行动研究教师自我发展的有效途径
教师专业发展的途径有哪些
教师专业发展的途径有哪些1、终身学习——教师专业发展的前提保证2、行动研究——教师专业发展的基本途径3、教学反思——教师专业成长的必经之路4、同伴互助——教师专业成长的有效方法5、专业引领——教师专业成长的重要条件6、课题研究——教师专业成长的有效载体扩展资料：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
第一，教师专业发展的多样性。
高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。
教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。
由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。
另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。
这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。
一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。
另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师角色是通过教育实践活动实现的。
在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。
这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。
教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。
教师专业发展之行动研究
教师专业发展之行动研究行动研究是一种教师通过系统地反思教育实践中的问题，采取实证主义方法进行研究和改进，从而提高教学效果和促进专业发展的研究方式。
这种研究方式对于中小学教师的专业发展具有重要的助推作用。
本文将深入探讨行动研究在中小学教师专业发展中的应用、案例分析及其对专业发展的助推作用，并指出未来研究方向。
行动研究在中小学教师专业发展中的应用包括以下几个方面。
教师需要观察和反思自身的教学实践，发现问题并寻找解决办法。
教师需要针对教学实践中的问题制定研究计划，通过收集数据和分析结果来验证解决办法的有效性。
教师需要根据研究结果调整教学方法和策略，进一步完善教学实践。
行动研究对中小学教师专业发展的助推作用表现在以下几个方面。
行动研究有助于提高教师的教学效果。
通过观察和反思教学实践，教师能更准确地了解学生的学习需求和问题，从而采取有效的教学方法和策略。
行动研究有助于增强教师的反思能力。
教师在行动研究中需要不断地反思教学实践中的问题，进而调整教学方法和策略，这有助于提高教师的反思能力。
行动研究有助于提高教师的专业素养。
通过参与行动研究，教师能够更好地了解学科教学的前沿理论和研究成果，从而提高自身的专业素养。
本部分将通过实际案例来分析行动研究在中小学教师专业发展中的具体应用效果。
某初中语文教师在教学中发现学生的阅读理解能力普遍较低，因此她开展了行动研究。
她观察和反思了自己的教学实践，并发现学生在阅读过程中的思维方式和阅读技巧有待提高。
接着，她根据这一发现制定了为期一个学期的行动研究计划。
在计划实施过程中，她采取了小组合作学习和支架式教学策略，通过组织学生开展阅读讨论、写作等活动，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
经过一个学期的实践，学生的阅读理解能力得到了显著提高，同时教师的教学效果和反思能力也得到了提升。
通过这个案例可以发现，行动研究能够帮助中小学教师解决教学实践中的问题，提高教学效果和促进学生的发展。
行动研究还能够帮助教师增强反思能力，提高专业素养，进而推动教师的专业发展。
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力随着教育发展的进步，教师的教学能力也变得越来越重要。
然而，对于如何提升教师的教学反思和研究能力，很多人存在迷惑和困惑。
本文将探讨教学反思与行动研究在这个过程中的作用，并提出相应的解决方案。
一、教学反思的重要性教学反思是教师自我成长和提高的关键步骤。
通过仔细审视自己的教学过程、课堂管理和学生表现，教师可以更准确地了解自己的优势和劣势，从而反思自己的教学方法和策略，进一步提高自己的教学能力。
在这个过程中，教师应该保持客观、公正的态度，虚心接受批评和建议，并不断调整自己的教学策略，以适应学生的需求和教学环境的变化。
二、行动研究的作用行动研究是指教师通过在教学实践中进行持续观察、研究和反思，以改进自己的教学实践和提高学生的学习成果。
行动研究强调的是教师的主动参与和实践经验的重要性，通过自己的实践探索，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，并相应地调整自己的教学方法和策略。
行动研究不仅可以提高教师的教学质量，还可以激发教师的创造力和创新意识，促进教学方法和教育理念的更新和发展。
三、教学反思与行动研究的相互关系教学反思与行动研究是相互依存、相互促进的两个概念。
教学反思和行动研究的目的都是为了提高教师的教学能力和学生的学习效果。
在教学反思的过程中，教师可以借鉴行动研究的思想和方法，通过实践研究来验证和完善自己的教学策略和方法。
