法国基础教育改革共30页文档
现代第二节 法国教育的发展
四、职业技术教育的发展
这一时期，法国的职业技术教育也得到了 一定的发展。1919年议会通过《阿斯蒂埃 法》。
《阿斯蒂埃法案》内容：
教育管理上，由国家代替个人承担职业技术 教育任务。规定在中央由教育部设置主管职 业技术教育的部门，各省设立专门的机构负 责管理职业技术教育工作。 机构设置上，全国每一市镇设立一所职业学 校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果 接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发 的补助金。
第二节 二战后法国教育改革思路
最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五
六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959
年的中等教育改革和1968年的高等教育改
革）、70-80年代的教育改革（包括1975年
的普通教育改革和80年代的综合性教育改革）
一、1947年《郎之万一瓦隆教育改 革方案》
该《方案》批评了法国教育的弊端，对各级 各类学校的组织和制度以及教育内容和方法 提出了具体的改革意见。 1、《方案》提出了六条教育改革原则 其一，社会公正，强调人人都有受教育的权 利； 其二，承认社会上一切工作的价值平等，任 何学科的价值平等；
2、《国家与私立学校关系法》
它实质上是为调解国家与宗教团体及个人 在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努 力。 其主要内容是：国家采取“简单契约”或 “协作契约”的形式，分别给予私立学校 财政资助；但私立学校必须采用公立学校 的生活规则和教学大纲，接受国家监督。
（二）1968年的教育改革
1968年，戴高乐政府又开始推行新的教育改 革。这次改革的重点是中等和高等教育。 1、中等教育改革 在中等教育改革中，法国开始在教学组织形 式方面推行能力分组的改革实验。能力分组 实验主要有三种类型。 经过五年能力分组实验之后，评估得出的结 论是肯定的。
法国教育制度
•其
为：人与公民权利教育；个人与集体责任教育；判断力教育。
• 初中四年级为义务教育的终止年，因此公民教育课程也安排了公民身份的核心内容。主要涉及： 1、公民、共和国、民主：公民身份、共和国的价值、原则和标志； 2、共和国权力机构：第五共和国的机构、国家和地方行政机构、法国和欧洲机构、选举； 3、政治与社会的公民身份：活动者、社会生活中的公民； 4、民主辩论：公众舆论与媒体、问题中的国家、民主中的科技伦理、妇女在社会政治生活中的 地位； 5、国防与和平：国防、集体安全与和平、团结与国际合作。
法国教育制度
小组成员：魏福星 王事业 赵倩波 马换东 刘兴 王彦辉
• 法国属于
的国家，在教育治理上
。
• 政府非常重视教育，确立了
，强调公民受教育的权
利和机会均等；规定中小学实行学校、家长、学生合同制；设立
“国家教学大纲委员会”，定期审查修改教育内容，改革学制，简
化考试；加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养
学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在
消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与
企业发展紧密结合
• 法国强调教育治理要统一，教育部
。基础教育结
构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。
分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。 阶段分为确定
阶段和最后阶段。
• (三)高中的公民、法制与社会教育。
• 公民培养是教育系统的重要使命之一，而高中学生邻近和达到法定公民年
龄，因此高中的公民教育尤显重要。高中的公民、法制与社会教育课程其实是 通过对公民身份概念的深入分析，而对现实世界，重新学习其原则、形态与实 践。
法 国基础教育改革
4、《面向未来学校的方向与计划》
