法国基础教育：从平等、自由达至和谐
法国基础教育概括
法国基础教育发展概述北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示一、法国基础教育改革的动因（一）学生学业失败现象严重二战后，法国的教育制度虽然为越来越多的青少年提供了入学机会，但学生学业失败、留级和淘汰现象严重。
主要表现在：有15%的六年级学生缺乏阅读、书写和计算的基本功，每年有16万中学生在离开学校时没有拿到文凭。
[1]特别是出身于下层社会的学生，常常由于受到社会、文化、心理、环境、经济等因素的影响，不得不面对严重的学业失败。
（二）传统教育思想和现代教育思潮的矛盾长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突从未停止过。
传统教育者认为教育的基本职能就是传播文化，向学生传授尽可能多的理性知识，以维护国家统一和社会稳定。
现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体自治，发展学生的批判能力。
在这种情况下，法国的教育改革既注重共同文化，维护社会稳定；又注重自治文化，培养学生的自主创新能力，适应社会发展。
二、法国基础教育改革的内容（一）为了全体学生成功面对学业失败、无资格与无文凭青年和校园暴力等问题，法国总理拉法兰于2003年9月15日组建了由教育部评估与预测司原司长克劳德·德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。
该委员会提交了题为《为了全体学生成功》的报告。
报告提出了未来教育的宏伟目标：为了全体学生成功，使全体学生在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能力与行为准则，并为其终身学习奠定基础。
根据委员会提交的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于2005年4月23日正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。
[2]新法案围绕“为了一个更公正的学校：可信任的学校”、“为了一个更有效率的学校：高质量的学校”和“为了一个更开放的学校”三个方面制订了具体的战略。
学校既要帮助最弱势的学生，又要鼓励最优秀的学生努力争先；既要贡献于全民教育水平的提高，又要扩大精英人才的选拔。
机会平等不应停留于抽象的原则，而要调动所有手段来推动其落实，不能允许青年在离开教育系统时无任何职业资格。
法国教育制度
法国教育制度法国教育制度是世界上备受瞩目的教育体系之一。
它以其严谨的课程设置和广泛的学科选择而闻名。
法国的教育系统分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
每个阶段都有相应的课程设置和教育目标。
首先，法国的幼儿教育着重培养孩子们的社交能力和基本技能。
幼儿园通常提供三岁至六岁儿童的教育服务。
在这个阶段，孩子们通过游戏和活动学习语言、数学、艺术和体育等方面的基础知识。
同时，幼儿期教育也注重培养孩子们的创造力和社交能力，以便他们能够适应社会和学校环境。
接下来是初等教育阶段，通常是从六岁到十二岁。
法国的初等教育注重培养学生的基本学科知识和技能。
学生将学习数学、法语、科学、人文和社会科学等学科。
在初等教育中，法国教师注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
此外，学生还会参加体育和艺术活动，以促进身体和心理的全面发展。
中等教育阶段是法国教育的一个关键部分，为学生提供了广泛的学科选择。
这个阶段通常从十二岁开始，到十八岁结束。
中等教育的主要目标是为学生提供一种全面的教育，为他们进入高等教育或就业做好准备。
学生可以选择文科、理科或职业学科等专业方向。
此外，学生还可以选择参加诸如文凭课程、技术文凭或职业文凭等不同类型的课程。
最后是高等教育阶段，法国拥有世界闻名的大学和高等教育机构。
高等教育涵盖了学士、硕士和博士学位的课程。
学生可以选择不同的学科和专业，在大学或其他高等学府深造。
高等教育注重培养学生的独立思考和研究能力，以及专业技能的培养。
法国的高等教育给予学生很大的自由度，使他们能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学科。
