二语习得理论对英语教学的启示word资料4页
二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档
二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。
强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。
现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。
1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。
在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。
但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。
而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。
他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。
如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。
2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。
谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。
在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。
特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。
第二语言习得理论强调输入假设。
输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。
英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。
教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。
第二语言习得理论强调输出假设。
输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。
英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。
教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。
第二语言习得理论强调意义导向。
意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。
英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。
通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。
第四，第二语言习得理论强调交互作用。
交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。
英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。
教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。
第二语言习得理论强调反馈和修改。
反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。
克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示
克 拉 申 “ 语 习 得 ＂ 论 对 中 学 英 语 教 学 的 启 示 二 理
陈旭锋
（ 中师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 华 湖北 武汉 摘 要 ：中 学英 语 教 学 以 “ 汇 、 法 ” 中心 的知 识 讲 词 语 为 授 式教 学 法 。 重制 约 了 中学英 语 教 学 。 文 旨在 探 索 以克拉 严 本 申二语 习得 理 论 为指 导 的 中学 英 语教 学方 法和 策略 。 关键词 ： 克拉 申 二 语 习得 理 论 中学 英语 教 学
一
Байду номын сангаас
研究发现 ， 即使 学 习者 获 得 的是 相 同的 语 言 输 入 ， 们 最 他 终 达到 的语 言 水 平 却 参 差 不 齐 ． 此 克 拉 申认 为 “ 解 是 语 言 因 理 习 得 的一 个 必 要 条 件但 不 是 唯 一 条 件 ” 该 假 说 认 为 学 习者 的 。 心理 障 碍 阻 止 了 他 们 对 在 语 言 习 得过 程 中所 接 受 到 的语 言 输
１弓 言 ．ｌ
４０７ ） ３ ０ ９
学 英 语 教 学 的启 示
２１ 入 假 设 ．输
我 国 目前 的 中学 英 语 教 学 仍 然 沿 用 的是 以 “ 汇 、 法 ” 词 语 为 主的 知识 讲 授 式 教 学 法 。这 严 重 地 制 约 了 中学 生 英 语 水 平 的提 高 ， 其 是 学生 的语 言 运 用能 力 得 不 到 发 展 。 些 学 生 在 尤 有 这 样 的 教 学方 式 下 ， 对学 习失 去 了兴 趣 ， 至放 弃 了对 英 语 的 甚 学 习 。 些 英语 学得 好 的学 生 也 只 是 会 做 题 ， 畅 的语 言 运 用 那 流 根 本 谈 不 上 。他 们 的 英 语 是 典 型 的 “ 巴 ” 英 语 ，或 者 是 哑 “ ｈｎｌｈ 中 国式 英 语 ） ， 语 教 学 改 革 势 在 必 行 。《 中英 Ｃ ｉｇ ｓ（ ｉ ”英 高 语 新课 程 标 准 》 明确 要 求 ： 学英 语 课 程 的 目的 是 要 培 养 学 生 中 “ 、 、 、 ” 合 的语 言运 用 能 力 。 拉 申 的二 语 习得 理 论 听 说 读 写 综 克 是 目前世 界 上 语 言 教 学 理论 中最 具 影 响 力 的理 论 ．它 对 我 国 外 语教 学 的 理 论 和 实践 具 有 宝 贵 的借 鉴 意 义 。 ２克 拉 申二 语 习得 理 论综 述 ． 第 二 语 言 习得 是一 种 复 杂 的人 文 现 象 。二 语 习 得是 指在 自然 的 或 有 指 导 的 情 况 下 通 过 有 意 识 学 习 或 无 意 识 学 习 ． 吸 收 掌握 母 语 以 外 的一 门语 言 的 过 程 。 这 一 领域 的研 究 是 为 了 系统 地 探 讨 第 二语 言 习得 的 本 质 和 习 得 的 过程 。第 二 语 言 习 得 研 究 作 为 一 门独 立 的学 科 形 成 于 上 世 纪 六七 十年 代 。其 中 克 拉 申在 二 十世 纪 七 十 年 代 末 提 出 的 监 察 模 式 理 论 备 受 关 注 。此模 式建 立 在 五 个 假设 之 上 ， 即输 入 假 设 、 习得 与学 习假 设 、 感 过 滤 假设 、 察 假 设 及 天 然顺 序 假 设 。本 文 将 重 点 介 情 监 绍 、 讨输 入 假 设 、 探 习得 与 学 习 假 设 、 及 情 感 过 滤 假 设 对 中 以