而行动研究则需要教师进行反思，及时总结和提炼实践经验，从而形成更科学、更有效的教学方案。
可以说，教学反思和行动研究是相辅相成的，两者相互促进，相互支持。
四、如何提升教师的教学反思和研究能力1. 提供专业培训机会：教育机构应该为教师提供相关的培训和学习机会，以帮助他们了解教学反思和行动研究的概念和方法，并掌握相关的技能和工具。
2. 打造学习型团队：教育机构可以组建专业的学习团队，让教师可以相互交流和分享教学经验，共同研究和解决教学中的问题，促进彼此的成长和发展。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
教师个人行动研究计划（精选3篇）
教师个人行动研究计划（精选3篇）教师个人行动研究计划篇1一、指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，以上级会议精神为指向，以研究课堂教学为重点，以提高教学质量为目标，注重特色发展，积极参加教研活动，实施素质教育，注重特色发展，努力促进我班的内涵发展，为提升学校的教育教学作出新贡献。
二、目标任务：1、配合我校数学课改建设，进一步深化课程改革研究，努力转变教学观念与手段，提高教学质量。
成为一名思想素质、业务素质过硬，能适应新课标要求的数学教师2、在数学学科教研教改中注重素质教育，充分发挥现代教学设备，采用先进教学技术，开展教科研研究，促进教学质量的提高。
三、工作要点1、以课程改革为中心，根据学校的，结合教研室的相关活动，积极探索课改新思路。
认真组织学习《课程标准》，切实更新教育观念，认真贯彻“教学五认真”，切实提高教学质量。
2、以认真贯彻“教学五认真” 为基本点，切实提高教学质量;积极参加研究课堂教学，提高教学质量。
3、进一步规范教研的工作，走以校为本、以研兴教，积极参加集体备课研讨。
4、探索课改评价机制，发挥评价的导向功能。
构建和完善实施新课标的教学评价体系。
5、认真拟定教学计划和辅导学生计划。
在教学中，要特别重视对学生的学习方法指导和良好习惯培养，鼓励学生大胆创新，不歧视、压制、挖苦学生。
6、协助教导处不定时深入课堂检查“常规”执行情况，定期进行“教学五认真”检查，尤其是备课质量、作业批改和辅导学生的情况检查。
7、积极参加“三项(论文、案例、课堂教学)评比”活动，认真做好优质课的评比工作。
积极探索与实施新课程相适应的教学方式和学习方式。
20xx年xx月(20xx-20xx学年)时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：(一)加强理论学习，提高思想认识本学期我积极参加数学新课标的理论学习，进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。
行动研究体育教师自我发展的重要途径
� � 中得到了提升 & . 强调研究的动态生成性 1. 教学活 动本身是一个开放的 ( 不断变化的动 态的过程 & 因 此 %行动研究不强调对研究过 程的控制的严格性 % 而重视教师的 差异和主观能动性 & 它要求研究者根据实际情况和 逐步深入的 认识 %不断地对研究计划和研究方 法进行调整和改进 % 以方便把 作者简介 )1. 蒋纪康 +1 , %男 %讲师 & 研究
们既是教学 实践者 % 又是 教学研究者 %既 是研究结 果的应用者 % 地提高自身教学意识 ( 教学能力和研究水平的过程 & 又是研究结果的产出者 & � � . 是体育教师尝试小规模教学改革的一个途径 1. 注重研究的反思性 学校进行体育教学改革 %体育教师理应是改革的主力军 & 但 行动研 究是一种反思性实践 % 它要求教师对 自已的教学行 是实际上许多教学研究的方法都要求体育教师 具备很高的理论 动进行反思和批判 & $理解和改进教学实践的过程必先始于教师 对自身教学实践经验的反思 ’ & 教师通过反思 % 采取各种相应 措施 %从而使自己的教学过 程更优化 & 并且 %教师 反思的结果可 以转化为下一轮的教学实践 % 而不断变化着的实践 又反向作用 于教师 %激发其积极的自我反省 & 行动与反思之间持续的互动 % 使教师一直处于一种学习的状态 % 进而其自身素 质在这一过程 研究水平 %且其实验 条件需要严格控制 %再加上 体育教师教学工 作任务繁重 %因此 % 要求许多体育教师参与到如 此严密的教学改 革实验中来具有一定的困难 & 但行动研究不需要 体育教师掌握 高深的理论 %实验条 件不需要严密控制 %并且其 首要目的是解决 体育教师在教学中遇到的亟需解决的实际问题 % 因此 % 体育教师 具有参与研究的强烈积极性 & 是改进自身教学行为的一个手段 通过行动研究中持续不断地自我反思 % 提 升了体育教师的
教师专业发展的方法和途径
教师专业发展的方法和途径引言在当今快速发展的社会中，教师专业发展是教育体系中至关重要的一环。
教师专业发展不仅能提升教师的教学水平，还可以提高学生的学习效果和学校的整体教育质量。
本文将探讨一些教师专业发展的方法和途径，帮助教师们进一步提升自己的职业能力。
方法一：参加教育培训和专业学习机会参加教育培训和专业学习机会是教师专业发展的重要方法。
教育培训机构和学校常常组织各种形式的教育培训活动，为教师提供专业学习的机会。
教师可以参加这些活动，学习新的教学理念、课程设计和教学方法等方面的知识。
此外，教师还可以通过参加研讨会、学术会议和专业交流活动，拓宽自己的专业视野，与其他教师分享经验和心得。
方法二：进行行动研究行动研究是一种有效的教师专业发展方法。
行动研究是指教师在教学实践中，对自己的教学行为和教育实践进行反思和研究，通过不断实践和改进，提高自己的教学效果。
