一个老师给学校提的关于晋级晋岗的建议

一个老师给学校提的关于晋级晋岗的
建议
一个老师给学校提的关于晋级晋岗的建议「篇一」
近年来，我们越来越多的把中国大学与西方发达国家的大学作比较。

很多人都有这样的思维困惑：论大学的数量，我们不比西方少;论聪明程度，我们也不笨于西方人;论教育投资，我们国家对教育投资的力度也在逐年加大;但为什么我们的高校实力跟西方的差距那么大?
我最近查阅了一些有关美国高等学府的教育、体质和发展，有很多心得和体会。

众所周知，我们学校给在校学生提供了很多经济支持。

但对于大多数家庭而言，大学的学费仍然是一个不小的负担。

相对于这点，美国高校却推出了减免学费的政策。

如果学生的家庭收入低于6万美元时，学生的学费全免。

高于6万也有相应的资助，只有收入很高时才交纳学费。

其实，这不仅仅是经费的问题，更是办学理念的问题。

美国高校已经认识到将最好的学生收录入学的重要性，他们不愿意让学费成为妨碍好学生入学的因素，也更不愿意因为学费而耽误了学生的学习。

所以，为了学校更好的发展，我建议学校对一些贫困生采取减免学费并给与生活上适当补助的政策，让他们不必为了学费和生活费用而担忧，这样可以更好的去学习，毕业以后也懂得母校之恩，报答母校。

教育理念的差异是我们与西方高校差异的主要因素。

哈佛大学公开宣称，学生经过激烈竞争才进入哈佛，而一旦入学就不应该再继续在校内激烈竞争了，而应该好好体会和享受四年的哈佛生活。

哈佛强调同学间的互助、扶持、关心、友情和合作。

我们的高校，入学前经历过了千军万马过独木桥的竞争和考验，而入学后仍然要面对压力重重、你死我活的竞争和拼斗。

我们学校也可采取相关政策，要强调同学们间的互助、扶持、关心、友情和合作，而不是让学生们挣个你死我活，让学生们的大学生活丰富多彩温馨惬意。

学生们入学以后，我们学校应该关注的是学生们的学业水平、课外活动、为人处世、语言表达、社会参与等等诸多关系到学生一生
成功与否的方面和因素，而非仅仅单一的学业成绩。

我们更应该关注学生离校以后在人生中的成功，对学生们的就业指导和帮助是终身的。

我们在课程设置，培养学生的学习和思维方式这一块也与美国高校有很大差异。

我们学校教育目的趋于专业化，缺乏鼓励学生创新的机制。

我们课堂之上也经常听老师们提到，西方高校的学生每个学期只需要主修三门课程即可，虽然看似简单，但实际上需要他们查阅很多资料，每天都泡在图书馆。

一学期下来，他们对课程的掌握可以达到专业的程度。

而我们大学则追求课程数量的多少，对学习的深度、掌握程度则要求不多。

所以我建议学校应该精简我们的课程，应该追求质而非追求量，让学生们真正学到知识，并用于实践，而非简单的应付考试。

我们学校在专业设置、学校规划上也与西方模式有较大差异。

香港科技大学建校于1991年10月，在短短的20多年的时间里，已经超越了我们国内的任何一所高校，排名跃居世界第34位。

它由理学院、工学院、商学院、人文社会科学学院及霍英东研究院5所学院组成。

相比之下，我们一个学校则设置了20到30个学院不等。

多而杂的学院设置导致资金分配到每个学院就相对较少。

相比之下，香港科技大学设置5个学院，不求多但求精的学校规划模式，我们大学应该好好学习一下。

学校是我留下青春和汗水的地方，我爱我们的学校。

我衷心的希望我们的学校能发展的更好，让我们的学校变成一个高具人文气息，开明、温馨、和谐、互助的校园。

一个老师给学校提的关于晋级晋岗的建议「篇二」关于教师评聘职称的意见和建议
教师的职称是对教师工作能力的认可。

公平、公正的评聘能调动教师的工作积极性。

但近几年在职称评聘中暴露出许多问题，这些问题已经影响了一些教师的工作热情。

造成了学校领导和领导之间的矛盾、领导与教师之间的矛盾、教师与教师之间的矛盾。

已有相当一部分教师把工作的重点放在了怎样能为自己晋级加分在“奋斗”。

把自己的本职工作放在其次。

严重的影响了教学工作，甚至有的教师不惜放弃学生，放弃教学。

还有的教师为了自己能有加分的内容，不惜花钱买论文等，助长了许多不良风气，也成全了一些部门。

更悲哀的是在评聘的过程中，有些教师为了让一些朋友能竞聘成功，竟然昧着良心给一些教师打最低分，在评聘中拉关系，请客、送礼、、、完全背离了评聘职称的目的。

最不公平的是中小学职称【中高】比例相差太大。

针对以上在评聘职称中出现的问题建议：
1、各校在评优中应民主选评，不应领导指派。

2、严格掌控加分论文，取消非正版发行论文的加分资格。

3、缩小民主测评的分差。

4、在评聘前要制定尽可能合理的评聘方案。

5、班主任和科任教师的分差应缩小。

因为每位老师都是从班主任做起的，谁都不可能总当班主任，谁也不可能总不当班主任。

不能以评聘之时是否班主任为加分标准。

6、缩小中小学中高比例，因为中小学都属义务教育阶段，应有同样的比例才合理。

7、如有可能还是由上级主管部门负责评聘工作是最好的途径，上述问题就会解决。

8、如没有好的方法，还是按教龄评聘也很好。

职称评聘时教师演讲，全体教师打分不合理。

有不公平现象
１、论文的加分要仔细斟酌。

因为现在的论文多数都是花钱买来的。

２、照顾年纪大的教师是有情可原的，但也不要只考虑照顾老教师就把年轻的教师往后排，这样会打消年轻教师的工作积极性。

如果想照顾证少的老教师，应为年轻和年老教师设立不同的评聘制度。

３、对于2003年前已经取得高级证书的教师应让其一次性全部晋级。

不要再给其20分让他
们与年轻教师竞争。

４、在名额分配上要多向小学倾斜。

原因之一是小学教师的数量多；原因之二是虽然小学教
师没有升学的压力，但小学教师的付出也不比中学教师少。

对职称评聘的意见
1、小学中高名额太少，如天上掉馅饼砸谁谁便宜。

不能调动大多数人工作积极性，都是义务教育希望与中学一样，达到全校教师人数的百分之二、三十也行。

2、中高与小高工资差额太大，不能适当反应工作量，而且我们看到小学中高获得者都是年龄大、不在一线教课。

更引发竞聘、评优、选模等竞争激烈，导致领导与教师、教师与教师之间矛盾激化，还上访，影响团结协作，社会和谐稳定。

3、造成教师们买论文、证书，假论文假证书泛滥，成全了教科所，教育学会。

教师工作重点不在是教学生而是看谁关系硬，谁花钱买的证书多。

君不见这几年由于职称评聘，多少潜在矛盾开始激化，此后还会愈演愈烈。

我们全体教师呼吁改革、变革，寻找出一条即能调动多数人工作积极性又能体现劳动分工不同的好方法。