论建构主义学习理论对大学英语教学的启示
建构主义教学理论对大学英语教学的启示
海南广播 电视大学学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨａｎ ｉＲａ ｉ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｍ ｄｏ＆ Ｔ ｉｅ ｓ ｙ ｎ Ｖ Ｕｎｖ ｒｉ ｔ
２ ０ Ｎｏ ３ ０１ ． Ｇｅ ｒ Ｓ ｒａ ． ０ ｎｅ￣ ｅ ｉｌＮｏ ４
建构 主义教 学 理论 对 大 学英 语教 学 的启 示
础。
早在 １６ 年奥苏贝尔就提 出影响学习的最 ９８
重要 因素是学 习者 头脑 中 已有 的知 识 ， 根 据 学 并 生 已有 的 知 识 来 教 他 们 。他 还 认 为 ， 习 分 两 学 种： 机械性 的学 习 和有 意义 的学 习 。他 反对 外 语
须使学生掌握学科的基本结构 ， 这样有利于学生 长期 记忆 ， 促进其 他学 科学 习。“ 习者 为 中心” 学 就是让学生在教学过程 中发挥其积极性和主动 性 ， 师是 指导者 ， 是 主宰 者 ， 教 不 由学生 自己去 观 察 、 析 、 纳 ， 发现 规律 ， 就是 所谓 的“ 现 分 归 去 这 发 学 习” ｄｓｏｅ ａ ｉ ） 。 （ ｉ ｖｒ ｌ ｒ ｎ ｃ ｙｅｎ ｇ 但是奥 苏 贝 尔 和 布 鲁 纳 却 没 有 说 清 楚 如 何 确 定学 习 者 头 脑 中 已有 的 知识 和怎 样 知 道 学 习 者 的知识 结 构 。而 皮 亚 杰 创 立 的认 知 发 展 理 论 就 是研 究 知 识 是 怎 样 形 成 的 。他 从 儿 童认 知 发 展 的角度 指 出儿 童认 知结 构 的发 展 既 不 是 先 天 决 定 的 ， 不 是 后 天 经 验 的 ， 是 主 体 与 客 体 相 也 而 互 作用 的结 果 。他 认 为 获 得 新 知 识 是 一 种 智 慧 活动 ， 而每 一 种 智 慧 活 动 都 含 有 一定 认 知结 构 。 皮 亚杰还 认 为个 体 心 理 活动 ， 管是 外部 身 体 活 不 动 还是 内在思维 ， 都是 一 种心 理 适应 。适 应 的本 质 在 于 取 得 机 体 对 外 界 环 境 的平 衡 （ ｑｉｂａ ｅｕｉｒ— ｌ ｔ ｎ 。也 就是说 ， ｉ ） ｏ 同化 和顺 应 的最 终 目的是 为 了 达 到平衡 。根据 皮 亚杰 的观 点 ， 然知 识 的建 既 构 过程是 人与 自然 的适 应 过程 ， 对 知识 的建 构 人 就存 在着 一个 自我重 组 的问题 。 维果 斯基 （ ９ ４ 从 历史 文 化 的角度 出 发 ， １６ ） 认
建构主义理论对专业英语教学的启示
一
、
二 、 建构 主 义 理 论 下的 教 学 模 式 建构 主 义 提倡 教 师 指导 下 的 、以学 生 为 中心 的学 习 。而 “ 情
景 ” 协作 ” 会 话 ” 及 “ 义建 构 ”是 建 构 主义 学 习环 境 中 的 、“ 、“ 意 四大 要 素 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 学 习发 生 在一 定 的情 景 中。学 习者 要 完 成对 所 学 知识 的意 义建 构 ，不 是 被 动地 、机 械 地被 灌 输 书本 上 的 知 识 ，而是 要 到真 实 环 境 中 或 者类 似 的环 境 中去感 受 、 去 体 验 。在这 种 模 式 中 ，学 生是 知 识 意义 的主 动建 构 者 ，而 不是 外 界 刺激 的被 动接 受 者 ；教 师 是教 学 过程 的组织 者 、指导 者 、意 义 建 构 的 帮助 者 、促进 者 ，而不 是 知 识 的传 授 者 、灌输 者 ；教 材 所 提 供 的知 识 不再 是 教 师传 授 的内 容 ，而是 学 生 主动 建 构 意义 的 对 象 ；媒体 也 不 再是 帮 助 教 师传 授 知 识 的手 段 、方 法 ，而是 用 来 创 设情 境 、进行 协 作学 习和 会 话交 流 ，作 为 学生 主动 学 习 、协作
（ ）教 学 目标 分析 一
建构主义对大学英语阅读教学的启示
建构主义对大学英语阅读教学的启示摘要:本文以建构主义学习理论为指导,立足于大学英语阅读教学的现状,提出如何从三个方面改进大学英语阅读教学,激发学生的阅读积极性,切实提高大学英语的教学水平。
关键词:大学英语阅读教学建构主义学习理论阅读能力是语言技能的重要组成部分,培养和提高学生的阅读能力是大学英语教学的重要教学目标之一。
而在日常的教学过程中我们会发现,阅读是让很多学生头疼的问题:很多学生对阅读兴趣不高、读起来吃力。
如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其学习兴趣是值得我们探讨的问题。
建构主义学习理论在这些方面给我们提供了很多参考和启示。
1 建构主义学习理论建构主义认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”:也就是我们通常意义上所说的学习环境,环境对于学生构建意义有着很大的作用。
这就对教师的教学设计提出了新的要求:在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑我们的教学目标,还要考虑如何创建一个有利于学生建构意义的情境,让学生能够积极地参与到课堂教学过程中。
这就意味着情境创设已经成为教学设计的重要内容之一。
“协作”:协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
最终我们通过学习要达到的目标便是“意义建构”。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
由以上所述的“学习”的含义可知,学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的能力,而不是记忆和背诵教师讲授内容的能力。
