“‘五环节’合作学习”教学模式下?初中现代诗歌教学“四读法”初探
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是我国优秀的文化遗产，具有丰富的内涵和深厚的历史积淀。
古诗教学是中文课程中的重要内容之一，通过学习古诗，不仅可以让学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语文修养和审美情趣。
古诗教学在传统的朗诵、背诵的基础上，也需要结合现代教学理念，采用更加科学的方法。
在古诗教学中，运用“四读式”教学法可以更好地激发学生对古诗的兴趣，提高他们的诗歌鉴赏能力和审美水平。
“四读式”教学法是指：朗读、解读、仿写、背诵。
通过这四个环节，可以使学生更加深入地理解古诗，提高对古诗的感悟和领悟能力。
首先是朗读，这是古诗教学的基本环节，通过朗读可以使学生熟悉古诗的韵律和节奏，提高语感。
其次是解读，这是对古诗文本内容和意境的深入理解，需要教师引导和学生自主思考相结合。
然后是仿写，通过仿写古诗，可以锻炼学生的语言表达能力和创造力，同时也可以让学生更好地领悟古诗的艺术魅力。
最后是背诵，通过背诵古诗，可以加深学生对古诗的记忆和理解，同时也可以培养学生的毅力和耐心。
在古诗教学中，采用“四读式”教学法有以下几个优势：可以激发学生的学习兴趣。
传统的古诗教学往往让学生觉得枯燥乏味，通过“四读式”教学法可以增加古诗教学的趣味性，激发学生学习的欲望。
可以提高学生的语文素养。
通过朗读和背诵古诗，可以让学生更好地感受古诗的韵律和美感，提高他们对语言的敏感性；通过解读和仿写古诗，可以提高学生的文字表达能力和创造力。
可以培养学生的审美情趣。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和丰富的内涵，通过“四读式”教学法可以让学生更好地领悟古诗的意境和艺术魅力，培养他们的审美情趣。
可以促进师生互动。
在“四读式”教学中，教师既扮演着知识传授者的角色，又是学生学习的引领者和促进者，通过互动式的教学过程可以让学生更加主动参与到学习中来，激发他们的学习热情。
在实际教学中，应该注意以下几点：要根据学生的实际情况合理设计教学内容。
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
浅谈初中语文现代诗歌教学方法随着时代的变迁和社会的发展，语文教学逐渐呈现出多样化和时尚化的特点，尤其在现代诗歌教学方面，教师需要不断地更新教学方法和手段，以适应学生的学习需求和教学理念的变化。
本文将围绕初中语文现代诗歌教学方法展开讨论，以期能够对广大语文教师提供一些有益的启示。
一、激发学生的兴趣教师可以通过介绍一些优秀的现代诗歌作品，让学生在感受诗歌的魅力和艺术性的也对现代诗歌有所了解。
可以通过课堂朗诵、诗歌赏析等活动，让学生亲身参与增强他们的情感体验和审美情趣。
还可以组织学生进行课外阅读和创作，通过实际操作来增强学生对诗歌的了解和兴趣，促进其内心情感的表达和释放。
二、注重情感体验教师可以通过诗歌赏析和朗诵等活动，带领学生深入诗歌的内涵，了解诗歌所反映的现实生活和人生哲理，引导学生在情感上与诗歌产生共鸣。
可以通过开展一些情感体验活动，让学生通过角色扮演、情感表达等形式，去感受和表达诗歌中所蕴含的情感，让学生在诗歌教学中产生身临其境的感觉，从而深入体验和感悟诗歌的内在情感。
三、培养审美情趣教师可以通过讲解诗歌的艺术特点和表现技巧，引导学生从形式美、意境美等方面去欣赏和品味诗歌作品。
可以通过诗歌赏析、欣赏活动等形式，让学生在感受诗歌的魅力和美感的提高他们对诗歌的审美品味和欣赏水平，培养他们的审美情趣和文学修养。
四、注重实践操作现代诗歌教学不仅仅是让学生了解和欣赏诗歌，更重要的是让学生通过实践操作，去感受、体验和表达诗歌的内在情感和艺术美感。
在进行现代诗歌教学时，教师需要注重实践操作，让学生通过亲身参与，去充分体验和表达诗歌的内在魅力和情感。
教师可以通过诗歌创作、诗歌朗诵等形式，让学生亲身参与诗歌的创作和表达，通过实践操作来感受和体验诗歌的艺术魅力和情感表达。
可以通过课外阅读、文学社团等形式，提供更多的机会和空间，让学生在实践中不断地提高自己的诗歌表达能力和艺术创作水平，从而更深入地体验和表达诗歌的内在魅力。
刍议诗歌教学中的“四读”
和“ 长河” 、 “ 直” 和“ 圆” 的揣读 ， 感受 王维 笔下 的壮美 之景 ， 以及 融孤 寂于广 阔 自
然景 象 中的雄 浑意境 ， 或让 学生 寻找 诗
琅琅上 口。如何 让学 生读 出感情 、 读出 韵律 ， 这 是古 诗词 教学 的重 点 。在这 一 方面， 上海特级青年教 师戴建荣 的“ 嗟 叹
刍议诗歌教学中的“ 四读’ ’
口广西 口 读
揣读 创 读
上感知诗 的 内容 。心 读是诗歌鉴 赏活动 的 开始 ， 更 是 进行 高质 量诵 读 的基 础 。 教学伊始 ， 学生先 充分进行 心读 ， 靠着 一 遍 又一遍 的心 读和 教师 的引导 ， 很快 就 能读通 、 读准课文 ， 初 步感 知古诗词 的节 奏美 和韵 律美 。如 白居易 的《 草》 、 骆 宾 王 的《 咏鹅》 、 孟浩 然 的《 春 晓》 等带有 插 图 的诗歌 ， 学生通 过心读之后 ， 教师 引导
静 相宜 的 画面 ， 给青 少年 留下 了宝 贵 的