• 它给法国教育发展描绘出了新的框架。该法案提出了 一系列宏伟的目标：100%的学生能从学校教育中获得一种 文凭或证书；80%的学生获得业士文凭（是法国学生接受 小学和中学教育之后获得的一个证书，也相当于大学的入 学许可证）；50%的学生获得高等教育文凭。
法国中小学教育
3、《为了学校》
• （1）“动手做”项目的引进 • 该项目最初是美国物理学家雷德曼所倡导的，在1994年 由法国科学家、诺贝尔奖得主乔治沙帕引进。最初被命名 为“让我们大家一起来动手活面团吧”。它的目的在于积 极鼓励儿童实践、观察、提问、讲理。在2002年由法国教 育部和科学院签订协议，正式命名秉在全国大力推广。
• 法国的学校教育要求6岁儿童必须入学。 • 儿童离开幼儿园之后，就进入小学。 • 在公立学校中不提供宗教教育。世俗主义是法兰西共和国 的主要戒律之一，因此学生要学习公民课程，学习关于 “共和国”及其功能与组织，和著名的格言自由、平等、 博爱。 • 2004年3月，法国政府颁布规定，禁止学校和其他公共机 构出现所有明显的宗教标志;培养对少数民族团体的容忍。 • 幼儿学校，3 -6；小学，6-11；
• （2）新课时制的试行 • 1997年，根据法国教育部的要求，在一些儿童中试行 了新课时制，其目的在于促进儿童个性的和谐发展和进一 步提高基础教育质量。实验结果证明，新课时安排不但受 到儿童的欢迎，而且还深受家长的好评，使儿童更喜欢上 学，学习积极性明显提高，缺席率有了显著降低。
• 法国教育改革中的课程表：课时三分制 • 一类是作为智力基础学科的法语(10小时)和算术(5小时)； • 一类是将道德、历史、地理、观察、图画和手工、唱歌等 科合而为一，称为“启蒙课程”(6小时)； • 一类便是体育(6小时)。
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示一、法国基础教育改革的动因（一）学生学业失败现象严重二战后，法国的教育制度虽然为越来越多的青少年提供了入学机会，但学生学业失败、留级和淘汰现象严重。
主要表现在：有15%的六年级学生缺乏阅读、书写和计算的基本功，每年有16万中学生在离开学校时没有拿到文凭。
[1]特别是出身于下层社会的学生，常常由于受到社会、文化、心理、环境、经济等因素的影响，不得不面对严重的学业失败。
（二）传统教育思想和现代教育思潮的矛盾长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突从未停止过。
传统教育者认为教育的基本职能就是传播文化，向学生传授尽可能多的理性知识，以维护国家统一和社会稳定。
现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体自治，发展学生的批判能力。
在这种情况下，法国的教育改革既注重共同文化，维护社会稳定；又注重自治文化，培养学生的自主创新能力，适应社会发展。
二、法国基础教育改革的内容（一）为了全体学生成功面对学业失败、无资格与无文凭青年和校园暴力等问题，法国总理拉法兰于2003年9月15日组建了由教育部评估与预测司原司长克劳德·德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。
该委员会提交了题为《为了全体学生成功》的报告。
报告提出了未来教育的宏伟目标：为了全体学生成功，使全体学生在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能力与行为准则，并为其终身学习奠定基础。
根据委员会提交的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于2005年4月23日正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。
[2]新法案围绕“为了一个更公正的学校：可信任的学校”、“为了一个更有效率的学校：高质量的学校”和“为了一个更开放的学校”三个方面制订了具体的战略。
学校既要帮助最弱势的学生，又要鼓励最优秀的学生努力争先；既要贡献于全民教育水平的提高，又要扩大精英人才的选拔。
机会平等不应停留于抽象的原则，而要调动所有手段来推动其落实，不能允许青年在离开教育系统时无任何职业资格。
法国语文教学的改革：向民主化迈进
法国语文教学的改革：向民主化迈进[作者] 刘正伟[内容] 法国现行学制为五·四·三制。