论建构主义理论对英语教学的启示
毛 艳 丽
（ 周口师范学院 ， 河南 周口 ４ ６ ０ ６０ １）
摘 要 ：本文综述和评价 了 建构 主义理论 并探讨 了该理论对英语教学 的启示。 旨 在更加有效地提高英语教学质量。 关键 词 ：建构 主义理论； 英语教 学
情境下去应用他们所听到的知识 知识“ 外化’。 １
是简单被动地接收信息 ， 而是主动地建构知识的意义。是 根据 自己的经验 背景 ， 外部信息进行主 动地 选择 、 工 对 加
和处理 ， 从而获得 自己的意义。 学习意义的获得 ， 是每个学
・
习者 以自己原有的知识经验为基础 ， 对新信息重新认识和 编码 ， 建构 自己的理解。教师的作用从传统的传递知识 的
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Ｉ学 — ● — 一 埋 — — — 一 论 ｌ
给学生提供各种工具和信息资源（ 文字材料 、 、 女 口 书籍 音 像资料 、Ａ 与多媒体课件以及 Ｉｅ ｅ上 的信息等） ＣＩ ｎｒ ｔ ｔｎ 并定期 进行网络 自主听力教学 以帮助他们来 达到 自己的学 习 目 标。对学生的 自主学习可以作 出不 同的设计 ： 支架式教学 ，
教学（ａｄ ｍ ｃｅｓ ｎｔ ｃｏ）支架式教学被定义为 ： Ｒ ｎ ｏ Ａ ｃｓ Ｉｓｕ ｔｎ。 ｒｉ 支架式 教学应 当为学 习者建 构对知识的理解提供 一种概
念 框 架 （ ｎｅｔａ ｆ ｍ ｗ ｒ） ｃ ｃｐｕｌ ｒ ｅ ｏｋ。这种 框 架 中的 概念 是 为 发 ｏ ａ
构主义认为教师的任务不再像 以前那样给学生传递 知识 ，
义建构是很困难的。在教学 中就要注意对同一教学内容 ， 学习者可 以随意通 过不 同途径 、 不同方式进入 同样教学 内
建构主义学习观对英语教学的启示
建构主义学习观对英语教学的启示作者：乔淑霞来源：《教学与管理(理论版)》2009年第11期当今教育正发生着重大的变革,各种新理论层出不穷,建构主义学习观作为一种新的学习理论,注重学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养,强调学习者必须积极、主动地通过互动的方式来建构自己的是知识,为我国的外语教学和创新型人才的培养带来了新的理念和思路。
本文在分析建构主义学习观的基础上,探讨了建构主义学习观对英语课堂教学的启示,旨在更加有效地提高英语教学质量。
一、关于建构主义学习观建构主义是关于人“如何理解”和“如何知道”的哲学观和认识论。
把建构主义思想和人的学习活动联系起来,并对一语习得和二语习得研究领域产生重大影响的首推瑞士心理学家皮亚杰。
荷兰尼密根大学对持有不同学习观(再现学习观、建构学习观和应用学习观)的学习者进行了实验,结果显示建构性学习者能在三种学习(表面学习、深入学习和具体学习)的结果上表现出最佳成绩。
因此,“建构型学习最符合学习的本质,最有利于开发人脑的潜能”。
其主要内容,可以概括为以下几个方面。
1.建构性的学习建构主义认为,每一次有意义的学习都是学习者对知识的主动建构过程。
在学习中学习者必须将新信息与其他信息关联起来,在保持简单信息的同时,理解复杂信息。
建构主义强调,学习者不是单纯、被动地接受老师“灌输”的知识,而是根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。
2.目标指引的学习建构主义的学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并达到所期望的结果时,学习才可以说是成功的。
但建构主义学习中的目标指引不是从外部、由他人强加的,而是形成于学习过程的内部,由学习者自觉确定的。
在建构主义学习中,学习目标对学习者的学习起着整体导向的作用。
因此,在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的学习目标,并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
3.情境中的学习建构主义认为,学习是一个与情境紧密联系的自主操作活动。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
论建构主义理论及其对英语教学的启示
论建构主义理论及其对英语教学的启示当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。
同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。
因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。
笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。
一、建构主义的理论基础建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。
皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。
这也是建构主义观点的核心所在。
建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。
第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。
学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。
第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。
它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。