精 神 财 富 。 中小 学语 文 教 材 中 的古 诗 词， 其 语 言含 蓄凝练 、 情感 真挚 、 意境优 美， 不仅 给人 以艺术 陶冶 ， 更 能启 迪人 的
思维 ， 是 中小 学语 文课程 的重 要组 成部
他们 看插 图或者 与 同桌互 动交 流 ， 让其 初步感受诗歌 的意境 。
教学效果。
一
代 传诵 的诗歌名 篇 ， 不 但讲求押韵 、 对 仗 工整， 而且平仄声 交错 组合 ， 很具有音 乐
的波动感和旋律感。
中的“ 绿” “ 闹” 的揣读 ， 领 会诗人 带有无
限意蕴拟人 手法 的妙 用 ； 通 过对 “ 大 漠”
古 诗词 讲究 韵 律 ， 尤 其是 格律 诗要 求 对仗 工整 、 平仄 押韵 、 节奏分 明 ， 读来
初中语文“四读法”教学策略的实践与探索
初中语文“四读法”教学策略的实践与探索作者：管小芹来源：《亚太教育》2014年第10期随着语文新课程标准的颁布实施，学生主动参与、乐于探究、主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，已逐渐引起广大语文教师的重视。
笔者在这里要说的语文“四读法”教学，就是从激发学生学习语文的兴趣、挖掘学生自主学习的潜能入手，通过改进语文教学中教与学的方式，激发学生学习源动力，发挥学生学习的主体地位，引导学生自主学习，对学生提高语文学习水平，培养学生语文学习能力以及学生学习语文的可持续发展具有深远的意义。
所谓“四读”，即“自读”、“互读”、“赏读”、“研读”。
一、“自读”，激发学生学习的兴趣“自读”，就是课前预习。
预习得法，能很好地激发学生学习的兴趣。
《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。
这一基本理念将教学活动定位于：学生的学先于教师的教，即以学生的自读预习活动启动教师的教学活动。
怎样才能让自读更深入，更有效地在“自读”的探究中，利用《语文自读方案》，引导学生加强自读，让学生自读有目标、有步骤、有方法？《方案》中设计了五个环节，即“我会读”、“我会查”、“我会问”、“我会答”、“我会写”。
“我会读”，要求学生课前将课文读两遍，对文章内容有一个初步感知。
“我会查”即查一查课文中的生字、新词及作者简介。
“我会问”，要求学生初读课文后，能提出自己不能解决的疑问。
“我会答”环节中，老师针对本科教学重难点，设计一到两个问题，要求学生课前有一个初步的思考。
“我会写”要求学生写一写对好词佳句的赏析，或写一写初读课文后的一些体会。
二、“互读”，激发学生学习的乐趣“互读”这一教学环节，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。
在实践中，我也有了一些粗浅的体会。
课中采用小组合作学习的形式，先在小组内交流各人在自读过程中提出的问题，然后合作探究、解疑，并鼓励学生大胆站起来展示探究成果。
“‘五环节’合作学习”教学模式下こ踔邢执诗歌教学“四读法”初探
“‘五环节’合作学习”教学模式下こ踔邢执诗歌教学“四读法”初探摘要：作为初中语文教学的一个重要内容，现代诗歌的教学却一直被“边缘化”，究竟怎样教？教什么？本文从笔者所在学校的“提出问题―独立学习―合作交流―展示反馈―拓展提高”五环节合作学习教学模式下，浅谈四读法，试图能使现代诗歌教学更加简单有效。
关键词：联结学习理论；条件反射；刺激；反应现代诗歌的教学作为初中语文教学的一个重要内容，却一直被“边缘化”。
怎样进行现代诗歌的有效教学？在湖南省常德市第四中学的“提出问题―独立学习―合作交流―展示反馈―拓展提高”五环节合作学习教学模式下，我为现代诗歌阅读教学归纳了“四读法”。
一、借助范读，传递情感在语文教学中，教师范读的作用不可小觑。
在“创设情境”（提出问题）环节，教师声情并茂地朗诵，往往能让文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓细流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。
尤其是那些选入课本中的文质兼美的现代诗篇，通过老师准确、流利、有感情地范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，就能把学生吸引到优美的意境中，不仅能使学生初步感知诗歌内容，给学生以悦耳流畅的音韵美和均匀有力的节奏美的享受，而且能传递情感，使学生得到真的启迪、善的熏陶、美的享受。
在《再别康桥》中，回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的“依依别情”；在《一片槐树叶》中领悟台湾诗人“最使人伤心，最使人流泪”的“绵绵乡愁”。
教师抑扬顿挫、极富感情的范读能在潜移默化中将这些情感传递，使学生被诗歌所表达的情感所感染。
二、自由诵读，揣摩情感诵读诗歌是直接感知诗歌最简单的方式。
重视诗歌的朗读教学，一方面可以让学生通过诵读感知诗歌的语言之美，另一方面自由诵读有利于学生发现诵读难点，如轻重音、停顿等方面的问题，还可以自主探究作品内涵，揣摩情感，达到“熟读深思子自知”的境界。
正因为如此，诵读应该贯穿于现代诗歌教学的整个过程中，尤其是对于关键词句，更是应该反复诵读。
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