教师可以通过行动研究，深入了解学生的学习情况和需求，进而改进教学内容和教学方法，促进学生的学习进步。
方法三：参与校际合作和教研活动参与校际合作和教研活动是教师专业发展的另一种途径。
教师可以与其他学校的教师合作开展教研活动，分享教学资源，探讨教学问题，相互学习和借鉴。
通过参与这些活动，教师不仅可以拓宽自己的教学思路和方法，还可以与其他教师建立良好的合作关系，相互促进和支持。
方法四：进行反思和自我评估反思和自我评估是教师专业发展中必不可少的环节。
教师需要不断反思自己的教学实践和教育观念，发现自己的不足和问题，并进行积极的改进。
此外，教师还可以通过请教其他教师、学习优秀教师的案例和经验，来进一步提高自己的专业能力。
方法五：开展教学研究和融入科研项目开展教学研究和融入科研项目是教师专业发展的高级阶段。
教师可以通过参与教学研究项目，提高教学设计和评估能力，探索和实践教育改革的新理念和方法。
同时，教师还可以参与科研项目，深入研究教育领域的前沿问题，为教育发展和教育政策的制定提供科学依据。
行动研究：教师专业发展的有效路径
变化 ， 即转向 “ 反思实践者” 范式。 这种范式强调教师 个体 的积极主动 的专业发展 ， 重视教 师的实践 知识不 断丰 富 ， 教师在 以参 与 、 提倡 反思和行动 为特征 的行 动研究 中实现专业发展 。
从 目前我 国教师专业发展来看 ， 尽管国家 、 、 政府 学校 以及 教师个人 都十分重视 这个问题 ， 但是 ， 教师
专业发展的模式依然是一种漠视教师主体地位、 忽视
・
３ ・
维普资讯
蒲 蕊： 行动研究 ： 教师专业发展的有效路径
教师专业发展内在规律的 “ 过ｆ——结果” 模式。在 ！ 发展中忽视教师的实践性 知识 ； 在师资培训 中只重视
这种模式的指导下 ， 教师专业发展更重视教师群体专 Ｉ “ 文凭达 标”为核心 的学科 知识 的系统学 习， 以 将提 高教 师教 学水平 的希望 寄托在脱 产进修 或在职培训 业发展 ， 强调有计划的 、 中的理论培训 与课程学 习，ｌ 集 上 统一标准、 统一要求和一致的步骤， 忽视教师专业发 ｝ ，忽视实践性知识在提高教师专业水平上的作用 。 这或许正是当前教学质量难 以提高的一个重要原因 。 展的内在规律； 忽视教师个体内在专业发展的意识与 ｌ 需要 ； 忽视教师教育教学实践中的研究和学习。也就 ｒ 事实上 ， 未必是 良师 ， 育教学 的情境 总是在不 学者 教
不 创造 实 考试 或继续任职的需要 而接 受在职培 训等专业 发展 需要教 师将 理论与 实践结 合起来 ， 断发展 、 践性知识 ， 完善 自己的知识 结构。 的活动。 其结果是耗费大量人力、 物力、 财力的教师集 ｌ 中培训常常与教师专业发展的实际需要相去甚远 ， １ 那么 ， 师如何丰富 自己的实践性知识 ？从 实践 教 教 性知识 的特征 来看 ， 更多来 自于教师 的实 践 ， 有 它 具 师的各种专业发展活动多流于形式， 难以收到实效。 ！ 明显 的经验性成分 ， 具有独特的个体性 、 情境性 、 开放 因此，有必要改革现有的教师专业发展模式 ， Ｉ 确 性和探索性特征 。所 以 ， 实践性知识 不可能通过他人 立教师个体在专业发展中的主体地位。 重视教师专业 ｉ 的给子获得 ， 而只能由教师本人在教 育教学的行动研 发展的参与、 实践与反思特征， 运用一种更行之有效 ｛ 的教师专业发展路径—— 行动研究 ， 实现教师的专业 究 中去构缱或创造 。 国学者爱略特 曾经对行动研究 英 发展 。在本文 中， 笔者将教师专业发展 的概念界定为 进行 了最为直 接 、 简洁的界定， 即行动研究是通过对社 教师 的专业成长或教师内在的专业结构持续 发展 、 更 会实践 晴境的研 究去提 高该 情境 中行动 的质量 …… 行动研究 的总过程—— 回顾 、 诊断 、 计划 、 实施 和效果 新与完善的过程。从教师专业结构来看。 教师专业发 Ｉ 展有不 同侧 面 ， 主要包括专 业知识 、 专业能力 、 反思意 监控—— 为实践者 自我评估 和专业发 展建立一 个必 然 １ 可见， 动研 究是一种以解 决学 校或教 行 识以及自 身专业发展需要和意识等方面。 ｆ 的联 系 二、 通过行动研究完善教师 的专 业知识结构
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究一、提升自身素质1.学习专业知识幼儿教师需要具备扎实的专业知识，这是专业化发展的基础。
我们要不断学习，充实自己的教育理念、教学方法、儿童心理等方面的知识。
可以通过阅读专业书籍、参加教育培训、网络学习等方式，提高自己的专业素养。
2.培养教育情怀教育情怀是幼儿教师专业化发展的重要动力。
我们要热爱教育事业，关爱每一个孩子，将教育视为一种信仰，用心去感受教育的美好。
有了教育情怀，我们才能在工作中始终保持热情，不断提升自己。
二、实践探索1.创设有趣的教育环境幼儿教育要注重培养孩子们的兴趣和好奇心。
作为幼儿教师，我们要善于创设有趣的教育环境，激发孩子们的学习热情。
例如，我们可以通过布置教室、设计游戏活动等方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2.开展教育研究教育研究是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要关注教育热点问题，结合自己的教学实践，开展教育研究。
通过研究，我们可以不断优化教学方法，提高教育质量。
三、团队合作2.加强教师之间的交流与合作幼儿教师之间的交流与合作是专业化发展的重要手段。