第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。
二、建构主义教学观在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。
1. 建构主义的学习观建构主义认为,学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。
建构主义学习观对大学英语教学的启示
2010年第12期吉林省教育学院学报No 12,2010第26卷JOURNAL OF EDUC AT IONAL I N S T ITUTE O F J IL I N PR OVINCEVol 26(总252期)To tal No 252收稿日期3作者简介王晓红(),女,江苏连云港人。
硕士,江苏省淮海工学院国际学院(大外部),讲师,研究方向应用语言学与大学英语教学。
建构主义学习观对大学英语教学的启示王晓红(江苏省淮海工学院国际学院(大外部),江苏连云港222005)摘要:建构主义理论作为西方教育心理学中流行的教学理论,为大学英语教学提供了一种特殊的思考路径,并越来越多地被应用在大学英语教学课堂中。
本文从建构主义教学理论中的学习观出发,对其在大学英语教学中的实践过程进行了探讨,以期对大学英语教学模式的创新起到一定的借鉴作用。
关键词:建构主义;协作学习;意义建构;大学英语教学模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)12012402一、建构主义学习理论建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家让皮亚杰(J .Pi aget)于20世纪60年代提出,后来得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。
目前,建构主义教学理念已经成为国际教育改革的主流思想,它在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等多个方面都具有自己独到的见解,现已成为教育界的热门话题,其对我国大学英语教育与教学都具有积极的指导意义。
本文主要就建构主义教学理论的学习观对大学英语教学的启发进行探讨。
建构主义学习理论认为学习的过程不是被动接收信息刺激,而是学习者主动建构知识的过程,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义。
因此,课堂学习活动不应只是由教师单纯向学生传递知识,学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论对英语课堂教学启示
建构主义理论对英语课堂教学的启示摘要：建构主义认为学习是学习者自己主动建构知识的过程。
主动建构所需要的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流，把学习者的学习引向深入，并适时给予引导和帮助。
关键词：课堂教学建构主义情境中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0102-01应用语言学家s.p.corde说过：“我们实际上不能教会学生一门语言。
我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。
”一节语言课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
本文以此作为导向，谈谈建构主义理论对英语课堂教学情境创设的启示。
1 教师以学生的实际需要出发。
通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识体系在课堂中创设真实复杂的情境，可以通过三方面来创设：(1)通过多媒体或教师在课堂中利用实物、表演及简笔画，如在教“现在进行时”后，操练时，通过设计用遮盖物挡住三分之二画面女孩弹钢琴的图片。
让学生猜：what is he／she doing?学生根据自己的经验回答“is she drawing a picture?”“is she doingher homework?”既练习了一般疑问句。
又发展学生的发散思维能力，想象能力；(2)在具体学习某项英语知识或技能时，教师应引导帮助学生回忆与这项英语知识。
如学习football时先引导学生回忆从good，cook联想到00的发音，有all-wall-hall联想ball。
再引学生其他的球类活动basketbau。
volleyball，词组playfootball 同义词soccer ball。
通过brainstorm相关到athletic，strong，sport，run等，激发学生进行发散性思维；(3)让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示
建构主义理论及其对英语阅读教学的启示一、建构主义理论建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。
建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。
建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。
建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。
建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。
学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。
二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。
