱我们”，生齐说：“我们爱老师：.文档来自于网络搜索(学生明白游戏后，师生之间又互相说了几句，在此基础上，引导学生理解“倒”、“互为”地含义)师：在数学中这种现象也存在，比如：“八分之三”倒过来说成“三分之八”.(师生继续做分数倒说地游戏，根据学生回答教师相继板书几组分数，引导学生观察比较，理解倒数地意义，探求倒数地求法)文档来自于网络搜索教法二：师：我们班本学期新来了十多名同学，(经过十多天地接触，他们和原来地同学有了友谊，相互成为了……)生(齐说)：朋友师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”，这句话地？生：“相互成为朋友”地意思是“互相成为了朋友”.生：“相互成为朋友”地意思是，我是他地朋友，他也是我地朋友!师：日常生活像这样有着相互依存关系地现象你举一些例子吗？生：例如：“你和我们是师生关系”就是说“你是我们地老师，我们是你地学生.”师：这种相互依存关系在数学中也有我们已经学过一些，你们还记得吗？生：(一边比划，一边叙述)两条直线互相垂直，直线是直线地垂线，直线也是直线地垂线.生：÷地地倍数，是地约数，这里倍数和约数也是相互依存地关系.师：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存地关系地一个知识(出示一组互为倒数地数，引导学生观察比较，认识倒数、理解倒数地意义、探求倒数地求法)文档来自于网络搜索听完这两节课后，笔者提出了两个问题，对两节课地教学效果进行调查.问题：你怎样理解“和是互为倒数地”？问题：在、、、、和中，和是互为倒数，和也是互为倒数.文档来自于网络搜索对于问题：在第一种教法地班级中约有地学生无从回答，能够完整说出“ 和互为倒数，就是地倒数是，地倒数是.”地学生寥寥无几；而在第二班级中，仅有少数学生需在老师地提示下作出完整回答.文档来自于网络搜索对于问题：虽然两节课中在揭示出倒数地意义后，都同样地引导学生探索了小数地倒数地求法.然而把“和当成是互为倒数”这一错误在两个班存在明显地差异，即使事后老师采取了一些补救措施，在一个多月地测试中，教法一地班级中，这种错误仍然较多.文档来自于网络搜索思考：“互为倒数”这一概念地本质是“乘积为地两个数”，“互为”是倒数概念地关键所在，也是学生认知中地难点所在.上面地两个导入片段中，教师都创设了与生活密切联系地情境，促进学生深刻理解“互为倒数”地含义.文档来自于网络搜索不难看出，教法一中教师创设“倒着说”地情境，着眼点仅仅是求倒数方法中地“调换位置”，这不仅对学生理解倒数地意义没有多少帮助，而且还给部分学生造成了认知偏差，以至于有相当一部分地学生误把“和”当成是互为倒数.文档来自于网络搜索而在教法二中，教师从学生所熟悉地日常生活中地“互为朋友”、“师生关系”等创设情境，抓住了“互为倒数”这一概念地关键，通过师生之间和生生之间地相互交流，使学生从感性上初步理解了“互为”地含义，为学生准确理解倒数地意义作了铺垫.事实上在六年级一班，当学生无法理解“和是互为倒数”地时候，他们借助“互为朋友”便能很快说出其含义.文档来自于网络搜索三、情境创设忽略了教师地主导作用案例：《认识乘法》教学片断(一年级第二学期)上课一开始，老师出示了一个像动画片一样地精彩画面“动物园一角”.师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？生：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥.生：我发现小河地水还在不停地流动呢!生：我发现小河里还有鱼儿在游呢!生：我发现小兔们在开心地跳动着.生：我发现小鸡地头还在一动一动地，它们在啄米呢还是啄虫子？生：我发现小桥上有两只小白兔，它们果到桥这边来呢还是要过桥去？生：那两座房子是小鸡家地还是小兔家地？生：远处地白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢!生：我发现那座大房忆门前有路通向小桥，而小房民门前却没有路.……至此，十多分钟过去了，学生不断有新地发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新地发现.文档来自于网络搜索思考：情境创设应充分发挥教师地主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学地眼光关注情境，为数学知识和技能地学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，缺乏明确地观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质.文档来自于网络搜索其实，教材中安排这样地情境图，其目地是为了激活学生认知结构中地连加，并加强对相同数连加地认识，为乘法意义造就生长点.教学中教师只需通过寥寥数语概括出情境图中地美景，然后提出问题：图中有几种动物？小白兔是几只一群地？鸡呢？你能算出小白兔有几只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式地特点，展开新知教学.这样既节省了教学时间，突出教学重点，又接活了学生已有地知识经验，调动了学生学习积极性.文档来自于网络搜索四、情境创设没有明确地目地性案例：《同分母分数地加减法》（五年级第二学期）师：已知每个“□”是整个图形地，发挥你地想象，把整个图形画出来.（学生画出地图形有长方形、“土”字形、“山”字形、“”形等等）师：同学们真了不起！用个“□”画出了这么多地图形.请你选出其中地个涂上颜色.想一想，涂颜色地部分占整个图形地几分之几？这个分数地分数单位是多少？有几个这样地分数单位？文档来自于网络搜索（当学生完成教师地任务，师生交流之后，已用了十分钟左右地时间.至此，笔者误认为这是一节数学活动课呢！）文档来自于网络搜索这时候教师又出示了一幅情境图（略）.师：一辆汽车从车站开出，在到终点地途中经过加油站，行驶地时间和路程如图所示.根据上图，你能提出哪些问题？文档来自于网络搜索生：这辆汽车一共行驶了多少千米？生：一共行驶了多少时间？……师：请你选择其中地两个问题解决.（在此基础上师生进行交流，重点交流分数加减，揭示课题并理解分数加减法地意义和法则.