总的来说，法国的教育制度注重学生的全面发展和学科知识的培养。
从幼儿教育到高等教育，每个阶段都有明确的目标和课程设置。
法国的教育制度为学生提供了广泛的学科选择和发展机会，以培养他们成为能够适应未来社会需要的全面发展的人才。
法国教育体系的特点
法国教育体系的特点法国教育体系是全球闻名的高质量教育体系之一。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 免费且普及教育：法国教育体系实行免费且普及教育的原则，从幼儿园到高等教育阶段，学生都可以享受到免费的教育资源。
这种政策使得法国教育普及率较高，为所有学生提供了平等的学习机会。
2. 高度重视基础教育：法国教育体系注重培养学生的基础知识和基本技能。
在小学和初中阶段，学生主要学习语言、数学、科学、艺术等基础学科，培养他们的综合素质和基本能力。
3. 严格的学术要求：法国教育体系对学生的学术要求非常严格。
在高中阶段，学生需要通过国家考试，取得高中毕业证书（Baccalauréat），才能进入大学。
这种高标准的学术要求促使学生努力学习，提高自己的学习能力和竞争力。
4. 多元化的教育选择：法国教育体系提供了丰富多样的教育选择。
除了传统的学术型教育，还有职业教育和技术教育等多种教育路径供学生选择。
这种多元化的教育体系能够满足不同学生的需求和兴趣，培养他们的特长和潜能。
5. 注重培养创新能力：法国教育体系注重培养学生的创新能力和批判思维能力。
在学习过程中，学生被鼓励提出问题、开展研究和进行创造性思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
6. 强调终身学习：法国教育体系强调终身学习的理念，鼓励学生在完成学业后继续学习和进修。
法国提供了丰富的继续教育资源，包括成人教育、职业培训等，为学生提供了不断学习和提升自己的机会。
7. 尊重学生的个性发展：法国教育体系注重尊重学生的个性发展和兴趣培养。
学生在学习过程中有一定的自主选择权，可以根据自己的兴趣选择不同的学科和课程。
这种教育理念可以激发学生的学习热情和创造力，培养他们的自主学习能力。
总体来说，法国教育体系以其免费、普及、高质量和多元化的特点而闻名。
这种教育体系为学生提供了平等的学习机会，注重培养学生的基础知识和基本技能，培养他们的创新能力和解决问题的能力，同时也鼓励学生终身学习和个性发展。
教育平等的理想与追求——20世纪法国基础教育课程改革启示
校运动在法 国历史 上是一次进 步的运动 ， 它较大地推动了法
种学校读书 ， 原则上都 能接 受同样 的教 育。然 而 ， 场改革 这 也受到各种争议 和挑战 ， 主要 表现 为课 程设 置的文 实之争 ，
语。
府改革 和 １７ 的 “ 比改 革 ” ９５年 哈 。这些 改革 不 同程度反 应
了法国基础教育课程改革仍然在追求民主和平等 ， 与以往不 同的是 ， 这一时期教 育分 流成 为改革 家们 关注 的一 个重点 ，
试图通过适 当的教育分流来 体现教育平等 。 １４ ９ ７年 ， 以朗 之万 （ ． ａｇｖｎ 和 瓦隆 （ Ｗａ ｏ ） Ｐ Ｌ ｎｅｉ） Ｈ． Ｕ ｎ 为 代表 的教育委 员会 向议 会 提交 了一 份 《 教育 改革 方案》， 此
大 的改革 ：９ ７年 的“ １４ 朗之万 一瓦隆 ” 改革 、９ ９年戴 高乐政 １５
或对古典学科和现代学科 的不同看法上 。于是 ， 国总统米 法
勒兰（ ． ． ｌ ａｄ 于 １２ Ｅ Ａ Ｍｉ ｎ ） ９ ３年 ５月 ３日正式颁 布法 令 ， ｈｒ 具 体规定 ： 在中学前 ４ 中 ， 年 所有学生 都学习 同样 的课 程 ， 包括 ４年拉丁文 （ 六 、 、 、 第 五 四 三年 级 ） ２年的 希腊文 （ 四、 、 第 三 年级 ） 和其他科 目。在二年 级 和一年 级时 ， 学生 可 以选 择古 典语言和现代语言课 。若选择古典语 言课程 ， 拉丁文就继续 作为必修课 ， 而希腊文 为选修课 。若选择 现代语 言课就不再 学拉丁文和希腊 文 ， 代之 以更高 一 级 的法语 和 第二 现代 外
中国式教育与西方式教育有何不同
中国式教育与西方式教育有何不同家庭教育是在家庭生活中，由家长其中首先是父母对其子女实施的教育。
中国式家庭教育范围慢慢扩大，“中国式过马路”、“中国式接送”诸如此类的词越来越多，指出了中国现实存在的一些家庭教育的弊端和问题。
下面让我们一起来看下中国式教育和西方式教育有什么不一样。