三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。
教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。
建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。
在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。
建构主义学习观对英语教学的启示
ｔ ａ ｄａ ｔｅＳｂｅｔＡ ｓ ｅ ｃｉ ｕｌｅ ｏｔｅｋ ｏ ｌ ｇ ｅ ｅｒｅ ｅ ｒｃｓ， ｈ ｈｔｅ ｅｃ ｅ ｏｌ ａｔａ ｈｌ． ｒ ｔ ｓｈ ｕ ｊ ． ｌ ｔ ｔ ｅ ｉ ｒ ｆ ｎｗｅ ｅｓｈ ａ ｒｎｔ ｏｅｓｉ ｗ ｉ ａｈ ｒ ｎ ｃ ｓ ｅ ｅｅ ｃ ｏｈ ａ ｖ ｂ ｄ ｈ ｄ ｉｔ ｌ ｎ ｉ ｈ ｐ ｎ ｃ ｈｔ ｙ ｓ ａ ｐ
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娄 萌
（ 兴义 民族 师范 学 院 ， 贵 州 兴 义 ５２ ０ ） ６４ ０
摘 要 ： 着素 质 教 育 的推 进 和教 育 科研 工作 者 的不 断探 索 ， 生个体 在 学 习过 程 中的 主体 地 位 随 学
和作用越来越得到重视。建构主义学习观作为认知学习理论的一个重要分支， 强调教 学要 以学习者为 中心 ， 学习者为认 知主体 ， 视 是知 识意义的主动建构者 ， 师只对 学习者的意义建构起帮助和促进作 教
Ａｂ ｔａ ｔ Ｗ ｉ ｅｑ ａｉ — ｒ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓａ ｖ ｎ ｅ ｎ ｎ ｅ ｅ ｕ ａｏ ｓａ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｓ ｏ ｓａ ｔ ｘ ｌｒ ｔ ｎ ｍｕ ｈ ｓ ｒ ｃ ： ｔ ｔ ｕ ｌ ｙ ｏ ｅ ｔｄ ｅ ｕ ａｉ ’ ｄ ａ ｃ ｍｅ ｔ ｄ ｔ ｄ ｃ ｔｒ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒ ’ｃ ｎ ｔｎ ｐ ｏ ａｉ ， ｃ ｈｈ ｔ ｉ ｏ ａ ｈ ｅ ｏ
谈建构主义学习理论对大学英语教学的启示
（ ） 拓创新 ， 出实绩 。 ２开 做
Ｑ 星 望里 ， Ｑ ￣ ６ｍａｂ ａ ｏ ｒ Ｔ ｃ ｐ ａｂ ｌ ｅｎｍ， Ｘ
［］ ４ 俄汉详解大词典 ［ ］ 哈尔滨 ： Ｋ． 黑龙江大学 出版社 ， ９． ｌ８ ９
［］ ５ 现代汉俄词典 ［ ． Ｋ］ 北京 ： 外语 教学 与研究 出版社 ，０２ ２０． ［］ ６ 张金忠． 俄语 报章 阅读 经典 ［ ． Ｍ］ 哈尔 滨 ： 黑龙江人 民出 版社 ，６ ． １７
英语教学模 式。
关键 词 ： 建构主义 ； 大学英语 ； 学模 式 教 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ７４ ２ １ ）６— ０ ２— ２ １０ —６ １ （ ００ ０ ０５ ０
１ 引言
主义 者认为 ， 不 是 通过 教 师传 授 的， 是学 习者在 一 知识 而 定 的情境下 ， 助教师 的帮 助 ， 用必 要的学 习资料 ， 过 借 利 通 意义建 构 的模式 而获得 的。建构 主义 提倡在 教师指 导下 ， 以学 习者为 中心 的学习 ， 不是一 味的灌输 式教 学 。这 一 而 学 习理 论对 于大学 英语教 学 的影 响尤 为显著 。 人 们对 教学 的认 识 和学 习理 论 的形成 ， 经历 了极为 漫 长 的历 史发 展 ， 至今 天仍在 探索 。在 中外 古今 的教育史 直 上 ， 出了一批 杰 出 的教 育 思想 家 ， 们 以不 同视 角对 涌现 他 教学进 行 了研 究 探 索 ， 将 自己 的教 学 思 想融 入 于 实践 并
达方式 ， 助于我们更好 地学习俄语 ， 当而得体地翻译 。 有 恰
参考文献 ：
ｃ ｐ ＭＨ ｂ ｆ Ｋ Ｈ Ｂ Ｍｙ Ｏ Ｋ ｂＢ Ｔ Ｈ Ｂ ｅ Ｉ Ｏ ａ ， ｌ ａ ｂ Ｔ ｅ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ， Ｔ ｐ ｌ ａ Ｂ Ｏ Ｏ ， Ｉ Ｋ ａ ｂＢ Ｔ ｌ ｐ Ｒ
建构主义理论对大学英语教学的启示与借鉴
生在 学习过程 中的主动性 ， 注重 实际课 堂教 学 中的 师生互动 ， 注重 很 多宝贵的启示 。本文主要介绍 了建构主 义这种理论 ， 指 出了建构 主义的教 学模 式与教 学方 法 ，着重分析 了建构主 义对大 学英语教 学的重要启 示与借鉴 。 ‘ 学 生创设一 种真 实的语言 交际环 境 ， 鼓 励学 生多说 、 多练 ， 才 能够 在 同化 和顺应 的过程 中， 可 以发 生积 极的改变 ， 逐渐 内化成 为学生 自身的能力 ， 从而实现成功 的语言交 际的 目的。 ３ 、 努力搭建 自主 学习平台， 培养学生 的主动性与创新性 营造一种 良好 的学 习氛 围。这 种教 学理论给 大学英语教 学带来 了 加深对 知识体系 的建 立和架构 ， 才能有效地实现 的新、 旧语 言知识
建构主义及其对英语教学的启示
４ ３ ０ ２ １ ２ ）
１ ． 建构主义的知识观。
在教 学中创设情境 ； 激 发 学 生 学 习动 机 ； 重 视 学 生 原 有 经验 ；
注 重 教 学 中的 对 话 与 合 作 。 关键词 ： 建 构 主 义 建构
一
英 语 教 学