我们要积极参加教师集体活动，与同行分享教育经验，共同探讨教育问题。
通过交流与合作，我们可以取长补短，共同提高。
四、反思与成长1.定期反思反思是幼儿教师专业化发展的必要环节。
我们要定期对自己的教育教学进行反思，找出存在的问题，不断调整和优化教学方法。
2.积极参加培训与考核参加培训与考核是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要珍惜每一次培训机会，认真学习，提高自己的教育教学能力。
同时，要积极参加考核，检验自己的教育教学成果。
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究成为一名优秀的幼儿教师，不仅需要爱心和耐心，更需要不断的学习和成长。
在这条专业化发展的道路上，每一步都需要我们用心去走。
下面，我将继续聊聊我在实践中的一些体会和思考。
有时候，我们会发现自己对某个教育理论的理解不够深入，或者在某个教学方法上遇到了瓶颈。
教师个人专业发展的教育科学研究方法
教师个人专业发展的教育科学研究方法教师个人专业发展是教师提高教学水平、实现教育目标的重要途径。
在现代教育科学的指导下，教师可以利用科学研究方法来促进个人专业发展。
本文将介绍几种教育科学研究方法，并探讨其在教师个人专业发展中的应用。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常见且易于实施的教育科学研究方法。
教师可以设计问卷，向学生、家长或同事询问他们对自己教学的看法和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解自己在教学过程中的不足之处，并据此制定改进计划。
例如，教师可以询问学生对自己课堂教学方法的喜好，然后针对不同的学生需求进行调整和改进。
此外，教师还可以借助问卷了解学生的学习兴趣、学习动机等，以便更好地激发学生的学习潜力。
二、行动研究法行动研究法是教师个人专业发展中常用的科学研究方法之一。
教师可以选择一个具体的问题或挑战，并通过实践和反思来解决。
例如，教师可能面临一个学生学习成绩差的问题，可以通过行动研究的方式，参照教育科学理论和方法，系统地调查原因，然后实施相应的教学策略进行改进。
通过反复实践和观察，教师能够了解自己的教学效果，并逐步优化教学方案。
三、案例研究法案例研究法是一种深入探究特定问题或现象的方法。
教师可以选择一个具体的事件或教学案例，并对其进行详细分析。
通过案例研究，教师能够理解事件或现象的复杂性，发现问题所在，并提出相应的解决方案。
例如，教师可以选择一个学生的学习困难案例，详细分析该学生在学习过程中的问题和原因，并针对性地给予帮助和指导。
通过案例研究，教师可以不断积累经验，提升自己的教学水平。
四、实验研究法实验研究法是一种通过对比和分析来验证假设的方法。
在教师个人专业发展中，教师可以设计实验来验证自己的教学策略或方法是否有效。
例如，教师可以在教学过程中尝试不同的教学方法，并通过实验比较分析它们的效果。
通过实验研究，教师能够从科学的角度评估自己的教学方法，并根据实验结果进行调整和改进。
总结起来，教育科学研究方法对于教师个人专业发展具有重要的指导和推动作用。
教师专业发展途径行动研究
教师专业发展途径行动研究教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一个方面。
随着教育环境的不断变化和教育理念的更新，教师需要不断提升自己的专业能力，以适应新时代的教育需求。
本文将以教师专业发展途径行动研究为主题，探讨教师专业发展的重要性以及针对教师专业发展的具体行动研究。
教师专业发展的重要性不言而喻。
教师专业发展是教师提升自身教育水平、提高教学质量的有效途径。
只有不断学习和进修，教师才能紧跟教育改革的步伐，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
同时，教师专业发展也是教师职业生涯发展的基础，能够为教师提供更广阔的发展空间和职业机会。
在教师专业发展的道路上，行动研究是一种非常有效的方法。
行动研究是指教师通过自主实践和反思，不断调整和改进自己的教学实践，以提高学生学习效果的一种研究方法。
行动研究的核心是“行动”和“反思”，通过实践和反思的循环，教师能够发现问题、探索解决问题的方法，并不断提升自己的教学能力。
教师专业发展的行动研究可以从以下几个方面展开：1. 确定研究目标：教师首先需要明确自己的研究目标，确定自己希望通过行动研究改进的方面，比如教学方法、学生学习效果等。
2. 收集数据：教师在实施行动研究过程中，需要收集相关的数据和信息，以便分析和评估自己的教学实践。
可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
3. 分析数据：教师收集到数据后，需要对数据进行分析，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
通过数据分析，教师可以了解学生的学习状况和问题所在，从而调整自己的教学策略。
4. 实施改进措施：在分析数据的基础上，教师需要制定相应的改进措施，并实施到教学实践中。
通过不断实践和调整，教师可以逐渐改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
5. 反思总结：在实施改进措施后，教师需要对自己的教学实践进行反思和总结。
通过反思和总结，教师可以发现自己的不足之处，并为下一轮的行动研究做好准备。
教师专业发展的行动研究需要教师具备一定的能力和素养。
教师教育行动研究报告