中国式教育与西方式教育的不同一、西方教育和中方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后由学生自己发现问题，在解决难点中积累验得出结论。
那是真正属于学生自己知识的成果。
回味中国的教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按部就班，在教师一步一步指导下学习实践，那么得到结论是书本知识，结果往往很难跳出已有的固定模式。
西方和中国教育最大差异就在于本质是否以人为本，是否从学生的本能出发，中国教育是一种“无次品生产”教育理念，是完美的教育，希望生产出的是合格产品，教育之中的学生遵循“学习是不可以犯错的”的规律，学生创新思维在学校“完美”式教育模式中被禁锢。
西方教育是人文的，课堂上从小培养实践和分析能力，鼓励思想和思维自由，并对自己的言行负责。
教师教育教学作用是指引者，教师和学生课堂教学亲和无拘束，共同探讨问题，学生出现的疑问一起去图书馆或团体解决，学生自己去寻找资料正确与否自己做出判断，教师没有约束学生的自主思考。
人文发挥学生独立或群体思维创造力——让学生思想的自由和自主。
如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
中国课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、对课本的答案和教师的答案深信不疑，老师提问，学生最好正确回答，是一种倾向性的灌输式教育。
学生和老师之间被动的缺乏密切友好和谐的沟通，造成学生思维单一想象模糊的被动接受知识，死记硬背，牢而不固。
二、中西考生成绩的计算方式显著差异：在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
散发“自由、平等、博爱”气息的法国基础教育
育追求的是面向全体 、 张扬个 Ｉ 生、 鼓励成功 。
育运动和一些选修课程 （ 拉 丁语 、 希腊语 、 第二外语 和第一外语强化 ） 。还另设有音乐班 、 舞蹈班 、 双语 班、 国际班和欧洲班等 ， 以满足学生的特殊需要 。 法 国的高中分普通高 中、技 术高 中和职业高 中三类 。前两者之间的界 限越来越模糊 ， 主要 为高
四、 教育资源 ： 校 内校外融为一体
我观察到了法国中小学的“ 星期三现象” 。每周 三下午 ， 法国的小学和初中不开课 ， 学校里 的小课堂 关闭了， 社会大课堂却对青少年敞开 了大 门。这天 ， 学生们涌 ＾ 博物馆和科技馆 ， 睁大眼睛去发现真、 善、
瓦小学 、 枫卡拉德初中、 郎市保罗科洛戴尔市立高中 等８ 所学校 ， 亲身感受了世界另一种文化和教育。
法 兰西悠久 的历史文 化 ， 孕 育 了充满 “ 自由 、 平等 、 博爱 ” 精神 的独特 的法 国教育 。
一
至五年级 ） 三个 阶段 。 学前 教育 目标 是促进儿 童身心全 面发展 ， 为 儿 童学 习读 、 写、 算、 表达和交流奠定基础 。 课程通 常分 ５ 个板块 ： 语言， 包 括 口语和早期 书面语 言 ；
培训期 间 ， 法 国教 育人 员 多次提 及 “ 为 了全 体育 ； 艺术教育 。值得 注意 的是 ， 第二板块 在我 国
体学 生成 功 ” 的教 育 目标 ， 这从 法 国政 府 的指 导 性文件可 以看得出。 为适应 ２ １ 世纪教育发展的新形 势 ， ２ ０ ０ ３年 ９ 月法国政府组建了 “ 学校未来 的全国讨论委员会 ” ， 为未来 １ ５ 年法 国教育系统可能或期望 的变革进行 项新的指导法。 委员会于 ２ ０ ０ ４ 年１ ０ 月向教育部提
法国基础教育改革指导性文件——共同基础法令出台
自 １８ ８ ２年 法 国教 育 部 长儒 勒 － 费里 颁 布 《 石： 育 基 ： ｌ 教 法 》 一 百多 年 来 ， 国在 义务 教育 阶 段逐 步 实 现 了 “ 后 法 教 育 面前 人人平 等 ” 至少 从表 面上 来 看足 这样 。教 育 民主 ， 在 数量 上基 本 实现 之后 ， 们 开 始 关注 其 质量 。然 而一 人
维普资讯
政 策 志 向
２ ０ １ … ０ ６． １
法国基础教育改革指导性文件
共 同基 础 法 令 出 台
文 ／安 延
【 摘
要】 为保 证每 个 学生 掌握 基 本 的知 识 与 能
叉包 括 其在 知识 、 能力 和 态度层 向 的要 求 。
一