即小学五年、初中四年，这九年属义务教育，称为基础教育阶段：高中三年，第一学年学习为基础学习阶段，二三学年为分科教学阶段，进行两种教育，一是升入大学教育，一是就业指导教育。
三年学习后，学生需获得一种业士证书，方可毕业。
这种业士证书共有四种：A业士学位；B、D业士；C业士。
其中最为人看重的是C 业士证书。
法国分101省27个学区，全国实行比较统一的教育制度。
一方面它强调统一的课程标准、统一的教学大纲，另一方面又十分重视个性教育和特色教育。
进入80年代以后，法国掀起一股民主化教育改革思潮，而作为基础的核心课程之一的法语教学更是首当其冲。
其显示出来的诸多特点，亦给世界语文教学的改革与发展提供了许多思考点和借鉴处。
以学生生活经验为中心的课程。
课程是人们对社会共同经验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。
很显然，儿童通过学校安排和确立的某些课程，才能达到一定的目标，获得某种能力。
课程编制一般为两类：一类是重视学科的，传统的法国语文教学即属此类；另一类是重视学生生活经验的。
课程重视学科，是以系统的、富有逻辑性的教材的形式出现的。
在教材的编制上，则以学科为中心，强调学科内部的系统、结构和规律。
优点是可以有系统地接触文化遗产，但难以培养学生自主性、创造性、责任感和宽容性等民主价值观。
法国以往的语文教材很重视法语语言和法语文学内部的规律性。
编制的语言课本从法语语言到作为其源头的拉丁语、希腊语，从词、词汇到句子、语法规则，构成了一个比较完整和封闭的内在结构性；文学课本则既从诗歌、戏剧、童话、民间故事、小说等体裁组编课文，又按由古至今的顺序安排法国文学史上有影响的作家作品，特别是法国历史上著名的浪漫主义作家作品和批判现实主义作家作品，以引导学生直接与人类文化遗产接触。
这种教育的一个重要缺陷是顾此失彼，没有顾及作为学习和接受主体的学生。
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示
20世纪末21世纪初法国基础教育改⾰及其启⽰20世纪末21世纪初法国基础教育改⾰及其启⽰⼀、法国基础教育改⾰的动因（⼀）学⽣学业失败现象严重⼆战后，法国的教育制度虽然为越来越多的青少年提供了⼊学机会，但学⽣学业失败、留级和淘汰现象严重。
主要表现在：有15%的六年级学⽣缺乏阅读、书写和计算的基本功，每年有16万中学⽣在离开学校时没有拿到⽂凭。
[1]特别是出⾝于下层社会的学⽣，常常由于受到社会、⽂化、⼼理、环境、经济等因素的影响，不得不⾯对严重的学业失败。
（⼆）传统教育思想和现代教育思潮的⽭盾长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突从未停⽌过。
传统教育者认为教育的基本职能就是传播⽂化，向学⽣传授尽可能多的理性知识，以维护国家统⼀和社会稳定。
现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体⾃治，发展学⽣的批判能⼒。
在这种情况下，法国的教育改⾰既注重共同⽂化，维护社会稳定；⼜注重⾃治⽂化，培养学⽣的⾃主创新能⼒，适应社会发展。
⼆、法国基础教育改⾰的内容（⼀）为了全体学⽣成功⾯对学业失败、⽆资格与⽆⽂凭青年和校园暴⼒等问题，法国总理拉法兰于2003年9⽉15⽇组建了由教育部评估与预测司原司长克劳德·德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。
该委员会提交了题为《为了全体学⽣成功》的报告。
报告提出了未来教育的宏伟⽬标：为了全体学⽣成功，使全体学⽣在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能⼒与⾏为准则，并为其终⾝学习奠定基础。
根据委员会提交的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于2005年4⽉23⽇正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。
[2]新法案围绕“为了⼀个更公正的学校：可信任的学校”、“为了⼀个更有效率的学校：⾼质量的学校”和“为了⼀个更开放的学校”三个⽅⾯制订了具体的战略。
学校既要帮助最弱势的学⽣，⼜要⿎励最优秀的学⽣努⼒争先；既要贡献于全民教育⽔平的提⾼，⼜要扩⼤精英⼈才的选拔。
法国教育改革案例分析(2篇)