教师教育行动研究报告教师是塑造未来的重要角色，他们的教育水平直接关系到学生的发展和社会进步。
为了提高教师的专业水平和培养优秀的教师队伍，教师教育行动研究变得愈发重要。
本报告将从多个角度深入探讨教师教育行动研究的相关问题。
一、背景介绍教师教育行动研究是指教师在教学实践中积极参与研究，反思并改进教育行为的一种教育研究方法。
其目的是帮助教师不断提升自身的教学能力，通过研究来改善学校教育质量，提高学生的学习成果。
随着社会的快速发展和教育的变革，教师教育行动研究得到了广泛关注。
二、教师教育行动研究的意义教师教育行动研究具有重要的意义。
首先，它能促进教师专业发展。
教师通过积极参与教育行动研究，不断反思和改进自己的教学行为，提高自身的专业素养和教学能力。
其次，教师教育行动研究能够推动学校教育改革。
通过实践和研究的结合，教师可以寻找到适合学生学习发展的教育方式和教学策略，为学校教育质量的提升做出贡献。
三、教师教育行动研究的具体实施教师教育行动研究的具体实施包括以下几个方面。
首先，教师需要了解行动研究的基本概念和方法，并掌握科学研究的基本步骤。
其次，教师需要选择研究的主题，并进行相关的文献研究，了解已有研究成果，并将其应用到自己的实践中。
最后，教师还需要进行实践研究，收集并分析相关数据，总结研究发现，并进行教学行为的改进。
四、教师教育行动研究的优点教师教育行动研究相比于传统研究方法具有许多优点。
首先，教师教育行动研究注重实践和理论的结合，能够帮助教师将学习所得运用到实际的教学过程中。
其次，教师教育行动研究是一种自主的研究方式，教师自己选择研究的主题和方法，更加符合个体差异的要求。
最后，教师教育行动研究强调教师的反思和自我提升，能够帮助教师不断改进和完善自己的教学行为。
五、教师教育行动研究的挑战虽然教师教育行动研究有许多优点，但也面临一些挑战。
首先，教师教育行动研究需要教师具备一定的研究方法和技巧，这对于一些没有相关背景知识的教师来说可能是一个困难。
行动研究：英语教师自主专业发展的有效途径
的 过 程
育 工 作 者 通 过 这 种 方 式 来 提 高 他 们 对 自身
英 语 教 师 素 质 的新 要 求 促 使 英 语 教 师
Ｃｒ ａ ｔ和 Ｋ ｍｍｓ 为 ． 师 的 自主 专 业 所 从 事 的社 会 或 教 育 事 业 的理 性 认 识 和 正 ｅ ｉ认 教
对 原 来 的教 师 角 色 进 行 重 新 定 位 和 理 解 ． 发 展 是 一 个 使 教 师 成 为 更 有 作 为 和 更 有 效 确 评 价 ．对 自 己 的工 作 过 程 的 理 性 认 识 和 教师 单 纯 的语 言 知 识 传 授 者 的 角 色 将 转 变 的实 践 教 师 的一 个 过 程 ．教 师通 过 有 意 识 正 确 评 价 ．对 自 己的 工 作 环 境 的理 性 认 识
师 的 整 体 素质 具 体 归 纳 为 认 识 能力 、教学 在 压 力 ， 订立 适 合 自 己 的 专 业 发 展 目标 、 计 要 立 足 于解 决 实 际 问 题 反 思 能 力 、 计 创 意 能 力 、 行 能 力 、 学 划 ． 择 自 己需 要 学 习 的 内 容 。 控 自己 专 设 执 教 选 监 最 为 大 多 数 人 接 受 的行 动 研 究 的定 义
教 学 行 动 研 究 把 教 师 置 身 于 教 育 情
社 区文 化 、 学 事 业 的 共建 者 。 所 有 这 些 展 能 力 的提 高 可 以 使 教 师 从 容 面对 不 同 的 境 ． 于 最 有 利 的 研 究 位 置 ． 有 最 多 的研 科 而 处 拥
角色 的实 现 在很 大 程 度 上 取 决 与英 语 教 师 教 学 模 式 和 教 学 环 境 ．具 有 较 强 的应 变 能 究 机 会 ． 教 师 真 正 成 为 研究 的 主体 大量 使
教育行动研究：教师成长与发展的最佳途径
教育行动研究：教师成长与发展的最佳途径摘要：在新课程改革的大潮下，成长与发展成为当前每位教育工作者密切关注的问题，教育行动研究则为教师的成长与发展提供了一条行之有效的途径。
关键词：教师教育行动研究成长与发展自20世纪七十年代以来，“教师即研究者”、“行动研究”等概念愈加频繁地出现在各种教育文献中，引发了教育界的广泛关注。
这使得教育工作者也越来越强烈地意识到：凭借个人的狭隘经验就能搞好教育的时代已不复存在了。
日益革新的教育理论，要求他们为自己的教学活动寻求一种突破和创新。
因此，作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象；而代之以积极、主动的研究者的新形象。
于是，众多的教育工作者开始积极投身于“教育行动研究”的浪潮中。
那么，什么是教育行动研究呢？在这里，我们把它的内涵表述为：“教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。
”[1]一、教师参与教育行动研究的缘由近年来，教育行动研究之所以在我国教育实践领域和教育理论界备受青睐，主要是因为其在一定程度上解决了长期存在于我国教育领域的理论与实践相脱离的问题。
教育理论与实践间存在“两张皮”现象是困扰我国教育领域的老问题，在传统的教育研究中，教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究则被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不—定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