、
力 ，０ ６年 ， 国教 育部 出 台相 关法 令 ， 七 个 方 面 ２０ 法 从 对 法 国义务教 育应 达到 的 目标进 行 了清晰 的界 定 。
学提 法语
【 词】 关键 法国 义务教 育 共 同基 础
掌握法 语 是 取得 其 他 领域 知识 和 能 力 的 先决 条件 ，
议 会和 欧 盟 理 事 会关 于 教育 和 终 身 学 习 基 本 能 力 的建
使用 当 的数 学 语 言 进 行 书 面 和 口头 交 流 ； 简 啤 放育信恩适 心算 、笔 算 或使 用 计 算 器 进行 四 则运计 算 （方 、 数宁 的 算 和乘 开方 的 运算 ）使 用 工 具作 【 ； 作表 格 ； 用 数学 工具 ； ； 生制 Ｉ 使 在 日常 生活 中利用 数 学 知识 分 析 解 决 问题 ； 用 地 ｝ 坐 使 皋 Ｊ 标等 在 空间 中定 位 。数学 学 习要 求培 养 学生 严 谨 的态度 以及 对合 理论 证的尊 重 。
国开(中央电大)小学教育本科《比较初等教育》网上形考任务试题及答案
国开（中央电大）小学教育本科《比较初等教育》网上形考任务试题及答案国开（中央电大）小学教育本科《比较初等教育》网上形考任务试题及答案国开（中央电大）小学教育本科《比较初等教育》网上形考任务试题及答案说明：试卷号码：1864；课程考核：形考（50%、网核）、终考（50%、机考）阶段性测验一一、单项选择题 1.“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由19世纪初的一位法国教育家和社会活动家_______提出来的。
A.朱利安B.索科洛娃C.塔西陀D.施奈德 2.朱利安于1817年撰写出版了_______，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
A.《演说家》B.《共和政体》C.《比较教育研究的计划和初步建议》D.《比较教育》3._______在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
A.埃德蒙.金B.色诺芬C.琼斯D.朱利安 4.西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。
他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究_______和_______两个城邦的教育训练的方法。
A.古罗马、古埃及B.古罗马、古印度C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达 5.唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著_______，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
A.《西游记》B.《大唐西域记》C.《礼记》D.《马可.波罗游记》6.1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作_______。
A.《比较教育》B.《比较教育研究》C.《教育年鉴》D.《国际比较教育》7.英国比较教育家尼古拉斯.汉斯认为，“_______”是比较研究各国教育中，必须特别重视的教育因素。
A.历史性B.国际性C.名族性D.传统性 8.由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用_______的方法去探寻制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
近二十年来法国的课程改革
近二十年来法国的课程改革：特点、问题及启示摘要：二十年以来，在国际国内大环境的影响下，法国的课程从课程理念、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的成效。
但也存在课程政策的清晰度和连贯性、不同课程目标之间的协调、课程内部学科分配、跨学科师资培养和教师专业发展等问题。
同时也启示我们：课程改革要体现时代性、民主性；课程的基本取向应该结合学科中心课程与经验中心课程的优势，走中间道路；课程改革应该加大各学科间的整合度；课程内容应该兼顾民族文化的继承与社会发展的需要；课程评价类型应该多样化。