第1篇一、背景法国教育改革始于20世纪80年代，旨在应对当时法国教育系统存在的问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、职业教育与市场需求脱节等。
经过多次改革，法国教育体系逐渐趋于完善，但也面临着新的挑战。
二、改革目标1. 提高教育质量：通过改革课程设置、教学方法、师资力量等方面，提高学生综合素质。
2. 优化教育资源分配：合理配置教育资源，缩小地区间、城乡间教育差距。
3. 强化职业教育：培养适应市场需求的高素质技能人才。
4. 深化教育改革：推进教育体制、管理体制、课程设置等方面的改革。
三、改革措施1. 课程改革：调整课程设置，增加实践性、创新性课程，提高学生综合素质。
2. 教学方法改革：提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生自主学习、合作学习。
3. 师资队伍建设：提高教师待遇，加强教师培训，提升教师专业素养。
4. 职业教育改革：加强职业教育与产业需求对接，提高职业教育质量。
5. 教育资源配置改革：优化教育资源分配，缩小地区间、城乡间教育差距。
四、案例分析以2013年法国“同一起跑线”改革为例，分析其改革成效。
1. 改革背景：2013年，法国总统奥朗德提出“同一起跑线”改革，旨在解决教育资源分配不均、教育质量参差不齐等问题。
2. 改革措施：（1）设立“同一起跑线”基金，用于支持贫困地区学校发展。
（2）改革教师招聘制度，提高教师待遇，吸引优秀人才。
（3）加强学校管理，提高学校教学质量。
3. 改革成效：（1）贫困地区学校得到一定程度的改善，教育资源分配更加均衡。
（2）教师待遇提高，教师队伍素质有所提升。
（3）学校教学质量有所提高，学生综合素质得到提高。
4. 存在的问题：（1）改革力度不足，教育资源分配不均问题尚未得到根本解决。
（2）教师队伍建设仍需加强，提高教师待遇和培训力度。
（3）职业教育改革与市场需求对接仍需深化。
五、总结法国教育改革在一定程度上取得了成效，但仍存在一些问题。
未来，法国教育改革应继续深化，关注教育公平、提高教育质量，培养更多适应社会需求的高素质人才。
法国基础教育改革
公民与道德教育科的内容： 1、法兰西民族的构成； 2、法律规则在社会关系中的重要性； 3、自我评价以及对他人的公正与尊重； 4、欧盟和世界上的法语区等等。
4．加强小学与幼儿园课程的联系。
新方案明确幼儿园的教育目的是为学生今 后学习阅读、写作、算术做准备。
+ 在进入21世纪之后，当我们回头重新审视 美国在20世纪80年代以来所经历的基础教 育课程改革，有很多是值得当前中国基础 教育课程改革学习和借鉴的。
+ 1.重建我国基础教育的课程结构，实现课 程类型多样化、具体科目比重均衡化和课 程内容精细化，完善和优化课程内容。
+ 2.大力推广课程管理的三级管理体制， 逐步将一部分课程开发与管理的权利下放 给地方和学校
• 根据1993年教育法，英国成立了教育标准 办公室（Ofsted），这是一个独立于教育行 政部门，属非内阁部门的机构，主要检查，
评估公立学校学校为未成年人和成年人的
教育，教学，培训的服务和质量，每3年一 次对学校进行视导，检查，费用由被检查
学校支付。
此标准认为校长的角色是： 1.校长是愿景与文化的领导者 2.校长是课程教学的领导者 3.校长是和谐人际关系的协调者。 4.校长是组织机构的管理者。 5.校长是学校发展的责任人。 6.校长是教育多元合力的整合者
1948年通过的国民健康服务法
英国出台了三部影响了整个英国格局的法 律文件。这被称为“三大支柱法典”的法 律文件奠定了英国进入福利社会的法理性 基础。
六大举措，
• ①统一国家课程标准； • ②发展自我管理学校； • ③监控教育服务和质量； • ④制定校长国家标准； • ⑤大力发展特色学校； • ⑥运用惩戒管理学生。
法国茹尔费里的初等教育改革
法国茹尔费里的初等教育改革自20世纪80年代开始，法国政府开始推行一系列的教育改革，其中最为重要的一次是2013年由时任教育部长吕西安·费弗尔（Lucas Faverge）提出的茹尔费里（Jouffroy）初等教育改革。
此改革以增强学生自主学习能力，提高教育公平性，培养孩子的创新精神为核心，对法国的初等教育产生了深远影响。
在20世纪80年代的教育改革之后，法国的教育系统逐渐显现出一些问题。
其中最突出的是教育公平的缺失，城市和乡村、富裕和贫困地区之间的教育差距日益扩大。