浅谈初中语文现代诗歌教学方法现代诗歌教学是初中语文教育中一个重要的环节，有效的现代诗歌教学方法不仅可以提高学生对诗歌的理解和欣赏能力，还能够帮助学生提高语文素养和表达能力。
下面从课前准备、教学方法和教学评估三个方面探讨初中语文现代诗歌教学方法。
一、课前准备1.了解学生现代诗歌的基本认识程度，包括对现代诗歌的理解水平、阅读习惯、文学兴趣等。
2.准备相关教材，其中可以包括较为简单的现代诗歌作品、相关文学理论知识等。
通过对多种形式的教材准备，可以帮助学生更好地接受和理解现代诗歌。
3.制定相应的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方法等。
二、教学方法1.分享、讲解、解读现代诗歌作品通常具有语言难度较大的特点，因此在教学中，教师可以通过讲解和解读，帮助学生更好地理解诗歌中的意思和情感。
2.讨论、提问、引导在诗歌教学中，教师可以通过讨论和提问，引导学生在诗歌中发现与生活、文化、价值等方面的关联，从而激发学生的兴趣和理解能力。
3.运用多媒体教具现代诗歌学习不仅可以通过书本来完成，还可以通过照片、音频、视频等多媒体工具来呈现。
教师可以通过这些方法来激发学生的兴趣和注意力。
4.课外拓展为了进一步提高学生的现代诗歌欣赏能力，教师可以推荐学生参加有关文学作品评选、写作比赛等活动，以此激发学生对现代诗歌的热情。
三、教学评估教学评估是现代诗歌教学的重要环节。
通过评估，可以了解学生的诗歌理解水平和欣赏能力，并帮助他们及时发现不足之处。
在评估方面，可以采用学生讲解、写作、策划诗歌朗诵比赛等方法，让学生更主动地参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣和成果。
初中语文现代诗歌教学“读、赏、写、画”四步骤研究
初中语文现代诗歌教学“读、赏、写、画”四步骤研究作者：纪澜来源：《语文世界(教师版)》2023年第10期现代诗歌有语言丰富、想象奇特、结构自由的特点，初中生在学习的时候能够提升语言能力、想象能力、思想情感。
部编版语文教材中现代诗歌的比例增加，这表明语文教师要重视现代诗歌的教学，但是现行状况是课堂中现代诗歌教学还有“低效少趣”的问题，让学生难以真正投入到现代诗歌的学习中。
基于此，本文提出现代诗歌教学四步骤，即“读”“赏”“写”“画”。
“读”指开展诵读教学，让带有情感的诵读熏陶学生学习现代诗歌；“赏”则是赏析教学，欣赏现代诗歌中的不凡，为学生插上想象的翅膀遨游诗歌世界；“写”指改写活动，以读促写，让学生通过仿写、改写能够了解现代诗歌文体特点，学会意境与意象的创作；“画”则是诗歌绘画教学，跨学科发挥学生美术优势，将自己心目中诗歌的样子画出来。
通过“读”“赏”“写”“画”四个步骤教学，让学生走进现代诗歌感悟情感，走出现代诗歌创新创造，促进现代诗歌领域的发展。
现代诗歌与古代诗歌一样有较强的节奏感，学生可以通过诵读直接表达抑扬顿挫，将寓意朦胧的诗歌用语言的形式表达出来。
在此教师可以通过创建情境的形式教授学生诵读技巧，指导学生由口入心。
现代诗歌的诵读需要学生有饱满的情绪，这单依靠充沛的情感是不够的，还需要学生知道在诵读的时候哪里重音、哪里停顿、哪里快慢等，利用好的诵读技巧帮助学生更好地表达情感，对诗歌产生深层次的理解。
例如《我爱这土地》诗歌教学中，在学生齐声朗诵与分别诵读之后，教师要从重轻音、长短音等技巧的处理指导学生更好地把握语音语调，如“和那来自林间的无比温柔的黎明”后面有一个省略号，它的下一句前面还有一个破折号。
诵读到此处需要在两个句子之间有一个较长的停顿，仿佛那只鸟在温柔的黎明中尽情徜徉。
教师指导后，再让学生有感情的诵读，其情感会更加凸显。
非常规性语言指非常情、反常理的诗歌内容，从艺术角度分析是一种超越俗常的语言艺术。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
“四读式”教学是一种以朗读、背诵、准确理解、感悟体验为主要方式的古诗教学方法。
在传统的古诗教学中，学生在进入文学领域的过程中很容易产生枯燥、乏味的情况。
而采用“四读式”教学方法，既能够更好地培养学生对古诗的兴趣，也能够帮助学生更好
地理解和欣赏古诗。
首先，朗读是“四读式”教学的第一步。
在朗读中，学生不仅能够更好地体验古诗的
情感，而且可以通过声音的韵律和节奏把握古诗的整体美感。
此外，朗读还可以帮助学生
更好地理解古诗的意境，并且培养学生的口语表达能力。
其次，背诵也是“四读式”教学的重要环节。
通过背诵，学生不仅能够牢记古诗的内容，还能够更加深刻地感受到古诗中所体现的美感和情感。
在背诵中，学生需要重复古诗，这样能够更好地把握古诗的语言特征，进而感受诗歌语言给人带来的美感。
准确理解是古诗教学不可或缺的一环。
在理解中，学生需要深入挖掘古诗的内涵，充
分了解古诗的背景、作者及其思想和情感表达。
通过深入挖掘，能够更好地理解古诗的意
境和内涵，并且更好地欣赏古诗所体现的美感。
最后，感悟体验是“四读式”教学的重点和难点。
在感悟体验中，学生需要通过自身
情感和生活经验来感受和理解古诗。
在这个环节中，学生不仅能够感受到古诗所传达的情感，而且还能够将其与自身的情感进行对比和反思，从而达到更深层次的理解和感悟。
因此，采用“四读式”教学方法能够更好地帮助学生审美，促进学生的语言表达和感