关键词：法国课改特点问题启示1990年,法国成立了国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)；1994年9月,CNP 教育部长提交“在初中学习什么”的报告和《为初中教学大纲的指导思想》；1997 年，国家教学大纲委员会提出了“参考教科书”的计划，阐明各个学科的最基本的侧面，明确表现各学科之间的联系，从而建立一种真实的“横向联系”；1998年4月28日——29日,法国教育部在里昂举办以“高中应当教授哪些知识”为主题的全国研讨会；2004年，法国政府颁布《为了全体学生的成功》，提出了“共同基础”核心概念，注重学生基础知识，基本能力的提高；2005 年颁布《学校未来的导向与纲要法》，体现了扩大地方学校自主权的思想。
深入研究法国课程改革的特点及问题对于提高我国基础教育的质量意义重大。
一、二十年来法国课程改革的特点（一）课程理念的改革1. 构建“共同基石”1990年,法国成立了由费里(Luc Ferry)领导的国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)。
1994年9月,CNP在应教育部长要求而提交的“在初中学习什么”的报告中认为,学校在义务教育阶段应该保证所有的学生“掌握知识与能力的共同基石”,使他们成为合格的公民,而初中课程应立足于“共同基石”的概念。
所以, CNP在《为初中教学大纲的指导思想》中提出初中应该围绕学科极,即指向某一主题的几门学科组合,来组织“共同基石”,并对原有的初中教学大纲进行修改。
法国教育制度
法国教育制度法国教育制度法国教育制度具有悠久的历史和丰富的特色，为全民提供了优质的教育机会。
法国教育体系分为三个主要阶段：基础教育、中等教育和高等教育。
每个阶段都有其独特的目标和要求，为学生提供全面的教育和发展机会。
基础教育是法国教育制度中的第一阶段，从3岁至11岁。
这一阶段的主要目标是为学生提供基本知识和技能，发展他们的智力、语言和社交能力。
基础教育分为三个阶段：幼儿园（maternelle）、小学（élémentaire）和中学初级阶段（collège）。
幼儿园为3至6岁的儿童提供早期教育，小学阶段以6至10岁的学生为主，中学初级阶段则为11至15岁的学生。
中等教育是法国教育制度的第二阶段，从15岁至18岁。
这一阶段的主要目标是提供更为深入和专业的学科知识。
中等教育分为两个阶段：中学高级阶段（lycée）和职业教育阶段。
中学高级阶段主要面向学术导向的学生，为他们提供高等教育的准备。
职业教育阶段则为那些更偏向实践和职业发展的学生提供培训课程。
在中等教育阶段，学生必须参加高中毕业考试（baccalauréat），以取得高中文凭。
高等教育是法国教育制度的第三阶段，从18岁以上。
高等教育体系在法国非常发达且多样化，包括大学、高等研究院、工程学校和商学院等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合的学校和专业。
高等教育的主要目标是为学生提供专业知识和技能，培养他们成为独立思考和创新的专业人才。
法国教育制度的特点之一是它高度注重学术和实践的结合。
学生不仅需要掌握理论知识，还需要参与各种实践活动，发展自己的实际技能。
此外，法国教育强调学生的个人发展和创造力的培养，鼓励他们成为有独立思考能力和创新精神的人才。
另一个特点是法国教育的普惠性和公平性。
法国政府致力于提供平等的教育机会，努力使每个学生都能接受到优质的教育。
无论学生的经济背景如何，他们都可以享受到免费的公立教育，并有机会获得奖学金和其他资助。
法国基础教育改革中的教师政策
法国基础教育改革中的教师政策钟文芳20世纪80年代后，当法国将基础教育改革的重点转向教育的内在质量时，教师的重要性显得更为突出。
正如法国原教育部长在其“法国教育和明天社会”一文所指出的:“把初等教育变成未来法国社会生机勃勃的主要因素，这样一个雄心大计，只有教师们积极参与并成为实施者的时候才能成功。
因此，必须采取各种措施，鼓励人们明天从事最受尊敬的职业之一—小学教师的工作。
在教师的文化水平及招聘质量上，无论如何不能让步。
”①教师由中央直接统一管理的政策从19世纪末得到确立。
这种政策有效地保证了各地区基础教育师资质量的统一，从而为每一个儿童获得良好教育提供了可能性。
国家对于基础教育教师的严格管理主要表现为:中央教育管理部门专设机构来管理全国基础教育的教师。
在国家的国民教育部人事司中专门设有小学处和中学处，分别对全国的中小学教师进行管理。