建构 主 义 和 不 同理 论 导 向下 的 建 构 主 义 建构主义认为 。 知 识 不 是通 过 教 师 传 授 得 到 的 ， 而是学 习 者 在 一 定情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 学 习 过 程 中其 他 人 （ 包 括教师 和学习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必要 的学习资料 ， 通 过 意 义 建构的方式获得的。 意 义 建 构 是 整 个 学 习 过 程 的 最 终 目标 ， 是 建 构 主 义 学 习 的结 果 ， 即主 客 体 相 互 作 用 的 结 果 。 所 要 建 构 的 意义是指 ： 学 习群 体 经 过 协 商 对 事 物 的 性 质 、 规 律 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系达 成 的 共 识 …。 建 构 主义 基 于 不 同 的理 论 基 础 形 成 了 不 同 理论 倾 向 的 建 构 主 义 ， 这里主要介绍激进建构 主义 、 社会建构主义和信息加工的建构主义。 １ ． 激进建构主义。 建 构 主 义 是 在 皮 亚 杰 思 想 基 础 上 发展 起 来 的 。激 进 主 义 的两个基本原则是 ： （ １ ） 知 识 不 是 通 过 感 官 或 交 流 被 个 体 被 动 地接受的 ， 而 是 由认 知 主 体 主 动 地 建 构 起 来 的 ， 建 构 是 通 过 新 旧经 验 的 相 互 作 用 实 现 的 ； （ ２ ） 认 识 的 技 能 是 适 应 自 己的 经 验 世界 ． 帮 助 组 织 自己 的 经验 世 界 ， 而不 是 去 发 现 本 体 论 意 义 上 的现 实 。 为 了适 应 不 断 扩 展 的 经 验 ， 个 体 的 图 式 会 不 断 进 化 ．所 有 的 知 识 都 是 在 这 种 个 体 与经 验 世 界 的 对 话 中构 建 起 来的 ． 而 这 要 以个 体 的认 知 过 程 为 基 础 。 ２ ． 社会性建构主义。 社 会 性 建 构 主 义 以维 果 茨 基 的理 论 为 支 撑 ，在 一 定 程 度 上 对 知 识 的 确 定 性 和 客 观 性 提 出 了怀 疑 。 他 们 认 为 所 有 的认 识都是有问题的 ， 没 有 绝 对 的优 胜 的观 点 。 维果 茨 基 的社 会 建 构 主 义 强 调 个 人 知 识 的建 构 与他 所 处 的 社 会 文 化 环 境 是 相 互 联系 、 密不 可 分 的 。 个 体 建 构 的 知识 ， 虽然相当主观 ， 但 也 不 是 任意建构 的 ， 而 是在与他人 的沟通 、 合作 、 交 流 中获 得 的 。 因 此 ，知 识 的 获 得 是 代 表 个 体 与 当 时社 会 环 境 互 动 与 沟 通 后 的 种 共 识 。这 种 观 点 强 调 个 体 发 展 中 自然 与 社 会 的 两 条 线 索的相互作用。 ３ ． 信息加工的建构主义。 信 息 加 工 理 论 比行 为 主 义 的Ｓ — Ｒ 联结进步了许多 ， 它 更 强 调 认 知 是 个 体 积 极 的 心 理 加 工 过 程 。 信息 加 工 论 还 涉 及 学 习 迁 移 和 如 何 学 习 技 能 的培 养 。学 习 的 迁 移 是 在 一 种 情 境 中获 得的技能 、 知 识 或 形 成 的态 度 能 够 应 用 于 新 的情 境 中 。 信 息 加 ＿ 丁理 论 的 这 些 观 点 使 我 们 认 识 到 人 类 在 学 习 的 过 程 中不 是 被 动地接受信息 ， 而 是 学 习过 程 中 的 主 动 参 与 者 。 因此 ， 这 一 理 论 为 建 构 主 义 的 提 出打 下 了 一 定 的 基 础 【 ４ ＿ 。 二、 建构 主 义 学 习 理论 的教 学 理 念 建 构 主 义 理 论 经 过 长 期 的理 论 探 索 和 教 学 实 践 ，形 成 了
建构主义学习理论对英语教学实践的启示
建构主义学 习理论对英语教学实践的启示
陈金 萍，吴 恒 ，李小花
（ 空军预警学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ １ ９ ）
［ 内容提要］ 建构主义学 习理 论为人们对学习 的观察提供 了一个新 的视 角。本文 回顾 了建构主义学习理论 的 基本观 点，从六个方面阐述 了它对 英语 教学实践的启示 ，希望对英语教学模 式的创 新能有所裨 益 。 ［ 关键词］ 建构主义学 习理论：英语教学实践 ；教学模式创新 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ — ０ １ ４ ０ － Ｏ １ 建构 主义 学习理论 的基本观点 建构主义 学习理论认为 ， 人们 完全可 以解释语言知识 的 本质和它 是如 何通过普遍 的认知 原则 处理 的， 不应该 区分语 言能力和语 言行 为 ， 语言学 习和语 言发展 有共 同点 ，即主要 靠交 际需要 引起 ，语言是通过使用来学 习的。 建 构主义 学 习理 论认 为学 习的结果是 认知结构 的重 新 建构或 改组；学习分为机械学 习和有 意义 学习两大类 ， 前者 适合用联想论 来解 释，后者适合用认知 结构同化论来解释 ； 学习是学 习者主动 构建 内部心理表征 的过程 ， 是新 旧知识相 互作用 的同化过程 ， 但 因为新 旧知 识的上下位关系或横 向并 列关系不 同，因而具体 的同化模式也 不同；影响学 习的最重 要条件是原有 知识结构 的性质 。 原有概 括性的上位知识易于 同化新 的下位 知识 。外 部教学措施 （ 如设计先行组织者 ）可 以影响原有知识 的性质 ， 包 括其可利用性 、概括性 、稳定性 和可辨识性 。建构主义者认为 ， 外 部世界的现实和真相将指 引知识 的建构 ，知识作为一种存在 ，在一种情形 中被建构 出 来 ，可 以运用 于其 他情景中 。但是 ，有些 建构主义者认为 ， 新知识是从 旧知识 中抽 象出来的 ， 知识不 是现 实的反映 ， 而 是随着认知活 动生长和发展 的一种抽象 。 另一类建构主义者 认为 ， 知识 是通过 内部 因素和外部 因素相互作用而产生和发 展的 。