知能力的提高，培养学生对古诗的兴趣和热爱。
同时，也能够通过学生的积极参与和实践，让古诗教学更加生动有趣。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学在古诗教学中，教师们常常面对一个难题，那就是如何让学生既理解古诗的意境，又能感受其中的韵味和情感。
在这个问题上，许多教师尝试着运用不同的教学方法和手段。
运用“四读式”教学方法被认为是一种较为有效的教学手段。
本文将对“四读式”教学方法在古诗教学中的运用进行浅谈。
“四读式”教学法是中国传统教学法之一，是指学生在学习一篇文章时逐渐深入的阅读四遍。
在古诗教学中，这种方法被用来帮助学生更好地理解古诗的意境和韵味，进而提升他们的鉴赏能力和语文素养。
第一遍读，是为了了解诗句的表面意义。
教师可以逐句解释，让学生了解每一句话的意思，帮助他们建立对古诗的最基本的理解。
在读唐诗《登鹳雀楼》时，可以对学生进行字词解释，帮助学生理解句子的表面意思，例如“白发三千丈”，“挂冠人待取”的意思。
通过第一遍的阅读，学生可以对诗歌的意思有一个大致的了解，这样有利于他们之后更深入地理解诗歌的内涵。
第二遍读，是为了理解诗句的意境。
在这一阶段，教师可以引导学生分析诗歌中运用的修辞手法，诗歌所带来的情感，以及诗歌所描绘的意象。
在读《枫桥夜泊》时，可以帮助学生体会作者笔下的江南水乡的风景，感受到诗人对自然的赞美与倾诉，在经过第二遍的阅读之后，学生可以更好地理解古诗的意境，进而更好地品味其韵味。
第三遍读，是为了体味诗句的韵味。
在这一阶段，教师可以引导学生进行声韵、韵脚、韵律等方面的分析，让学生感受到诗歌的音韵之美。
在读《春晓》时，教师可以让学生尝试吟诵，体会其中的韵律美。
通过这种方式，学生可以更深刻地感受到诗歌的音韵之美，进而更好地领会诗歌的韵味。
第四遍读，是为了领悟诗句的情感。
在这一阶段，教师可以引导学生思考诗人的情感表达，以及诗歌所体现的思想境界。
在读《送杜少府之任蜀州》时，可以引导学生思考诗人对友人的不舍之情，对国家的忧虑之情。
通过这种方式，学生可以更好地领悟到诗歌所蕴含的情感，进而更深刻地理解诗歌的内涵。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学一、“四读式”教学简介“四读式”教学是由莫言提出的一种文学阅读教学模式，该模式包括“默读、朗读、批读和鉴赏读”四个环节。
在这种教学模式下，学生通过多次的阅读和思考，逐步深入地理解文本，达到更好的阅读效果。
而在古诗教学中，运用“四读式”教学同样有着重要的意义和作用。
二、在古诗教学中进行“四读式”教学的意义1. 增进学生对古诗的理解和把握。
古诗为汉字文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的意蕴和深刻的思想，而要让学生真正深入地理解古诗，需要通过多方面的学习和思考。
而“四读式”教学可以让学生经历多次的阅读和思考，逐步深入地了解古诗的内涵，从而更好地把握古诗。
2. 培养学生的阅读能力和美感。
古诗具有其独特的语言韵律和意境，要真正体会古诗的之美，需要学生具有一定的阅读能力和审美能力。
而“四读式”教学可以引导学生经过多次的阅读和体味，从而培养学生的阅读能力和美感，提升学生的文学素养。
3. 激发学生对文学的兴趣。
在传统的古诗教学中，往往会因为学生对古诗的陌生和难以理解而导致学生望而生畏。
而“四读式”教学可以通过多次的阅读和思考，让学生慢慢地进入古诗的世界，感受其中的魅力，从而激发学生对文学的兴趣和热爱。
由此可见，在古诗教学中运用“四读式”教学，不仅可以提高学生对古诗的理解和把握，还可以培养学生的阅读能力和美感，激发学生对文学的兴趣，培养学生的思辨能力和批判能力，具有重要的意义和价值。
1. 默读环节。
在这个环节下，教师可以让学生自主进行一次默读，让学生初步了解古诗的内容和意境，感受其中的语言韵律和情感。
学生可以在这个过程中有一些初步的感受和理解，为后续的学习打下基础。
2. 朗读环节。
在这个环节下，教师可以组织学生进行朗读，让学生通过朗读来感受古诗的音韵和韵律，加深对古诗的体味和理解。
朗读可以帮助学生更好地体味古诗的语言之美，增添文学的氛围。
3. 批读环节。
在这个环节下，教师可以对古诗进行详细的讲解和解读，引导学生对古诗的内容、结构、语言等方面进行深入地分析和理解。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是中国文学的瑰宝，它是中国传统文化的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的内容。
在古诗教学中，老师如何引导学生正确认识、理解和欣赏古诗，是一个重要的教学课题。
近年来，“四读式”教学在古诗教学中得到了越来越多的应用和认可。
本文将从“四读式”教学的理念、方法和实践效果等方面进行探讨。
一、“四读式”教学的理念“四读式”教学是指对古诗进行四次诵读、品读、研读和体味的教学方法。
这种教学方法是由著名语文教育家刘启夫先生提出的，它强调了在古诗教学中注重学生的主体性和体验性，引导学生体验古诗的魅力，培养学生对古诗的情感投入和审美情趣。
通过“四读式”教学，学生能够从多个维度全面理解和感悟古诗，进而提高语文素养和审美情操。
1. 第一读 - 诵读在第一次诵读中，学生要尽量准确地朗读古诗，掌握其音韵和节奏。
