高考作文评价与个性化作文评价之融合

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话 艾考 试 指 导
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同 考作文评价与个性化作文评价之融合
口
啦朱
语 文教学 评价 是根据 一定 的语
文 教育 目标 ，运 用多种科 学 可行 的 办 法或手 段来 系统搜集 、分 析 、整
妹
作答 。这样就 难免 出现某 些学 生恰
能说 获８ ０ 分 的学生 所掌握 的写 作知

识 与写作 能力恰 是获４ Ｏ 分学 生 的一
倍 ，不 能 说得 ０ 分 的学 生一 无 所 知 与 毫无写 作能 力 ，也不 能说得 满分
能而为人们所利用。特别是高考 ，
每 年都 吸 引 着千 万学 子关 注 的 目 光 ，评 价的标 准是什 么这关 涉到 广
文题 让学 生 自己 自由地 写或 者是让 学生 自己选 自己感 兴趣 的写 ，使学
点。
了学 生 的学 业 成 绩 在 评 价 中 的作 用 ，把学 生的学业 成绩 作为衡 量学 习结 果 、评 价具 体的课 程方 案优劣
和教 师教 学水 平 高低 的唯一 指 标 。 换 句话说 就是把 考试 同评价 等 同起
来了 。
１ ． 过分 批 改。有 的教 师 拿到 作 文本就 从上 至下的认 真批 改 ，错 字 病句统 统不放 过 ，长此 以往不但 教
而 出现 的一 种以张 扬学生 个性 为主
考 还 是 高 考 作 文 题 开 放 度 都 比较
１ ． 评价 主体 单一 。评 价活 动 以 教师作 为主 宰 ，作 为学习 主体 的学 生被排斥 在过 程之外 ，他们 只能 充
当被评 价的对 象 ，而 无法 参与评 价 过程 。例如 在 以往 的考 试 评 价 中 ，
语 中或者课 堂上 大加赞 扬 ，而对基 础 差 的学 生视 而不见 或者是 专挑 毛 病。
４ ． 信息 反馈 过慢 。忽 视 了作 文 评价 的时效性 ，影 响学 生对 作文 的 兴趣和评 改结 果 。与 高考作 文评价 有所不 同 ，个 性化作 文是 近几 年才 出 现 的 ，它 又 被 称 之 为 “ 自 由作 文” ，是 近几 年随 着作 文 评 价改 革
写 作 训 练 效 果 测 评 的 重 要 方 法 之
。
２ ． 无 视学 生 的实 际情况 。常常
是评 价起点 高 ，学 生难 达标准 ；评 价模 式单一 ，束缚 学生思 维 。
３ ． 过 奖或 过责 。面对 水平 不一
的学生 ，总是对水 平高 的学生 在评
虽然近 几年来 ，无论 是各 地 中
分数 只是为约 略的排 次提供 一份 数 据 ，不应 将其绝 对化 。
大学子 和亿万 家庭 的切身 利益 ，必
须 慎重 对待 。作为语 文教学 评价 的
体现在 教师 批改 作文 的具体 实
践 中，就会产 生以下 一些 问题 ：
下位概 念——作 文评 价 ，引起评 分 的 主 观 性 更 是 成 为 大 家 关 注 的 焦
氛 围 中，教学评 价可谓 整个 教学 活 动 中的枢 纽 ，因此也一 直是 人们较 为 敏感 的话 题 。评 价 不仅 具有 激 励 、诊 断 、反馈 、研究 的功 能 ，它 更 是常常 作为一 种甄 别 、选 拔 的功
剥夺 了 ， 。
确 ，分数 本身也很 难说 明相差 若 干 分 （ 如５ 分） 的 明确 含义 。我们 不
２ ． 评 价方 式单 一 。本来 评 价有 很多 方式 ，但我们 在评价 实践 中只
注重 他人评 价 、量 化评价 和终 结性 评价 、系统 测试 。甚至 把系统 测试 作为 唯一 的法宝 ，显然 这片 面强调
的学生在 写作 知识与 写作 能力 的掌
握 上 已是 完美 无 缺 了 。一般 地 说 ，
作 文评分 。我们 现在实 行 的作 文评 价标 准还 在实践 和完善 中 。综 观 多 年 的高考 作文 评价 ，它的 主要缺 点
有：
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３ ． 评价 功能 单 一 。高考作 文 是 高考语 文 中的重要一 项 ，它 的主 要
功能是 选拔 、 甄别。 ４ ． 命题 限制 严 格 。命题 考试 是
大 ，但 在命 题上对学 生还 是有严 格 的要 求 ，同时命题 考试 的实施 时 间 也是 有限 的 ，由于受到 考生 紧张智 力 劳 动 可 能 持 续 时 间等 因素 的 限
制 ，一般 不能很 长 （ 如 四十 五分 钟
；而在较 短 的时 间 内， 只有教 师进行 试题设 计 、阅卷评 分 到 三个小 时） 般有不 可能 回答完从 待测 内容 可 和试 卷分析 ，致使 评价过 程变 成 只
好 只对 这部 分命题 较熟悉 而考 分较 高， 某 些学 生恰好 只对这 部分命 题 较 生疏而考 分较低 ，这样 ，检测 的 结果 与学 生的真实 水平便 会 出现差
距 。即使划 等给分 达到 了客观 、准
理 信息 资料 ，对语 文教学 活 动中 的 对 象 过程 以及 结 果进 行 价值 判 断 ， 从 而为学 生全面 发展 的教育 决策服 务 的过程 。在 目前这种 急功 近利 的
师受 累 ，学 生也失 去了基 本 的主动
性。
近 年来受 国外尤 其是 美 国关 于 作 文评 价 的作法影 响 ，我 国的高考 作 文评 价体 系经 历这样 的几个 发展
阶段 ：从 整 体 上 的模 糊 评 价 印象 分 ，发展 到分项分 等评分 ，直 到分 “ 基础 ” 和 “ 发 展” 两个 等 级 进行
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有 教师参 与的单项 活动 。在评 价 中 总 是 教 师 说 了算 ，教 师 说 好 就 是 好 ，教师 说不好 就不好 ，这样 使评
能编 出的所有 全部 问题 。因此 ，不
能 把 待测 的所 有 内容 都 编 成 问题 ，
用 于 同一次考 试 ，只能从 待测 内容
要特 点的作 文 ，老 师对作 文放 宽要 求 限制 ，淡 化文体 训练 ，给学 生作