大多数建构主义 者认 为，人们不能直接感知世界 ，而 必 须 通 过 人 的理 解 过 滤 后 才 能 感 知 世 界 。 二 、建构 主义学习理论对英语教 学实践的启示 １ ．强化可理解性语 言输入 大量 的语 言信 息输入是语言学 习的必要条 件， 如果没有 必要的输入 ，学 习就成 了无源之 水，无本之木 。在英语课堂 教学中要使学生获得较 多的可理解性英语输入 ， 就必须尽可 能多地创造 出为实现 真正的交际 目的而使用语 言的机会， 以 便使学生接触到 多种 可听懂的语言输入 。 ２ ．使用 Ｐ Ｑ ４ Ｒ法 Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ指 出，教师应该按照 以下指导 原则，向学生解释 和演示 Ｐ Ｑ ４ Ｒ法 。 预习 （ Ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） ： 快速 地浏览一遍材料 ， 对其基本框架 、 大主题 和分主题等有大致 的了解 。 注意大标题和 小标题 ，并 确定 你将 要阅读和学 习的内容。 提问 （ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ：阅读前 先 自我 提 问。根 据标题 来设 问： 谁（ Ｗｈ ｏ ） 、 什 么事 （ Ｗｈ ａ ｔ ） 、 为什么 （ ｈ ｙ Ｗ ） 、 哪里 （ ｈ ｅ Ｗ ｒ ｅ ） 等。 阅读 （ Ｒｅ ａ ｄ ） ：阅读材料 ，不要泛泛地做大量 的读书笔 记 。试着 回答 你阅读前提 出的问题 。 对材 料反思 （ Ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ） ： 尽量通过 以下方 式来理解 和解释所学 内容 ： （ １ ） 与 已知 的事物 联系起来 ； （ ２ ） 将 文 中的各 个分 主题 与 已有 的基本 概念 或原 理联 系起 来 ； （ ３ ）试 图根据所 呈现的信息来解决 问题 ；（ ４ ）试 图运 用各 种 信息来解 决隐含 的有关 问题 。 背诵 （ Ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ） ：通 过 出声 地 陈述 主 要观 点 、提 问 和 回 答 问题等方式来 记忆信息 。 你可 以根据标题、关键词 以及所 记
建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示
认知结构内的过程 ； 应是指个体的认知结构因 顺
外 部刺 激 的Βιβλιοθήκη 响而发 生 改变 的 过程 。同化 是认 知
结构数量的扩充 而顺 应则是认知结构性质 的改
变 。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到
与 周 围环境 的平 衡 （ ｑ ｉｂａｉ ） 当儿 童 能 用 现 ｅｕ ｉ ｔ ｎ ： ｌｒ ｏ
一
有 图式去同化新信息 时 ， 他处于一种平衡 的认知
状 态 ； 当现有 图式 不 能 同化 新 信 息时 ， 衡 即被 而 平
破坏， 而修改或创造新图式 （ 顺应 ） 的过程就是寻 找 新 的平衡 的过 程 。儿 童 的认 知结 构 就是 通过 同
化 与顺 应过 程逐 步 建 构起 来 ， 在 “ 衡一 平 衡－ 并 平 不 新 的平 衡 ” 的循 环 中不 断地 丰 富 、 提高 和发 展 。
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １ ８， ． Ａｕ ． ０ ｇ ２ ０６
建构主义理论 对大学英语 课堂教学 改革 的启示
宋 红 波 耿 殿 磊
（．武汉科技大 学 外国语学 院， 北 武汉 ４ ０ ８ ；．武汉科技大学 国际学 院 ， １ 湖 ３０ １２ 湖北 武汉 ４ ０ ８ ） ３０ １
摘要： 建构主 义认 为， 学习是 学 习者主动 建构意义的过程 ， 它强调 学习的主动性 、 情境 性和社会 性 。本 文 阐述 了建构主义的 学习理论和教 学理论及其对大 学英语课 堂教 学改革的启示。 关键词 ： 建构 主义； 建构性 学习； 学英语 ； 大 教学改革
教学要求》 试行 ）（０ ４ ¨ 。该《 （ ２０ ） ｊ 课程要求》 指
出： 大学 英 语的教 学 目标 是 培 养 学 生 英 语综 合 应 用能力， 而传 统 的 教学 方法 很 难 实 现 这 一 教 学 目 标， 此， 大学 英 语课 堂教 学必 须改 革 。建构 主 义 是西方 教育 心理 学 的最 新 教 学 理 论 ， 文 探 讨 建 本 构 主 义理论对 大 学英语 课 堂教 学改 革 的启示 。
建构主义理论对大学英语口语教学的启示
王 莎 莉
（ 汉 船 舶 职 业 技术 学 院 公 共 课 部 ， 武 湖北 武 汉 ４０５ ） ３０ ０
建 构 主 义 理 论 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 启 示
摘 要 ：社 会 的 发 展 对 当代 大 学 生 的 英 语文 通 过 对 传 统 教 学模 式 下 大 学 英语 口语 教 学现 状 的 分 析 ， 以建 构 主 义 观 点 为 理 论 依 据 ． “ ” 从 教 与“学” 两 方 面探 讨 了建 构 主 义教 学观 和 学 习观 指 导 下 大 学 英语 口语 教 学的 新 思 路 关键词 ： 建构 主 义 大 学 英语 口语 教 学 启 示
一
、