二语习得关键期理论对英语教学的启示
园 关 键 期 理 论
（ １ ） 关键 期 理 论 的 研 究 回 顾 １ ９ ５ ９年 ， 蒙 特 利 尔 神 经 学家 Ｗｉ ｌ ｄ ｅ ｒ Ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ 和Ｌ ａ ｍ ａ ｒ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ ｓ 在其合 著的文 章 《 言 语 与 大 脑 机 制 》 中 首 次 提 出 “ 关键 期 假 说 ” ；１ ９ ６ ７年 ， Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 在 《 语 言 的生 物 基 础 》中再次 讨论 了 “ 关键期假 说 ” ， 并 得 到广 泛 的 关 注 。 关 键 期 始 于 婴 儿 期 ， 而 持 续 至 青 春 期 。此 时 期 相 比其 他 任 何 一 个 时 期 ， 对 语 言 的 习得 更 为 容 易 ， 这 与 人 类 大 脑 侧 化 之 过 程 相 吻 合 。 关 键 期 后 开 始 母 语 习 得 很 难 彻 底 获 得成功 ，但 并非不 能学会母语，只是肯定不 能完全成 功， 不 一 定 能 学 好 。 这 是 因 为 语 言 习 得 的 临 界 期 已过 ， 语 言 机 制 已经 开 始 退 化 。 （ ２ ）关 键 期 理 论 实例 研 究 关 于 语 言 习得 关键 期 的 一 个 有 利 实 证 便 是 吉 妮 案 例 。 主 人 公 吉 妮 的 故 事 曾经 轰 动 整 个 美 国 。她 的 父 亲 极 其 残 忍 ， 由于 他 十 分 憎 ｔ ｌ ￣ Ｊ Ｌ 童 ，在 吉 妮 出生 后 的第 ２ Ｏ个 月 父 亲便 将她独 自囚禁起来 ，与世 人隔绝 。她 的母亲 是一个 瞎 子 又 十 分 害 怕 自 己 的 丈 夫 ，从 不 敢 照 顾 吉 妮 。在 吉 妮 被解救 出来之前 ，没有人 和她说话 ，甚至 她刚刚发 出一 点声音 ，马上 就会遭 到父亲的毒打 。她在 １ ３岁半时被人 解救 出来 ，而在 此之 前，她早 已错过 了语 言习得 的关键 期 ，失去 了习得语 言的机会，即使后来她开始学 习母语 ， 时 至 今 日也 不 能 完 全 习得 。 吉妮 案 件 证 明 ： 人 类 的 语 言 习 得 同样 具 有 生 理 属 性 ， 如 果 错 过 了语 言 习 得 的最 佳 期 ，
二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。
二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示二语习得理论对英语教学的启示二语习得理论对英语教学的启示1二语习得理论包含了多个学科的研究成果.本文探讨了其中对英语教学有着切实指导意义的三个理论:关键期理论成为目前外语学习低龄化的主要推动力;"i+1"理论对于教学材料的选择有指导意义;中介语石化理论有助于教师了解语言学习的规律, 从而改善教学效果.作者：姚凤华作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 刊名：吉林广播电视大学学报英文刊名： JOURNAL OF JILIN TV & RADIO UNIVERSITY 年，卷(期)： 20xx ""(6) 分类号： H313 关键词：二语习得关键期输入中介语石化二语习得理论对英语教学的启示2摘要：第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。
对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。
本文以第二语言习得理论为指导，探讨在初高中外语教学实践上的启示。
关键词：第二语言习得理论；二语教学；初高中外语教学一、二语习得概述及理论研究第二语言习得（简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言学习，大概形成于20世纪70年代初。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二语言时所具有的共同特征和個别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
自20世纪70年代以来，人们对第二语言多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。
但在二语习得研究中成就最大、影响最广的理论便是S。
D。
Krashen的二语习得理论。
作为美国南加州大学的教师，Krashen 从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，并于80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括：①习得—学得假说；②情感过滤假说；③监控假说；④输入假说；⑤自然顺序假说。
他的理论不仅总结了人们对二语习得的研究，并且把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
第二语言习得理论对大学英语教学的启示
第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言：随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁，逐渐成为全球范围内的共同语言。
在中国，大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
然而，由于英语学习环境和学生的语言背景的差异，学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。
为了改进大学英语教学方法，我们可以借鉴第二语言习得理论，以提供更科学、有效的教学指导。
一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出：根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论，学生应该接受到一定程度的体验和语言输入，才能在输出语言表达时运用自如。