老师可以引导学生朗读整首古诗，帮助学生纠正错音，正确发音。
诵读古诗是尊重古人的文字，也是对古诗的最基本的认识。
2. 第二读 - 品读在第二读中，学生要理解古诗的字面意思，掌握诗中的形象和意境。
老师可以帮助学生分析古诗的意象、比喻和修辞手法，引导学生发现古诗之美，激发学生对古诗的兴趣和好奇心。
3. 第三读 - 研读在第三次研读中，学生要深入挖掘古诗的深层含义，了解古诗的内在逻辑和情感表达。
老师可以引导学生从诗歌的结构、主题、寓意等方面进行分析，让学生自主思考，积极参与诗歌解读的过程。
4. 第四读 - 体味在第四次体味中，学生要通过朗读、演讲、写作等方式，进一步体验古诗的情感和意境，使古诗的情感得以传达和表达。
老师可以引导学生进行朗诵比赛、诗歌赏析会等形式，让学生积极参与到古诗的传播和传承中去。
通过以上四次读诗的过程，学生可以全面理解和感受古诗的魅力，提高对古诗的鉴赏能力和理解能力，培养学生的审美情趣和人文素养。
“四读式”教学在古诗教学中的实践效果是显著的。
通过“四读式”教学，学生不仅能够深入理解古诗的意义和内涵，还能够感受古诗的美感和情感表达。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗教学一直是中国教育中不可或缺的一部分，在古诗教学中，如何引导学生更好地理解和领会古诗的内涵和艺术魅力，一直是教师们思考和探索的课题。
在古诗教学中运用“四读式”教学，可以帮助学生更好地理解古诗，培养他们的审美情趣和文学素养。
“四读式”教学，顾名思义，就是指在古诗教学中通过四个层次的阅读和理解，来使学生深入体会古诗的内涵和艺术魅力。
这种教学方法主要包括：字面理解、情感理解、形象理解和意境升华。
下面将针对这四个层次进行具体的介绍。
首先是字面理解。
字面理解是古诗教学的基础，通过对古诗进行逐字逐句的解读，帮助学生理解古诗的表面意思。
在这个阶段，教师可以通过讲解古诗的词语意思、句子结构和修辞手法等，引导学生对古诗的表面意思有一个清晰的了解。
教师还可以通过提问和讨论的方式，激发学生的思考，引导他们深入理解古诗的字面意思。
其次是情感理解。
在字面理解的基础上，学生已经对古诗的表面意思有了一定的了解，接下来就是引导学生深入理解古诗所表达的情感。
通过分析古诗中的描绘和抒发，帮助学生感受古诗所蕴涵的情感。
教师可以通过朗诵、解读和情感表达等方式，引导学生从古诗中感受到诗人的情感表达，从而增强学生对古诗的情感理解和共鸣。
第三是形象理解。
形象理解是古诗教学中的重要环节，通过引导学生细致分析古诗中的意象和形象描绘，帮助学生形成对古诗的形象化理解。
在这个阶段，教师可以通过图文并茂的方式，向学生展示古诗中的意象和形象，激发学生的想象力和联想能力，引导他们深入感受古诗中的形象美和意象魅力。
最后是意境升华。
在经过前三个阶段的学习和理解之后，学生已经对古诗有了一定的理解和感受，接下来就是引导学生对古诗进行意境升华。
通过对古诗中的意境进行深入挖掘和升华，帮助学生从诗歌中领略到更深层次的艺术魅力和内在含义。
教师可以通过精心设计的教学活动和讨论引导，帮助学生在思想上对古诗进行深层次的理解和升华。
在古诗教学中，通过“四读式”教学方法，可以使学生在阅读和理解古诗的过程中，逐步深入，从表面意思到情感理解、形象理解，再到意境升华，帮助学生全面领略古诗的艺术魅力。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学【摘要】古诗教学在中学语文教学中具有重要地位，而运用“四读式”教学方法能够提升学生对古诗的认识和欣赏能力。
第一读帮助学生了解古诗的基本内容和情感表达，第二读培养学生的文学鉴赏能力，第三读引导学生深入思考和解读诗歌深层含义，第四读则促使学生表达自己的情感和感悟。
通过“四读式”教学，学生能够全面理解古诗，提高文学修养和审美情趣。
未来，古诗教学将向更加个性化和多元化的方向发展，教师与学生在教学中的互动与合作将更加密切，共同探讨古诗的魅力和意义，共同感悟文学之美，使古诗教学更具启发性和感染力。
【关键词】古诗教学、四读式教学、重要性、运用意义、第一读、第二读、第三读、第四读、抒情感悟、效果、未来发展、互动、合作。
1. 引言1.1 介绍古诗教学的重要性古诗教学作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化积淀和历史底蕴。
通过学习古诗，学生不仅可以了解古人的思想观念、审美情趣，还可以培养自己的审美情感和艺术意识。
古诗所蕴含的丰富情感，深邃思想，以及精湛的艺术表现力，能够启迪学生的心灵，激发他们对文学艺术的热爱和探索欲望。
古诗教学不仅可以提升学生的文学素养，还能够促进他们的语言表达能力和思维敏锐度。
通过学习古诗，学生可以感受到古人对于生活、情感、人生的思考，同时也可以锻炼自己的文字表达能力和文学鉴赏能力。
古诗中的意象和表达方式，常常能够启发学生对于诗歌艺术的理解和欣赏，拓展他们的文化视野和想象力。
古诗教学在当今教育中的地位和价值不可忽视。
通过系统有序地开展古诗教学，不仅可以激发学生对文学的兴趣，还能够促进他们的综合素质的提升。
古诗教学的重要性在于，它不仅仅是一种传统文化的传承，更是一种精神的交流和沟通，可以让学生在琳琅满目的信息中找到自己独特的精神家园。