提 出 的 ， 开 始 是 学 习 理论 ． 强 调 学 习者 利 用 主 观 认 识 积 极 最 它 建 构 新 的 知 识体 系 。 后来 被 广 泛 地 应 用 到 教学 中 ， 帮助 学 习 者 将 外 部 的 客 观事 物 （ 知识 及 其 结 构 ） 内化 为 其 内部 的 认 知 结 构 ， 加 注 重 建 立 有 利 于学 习者 主 动 探 索 知识 的情 景 。 更 笔 者认 为建 构 主义 的教 学 观 有 三 个 要 点 ： 第一 ． 动 合 作 互 的 教 学 模式 。 构 主义 认 为 ， 习是 以 自身 已有 的知 识 和 经 验 建 学 为 基 础 的 建 构 活动 ， 问 ， 生 的个 体 差 异 得 到 充 分 肯 定 ． 其 学 教 学 活 动 通过 教 师 与学 生 之 间 、学 生 与 学 生 之 间 等 多 边 合作 的 形 式展 开 。教 师 在 整 个 过 程 中不 再 是 传 统 教 学 模 式 下 知识 的 传 授 者 。而是 采 取 各 种 有 益 的方 式 设 计 具 有 启 发 性 的 教 学 环 节 ， 造 热 烈 的 学 习氛 围 ， 分 调 动 学 生 的 主观 能 动 性 ， 极 营 充 积 促 进 学 生知 识 的建 构 。第 二 ，赏 识 ” “ 的学 习 评 价 体 系 。传 统 的 教 学 观 以 “ ” 主 ， 识 被 看 作 是 固定 不 变 的 。 生 的意识 被 教 为 知 学 当 作是 一 张 白纸 ．教 学 的 过 程 就 是 教 师 把 总 结 好 的 结 论 印 到 纸 上 的过 程 。 考试 的结 果 就 是 学 生知 识 评 价 体 系 的全 部 。 构 建 主 义更 关 注 如 何 以原 有 的 经 验 、心 理 结 构 和 信 念 为基 础来 建 构 知 识 ， 学 生 的 知 识 评 价 体 系 是 建 立 在 “ 题 解 决 ” 程 中 对 问 过 学 生对 事 物 的理 解 和 解 决 问题 的能 力 之 上 ．特 别 强 调 对学 生 在 这一 过 程 中 的每 一 次 成 功 和 进 步 教 师 所 给 予 的 充分 肯定 和 赏识 。第 三 ， 自主 性 探 索 发 现 的学 习过 程 。根 据 建 构 主 义 的观 点 ， 习 不是 知识 由教 师 向学 生 传 递 ， 是 学 生 主 动建 构 自己 学 而 知 识 的过 程 。 生 不 再 是 被 动 的信 息 接 受 者 ， 学 而是 主 动 地选 择 外 部 信 息 ， 原 有 经 验 的基 础 上 深 化 整 合 成 更 新 知 识 体 系 ， 在 并 不 断地 在 集 训 学 习 中 对 知 识 进 行 反 复 验 证 ，从 而 获得 实 用 技 能 。学 习也 成 为 一 种 学 习者 积 极 体 验 的 过程 。 三、 建构 主义 理 论 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 启 示
构建主义学习理论带给英语教师的启示
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维普资讯
山西广播 电视大学学报
２０ ０８年第 ２期
４学习者是 ． 在真实世界的情 境中 进行学习， 有在这 也只 册的第二课的课文 Ｒｃ ｄＲｌ在具体讲授之前， ｏ ａ ｏ， ｋｎ ｌ 先要求学 种情境下学习者才能运用所学知识去解决现实世界中的问 生分组讨论两个问题：Ｄｅ Ｒ ｋａｄＲｌｃｍ ａ ｌ ｆｍ “ ｏｓ ｏ ｏ ｏ ｅ ｉｙ ｒ ｃ ｎ ｌ ｍ ｎ ｏ 题， 找到运 才能 用自 知识 身的 结构解决实际问 题的 方法， ｂ ｃ ｆ ａ ｕｃ ”“ ｈ ｅ ｉ ｏ ｄＲｌ ” 从而 ｌ ｋ ｒｎ ｍ ｓ ？ ；Ｗ ｏｓｈ ｎ ｏ Ｒ ｃ ａ ｏ ？学 ａ Ａｉ ｃ ｉ ｉｔ Ｋ ｇ ｆ ｋｎ ｌ 使学习变得更有效果。 生在解决任务的过程中分析问题、 查找资料、 相互交流与协 由 此得出， 学习者处理和转换知识时， 需要充分发挥其主 商， 从而对知识形成更完整深刻的理解。 观 能动性， 探索和发现自 建构知 既要 我 识的 意义； 要把当前 又 ３教师应把语言知识的教学设置于特定的语言情境中， ． 的学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系， 并对这种联 促使学生把新知识与原有的知识相联系， 并赋予新知识某种 系加以认真思考， 与实践紧密结合。 意义。传统教学中， 总是在单一的情境下讲授词汇、 句式、 语 三、 建构主义学习理论对英语教师的启发 法， 忽视了英语是在现实条件下不同情景中的灵活运用。建 在英语教学中， 教学的目的旨 在使学生的语言技能和学 构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下 习 得到发展。 技能 建构主义 学习 理论所提 倡的 学习方法是教 进行的， 创设情境在英语教学中十分必要。通过情境化教学， 师指导下的、 以学生为中心的学习。“ 以学生为中心” 实际上 可以激发学生的想像力， 学习者可利用相关的经验去理解当 对英语教师提出了 更高的要求， 教师不再是简单的知识传递 前学到的新知识。例如学ｃ ｄ ａ 这个词， ｎ ｄｅ ａ ｉｔ 教师直接告诉学 者， 而是学生学习的辅导者、 引导者、 帮助者和合作者。英语 生是候选人的意思， 学生这时只是被动的接受， 并未形成主动 教师在整个英语教学过程中扮演着多重角色， 发挥着多重作 构建。若创设一个面试情境 ， 效果就完全不一样。教师先简 用。 短描述一下故事情境， 提到两个人物 Ｔｍ和 Ｐｔ ， ｏ ｅ ｒ去一家公 ｅ １教师应在教学中确立学生的主体地位， ． 同时尊重学生 司面试。接着问学生：Ｗｈｔ ａ ｗ ｌｔ ｍｉ Ｃｉ ｓ？学 “ ａ Ｃ ｅ ａ ｅ ｈ ｅ ” ｎ ｃ ｌｈ ｎ ｎ ｅ 的个性差异。 传统的英语教学是以教师为中心， 教师主要以 生会根据真实情境回答说 ：候选人”教师继续说：Ｙｕａ “ ， “ｏ ｅ ｒ 精讲为 细致教授词汇、 主， 语法等 语言知识， 对学生进行全方 ｒ ｈ Ｗ ｌ ｈｍｃ ｄ ａ ｎｌｈ” ｉ ｔ ｅ ａ ｅ ｉ ｔｉ Ｅ ｇｓ．此时， ｇ ． ｃｌ ｔ ａ ｄｅｎ ｉ ｎ 学生根据联想 位的语言输入。教师是课堂的主宰者， 控制一切课堂活动 ， 制 到的真实环境把 ｃ ｄ ａ 同汉语意思连在一起。