在大学英语教学中，教师应该创造多样化的学习环境，通过提供丰富的输入材料，如英语原版教材、英语电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。
2. 语言输入的“略过”现象：乔·德库特（Johanne Antoniou De Cock）提出了语言输入的“略过”现象，即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义，只需通过上下文的暗示去推测和猜测，最终理解整个语言片段的含义。
在大学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，使用图片、视频等辅助工具，引导学生通过上下文推测单词和句子的意义，从而提高他们的阅读和听力能力。
3. 语言习得的顺应性：斯蒂芬·格罗夫斯（Stephen D. Krashen）的第二语言习得理论指出，学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态，而不是过多地注重语法和单词的记忆。
在大学英语教学中，教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式，让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。
二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境：学习者需要身临其境地使用英语进行交流，培养跨文化交际能力。
教师可以设计各种真实生活情境，如模拟旅行、商务会谈等，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论是指学习者在非母语环境下，通过对语言输入进行理解和加工，逐
渐形成母语以外的语言能力的过程。
在英语教学中，第二语言习得理论对英语教师具有重
要的启示。
首先，第二语言习得理论强调输入的重要性。
英语教师需要提供足够的语言输入，让
学生在语言环境中逐渐形成对英语的理解和运用能力。
输入的质量也很重要，需要尽可能
地提供真实和自然的语言输入，让学生能够接触到丰富的文化和语言背景。
其次，第二语言习得理论认为学习者需要与母语人士进行有效的交流才能获得更好的
语言输入。
教师需要创造条件让学生有机会与母语人士进行互动交流，让学生能够在真实
的交流环境中习得语言。
此外，教师也需要教授学生有效的交际技巧，让学生能够在与母
语人士的交往中更有效地获取语言输入。
第三，第二语言习得理论也认为语言学习是一个个体化的过程，教师需要尊重学生的
个性差异，根据学生的不同需求和能力制定教学计划。
教师还需要关注学生的语言学习历程，通过观察和评估学生的语言表现，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
最后，第二语言习得理论也强调学习策略的重要性。
学习策略是指学生在学习中自主
选择和使用的方法和技巧，包括记忆、理解、输出、检索等。
英语教师需要教授学生有效
的学习策略，帮助学生提高语言学习效率和能力，养成良好的学习习惯和自主学习能力。
综上所述，第二语言习得理论对英语教师具有重要的启示，强调输入、交流、个性化
和学习策略的重要性，教师需要在教学中贯彻这些理念，为学生提供更好的英语学习环境
和支持。
二语习得理论对大学英语教学的影响5页
二语习得理论对大学英语教学的影响语言是人类文明的重要构成要素。
相对来说，语言分为母语和非母语两种形式，人类语言是通过自然母语的习得以及其他语言的学习获取的。
二语习得通常是指人类个体在母语习得之后对其他任何非母语语言的学习。
语言习得理论主要研究人们学习第二语言的过程和结果。
外语教学中，借助于二语习得理论来指导和优化教学过程，对提高教学质量意义深远。
本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为视点，针对二语习得理论对大学英语教学的影响进行了阐述和分析。
一、第二语言习得理论概述现代语言学认为，语言是对人们相互进行思维、情感或意念交流的声音行为的概括，它是人们用来传递人类文明成果的重要交际工具。
二语习得是在自然掌握了一定母语系统的情况下，在第二语言的特定社会环境中进行学习第二语言的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受学习内容、教学方法、学习者的个性差异以及自身素质等诸多因素影响和制约。
二语习得理论，是在研究第二语言习得过程及其语言规律的基础上提出来的，其目的是客观的描述解释关于学习者的第二语言特征、语言能力和交际能力的发展变化规律，并分析影响二语习得的各种因素。
美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论，引起了语言学界普遍关注。
概括地说，二语习得研究是通过语言学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究，描述学习者获得第二语言的本质和过程。
其有关外语教学的理论精华如下：1语言输入理论：克拉申二语习得理论认为，语言输入是指学习者在语言环境中所接受的语言信息。
人类语言的掌握是通过无意识的习得或有意识的学习两种方式获得的。
克拉申认为，习得方式要比学习方式更重要。
可理解性语言是语言输入的关键。
2 语言输出理论语言输出是指学习者在熟练掌握一定的语言信息后，运用已经获得的语言信息技能进行练习，发出可理解性输出，已达到语言交际的目的。
语言输出受语言习得环境以及学习者自身的素质影响巨大。
3 情感过滤假设克拉申理论认为，第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。
对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。
第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。
在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。
倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。
鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。
结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。
2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。
第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。
每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。
