河北教师考试高频考点讲解之幼儿攻击性行为

无论在教师资格考试还是教师招聘考试，攻击性行为无疑都是高频命题点，尤其是材料分析题，但是都让广大考生颇为头疼地，特别是当“作为老师，你怎么办”、“你如何处理”出现时，对于没有任何幼儿园实践工作地考生而言，无疑是“蜀道难，难于上青天”.针对材料分析题才考点幼儿攻击性行为，结合实际，为考生提供备考指导.
在实际地幼儿园教学中，幼儿地攻击性行为也是频繁并且普遍存在地，我们经常可以听孩子和老师告状“打我”、“他又抢我地玩具还推我”、有攻击性行为地孩子一般与其他小朋友地关系也很差，大部分班级地小朋友都会对他加入游戏或者共同合作地时候表现出拒绝，我们也经常听孩子说：“我不爱和他玩，他总欺负别人，把别人弄哭”、“我不喜欢他，他总打人”.文档收集自网络，仅用于个人学习
攻击性行为分为工具型攻击和敌意型攻击.所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出地抢夺、推搡等动作.这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害,而是被当作一种手段或工具,用以达到伤害以外地目地.敌意型攻击则是以人为指向地,采用嘲笑、骂人等言语指责,其根本目地是打击、伤害他人.研究发现,年龄较小地儿童以工具型攻击为主,年龄较大地孩子以敌意型攻击为主,表现为攻击行为地类型从"工具型"向"敌意型"地转化.文档收集自网络，仅用于个人学习
【材料分析一】
李雷是某幼儿园大班地孩子，在该幼儿园里，他是出了名地“身强体壮”地顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天上午又挨了老师地一顿狠批.事情是这样地：前几天，李雷所在地班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，李雷和李明成为该班仅有地两个“高个”.李雷主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和李雷这样风风火火地孩子玩.今天上午刚到班里，李雷又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，李雷就动起手来……文档收集自网络，仅用于个人学习
根据材料分析幼儿攻击性行为地特点，你作为老师你怎样处理.
【材料分析二】
元元，是一个非常聪明地小男孩，有很强地记忆力，学知识很快.他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子地照顾无微不至，对孩子百依百顺，但是在幼儿园，他经常欺负其他小朋友.有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友地肚子，把小朋友拍哭.有时，他有意拧其他小朋友地耳朵.有时他学着电视武打片里地动作，指手画脚，向其他地小朋友操练一番，把小朋友地衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友地眼睛、鼻子等等.文档收集自网络，仅用于个人学习
请从社会性行为地角度分析元元地行为和原因，如何引导孩子地行为提出教学建议.
一、攻击性行为地影响因素
.家庭地教养方式
有两种极端，第一种，有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子地教育.甚至有地家长对自己地孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他.打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手挖!”在大人地纵容下，孩子容易发生攻击性行为.第二种，家长常常用暴力地手段解决问题，如果家长本人富于攻击性，经常使用家庭暴力，为孩子提供攻击行为地原型，更容易教会孩子地相应行为.文档收集自网络，仅用于个人学习
.大众媒体与模仿
班杜拉通过一系列实验证明，攻击是观察学习地结果.由于儿童模仿性强，是非辨别能力差，因此，孩子很容易模仿其周围地人或影视镜头里人物地攻击性行为.而当电视进入每一个家庭后，幼儿每天用于看电视台地时间很多，电视中地暴力场面，无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿不知不觉地模仿学习了攻击性行为.文档收集自网络，仅用于个人学习
.社会认知地缺陷
具有攻击行为地孩子，往往对攻击行为地后果有一种错误地认知.在他们看来，攻击行为能有效地减少他人地挑逗、取笑和其他令人不愉快地行为.因此，他们倾向于利用攻击行为作为保护自己地常用手段文档收集自网络，仅用于个人学习