因此， ｎ ｄｅ ａ ｉｔ 教师 定一切教学目标， 选择一切为实现教学 目标所采用的手段。 把学习环境置于与现实一致的情景中， 不仅激励学习者进行 根据建构主义学习理论， 学习者是知识的主动构建者， 探究， 学习 还让学生在不同的交际情景中学会运用所学的语言知 者是课堂的主体。这就要求教师转换自己的课堂角色， 激发 识和技能。 学生的学习动机 ， 调动其积极性 ， 给学生充分的学习空间。此 总之， 英语是一门实践性很强的基础课程， 语言技能的掌 外， 英语教学目的是培养学生的语言综合应用能力， 即听、 握依赖于学生个体的实践， 说、 教学效果在很大程度上取决于学 主观 能动性和 参与性。 建构主 义学习 理论对英语教学有 读、 译五大技能。不同的学生有不同的学习风格、 写、 策略和 生的 方式， 如有的同学习惯于��
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构主义学习理论进行 了阐述 ， 说明了它对大学英语教学的一些启示， 在优化大学英语教 学理念 ， 旨 促 进 大 学英语教 学的发展 。 关键词 ： 建构主义学习理论 ； 教师角色； 协作 学习； 教学评价
ｄ ｉ１ ． ６ ／ｉ ｎ１０ － ７ ９２ １ ．３ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ ． ８ ６ ４ ． ００ ． １ ９ ｊｓ ０ ０ ０
ｂ ｓｄ ｏ ｉ ａｒａ ｙ ｅ ｉｔ ｇ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ａ ｄ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ａ ｄ ａｔｃ ｅ ｍｐ ｒａ ｃ ｏ ｔｅ ｌａｎ ｒ ｈｍｓ ｌ ａ ｄ ａ ｅ ｎ ｈ ｓ ｌｅ ｄ － ｘｓｉ ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｘ ｅｉ ｃ ｎ ｔ ｈ ｓｉ ｏｔｎ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｅｆ ｎ ｎ ｅ ａ
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（１ ｏｅｅ ｆ ｏｅ ｎＬｎｕ ｇｓＺ ｅａ ｇ ｏ ｌ ｎｖｒｔ， ｎ ｕ ｈｊ ｎ ２ ０４ Ｃ ｉａ ． ｌ ｇ Ｆ ｒｉ ａ ｇａｅ，ｈｊ ｎ ｒ ｉ ｓｙＪ ｈ ａ ｅｉ ｇ３ １０ ， ｈ ； Ｃ ｌ ｏ ｇ ｉ Ｎ ｍａＵ ｅ ｉ ｉ Ｚ ａ ｎ ２ Ｃ Ｈ ｇ ｒｉ ａ ｇａｅ，ｉ ｕ ｎｖｒｔ，ｉ ｕ ｈｊ ｎ ２ ００ Ｃ ｉ ． ｏｅｅ ｆ ｏｅ ｎＬｎｕ ｇｓ Ｌｓ ｉ ｉ ｓｙ Ｌｓ ｉ ｅａｇ３３ ０ ， ｈ ａ） ｏＦ ｇ ｈ Ｕ ｅｉ ｈ Ｚ ｉ ｎ
中图分 类号 ： ４ Ｇ２
文献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８ ６４ （０ ００ —０ ７０ １０ — ｍ ｅ ｔ ｆ ｎ ｔｕ ｔｖ ｓ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ ｌｇ ｔ ｎ ｎ ｈ ｏ Ｃｏ ｓｒ ｃ ｉ ｉｍ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ｔｈ ｏ ｙ ｔ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏＣｏ ｌ ｅＥｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｅ ｓ
摘要 ： 建构主义学习理论是 当前对教 学影响比较大的、 得到普遍肯定和重视的一种学习理论， 它 强调个体从 自身已有的知识经验 出发来建构对外部世界 的理解 ， 学习者学习的主动性 ， 强调 学习的 社会性和情境性。 大学英语教学 目前在很 大程度上还受着传统教 学观念的影响， 教学方法滞后 。 对建
ｗ ｄ ｌ ｅ ｏ ｎ ｚ ｄ ｎ ｗａ ａ ｓ ｔ ｈ ｌ ｓ ｔ ａ ｎ ｉ ｄ ｖ ｄ ａ ｏ ｓｒ ｃ ｓ ｈ ｓ ｉ ｔｒ ｒ ｔ ｔ ｎ ｏ ｈ ｘｅ ｎ ｌ ｗｏ ｌ ｉ ｅｙ ｒ ｃ ｇ ｉｅ ｏ ｄ ｙ ．Ｉ ｏ ｄ ｈ ｔ ａ ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｃ ｎ ｔ ｔ ｉ ｎ ｅ ｐ ｅａ ｉ ｆ ｔ ｅ ｅ ｔ ｒ ａ ｒｄ ｕ ｏ
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｃｏ ｓｒ ｃ ｉｉｍ ｅ ｒ ｎ ｈ ｏ ｙ ｉ ｎ ｉ ｆ ｎｔａ ｈ ｏ ｉ ｈ ｈ ｓ ａ ｓｒ ｎｇ ｅ ｆｃ ｎ ｔａ ｈｉ ｇ ａ ｄ ｉ ｔａ ｔ ｎ ｔｕ ｔｖｓ ｌａ ｎｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｕｅ ｉ ｔ ｅ ｒ ｗｈ ｃ ａ ｔｏ ｆｅ ｔｏ ｅ ｃ ｎ ｎ ｓ ｌ ｌ ｙ
第３ ２卷第 ３ 期
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ３ １３ ．
丽 水 学 院 学 报
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ Ｆ ＬＩ ＨＵＩＵＮ舳 ０ｌ Ｓ ＲＳ Ｔ Ｉ Ｙ
２ １ 年 ６月 ００
Ｊ ｎ．０１ ｕ ２ ０
论建构主义学习理论对 大学英语教学 的启示
熊敏 莹 ｌ ＇ ２
（１ 浙江师范大学 外国语 学院， ． 浙江 金华 ３ １ ０ ； ． ２ ０ ４ ２ 丽水 学院 外 国语 学院， 江 丽水 ３３ ０ 浙 ２ ００）