1.2 简述“四读式”教学方法在古诗教学中，采用“四读式”教学方法是一种既传统又现代的教学方式。
这种教学方法通过四次阅读古诗，让学生逐步深入理解诗歌的内涵，增强诗歌的感悟与体验。
关于初中语文现代诗诵读教学“四步法”的实践探索
关于初中语文现代诗诵读教学“四步法”的实践探索石永如果说书法是线条的艺术，绘画是色彩的艺术，那么文学则是语言的艺术，而诗歌便是这语言艺术殿堂里的明珠。
让这明珠闪闪发光的，便是那弦歌之声。
汉语独特的音韵美，让诗歌的朗诵更增添了几分韵味，现代诗也不例外。
在初中语文现代诗的教学中，如果可以把诵读作为一种主要的教学策略，引导学生在诵读中品味诗句，在诵读中体验情感，在诵读中领会诗意，那么，即使无法面面俱到，也会帮助学生达到某种只可意会不可言传的境界，也就能相对有效的使学生体会到诗作中的奥妙。
在初中语文现代诗的教学实践中，以诵读作为主要教学策略，可以使用“四步法”开展教学活动。
第一步，通读法。
诵读教学“四步法”，并非片面的把诵读作为单一的学习目标，它与语文教学的目标并无冲突。
因此，诵读教学的第一步，依然是解决基础的字词句的字音与节奏问题，这也是通读法擅长解决的问题。
通读阶段，教师应该指导学生在语言层面上通读全文。
读音上，力求吐字清晰，发音准确；节奏上，应处理好句子的停顿与语速的快慢。
以部编版七年级上册郭沫若的《天上的街市》为例，笔者就曾在公开课中发现学生在通读阶段将郭沫若的“沫”字读错。
节奏上也出现停顿错误的情况，如其中“远远的街灯明了”这一句，在停顿上，应该是“远远的/街灯/明了”，实际课堂中，有学生读成了“远远的街/灯明了”，这明显是错误的，因为诗句的愿意“街灯”是一个意象，而非“街”和“灯”两个意象，所以不能把“街灯”拆开来读，这些问题都需要在通读阶段解决。
通读阶段，可以把学生个人的自读和学生之间的互读结合起来，先自读，在互相读给周围同学听，同学之间互帮互组共同进步。
实践证明，大胆放开学生的手脚，给予学生充分的自由，让学生自主地学习，完全可以迅速而优质地完成通读阶段的任务。
第二步，范读法。
“四步法”的第二部是范读。
在现代诗学习过程中，范读对初生的影响是非常大的。
范读可以通过录音播放，也可以由教师真人示范。
“‘五环节’合作学习”教学模式下初中现代诗歌教学“四读法”初探
“‘五环节’合作学习”教学模式下初中现代诗歌教学“四读
法”初探
谭惠琼
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】作为初中语文教学的一个重要内容,现代诗歌的教学却一直被“边缘化”,究竞怎样教？教什么？本文从笔者所在学校的“提出问题-独立学习-合作交流-展
示反馈-拓展提高”五环节合作学习教学模式下,浅谈四读法,试图能使现代诗歌教学更加简单有效.
【总页数】1页(P79)
【作者】谭惠琼
【作者单位】湖南省常德市第四中学,湖南常德415700
【正文语种】中文
【相关文献】
1.数学素质化课堂教学—“四课型五环节”教学模式初探 [J], 李道明
2.初中地理“五环节”教学模式初探 [J], 易琴
3.让现代诗歌教学诗意起来——苏教版初中语文现代诗歌教学例谈 [J], 夏峰峰
4.运用多层次教学模式体系进行教学设计
——青岛市初中物理"四层五环节教学模式体系"的建构与实践 [J], 王㺸
5.建构多层次教学模式体系的尝试——青岛市初中物理“四层五环节教学模式体系”的建构与实践 [J], 王
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初一现代诗歌教学模式探索
初一现代诗歌教学模式探索南郊中学初一语文备课组“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，它与“自主、合作、探究”教学模式完美结合，给初中语文教学工作指明了新的方向，让我们欣喜地看到了语文教改的新曙光。
下面，仅以初一下学期现代诗歌《黄河颂》的教学为例，谈谈我们在“新课标”指引下的初中诗歌教学模式的尝试。
基本方法步骤是：自查资料识背景诗人→反复诵读品诗情→质疑讨论赏诗意→延伸升华悟诗理，简称为“识—诵—赏—悟”四字诗歌教学法。
一、自查资料识诗人，背景课文课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆，网络搜集自己需要的信息和资料”。
因此，我设计了课前“自查资料识诗人”这一教学环节。
利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量，扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现，通过观察、倾听、动手操作等培养了学生主动获取、积累知识信息的能力。
具体做法是教师课前布置学生从书籍资料中，从网上查询诗人的生平事迹及代表作品，了解作品的时代背景，以及与作品内容相关的黄河知识。
在课前5分钟演讲中，要求学生以“我看光未然”或“历史黄河”为题进信息交流，不仅提高了演讲者的口头表达能力，也提高了听众主动获取运用信息的能力，了解了许多课本上没有的知识，而且更深入地感知诗歌意象黄河形象，为下面的教学环节打下坚实的基础。
二、反复诵读品诗情。
语文教学把诵读作为一个非常重要的训练手段，初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