许多教师反映，由于缺乏自主学习的动力和能力，学生在完成基础教育后，往往无法顺利过渡到高等教育。
重新定义教师角色：从传统的知识传递者转变为学生的学习伙伴和指导者，通过引导学生主动参与到学习过程中，培养他们的自主学习能力。
调整课程设置：减少死记硬背的知识，增加与日常生活相关的实用技能和跨学科知识。
同时，给予学生更多选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
增强教育公平：通过“教育优先区”政策，加大对贫困和乡村地区的投入，提高这些地区的教育资源水平，缩小城乡和贫富之间的教育差距。
推行“终身教育”：鼓励学生参与多元化的学习活动，不仅仅局限于课堂，还可在学校、社区、网络等不同场所进行学习，构建自己的知识体系。
茹尔费里初等教育改革在法国引起了广泛和讨论。
其影响主要表现在以下几个方面：提升了学生的自主学习能力：通过引导学生主动参与到学习过程中，学生逐渐养成了主动学习、思考和解决问题的能力。
促进了教师角色的转变：教师逐渐从传统的知识传递者转变为指导者和伙伴，这使得教师的工作更具挑战性和复杂性，但也提高了教师的专业地位。
增强了教育的公平性：通过“教育优先区”政策和资源均衡分配，缩小了城乡和贫富之间的教育差距，使更多孩子有机会接受优质教育。
对法国社会的影响：这一改革使法国的教育体系更加开放和多元化，加强了学校与社区、企业的，有利于培养具有全球视野和创新精神的新一代法国人。
新世纪法国基础教育改革发展的趋势和特点
ＰＳ 测 验 。 ＯＥ Ｄ的 其 他 一 些 成 员 国 相 比 ， 国 学 生 的 ＩＡ 与 Ｃ 法
考试 成绩 都 很 一般 。 中小学 生 在ＰＳ Ｉ Ａ测 验 中 的 表 现 迫 使 法 国政 府 和 社会 更 加 关 注基 础 教 育 的质 量 问 题 。无 论 是 政 府 还 是 民 众 ，都 充 分 认 识 到 基 础 教 育 质 量 直 接 关 乎 未
文教贷 ２ １３号 旬 ０ 年月 上 刊 １
新 世 纪 法 国基 础 教 育 改 革 发 展 的趋 势 和 特 点
孙 宏 恩
（ 南 师范 学 院 教 育科 学 学 院 ， 西 渭 南 渭 陕
摘 要 ： 入 新世 纪 以 来 ， 国 基 础 教 育 改 革 呈 现 进 法
７４０ ） １ ０ ０
此 ， 国政 府 提 出 基 础 教 育 必 须 树 立 新 的 质 量 观 念 ， 基 法 即 础 教 育 数 量 上 的 增 加 必 须 与 质 量 上 的 提 高 相 适 应 。 在 教
பைடு நூலகம்
进 入 新 世 纪 以 来 ， 全 世 界 方 兴 未 艾 的 基 础 教 育 在
改 革 浪 潮 中 ． 国 在 继 承 其 传 统 基 础 教 育 优 势 的 基 础 法
１ 加 关 注 教 育 民 主 化 ． 进 教 育 自 由 和 公 平 ． 更 促
权 ， 鼓 励 办 学 形 式 多 样 化 ，促 进 社 区 教 育 与 学 校 教 育 结
机 会 均 等 和 民 主化 一 直 以 来 都 是 法 国 教 育 事 业 发 展 所 追 求 的 目 标 之 一 。法 国 已 经 完 全 普 及 初 等 教 育 ， 从 数 量 上 看 ， 学 入 学 率 已经 达 到 １０ ， 中入 学 率 也 达 小 ０％ 初 到 了９ ％。２ｏ 年 法 国政 府 颁 布 《 向未 来 学 校 的 方向 ５ ０５ 面
法国现代教育的发展
•
统一学校”：属于所有人、为了所有人的共同学校
•
具体内涵：
•
（1）所有儿童无差别地在统一学校接受基础教育
•
（2）中等学校与初等学校相互衔接。
•
（3）高等学校向所有中学毕业生开放
•
意 义：统一学校运动冲击了法国双轨学制
•
推动了法国教育民主化进程
（二）中等教育的文实之争—古典课程与现代课程
•
法国教育的传统：
（一）《郎之万-瓦隆教育改革方案》
•
战后面临的两个教育问题：
•
教育的民主化；教育的个性化
•
1944年成立“教育改革计划委员会”
•
主 席：物理学家 郎之万
•
（Paul Langevin，1872～1946）
•
副主席：儿童心理学家 瓦隆
•
（He7年提出教育改革法案
• 《郎之万-瓦隆教育改革方案》（Plan Langevin-Wallon）
《郎之万-瓦隆教育改革方案》的主要内容：
•
1.方案批评当时教育制度不适应社会发展
•
既不公正又不平等，不重视科学
•