如此一来，教育理论并未能有效地指导教育实践。
而”以教师为主体的教育行动研究则是教育实践主动联结教育理论的最重要的实践性中介”，[2]它倡导“教师即研究者”，这改变了以往教育研究为专业研究者所把持的局面。
行动研究是教师专业发展的重要举措
行动研究是教师专业发展的重要举措［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。
因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。
［关键词］行动研究教师专业发展教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。
随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。
教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。
也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。
这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。
当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。
一、行动研究的含义及特征行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。
《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。
行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。
行动研究具有以下特征：1.实践性。
教师职业在其本质上是实践的。
行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。
它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。
2.反思性。
行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。
这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。
教师专业发展的校本行动研究
教师专业发展的校本行动研究教师专业发展的校本行动研究，具体指的是学校在教师专业发展方面采取的以校本行动研究为基础的方式进行的教师专业发展。
校本行动研究是一种针对学校内部问题进行系统性和循证性研究的方法，通过教师参与问题发现、问题定位、问题解决等环节，不仅提高了教师的专业发展水平，也促进了学校教育思想的创新和实践的改进，提升了学校整体教学质量和教师的教学效能。
在校本行动研究中，教师可以通过合作研究小组、个案研究、实践教学等方式进行专业发展。
首先，合作研究小组是教师积极探索教学问题和解决方案的重要途径。
教师可以分成小组，根据自身的需求和兴趣选择研究方向，共同研究并交流经验，形成学习共同体，进一步提高自身教学能力。
其次，个案研究是校本行动研究中的常用方法之一、教师可以通过观察、访谈等方式，研究一些特定学生或一组学生的教学问题，并寻找解决方案。
这种方式不仅可以帮助教师深入了解学生的学习特点和问题所在，还能够针对性地制定个性化教学计划，提高学生的学习效果。
此外，实践教学也是校本行动研究的重要一环。
通过开展实践教学活动，教师可以将理论知识运用到实际教学中，并在实践中不断探索和创新，积累教学经验。
实践教学不仅可以提高教师的专业素养，还可以培养教师的教学能力和创新精神。
校本行动研究的实施过程中，学校领导起到了至关重要的作用。
学校领导应积极支持和推动校本行动研究的开展，为教师提供必要的支持和资源，创设良好的研究环境和氛围。
同时，学校领导还应及时反馈和总结研究成果，将成果转化为学校的教学改进和教师专业发展的动力，从而形成持续的校本行动研究机制。
总之，教师专业发展的校本行动研究是一种积极探索教学问题、提高教学效果的重要方式。
通过合作研究小组、个案研究和实践教学等方式，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，促进学校教育思想的创新和实践的改进。
强调学校领导的重要性，建立良好的研究机制，有助于形成持续的校本行动研究机制，推动学校教育质量的不断提升。
行动研究：师范类高校EFL教师职业发展的有效途径
２０ｌ１年 ４
成
宁
学
院
学ห้องสมุดไป่ตู้
报
Ｖｏ ． １ ３１， Ｎｏ． ４
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ２ Ｕｎ ｖ ｒ
ＡＤ ． ０１ ｒ２ ｌ
文章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）４— １ ９— ３ １０ ５ ４ （ ０ １ ０ ０ ６ ０
２ ．教师开展教学研究缺乏必要 的政策支持 调查 中教师们坦言 ， 们撰 写论 文和课 题研 究只是 为 他
了职 称 、 科 带 头人 或 骨 干 教 师 的 评 定 ， 无 疑 直 接 关 系 到 学 这
上图表 明 ， 教师实践 与循环 反思 的过程就 是教 师职 业 发展 的过程 ， 实际上也就是一个教学研究 的过程 。因此 ， 教 学研究和反思是教 师发展 的基础 ， 而教 师发展 又是 教学 研
集宁师范学院外语 系行动研究具体 实践 中存在的 问题提 出一些合理化 建议 ， 旨在 为师 范类高校 Ｅ Ｌ教师提供 一 Ｆ