管理的范围很广，主要包括教师的职前培养、教师的定编与招聘、教师的工资等方面。
对于全国教师的编制，法国中央一级的教育管理机构拥有很大的权限。
地方管理机构虽然有权决定本地区中小学校的增减，但如果涉及到教师的编制问题时，则必须经国民教育部审批。
国民教育部每年根据全国适龄儿童人数的变化和义务教育的发展状况，对全国中小学教师的需求作出预测，并以此来确定教师的编制数和各学区教师的分配指标，以及教师职前培养的招生名额。
②1989年颁布的《教育方向指导法》对教师的配备提出了政策上的导向，以期合理地配置教师资源，促进基础教育改革的实现。
《教育方向指导法》第条规定:“在教师配额上应制定一项减少各学区之间和各省之间不平等的政策，以解决就学率有差距的问题，并改进各级学校中的师生比率。
”③国家对教师的直接管理还表现为教师工资由国家来统一发放。
法国政府很早就颁布法律规定所有小学教师均为国家公务员，工资由国家承担。
中学教师也作为国家公务员，由国家来承担其劳动报酬，这种由国家承担教师工资的政策，保证了基础教育师资队伍的质量和稳定，也使得基础教育的教育民主化得到实现。
法国中学生现状分析报告
法国中学生现状分析报告引言法国作为世界上发达国家之一，其教育体系一直备受关注。
中学阶段是法国学生教育生涯中的重要阶段，对于他们未来的发展起着至关重要的作用。
本报告将对法国中学生的现状进行分析，以了解他们面临的挑战和困境，并提出相应的建议。
教育背景法国中学阶段一般从11岁至18岁。
根据法国教育系统，中学生会经历几个阶段，包括基础阶段（collège）和高中阶段（lycée）。
在基础阶段，学生主要进行综合教育，涉及科学、数学、人文科学和体育方面的学科。
在高中阶段，学生会根据自己的兴趣和职业规划选择进一步的学习方向。
学业压力法国中学生面临着巨大的学业压力。
他们需要在各门学科中取得好成绩，为大学录取做准备。
相比其他国家的学生，法国中学生面临的竞争非常激烈。
高考成绩在法国的大学录取中起着至关重要的作用，因此学生必须在学业上表现出色。
这给他们带来了很大的压力，可能导致心理健康问题的出现。
社交困境法国中学生在社交方面也面临一些困境。
由于学业压力，他们可能没有足够的时间参与课外活动和社交。
此外，法国中学生普遍存在孤立和社交焦虑的问题。
尤其是对于外来生或较为内向的学生来说，他们可能更加困难地适应新环境进行社交。
这些问题可能会对学生的发展产生负面影响。
性别差异在法国中学生中，性别差异也是一个重要的问题。
一些研究发现，男生在数学和科学方面表现更好，而女生在人文科学和语言方面表现更好。
由于这种性别差异，学生在学业上可能会面临困扰，可能会因此发展出性别刻板印象和偏见。
改进建议针对上述问题，我们可以提出以下改进建议：1. 学业压力管理：学校和教育部门应加强对学业压力管理的关注，提供心理咨询和支持服务，帮助学生更好地应对压力。
2. 社交支持：学校可以组织丰富多样的课外活动，鼓励学生参与社交。
同时，老师和家长应鼓励学生主动建立社交关系，为他们提供支持和指导。
3. 性别平等教育：学校和教育部门应加强对性别平等教育的重视，鼓励学生超越性别刻板印象，追求自己的兴趣和潜力。
卢梭的自然教育理论与公民教育
卢梭的自然教育理论与公民教育摘要：作为十八世纪法国启蒙运动者，卢梭以构思二十载和撰写三载的不朽之作《爱弥儿》深刻地批判了封建教育的弊端，为扫除封建教育和建设近代教育做出了巨大贡献。
书中对教育的精辟见解也为现代教育起到了抛砖引玉的作用，其自然主义的教育思想对现代公民教育有很大的借鉴作用和启发意义。
关键词：卢梭自然教育公民教育当初读卢梭的《爱弥儿》，是因为自己作为教育专业的学生，有必要熟悉基本的教育名著和了解伟大教育家的基本思想。
本以为它与别的教育著作没有太大异同，或者是直接讲述一个教育家的基本理论，或介绍他的经历从中导出他的基本教育思想。
万万没想到，它竟以小说的形式把作者的基本思想从主人公身上表现得淋漓尽致，既有小说的引人入胜，又不缺乏文学的艺术魅力和深邃的思想内涵。
再读《爱弥儿》，发现我们现代的许多教育理论都可从中找到足迹，这与卢梭的核心教育思想“自然主义”真有异曲同工之妙。
一、关于自然教育理论在《爱弥儿》这部著作中，卢梭以一个理想教师的口吻描述了自己心目中的一名理想学生爱弥儿从出生到他成人的成长和受教育的全过程。
以卢梭的自然教育思想为核心，最终让爱弥儿在自然的教育中成为卢梭心目中的好学生、好公民。