因此，诵读应该成为初中诗歌教学的主旋律，读中质疑，读中探究，读中感悟，读中释疑，应是诗歌教学的基本途径。
在《黄河颂》教学中，我们始终抓住一个“读”字，引导学生听读、诵读、析读、自由读、合作读、探究读、配乐读，在反复的诵读中，赏析诗歌的艺术技巧，品味诗人的真情实感。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
在古诗教学中，常常需要通过学生的朗读和理解来帮助学生更好地把握古诗的意境和文化内涵。
而“四读式”教学法正是一种很好的教学手段，它通过四个层次的读解来引导学生更好地理解古诗，使学生在理解古诗的同时也培养了一定的审美能力和表达能力。
第一读，即字面理解。
这一层次的读解主要是让学生通过读诗歌的字面意义来理解古诗的基本信息，包括诗歌的主题、人物、事件以及基本的情感。
这一层次的理解可以通过学生的朗读和课堂讨论来完成，让学生尽量准确地吐词，正确地表达古诗中的内容。
第四读，即审美理解。
这一层次的读解主要是让学生通过对古诗的音韵、节奏、韵律等方面的理解来领悟古诗的美感和艺术价值，包括对古诗的音乐性、韵律感和形象感的体验和感受。
这一层次的理解需要学生具备一定的音乐素养和审美意识，可以通过学生的朗读、声音模仿、音乐欣赏等方式来完成。
通过“四读式”教学法，可以帮助学生从不同的层次去理解古诗，并逐步提高对古诗的理解能力和表达能力。
这种教学方法也可以培养学生的审美意识和表达能力，让学生在课堂上不仅仅是学习知识，更重要的是培养情感和文化。
在古诗教学中运用“四读式”教学法，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能够促进学生的全面发展和人文素养的培养。
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
浅谈初中语文现代诗歌教学方法现代诗歌教学是中学语文教学中的一个重要内容，它具有独特的艺术魅力和文化价值，能够引发学生的情感共鸣和思维启迪。
如何正确有效地进行现代诗歌教学，是语文教师们需要认真思考和探索的问题。
一、加强现代诗歌的源头教育现代诗歌教学首先要从源头加强，即要引导学生了解现代诗歌的发展和特点，领悟其内在的文化内涵和艺术魅力。
可以引导学生了解现代诗歌的历史、流派、代表作及其对社会文化的影响等方面的知识。
在教学中要注意开展相关的活动，如听课、阅读、写作、探究等环节，让学生在实际活动中体验现代诗歌的艺术价值和审美效果，充分激发学生的学习热情和兴趣。
二、多种形式的阅读体验阅读是现代诗歌教学的一个重要环节，而如何让学生更好地阅读和贯彻现代诗歌，是语文教师们需要解决的问题。
教师可以采用多种形式的阅读体验方式，如朗读、解说、对比、讲评等，让学生在多种角度和层面上体验、感知和感受诗歌。
如采用朗读方式，让学生亲身尝试诗歌的韵律和音律，感受语言的美感；采用对比方式，让学生对比不同风格、不同时期的诗歌，发现它们的异同之处，探究其背后的艺术手法和文化意义；采用讲评方式，让学生理解现代诗歌的构造和技巧，领悟其中的思想和感情。
三、审美教育的渗透与融合在现代诗歌教学中，要注重审美教育的渗透与融合，将诗歌教学与学生的审美体验和文化认知紧密结合起来。
可以从政治、思想、人文、哲学等多个方面，引导学生深入感悟和领悟现代诗歌的文化内涵和价值观。
如通过研究现代诗歌，可以引导学生认识不同的政治思想和价值取向，感知不同历史时期的文化氛围和社会语境，培养学生的批判性思维和创造性能力。
四、创新性写作的鼓励和引导现代诗歌教学最终目的是要让学生体验、领悟和运用现代诗歌，发挥其文化内涵和审美价值。
在这个过程中，创新性写作的鼓励和引导是必不可少的一步。
教师可以通过学生的写作作品，评估学生对现代诗歌的理解和把握程度，同时也可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是中华文化的瑰宝之一，是我国传统文化的重要组成部分，其与中国的历史、地理、人文等方方面面都紧密相连。
在学生学习语文时，古诗是必须要学习的内容之一。
然而，如何让学生更好地领会和体会古诗，进一步感受和理解中华文化的博大精深，实现古诗教学的有效性与纵深性，是每一位语文教师关注和思考的问题。
为此，可以在古诗教学中运用“四读式”教学。
所谓“四读式”，是指“字词读”，“意象读”，“句子读”和“全文读”，它是一种系统、科学的古诗教学方法，能够帮助学生逐步掌握和理解古诗文本。
以下是对这四个方面的分析。
一、“字词读”“字词读”指的是对古诗中的字和词进行深入的解读。
首先，要了解古代汉字的发展历史，可以让学生了解古代汉字的组成、发音和意义，从字形学、音韵学和义理学三方面对字词进行阐释，从而更全面地理解词义与用法。
其次，要重视古诗中的修辞手法，在讲授课文时要指导学生分析句子中所用的各种修辞手法，如比喻、拟人、象征等，并结合所剖析的词语，领会其修辞的表达意义。
最后要教导学生认识古诗韵律，了解诗句中的押韵、平仄等，以帮助学生更好地领会古诗的内涵。
二、“意象读”“意象读”指的是领会古诗中的形象意象，即根据古诗中的描述，想象出画面、场景等，而后体会作家的情感和情绪。
这种阅读方法培养了学生的心理想象能力，能引导学生通过阅读词句中优美的意象，形成自己的美感，进而加深对古诗理解和记忆。