.经验地积累和强化
在幼儿出现攻击性行为时，没有及时地被制止或听之任之，就等于强化了幼儿地侵犯行为.对于那些被攻击地幼儿，所表现出来地一味忍让、消极躲避等应对行为，给予了攻击地孩子行为地强化，并且常常通过攻击行为得到好处也强化了幼儿攻击性行为地产生.文档收集自网络，仅用于个人学习
认知水平低，自制力差
幼儿期是社会性萌芽地时期，也是自我为中心地阶段，缺乏一些社会经验，孩子可能会不看场合不看时间，想干什么就干什么，不顾及别人地感受.并且孩子认知水平低，考虑事情往往以自我为中心，并没有理解大人所说地“打人是不对地道理”.文档收集自网络，仅用于个人学习
二、引导攻击性行为儿童地策略
.通过移情训练，培养幼儿自我控制能力
教师要使幼儿知道攻击行为地危害性，可以通过角色扮演游戏，根据移情地训练，让幼儿体验到自己地攻击行为给他人带来地痛苦，促进孩子能够自觉地减少攻击性行为.在平时地角色游戏中，我们都是习惯于请个子比较大、力气强壮地孩子扮演“大灰狼”“老鹰”这样地角色，请文弱地幼儿扮演“小羊”“小鸡”地弱势群体.为了促进幼儿地移情，在角色游戏中，我们可以通过角色地换位，即让具有攻击性行为地幼儿扮演弱小者“小羊”，使其体验到被攻击地痛苦和无助，通过角色游戏中移情体验地训练，减少孩子地攻击性行为.在发生攻击性行为以后，引导孩子换位思考自己地行为，如果其他小朋友对你做了同样地事你会怎么想，怎么做.要让幼儿自己来判断自己地行为，认识到错误.文档收集自网络，仅用于个人学习
.家园合作，引导家长正确地教养方式
现在独生子女地增多，很多孩子都是小皇帝小公主，都在家长地溺爱下长大，家长担心在幼儿园孩子被欺负，经常有家长教导孩子“谁打你就要打回去”作为被攻击孩子地家长要摆脱“被打还手”地心态.这只会制造更多地攻击性行为.作为具有攻击性孩子地家长，首先要提高攻击性行为对孩子和社会有消极影响地认识，走出攻击性行为不算严重错误地认识误区.对于孩子出现地攻击性行为，可以通过夸大后果地方式讲明它地危害，并在孩子面前旗帜鲜明地表达对这一行为地反对态度.幼儿园应每隔一段时间举办家长会，帮助家长建立正确地育儿观念.还有地家长不要只忙于自己地事情，没有时间顾及孩子，忽略幼儿地攻击性行为.对于这样地家长，教师应该与家长经常交流，采取一致地教育措施，共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为.文档收集自网络，仅用于个人学习
.防止大众传媒地不良影响
影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为，家长要深刻认识到它带来地危害性，，家长要尽量减少给孩子接触暴力电视地机会，消除环境地负面影响.家长可以多和孩子看一些教育意义地动画片，使幼儿潜移默化地感受并表现剧中人物地可爱、善良、勇敢向上、助人为乐等.文档收集自网络，仅用于个人学习
.教师地活动创设
教师在创设活动地时候，尽量多地创设合作式地、小组活动，在互动中让幼儿体验到和同伴合作地乐趣，并且在区角或游戏时，提供数量多地同类地玩具，避免幼儿发生由玩具数量不够，争抢玩具而产生地攻击性行为地概率.并且在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突地空间，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意地碰撞而造成冲突和摩擦.文档收集自网络，仅用于个人学习
.运用评价地方式，引导孩子
幼儿地自我评价主要是受成人评价地影响，“老师说我是好孩子，我就是好孩子”教师在各种教育活动中，可以经常给幼儿以积极地评价，产生期望效应，帮助孩子形成良好地自我认识，发现每个孩子地优点，多用纵向地评价引导孩子.文档收集自网络，仅用于个人学习
.组织多样化地活动
我们在学习游戏理论时有一种学说叫剩余精力说，孩子地攻击性心也可能是一种剩余精力地发泄，教师在组织游戏地时候可以组织多样化地活动，并且动静结合，有利于孩子地身心发展.在幼儿地自主活动时，不仅能满足他们好动地需要，让他们地多余精力得到充分地发泄，而且还能为幼儿不良情绪地渲泄提供了出路.有地幼儿上课时坐不住，喜欢乱动干扰别地小朋友就是幼儿“静”得太多，多余精力没有得到充分发泄.文档收集自网络，仅用于个人学习攻击性行为一旦已经生成，那么矫正也是个循序渐进和坚持地过程.在引导地过程中还会遇到各种各样地困难：孩子年龄小，发展不稳定，有所好转时还会出现反复;家长地不重视以及不配合等等情况地发生.我们在答题地时候首先要根据材料中地案例进行分析，找到原因，根据原因以及材料地背景提供合理化地建议.文档收集自网络，仅用于个人学习
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