小说一共分成五卷，前四卷提出儿童自然成长的重要时期以及与之相适应的教育原则、内容和方法，第五卷着重论述了女子教育以及男女青年的爱情教育。
1.自然教育的性善论——顺应儿童的天性始于善归于善正如卢梭在第一卷中谈到的，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
……必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭”[1](P.1)。
可见，卢梭认为人性本来是善的，只是受到社会上各种不良的影响才滋长了他不好的一面，其性善论思想的思想引领他坚持顺应儿童的自然天性进行教育，唯有在这样的教育下，儿童最终将不受外界的影响，回到原来的面目，即人本来的善。
否则，拔苗助长的是年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
法国公民教育
法国公民教育[摘要] 法国实施教育世俗化的原则，国家不允许在公立学校内进行宗教教育。
发展公民能力与学会共处是法国公民教育的重点。
小学公民教育的基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融入班级与学校生活。
初中公民教育以人的基本权利为核心目标，着眼于人与公民的培养。
高中的公民教育则是现实世界中对公民身份概念的深入分析与实践。
校园暴力和社会的不平等现象使法国公民教育面临挑战。
[关键词] 法国教育；道德教育；公民教育公民教育是现代社会的产物。
法国大革命的重要代表人物孔多塞(Condorcet)曾提出公民教育的概念。
1882年，法国制定了关于教育世俗化的法律，禁止在公立学校内进行宗教教育。
1883年的课程大纲设置了“道德与公民教育”课，公民教育被置于共和国学校的中心位置。
在2O世纪6O年代，法国经历了重大社会变革，反对殖民主义的战争汹涌澎湃，高消费时期的到来，时尚的自由化，特别是1968年的五月学潮，使公民与道德教育面临严重挑战，作为独立学科的公民教育在1969年在小学被取消，融人启蒙课之中。
1985年，时任教育部长的舍韦内芒(Jean—PierreChev6nement)在小学和初中恢复了公民教育。
其基本出发点是不同文化背景青年的社会融合，课程内容也基本是重拾传统主题，特别是强调共和国的价值。
法国人一贯重视道德教育。
第二次世界大战后，这一传统保留了下来，而且随着社会的变化不断有所加强，尤其是近二十年来，法国学校通过开展各种活动，加强儿童和青年学生的到的教育，以强化他们对于国家、名族、社会的认同感和责任感。
法国学校道德教育主要是采取以公民道德教育为主，以其他各科为辅的方式进行的。
一、德教育发展历程：法国公民教育起步较早,其历史可以追溯到法国的启蒙运动和大革命时期。
在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中,教会控制的封建教育也同样受到了激烈地批判，1789年至1794年的法国革命之后，《人权和公民宣言》发表后,就提出了公民教育的思想,进行了公民权利的教育。
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法案要 求根据社 会 公正 原 则 和各种 类 型 的教 育 、 训 练方式 价值平 等原 则 ， 童 和青年 ， 论 男女 ， 论 儿 不 不
家庭 、 社会地位 和种族 出身如何 ， 都有接 受适合其 自 身才能 的教育 的平 等权 利 ； 建立 单 一 的前 后连 贯 的 学校 制度 ， 级各类学 校教育实 行免 费 ， 各 培养现 代生 产者 和现代公 民 。 是 ， 但 ２ 由于 各种 复 杂 的原 因 ， 该 方案在 当时没 有得 到 实施 。但 其首 次 提 出 了“ 育 教
民主化 ” 思想 和 了二 战后教 育改 革 的方 向 ， 为 法 国二 战后 历 次 成 教育改 革 的理 论基础 和思想渊 源 。
１５ ９９年《 贝尔 通 法令 》 规 定义 务 教育 延 长 到 ｌ ， ６岁
（ 但到 １ ６ ９ ７年才得 以实施 ）法 国以 自由 、 ， 平等 、 博爱
万—— 瓦隆 法 案 ” Ｌ ｌ ａ ｇｖｎ—Ｖａｏ ） （ ｅｐａ Ｌ ｎ ｅｉ ｎ ｌ ｎ 。该 ｌ
（ 民主、 一） 平等 ： 政府 改革 的主导方 向④ 法 国是 世界 上最 早实 施 义务教 育 的 国家之 一 。