教学中，应引导学生充分利用想象和联想的能力，将学习内容转化为自己所熟知的事物，以放大、拟人化等手段，让学生形象生动地体会古诗，从而提高阅读的感受性和思维力。
三、“句子读”“句子读”是指对整个句子进行解析和把握，了解句子结构和成分的组成，掌握句子的意思和表达方式。
诗句是具有独立语言形式的散文词句，其语言的表达和意义的传达都是极具修饰和艺术性的。
学生需要分析诗句的结构、结构成分、性质和作用。
通过分析句子、理解思想表达和语言细节，将古诗文本所要表达的思想准确地表述出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“…五环节‟合作学习”教学模式下 初中现代诗歌教学“四读法”初探
作者：谭惠琼
来源：《教师·中》2015年第04期
摘要：作为初中语文教学的一个重要内容，现代诗歌的教学却一直被“边缘化”，究竟怎样教？教什么？本文从笔者所在学校的“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五环节合作学习教学模式下，浅谈四读法，试图能使现代诗歌教学更加简单有效。
关键词：联结学习理论；条件反射；刺激；反应
现代诗歌的教学作为初中语文教学的一个重要内容，却一直被“边缘化”。
怎样进行现代诗歌的有效教学？在湖南省常德市第四中学的“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五环节合作学习教学模式下，我为现代诗歌阅读教学归纳了“四读法”。
一、借助范读，传递情感
在语文教学中，教师范读的作用不可小觑。
在“创设情境”（提出问题）环节，教师声情并茂地朗诵，往往能让文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓细流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。
尤其是那些选入课本中的文质兼美的现代诗篇，通过老师准确、流利、有感情地范读，把文字转换成有声语言，进行创造性的表达，就能把学生吸引到优美的意境中，不仅能使学生初步感知诗歌内容，给学生以悦耳流畅的音韵美和均匀有力的节奏美的享受，而且能传递情感，使学生得到真的启迪、善的熏陶、美的享受。
在《再别康桥》中，回味天才诗人徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的“依依别情”；在《一片槐树叶》中领悟台湾诗人“最使人伤心，最使人流泪”的“绵绵乡愁”。
教师抑扬顿挫、极富感情的范读能在潜移默化中将这些情感传递，使学生被诗歌所表达的情感所感染。
二、自由诵读，揣摩情感
诵读诗歌是直接感知诗歌最简单的方式。
重视诗歌的朗读教学，一方面可以让学生通过诵读感知诗歌的语言之美，另一方面自由诵读有利于学生发现诵读难点，如轻重音、停顿等方面的问题，还可以自主探究作品内涵，揣摩情感，达到“熟读深思子自知”的境界。
正因为如此，诵读应该贯穿于现代诗歌教学的整个过程中，尤其是对于关键词句，更是应该反复诵读。
如余光中的《乡愁》，句式均匀整齐，回环往复，一唱三叹。
在指导学生自由诵读时，在读准字音节奏的基础上，应该提示学生注意轻重缓急，抑扬顿挫，揣摩每一节诗中“小小”“窄
窄”“矮矮”“浅浅” 等叠词的朗读方式，从中体会诗人看似轻描淡写，实则以“小”衬“大”的浓烈的思乡之情。
三、感悟品读，升华情感
如果说诵读诗歌让学生初步感知了现代诗歌的音韵美，让学生“知其然”，那么品读诗歌则是让学生“知其所以然”。
品读诗歌的关键在于品味诗歌的语言，要善于抓住“诗眼”，即关键的词语，了解其丰富的含义，不仅了解字面上的意义，还要了解字里的内在含义，即所谓“言外之意”。
为了让学生更好地体会诗歌中关键词语的丰富内涵，在“独立学习”环节，教师可以采用“删除”或“增加”词语的方法，引导学生体会感悟。
四、想象美读，入情入境
每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，所以要理解诗人的感情，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意，这中间有一个重要环节，那就是想象和联想。
在“拓展提高”环节，教师可以有意识地引导学生进行联想和想象。
如《一片槐树叶》的结尾部分这样写道：“故园哟，要等到何年何月何日，才能让我回到你的怀抱里，去享受一个世界上最愉快的，飘着淡淡的槐花香的季节？……”诗歌没有对这个“诗人归来”的场景作具体描写，在课堂教学中教师可以利用课件，展示在苍翠的老槐树下，槐花纷飞的朦胧场景，并以一段古琴曲作为背景音乐，有意留下想象的空白，让学生想象、思索、玩味。
此时学生想象的翅膀已展开，以诗句内容为依据，大胆想象诗人回到故国站在故国的老槐树下的情景，体会诗人当时的激动心情，入情入境地品味诗意，这时就能达到较好的教学效果。
“一枝一叶总关情”，对于文学作品的阅读，新课标明确提出的“体验”“领悟”“品味”的教学目标其实都与“情”有着密切的关联。
在“五环节”教学模式之下，通过“范读—诵读—品读—想读”这四个步骤，在诵读中品味情感，在诵读中升华情感，就能使现代诗歌教学更加简单有效。
参考文献：
[1]肖明钦.初中语文现代诗教学有效性初探.现代语文（教学研究版），2014（09）.
[2]郭玉霞. 初中现代诗歌教学的现状与对策研究.上海：上海师范大学，2013.。