2.主张重建法国教育，提出教育改革6项准则：
•
1 强调人人都有受教育的权利；
•
2 各类教育和培训方式居于同等地位；
•
中等教育是传播古典文化的最好场所
•
恢复古典语言教育传统
文实之争的结果：
1 加重了法国教育的古典主义色彩； 2 古典课程和现代课程得以并行； 3 以理性主义教育为目标； 4 重理论、轻实践，重文理、轻实用。
（三）《阿斯蒂埃法》——“技术教育的宪章
•
颁布背景：重文轻理、重古典轻实用的传统
21世纪以来法国基础教育课程改革历程与思考
Ｉ
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ
法 国 是 西 方 重 要 的 经 济 发 达 国 家 ， 其 教 育 如 同 它 古 老 的 文
化 文 明 样 一 渊 源 流 长
在 不 断 变 革 的 发 展 历 程 中 课 程 始 终 是 ，
，
教 育 领 域 关 注 的 焦 点 ， 并 逐 渐 形 成 了 具 有 法 国 特 色 的 中 小 学 课
程 体 系 。 进 入 新 世 纪 以 后 随 着 国 际 政 治 经 济 与 教 育 形 势 的 变 ，
化 ， 法 国 也 开 始 系 统 改 革 基 础 教 育 课 程 ， 其 历 程 值 得 我 们 思 考
借 与
鉴 。
新 世纪 法 国 基 础 教 育 课 程 改革 的 主 要 历 程
功 和 卓 越 的 学 校 ” 并 基 于 当 前 法 国 教 育 出 现 的 问 题 提 出 了
，
，
法 国 未 来教 育 改 革的 主 要 目 标 。
马 克 龙 认 为 教 育 是 实 现 国 ，
家 团 结 统 的 一 先 决 条 件 ， 当 前 法 国 基 础 教 育 存 在 的 主 要 问 题
，
，
法 语 、 实 践 门 一 外 语 、 数 学 基 础 能 力 、 科 学 与 技 术 文 化 、 掌 握 信
息 与 通 讯 的 常 规 技 术 后 两 种 能 力 为 社 会 与 公 民 能 力 和 自 主 ，
与 创 新 能 力 。
年 ２ ０ １ ２
６月
原 法 国 国 民 教 育 部 部 长 樊 尚 ？ 佩 永 上 台 后
的 最 终报 告
并 提 出 了 一 个 核 心 概
近二十年来法国的课程改革
近二十年来法国的课程改革：特点、问题及启示摘要：二十年以来，在国际国内大环境的影响下，法国的课程从课程理念、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的成效。
但也存在课程政策的清晰度和连贯性、不同课程目标之间的协调、课程内部学科分配、跨学科师资培养和教师专业发展等问题。
同时也启示我们：课程改革要体现时代性、民主性；课程的基本取向应该结合学科中心课程与经验中心课程的优势，走中间道路；课程改革应该加大各学科间的整合度；课程内容应该兼顾民族文化的继承与社会发展的需要；课程评价类型应该多样化。
关键词：法国课改特点问题启示1990年,法国成立了国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)；1994年9月,CNP 教育部长提交“在初中学习什么”的报告和《为初中教学大纲的指导思想》；1997 年，国家教学大纲委员会提出了“参考教科书”的计划，阐明各个学科的最基本的侧面，明确表现各学科之间的联系，从而建立一种真实的“横向联系”；1998年4月28日——29日,法国教育部在里昂举办以“高中应当教授哪些知识”为主题的全国研讨会；2004年，法国政府颁布《为了全体学生的成功》，提出了“共同基础”核心概念，注重学生基础知识，基本能力的提高；2005 年颁布《学校未来的导向与纲要法》，体现了扩大地方学校自主权的思想。
深入研究法国课程改革的特点及问题对于提高我国基础教育的质量意义重大。
一、二十年来法国课程改革的特点（一）课程理念的改革1. 构建“共同基石”1990年,法国成立了由费里(Luc Ferry)领导的国家教学大纲委员会(CNP,又译国家课程委员会)。
1994年9月,CNP在应教育部长要求而提交的“在初中学习什么”的报告中认为,学校在义务教育阶段应该保证所有的学生“掌握知识与能力的共同基石”,使他们成为合格的公民,而初中课程应立足于“共同基石”的概念。
所以, CNP在《为初中教学大纲的指导思想》中提出初中应该围绕学科极,即指向某一主题的几门学科组合,来组织“共同基石”,并对原有的初中教学大纲进行修改。