了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。
通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。
教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。
随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。
了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。
二语习得研究对英语教学的启示
二语习得研究对英语教学的启示1997年Ellis发文对第二语言习得的定义做了如下阐释：在课堂内外学习除母语以外的一种语言即为二语习得。
自二十世纪六十年代始，便有不少学者对二语习得相关概念进行研究，美国著名学者Larry Selinker于1972年标志性地提出“中介语”理论，一般认为这是二语习得成为一门相对独立的学科的正式标志。
在经过将近50年的研究与演进后，二语习得这一主题逐渐与其他社会学分支学科有了更多交集。
二语习得研究不断的扩充与发展对国内的英语教学实践来说具有很强的指导意义，为其提供了有益的参考资料。
著名语言学家Kreshen在Chomsky语言习得理论机制的影响下，于二十世纪80年代初提出一系列相比此前研究更加完备的二语习得模式，该模式立论于五大假说，分别是：情感过滤假说、输入假说、自然顺序假说、习得与学得假说和监察假说。
本文将结合这五种假说，论述它们对实际英语教学的启发和其实践运用方式。
一．监察假说和习得与学得假说对英语教学的启示在Krashen的研究中，他提出学习语言的基本方式主要有两种，即习得和学得。
习得指的是在人际交往过程中学习者通过大量输入或者使用语言从而在潜意识里大量地获取该语言；学得则更强调主观能动性，是指学习者主动地学习该语言自身的规则，从而掌握该语言。
除此之外，Kreshen还着重强调，习得和学得两种方式在在二语习得的过程中需要有机结合，两者缺一不可。
这一观点对于实际英语教学的启发意义在于，它指出课堂上在重视强调先天环境创造的习得方式时，也应该对学得这种后天相对成体系的培养学习方式倾注更多精力。
在英语教学中，因为难以获得完全自然习得语言的机会，这就需要我们去刻意营造习得环境。
尤其对于儿童期之前的孩子，他们处于语言习得的关键期，浸透式的第二语言输入能帮助他们获得本族语的水平，如教唱歌曲歌谣，看动画小短片，辅助其阅读绘本等。
而对于儿童期以后的学生，可以通过组织英语角活动，鼓励同伴之间多用英语交流或播放原声电影和音乐等帮助他们习得外语。
二语习得理论对英语交际教学法启示
二语习得理论对英语交际教学法启示摘要: 交际教学法以学生为中心,注重交际能力的培养,对外语教学产生了深刻的影响,但是由于对交际法认识的不足,很多教师在教学过程中只注重提高口语而忽视甚至完全排斥语法教学。
本文从二语习得理论研究中的语言输入及输出理论出发,阐述了其对英语教学中交际教学法的启示。
关键词: 二语习得理论英语教学交际教学法20世纪70年代兴起的交际教学法在很大程度上促进了我国外语教学改革,对外语教学的发展起了重要的作用。
交际教学法在对语言的认识、教学内容、教学过程及语言学生等方面对我国的外语教学观念发生了深刻的影响,对国内传统的外语教学模式产生了强烈的冲击。
随着交际教学法的兴起,传统外语教学中占主导地位的语法翻译法在外语教学中的地位有所削弱。
不可否认,交际教学法以学生为中心,以培养交际能力为目标确实在一定程度上促进了外语教学,但是很多教师因此而认为在外语教学过程中只需要提高学生的口语,而忽视语法教学,甚至走向极端完全排斥教语法的做法,对我国的外语教学产生了负面的影响。
语法要不要教,怎样教成为外语教学中研究的重点。
第二语言习得研究的发现对交际教学法提出了新的挑战,交际教学法有其优点,但我们不能因此排斥语法教学,我们的目标是把两者结合起来更好地提高英语教学。
一、交际教学法的理论基础1972年Hymes提出语言教学的目的是要培养学生的交际能力。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数:(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了(束定芳、庄智象)。
交际能力理论为交际语言教学奠定了直接的理论基础,进而产生了交际语言教学的基本原则,即交际语言教学以学生的需要分析为根据,以培养学生的交际能力为宗旨,以语言的使用规则为主要教学内容,以交际活动贯穿于课堂教学(陈忠华,1990)。
二语习得理论及其对小学英语教学的思考
二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。
如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。
而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。
本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。
1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。
第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。
1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。
克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。
卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。
2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。
教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。
2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。
因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。
通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。
3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。
这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。
以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。