种职业发展 、 自我 提 高 的 新 途 径 。 关 键 词 ： 动研 究 ； 师 职 业 发 展 行 教
中图分类号 ：４ １２ Ｇ ５ ．
一
文献标识码 ： Ａ
、
引 言
本文作者将行动研究 引入集 宁师范 学院外 语系 ， 教师
们在实施过程 中存在以下问题 ： １ ．缺乏研究意识是限制教师职业发展的重要因素 行动研究 的核 心是 “ 师成 为研究 者 ” 教 。而绝 大部分 教师还不能准确理 解新 的教学 观 “ 师成为 研究 者 ” 教 的真 正含义。虽然有些 不愿 被称 作 “ 教书 匠” 但 他们也 不祈求 ， 成为“ 者 型教 师” 学 。一些 教师 认 为他 们 的职 责 只是 “ 传
中学教师专业发展的有效途径
中学教师专业发展的有效途径引言中学教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们肩负着培养学生综合素质和承担社会责任的重任。
然而，随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，中学教师需要不断提升自己的专业素养，以适应新时代的教育需求。
本文将探讨中学教师专业发展的有效途径，以帮助教师提升自己的教育能力。
一、参与专业培训和学术研讨会参与专业培训和学术研讨会是中学教师专业发展的重要途径之一。
通过参与培训和研讨会，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，拓宽自己的教育视野。
此外，与其他教师的交流和互动也能够激发教师的创新思维和教学灵感。
因此，中学教师应该积极参加各类培训和研讨会，不断提升自己的教育水平。
二、开展行动研究行动研究是一种以实践为基础，以问题为导向的教育研究方法。
中学教师可以通过开展行动研究来解决自己在教学中遇到的问题，并改进自己的教学方法。
行动研究的过程中，教师需要反思自己的教学实践，并尝试新的教学策略。
通过实践和反思的结合，教师能够不断提高自己的教学能力，并为学生提供更好的教育服务。
三、参与教学团队和专业社群中学教师可以通过参与教学团队和专业社群来提升自己的专业发展。
教学团队可以提供一个合作和共享的平台，教师可以在团队中相互学习和交流经验，共同解决教学中的问题。
专业社群则是一个由同一学科或专业领域的教师组成的社群，教师可以通过参与社群活动来深入研究学科知识和教学方法。
通过与其他教师的合作和交流，教师能够不断提高自己的教学水平。
四、开展课题研究和教学改革中学教师可以选择开展课题研究和教学改革来提升自己的专业发展。
课题研究可以帮助教师深入研究某一教学领域，提出解决方案并进行实践。
教学改革则是教师在教学实践中尝试新的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
通过开展课题研究和教学改革，教师能够不断提升自己的教育能力，并为学生提供更好的教育服务。
结论中学教师专业发展是一个不断学习和提升的过程。
通过参与专业培训和学术研讨会、开展行动研究、参与教学团队和专业社群以及开展课题研究和教学改革，中学教师能够不断提升自己的教育能力，为学生提供更好的教育服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行动研究教师自我发展的有效途径
摘要：新课程改革使自我发展成为当前每位教师应关注的课题，行动研究是非常有效的途径。
行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动实现了零距离接触。
既强化了教师的研究意识，又提高了反思能力。
同时，在行动研究中，教师成为学习群体中的一员，能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。
关键词：行动研究；教师自我发展；有效途径
随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战日益复杂，自我发展成为当前每位教师必须关注的课题。
当代教师教育研究者大都认为“教师成为研究者”是教师自我发展的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。
而欲实现此目标，行动研究是一条有效途径。
一、行动研究实现了教师主体的参与，强化了教师的研究意识
在教育实践中，不确定的教学情景要求教师运用日常生活的经验和教育活动的经验来作出合理的决策。
这本是一笔宝贵财富作为教师参与教育研究的资本，但传统的教育研究单纯关注教育研究的“科学化”，追求理论的“普适性”，强调规范的操作程序和对变量的严格控制，甚至以此为由将我们的一线教师排斥在研究者之外。
那些专家、学者把课堂作为实验基地，教师只处于被动地位近乎机械的操作，至于为什么这样做，从哪里来、要到哪里去均一无所知。
由于缺乏对研究思路和过程的真正理解和参与，使得专家们的研究成果难以持续发生作用和指导教师的教学行为。
这样做的结果使教育研究沦为一种仅仅用来获取科研成果的手段。
杨明全从研究主体、研究场域、研究手段、研究目的四个维度对传统的教育研究范式跟行动研究进行了比较，如下表：
行动研究的突出特征之一就是教师主体地位的凸现。
教育行动研究把行动与研究结合起来，意味着教育研究与教育实践的密切联系。
斯滕豪斯指出，所有的教育教学都应建立在研究的基础上，研究应成为教师的领地，研究也应成为教师
解决实际问题、改善教学情境的重要方法。
在教育教学实践中，教师置身于具体的教育情境，必然会发现教育实践中的关键问题，切到教育理论的发展脉搏。
