《英语》(新标准)(初中)八年级上册M7U1 教学设计

外语教学与研究出版社《新标准》英语初中二年级下册
Module seven A famous story
Unit One Alice was sitting with her sister by the river.
一、教学目标（知识、技能、策略、情感、文化）
1. 能在语境下理解、辨认并运用单词fall,follow, hole,rabbit, strange 等。

2. 能理解并运用was/ were doing的表达方法
3. 练习句子中的重音与语调
4. 能通过不同目的听懂本课对话，获取主要信息
5. 能分角色有感情地表演对话。

6. 能在对话框架提示下使用was doing谈论某一具体时刻正在做的事情，
完成从对话到语篇的信息转换。

二、教学过程
核心环节1 Expect （目标期盼）
1.点读本课标题，导入故事的话题。

T: Do you like stories? What stories do you like?
S:……
T:At 9 pm yesterday I was reading a story called Alice’s Adventures in Wonderland.
[设计意图] 通过课题的导入，让学生对话题进行感知，同时通过问题迅速让学生对自己感兴趣的故事进行头脑风暴。

此时教师通过给出一系列相关图片，帮助学生启发思维，同时教师根据学生回答进行互动，交流中不断使用was doing 、were doing来描述故事的封皮和主要内容等，向学生渗透was doing 的用法。

2. 教师引导学生将教材Activity1的单词正音并能将Activity2中的图片信息找出与故事的涉及人物搭配。

[设计意图]在这一环节中，教师通过运用点读技术为学生在词汇的发音与含义之间建立关联，让学生进一步感知词汇。

同时，使用点读笔教授单词，能让学生反复朗读关于本课故事的词汇，为之后的对话学习扫清词汇障碍。

核心环节2 Experience （语言体验）
1. 运用点读笔听Activity2对话, 并指导学生听的目的，找出故事中涉及的人物。

T: Try to find out the characters in the story. [设计意图] 本对话呈现了爱丽丝漫游奇境的一段真实的片段，内容围绕Activity1中出现的词汇展开，因此笔者在设计这个环节时使用了找找主人公的
方法，一是降低了听力语段的难度，同时也让学生很快明确听的目的，抓住主要信息。

2．运用点读笔，听Activity3的对话，完成系列任务。

T: You know much about Alice ’s Adventures in Wonderland.What were they doing? Today, Let ’s follow Alice to the rabbit hole together.
一遍听对话完成表格基本信息。

Q: Whatwere they doing? ②第二遍听对话，指导学生抓住关键信息。

enjoy ___________decide __________show ing visitors around what to listen to and
who to see collect __________write _______the latest news the reports prepare the latest sports reports prepare _________the weather reports Sally, Betty, Daming&Tony, Lingling want to be ______
need to ______ keep ______ would like to be ______ a newsreader speak English well studying sports reporters remember ____________to look out for Chen Huan
[设计意图]通过听和读，学生分别抓住了对话的基本信息和主要信息。

尤其是表格信息，就是本课的重点语法知识was doing 的用法与含义。

3. 教师引导学生根据完成的信息和图示框架简单复述故事梗概。

T: Would you like to say something about the story? Here are the beginning and the ending parts to help you.
S: One day ，……was sitting …….
Everyone knows the story in Britain.
[设计意图]通过教师对学生的引导，让学生感知was doing 可以复述故事的用法，并通过借助关键信息启发学生对对话内容的还原能力，锻炼学生的思维。

4. Learn the tone. 运用点读笔点读和模仿对话中的几个带有强烈语气的句子。

T: I think you ’ve understood the whole conversation. Let ’s continue to focus on some of the sentences. Listen and try to find: What feelings does the speaker want to express? –Activity 5 on page 57 and everyday English
[设计意图] 借助点读技术让学生感受对话中含有强烈语气的句子，体会高兴、难过及满怀期待与好奇等情绪是怎样通过不同的语气语调表现出来。

学生通过听和模仿，体会到语言的感染力。

教师通过给学生其它情境，如对其他故
事的介绍等，让学生学会在具体的语境中表达不用的情感。

5. Imitate. 运用点读笔就对话中重点的长句进行模仿。

T: Let’s challenge some long sentences from the newsreader.
First, listen.
Do you want to be as good as the reader？ What do you need to do? S: Keep studying/Keep practicing!..
[设计意图] 借助点读技术反复模仿和体会对话中重点句子的连读、重读、语调和节奏，使学生的语感、语音语调基础和模仿能力得到提高。

核心环节3 Express (情景表达)
1.利用experience阶段长句模仿环节创设情境，让学生enjoy being a story
teller.
T: Now I’m sure you’re excellent enough to be a story teller. You just need to be brave and confident!
[设计意图] 本环节是把模仿的句子融入真实的情境。

围绕与本课对话相关的故事讲述的话题，笔者设计了Enjoy being a story teller的任务，并通过一个真实的开头和结尾让学生更能感受活动的真实性，这样不仅有效的检验了学生在模仿句子环节中学习的效果，更能激发学生口头表达的热情，培养信心和勇气，让学生体会到学习的乐趣和成功。

2.运用点读笔跟读对话，并分角色朗读对话。

[设计意图]通过跟读对话，再次理解对话的内容并感受语言。

继而在小组分角色朗读对话中，学生们小组配合，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。

最后老师让同学自己选择喜欢的角色去朗读，调动了学生主动表达的积极性。

核心环节4Evaluate （展示成果）
1.小组活动，模仿对话完成一个 short play.
[设计意图] 本环节采用小组活动的形式展开，通过这种形式激发培养学生合作意识，让学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，发掘个人的内在潜能，培养集体合作精神。

此外，教师在小组活动时充分发挥指导者和促进者的作用。

在开展小组活动之前，教师对学生在语言、肢体、表情各方面给予指导，
让学生把朗读的技巧熟练在胸,融会贯通于小组表演之中。

同时教师对活动中表现突出的同学进行即时鼓励评价，使学生体会到合作学习的快乐，使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，使学生的主动性、创造性得到充分的发挥。

2．借助experience阶段第二环节的框架，完成To be a story teller的活动。

首先教师先示范如何利用所给信息进行present。

示范时，让学生观察老师的语言、动作、眼神的交流等，让学生准确把握presenter的身份, 然后鼓励学生到大屏幕前面对全班同学完成present
[设计意图]本环节的设计重在培养学生信息转换的能力，通过present 的方式将变枯燥的对话复述内容转化为富有挑战性的活动，让学生身临其境地感受语言，并在这样的环境里即学即用，在亲身体验中获取成功的喜悦。

同时教师通过活动前的指导，加强对学生观察、记忆、思维和想象能力及创造精神的培养，实践以学生发展为本的教育思想，既有利于创建高效课堂，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展视野，生成智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。

3.作业布置
①借助点读笔，继续模仿朗读对话。

②借助experience阶段第二环节的框架，完成To be a story teller的活动。

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。

学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

三、课后反思
本节课在点读技术的使用上收获了很多心得和体验，但也同时带给笔者许多思考。

如何更大限度的发挥点读笔对个体的指导功能，因人而异地解决课堂学习中的个体差异问题是笔者在日后的教学中所要深入探索的问题。

相信在点读技术的日趋发展下，英语课堂教学定能走入更广阔的天地。