英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。
根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。
英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。
这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。
英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。
根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。
英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。
教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。
英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。
根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。
英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。
英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。
根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。
英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。
对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。
第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。
通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。
克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示
克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示本文以美国语言学家克拉申这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。
在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式—“语言习得监控假说和习得与学习假说密切相关。
监控假说指出，习得与学习有较大区别。
学习者只有依靠“习得”才能“开始”用第二语言进行表达，才能培养语感，最终才能运用“目的语”进行交际。
但是，语言学习主要是用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。
可见，二语习得者只有在充足的时间、注意语言形式的正确性和懂得语法规则这三种条件下，才能有意识地对语言的正确性进行监控。
3、自然顺序假说该假设认为，第二语言的习得语法规则时存在一个可以预测的顺序，且顺序不是与语言知识的难易程度成正比的。
语言习得理论研究表明，在学习母语或第二语言的过程中，习得者习得语法结构的顺序是大致相同的。
如把英语作为第二语言进行习得时，语法词素的一般顺序为：先习得进行式该假设是克拉申的二语习得理论的核心。
首先，其回答了语言教学领域中最重要的问题，即理论上、实践上如何习得语言的问题，并强调了可理解性输入产生习得。
克拉申在1982年就指出，人类可通过语言输入这一基本途径掌握语言，而二语习得者主要依赖“可理解性的语言输入”这是关于不同情感与非母语习得关系的假设。
克拉申认为，要习得第二语言，不仅要有大量的适合的输入环境，而且该进程还会受到情感因素的影响。
对于习得者来说，提供大量的可理解输入的环境并不意味着他们就能很好地掌握目的语，而只有通过情感过滤才能实现有效的语言吸收。
克拉申把情感因素分为三类：动机、自信心及焦虑程度。
学习者动机强、自信心强、焦虑程度低，往往就更容易习得第二语言。
同时，克拉申进行了总结：在习得过程中，习得者心理上不认可的语言输入被潜意识地过滤掉，只有认可的语言材料才能进入大脑的语言习得机制，并可能被习得者习得。
可见，可理解性输入只有情感过滤低时，吸收的语言输入量多，反之，吸收的语言输入量就少。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例(DOC)
外国语学院英语系英语教育学课程论文题目:二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号： 201332010514班级： 2013级 5班日期: 2016年6月摘要 (i)1.引言 (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响 (1)2.1习得——学得假说 (2)2.2 情感过滤假说 (2)3. 二语习得理论对于英语教学的启示 (3)4. 总结 (3)参考书目 (5)本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬·克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字：二语习得；习得——学得假说；情感过滤假说；英语教1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。
二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。
二语习得研究至今，已经有许许多多的理论被提出，其中包括如美国语言学家罗伯特拉多博士提出行为主义心理学为基础的对比分析假说；英国语言学家科德提出的基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的偏误分析假说；心理学家列尼博格提出的语言学习关键期假说；再如较晚开始学习第二语言的学习者由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些限制,而产生所谓的腔调问题的“基辛格效应”等等（陈，2014）。
二语习得理论对小学英语教学的启示
二语习得理论对小学英语教学的启示发布时间：2021-11-03T05:56:33.024Z 来源：《中国科技人才》2021年第21期作者：刘小荷[导读] 还对一些影响学生第二语言能力习得的内外部影响因素问题进行了深入分析。
临沂大学教育学院 276000摘要：在目前我国所有中小学学校义务教育中，英语教育作为其重要内容构成，其重要地位不言而喻。