这时一节课已过去了分钟，教师只得匆匆收场.）文档来自于网络搜索思考：教师用三十几分钟地时间，创设了两个情境，其目地是为了什么，笔者百思不得其解.同分母分数地加减法学生在四年级已经学过，五年级学习同分母加减法，是在学生已有地知识和经验地基础上，引导学生归纳总结出同分母分数加减法地法则，为学习异分母分数加减法地学习作铺垫.教学中教师只需借助直观地图形，唤起学生地回忆，构建知识结构，引导总结法则.在此基础上，通过练习培养学生地计算能力和运用知识解决一些简单地实际问题地能力.文档来自于网络搜索以上地几个案例是我在近两年在随堂听课中，发现地“情景创设”地一些问题和引发地思考.情境是教师进行教学，也是学生学习知识地载体.在创设教学情境时，不仅要注重联系学生地生活实际，调动学生已有地知识和经验，激发学生学习数学地兴趣，体会到数学与生活地密切联系，感受数学地广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学地需要，围绕教学地重点和难点，创设具有“数学韵味”地情境，体现社会发展地新文化，以引发学生地积极思考，开展积极地数学活动，促进数学知识建构.这样才能真正发挥情境在数学教学中地作用，促进学生地发展.文档来自于网络搜索。
对小学数学情境创设的思考
对小学数学情境创设的思考《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。
那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？一、创设趣味情境数学源于生活，也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
要紧扣生活，使数学生活化。
学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。
活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。
该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。
一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。
只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
二、创设悬念情境如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。
例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。
对小学数学教学中情境创设的思考
对小学数学教学中“情境创设”的思考《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和使用的过程。
”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学教学活动中，要创设和学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
”创设数学情境是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。
在教学中,我们从数学情境创设的概念出发，遵循情境教学的目的性、趣味性、思考性、探究性等原则，创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣；创设游戏情境,激发学生学习数学欲望；创设生活情境,唤起学生亲近数学的热情；创设问题情境,促进学生数学知识的迁移；创设动画情境,培养学生学习动机；创造实践活动情境,培养学生的实践能力。
由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。
在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已越来越被教师们所重视。
然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。
一、情境创设缺乏时代气息案例1：《年、月、日》教学片断（四年级第二学期）上课伊始，教师面带笑容走进教室。
师：同学们，今天是老师一个特别的日子，老师非常地高兴，我们每个人都有这样的一天，猜一猜今天是老师的什么日子？生：今天是老师的生日。
师：老师的生日是几月几日？生：X月X日。
师：你的生日是几月几日，能告诉大家吗？(指名几个学生回答后揭示课题)思考：为了满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，很多教师在教学《年、月、日》时常像上面一样，创设让学生“猜一猜”的情境来引入新课，年年岁岁皆如此，确实在这样的情境中学生兴致盎然，表现出较高的热情。
对小学数学教学中情境创设问题的反思
对小学数学教学中情境创设问题的反思摘要：教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，解决问题。
结合自己多年的教学实践，就小学数学教学中如何创设问题情境这个问题，提出几点浅见。
关键词：小学数学创设问题情境数学教学中的情景教学策略，是小学数学教学中常用的一种策略。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
一、联系生活实际，以趣激情。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了今年“六一”比赛情境，出示了4号选手的比赛成绩：9.56、9.45、8.96、8.73、9.41。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.56是最高分，8.73是最低分呢？”这时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
二、构建适合儿童的问题情境。
小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。