从 １３ ８ ３年颁 布 的《 基佐 法 案》 规定 建 立 乡镇 一级 小 学 ， 行 部分 免 费 教 育 ， ｌ ８ 实 到 ８ ２年 出 台的 《 费里 法 案》 规定 了公 立小 学要 全部 免 费 （７ ３岁 ）再 到 ， ～１ ，
作者简介： 高迎 爽 ， 东师 范 大 学 教 育学 系 博 士 研 究 生 （ 海 ，ｏ ０ ２ 。 华 上 ２０ ６ ） ① １８ ９ ０年以前法国政 府在基础教育改革 方面 的情 况主要参 看 ：． ｎ ｔＨｉｏｒ ｄｓｉｓｔｔ ｎ Ｊ Ｍｉ ． ｓ ｉ ｅ ｎｔｕｉ ｓ ｏ ｔ ｅ ｉ ｏ
统一小 学 ， 所有 的适 龄 儿童 都有 平 等接 受教 育 的 使
机 会。
则 。从教 育政策 、 管理 到学生课外 学 习 ， 处体 教学 处
现 了尊 重人性 ， 重人 与人之 间平等 的原则 。 尊
在“ 一 小 学 ” “ 教 育 ” 种 思 潮 影 响 下 ， 统 和 新 两 １４ ９ ７年著 名物 理 学家 郎之 万 和心 理学 家 瓦隆 领 导 的教 育改革 委员会颁 布 了教育 改革报告 ， 史称 “ 郎之
ｄ ａ ｄ ｅｉｖ ｅ ｅＣｌｕ ｅ Ｌ ｌ ｒ ，Ｎａ ｈ ｎ Ｐ６ ａ ｏ ｉ，１ ９ ６ ｔ ａ ｄ ｇ ｇ ｅ ９ ４．
为旗帜 ， 步普及 义务教育 ， 立起 以平 等为基 准 的 逐 建
．
“ 免费 、 务 、 义 世俗化 ” 的现代基 础教育 体系 。但 是真
正通向平等 的道路 依 然任 重 道远 ， 要政 府 逐级 分 需
化 目标与具体 实施 ， 建实现平 等 的机 会和条 件 。 创
首先 ， 从教育体制方面 ， 消除初等教育阶段的双
持平等 、 自由的原 则 ， 求 和 谐 的教 育 ， 而 实 现和 追 进
谐 的社 会？
上课 ， 这样 的体制 直 接导 致 社会 分化 和不平 等 。一
一
、
平等 ： 和谐的基石
战后 ， 了实 现 民主和平等原则 ， 为 避免 因学校结 构引 发新 的社会 分层 ，０世纪 上半 叶法 国教 育改革 主要 ２ 致力 于消 除双轨制 ， 消初等 教育 中的专业分流 ， 取 从
想基础 。此后 ， 等 、 平 自由逐 渐 内化成 为法 国民族精 神的重要 特征 ， 透 到政 治 、 渗 经济 、 化 和教 育 等方 文
面 。法 国基础 教 育改 革 就是 在此 基 础上 进 行 的 ， 秉
ｃｌｇ ｎｑｅ ， 所 有 儿 童提 供 平 等 的 就 学 机 会 。 ｏｌ ｅ ｉ ）为 ６ ｕ ｕ
第 ７卷
第 １ 期
墓 让 赦 盲
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉ ｏ ｒａ ｃｏ ｌ ｔｄｅ ｏ ｎ ｓ
Ｖ ｏ ． Ｎｏ． １７， １
２１ 年 １ ００ 月
Ｊ ｎ ａｙ ２ ａｕｒ．０ ０ １
法 国基 础教 育 ： 平 等 、 从 自由达至 和谐
高 迎 爽
而避免 了学生 过早 分 流和 定 向所 导致 的 弊端 ， 设 建
平 等是 人 与人之 间 的一种 关 系 ， 对 人 的一种 人
态度 。平等是 实现 和谐 的基 石 ， 人 类 的终 极理 想 是
之一 。追求 平 等 是 法 国高 于 一 切 的 原 则 。 自 １ ８ ７９ 年以来 ， 等成为 法 国基 础教 育改 革 的一个 主 要原 平
法 国社 会学 家布尔迪 厄 （ ｏ ｒｉ ｉ ｒ） 为 ， 育 Ｂ ｕｄｅ Ｐｅ ｅ 认 ｕ ｒ 教 制度在 一定意 义 上是 社会 阶 级再 生 产 的制度 。ｌ ＿ 一 Ｊ 战前 ， 国初等 教 育体 制是 贵 族学 校 和平 民学 校 并 法
存 的双轨制 ， 资产 阶级 和 中下层 家庭子 女分校 、 分班
摘 要 ： 于人 文主 义传统 ， 基 建立在彼 此尊重基 础之上 的平等是 达至和谐 的基石 。 由平等
得 到的 自由是释放 生命 活力 ， 实现和谐 的路径 。 由平 等得 自由而和 谐是 法 国基础 教 育 中 以人
为本 ， 以学生为 中心的 办学理 念 的最好 体现 。 关键 字 ： 平等 ； 尊重 ； 自由； 和谐 中 图分类号 ： ５ １９ 文献标识 码 ： 文章编号 ：０ ５ ２ ２ ２ １ ） １ ０ １ ６ （ ｌ ． Ａ １ ０ ～２ ３ （０ ０ ０ —０ １ —０ １８ ７ ９年法 国大 革 命确 立 了 法 国教 育 改 革 的思 轨制 ， 建立统－ ｉ 学 （’ ｃｌ ｕ ｉ ｅ 和统 一 中学 （６ １ １６ｏｅ ｎ ｕ ） ， ｑ １