二语习得过程是一种指语言学习者通过自己有意识不断学习或通过无意识不断学习从而掌握除了母语以外的一门基本语言的一种过程。
本文将以SLA为研究基础，探讨其对目前我国的小学教育中英语教学的重要影响，通过相关实证分析研究，我们发现：二语习得理论中克拉申的“输入假设”理论能有效提高目前我国小学英语教育的教学质量，它对我国小学阶段的英语教学也具有重要指导性的作用。
最后，我认真反思了自己研究过程中的一些不足并就此给出了一些相关研究建议。
关键词：小学英语；二语习得理论；英语教学一、二语习得理论研究（一）二语习得理论的概念第二语言习得(简称SLA)通常认为是指一个儿童或成人在获得自己母语后开始学习另一种（第二）语言的一个过程。
第二语言习得的研究逐渐重新发展出并成为1960年代末至1970年代初的独立研究学科。
其主要研究重点方向主要是关于英语学习者的共同第二语言能力特征及其语言发展中的变化，还对一些影响学生第二语言能力习得的内外部影响因素问题进行了深入分析。
（二）二语习得的相关理论1、习得—学得区别假说克拉申关于第二语言习得理论的核心和出发点就是关于“习得”和“学得”的区分。
他认为，“学得”和“习得”不能完全划上等号，直接有效地促进第二语言能力发展取决于语言习得，而学者对语言结构的有意识理解是“学习”的结果。
克拉申强调了“习得”的重要性，但并未排除“学得”的作用。
2、监控假说它所要展现的也就是“语言习得”与“语言学得”的内在相互关系。
lightbown和lespada指出，学得语言系统不仅可以对整个习得语言系统所应用产生的各种语言格式进行小小的更新调整与不断完善，它同时起到了监检的重要作用。
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二语习得理论对英语教学的启示
二语习得的研究是从20世纪70年代开始，发展至今，愈来愈受到教育工作者的关注，对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础，通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量，让学习者系统地了解英语语言的本质，也能为其他英语教育者提供有效的参考。
一、二语习得理论概念
（一）习得――学习假说
二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。
两者虽都是学习语言知识的过程，但是两者还是有着区分点，前者主要是潜意识，是在不知不觉中进行语言的内化，是下意识的自然吸收的过程。
后者是有意识的学习语言规则的过程，学习有着一定的目标性。
两者既可以分离又可以合并还可以相互转换，两者在学习的过程中都是不可或缺的。
（二）监控假设
监控假设是习得――学习假说的一种延伸，只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用，这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。
到目前为止，这些条件很难完全满足，导致这种监控作用的发生十分有限。
（三）输入假设
二语习得理论的中心就是语言的输入，申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径，要想进一步学习语言，首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。
这个过程就需要为学习者提供学习材料，学习材料的提供要求要比学习者的现有水平（现有水平用i表示）高出一些，材料的
提供有三种结果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平，也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。
（四）情感过渡假设
申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境，还需要有情感的推进。
这在申拉克理论中可以将情感分为三类，即动机、自信心和焦虑程度。
当学习者的动机、自信心较强，同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。
（五）自然顺序假设
自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可
循的，还有语言学习的可预测性，同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。
二、二语习得理论对英语教学启示
（一）借助“互联网+”信息技术手段创设情景化的教学场景
“互联网+”进入高校英语教学领域，改变着传统课堂，将传统课堂的“教师教什么”转变为利用技术环境“学生学什么”，推动教学更快的发展。
借助“互联网+”信息技术手段，创设情景化的教学情景，有利于学生获得感性认知，为学生呈现生动直观的语言场景，近距离接触英语国家的文化背景，使学生从栩栩如生的实景中得到语言学习的感受，记忆贴近生活的词汇，培养他们运用外语时语言表达的得体性。
（二）重视语言输入及输入质量
语言输入是首要的，学生学习新知识主要通过教师的课堂授课、语言
材料及语言活动的呈现来实现。
为学生提供必要的英语学习信息材料输入，根据学生的学习特点进行英语输入材料准备，以二语习得理论为基础，输入材料的质量必须是学生能够理解的范围，在课堂教学中，教师根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生已有的语言能力，做到既让学生学起来轻松愉快，又要保证学生学习的进步性。
学生还应多阅读英文报刊、小说等，最大限度地获得语言输入。
（三）设计多样化学习活动调动学生语言输出积极性
教师应努力为学生设计多样化学习活动，调动学生语言输出积极性。
创造更多的学习与运用的机会，主动学习，鼓励学生积极地参与语言实践，通过直接接触与运用，实现理论与实践的结合。
教师应设计多种互动性的教学活动如分享知识与经验、讨论观点、解决问题、表达观点和态度，以上这些活动，都是在学生积极参与的情况下，通过师生互动、生生互动实现的，通过多渠道多情景的语言输出，让学生从“被动”学习转为“主动”学习。
三、结束语
二语学习是一个不断内化的过程，是学习者需不断参与实践，不断吸纳语言的过程，我们必须重视语言的输入量及输入质量，创设大量帮助学习者有效输入的语言场景和教学活动，鼓励学习者积极互动参与，将二语习得理论与实际语言教学和学习结合起来，更好地指导实际教和学，提高高校语言教学质量。
本研究为湖南省教育厅科学研究项目“‘互联网+’背景下学习空间
重构与大学英语混合式学习实践研究”（项目编号：16C0532）和湖南省社科基金项目“机电行业英语课程开发与实践研究”（项目编号：
15WLH13）的部分成果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。