大量的实践证明，教师与一切专业理论工作者一样，有着自己特定的教育理念、知识结构和认识水平，完全有能力通过系统的自我研究和对别的教师的研究，通过对有关理论的课堂检验来改善教育活动。
因为教师在行动中，有行动的目的和责任，能够体察实践活动的背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案和计划的有效性和现实性，因而他们对实际问题具有局外人难以替代的认识作用。
与传统的研究不同，行动研究中，研究者与研究对象之间构成了一种新型的平等互动关系。
他们为了达到同一目标而相互理解、共同努力，实现了研究者和研究对象的互动和交流，由于研究者对研究对象的思想感情、价值观念和人生态度都有很大程度的了解，从而有利于研究方案的制定和实施。
这是传统研究难以企及的优势。
在行动研究中，教师完美地兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。
他们不再是单纯的知识传授者和被研究对象，从别人研究成果的消费者，转变成研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在教育理论的追索者。
这种角色转换，是对实践者自身在研究过程中主体地位的凸现，是行动研究之魂，也是对教师角色重新理解的一种深切表达。
当教师以研究主体的身份参与到教育研究中后，他们发现这时的研究不再是形式的、空洞的、与自身工作实践相脱离的，而是看的见、摸的着，他们清楚研究的目的和每一个步骤，他们也知道下一步的努力方向，能切实的感受到研究主题对实际工作的影响和实效。
同时，在此过程中，他们感受到了自身素质如课堂驾驭能力、必要的研究技能、对教育价值的理解等方面的成长，并由此拥有了成就感和研究的欲望和乐趣。
而这对于教师的自我发展是何等宝贵的体验和品质。
二、行动研究有助于教师反思能力的提高
行动研究是一个计划、行动、观察、反思螺旋递进、不断发展的过程。
其核心步骤就是教师对自己实践的反思。
美国学者温特(R.Winter)认为行动研究的关键过程可以用三个词表达：“观察”、“反思”和“运用”。
综合有关研究成果，教育行动研究的基本步骤可概括为：1、发现问题。
这是行动研究的起点，也是教学反思的起点。
教师通过回忆、问卷、访谈等方法，意识到自身教学中存在的问题并产生研究解决的心向。
2、深入分析。
教师围绕要解决的问题，通过分析所收集到的资料，通过对自己的思想和行为的反观及他人在解决此问题时的经验教训的参照，对问题予以明确，分析原因，确定范围，形成对问题较为清晰的认识。
3、提出假设。
在分析的基础上，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，以制定解决问题的方案。
4、验证假设。
考虑了行动方案的可能效果后，教师就着手试行，与此同时，搜集各种资料或证据，以检验假设，改进现状；实施后，又通过对效果的评价、反思和检验过程中出现的新问题开始第二轮的行动研究的循环。
也正是在这样的循环过程中，教师的研究意识、反思
习惯得以强化，从教能力得以历练。
这种内省的、批判的探究活动改变了我们以往盲目接受教育理论和传统做法的习惯，是“教师自觉意识和能力的体现，是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件”。
正是研究过程中贯彻始终的反思，使教师的教育实践更具有一种理性的特征，增强了专业性的特点。
从而把教师的自我发展和日常教学融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。
三、行动研究使教师成为终身学习者和社群学习者
教师的职前教育只能帮助即将做教师的人熟练本专业领域的基本知识，掌握必要的专业技能，而若想在未来的职业生涯中有更好的发展，仅仅依赖已经习得的传统知识是远远不够的，尤其在当今，新的思想和观念层出不穷，知识更新越来越快，都需要教师督促自己进行不断的探究，获取新知识和新观念以跟上时代的步伐。
教育行动研究中教师即研究者，它提供了教师对自己课堂上所感兴趣的问题研究调查的机会，并且可以将研究结果直接应用到实际的教学情境中。
这样教师针对自己的教学实际从事研究，参与研究，增强了教师努力跟上教育改革步伐的使命感，使教师在成为一名研究者的同时，也成为一名学习者，所以持续从事行动研究将有助于教师成为一位终身学习者。
教师的自我发展呼唤教师群体的合作与交流。
在传统上，教师的工作过程和自我发展都属于个体的操作，是单独完成的，这在很大程度上限制了教师素质的进一步提高。
行动研究则重视协同合作。
由于教师一开始往往缺乏研究技能的必要训练和足够的理论准备，又由于单个教师力量的薄弱，一般在教育行动研究中，常采用建立“研究共同体”的方式来进行，主体双方通过对话、协商、合作解决问题，其结果是促进了彼此认知结构的不断优化与重建，完成了新知识、新理念的产生与创造。
因此行动研究过程也是一线教师之间、一线教师和专业研究者之间相互学习的过程，是主体双方在经验共享中的相互造就过程。
从这个意义上讲，研究共同体也即“学习共同体”。
在学习共同体中，对话双方都将对方视为知识的可能性源泉，通过对话和共同的探索活动实现经验的共享。
同时，将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而加速了个人智慧学习和实践创造进程。
所以，行动研究使教师成为社群学习者，成为教师学习团体中的一员。
他们能够围绕感兴趣的话题进行讨论，能够分享对方的观点，并能够大胆探索和尝试新的教育理念，从中体会学习的快乐、从教的快乐和成长的快乐。