杜威教学理论对我国职业教育教学改革的启示
杜威职业教育思想对我国发展现代职业教育的启示
杜威职业教育思想对我国发展现代职业教育的启示裴立志（铜陵职业技术学院，安徽铜陵244000）摘要：在厘清杜威职业教育思想的基础上，对我国发展现代职业教育过程中遇到的院校改革乏力、实践教学水平较弱、职业教育实施单一、专业设置同质化和课程衔接性较弱等问题进行了分析，在借鉴杜威职业教育思想的基础上，得到了发展我国现代职业教育的一些启示，即树立新的职业教育观、深化职教综合改革、重视实践教学、探究多样化的职业教育实施途径、加强职业教育课程体系建设。
关键词：杜威职业教育思想；现代职业教育；发展策略中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1008-6021（2017）03-0069-04在西方教育史经典名著——《伟大教育家的学说》中，杜威位列伟大教育家之中。
杜威十分重视职业与教育，其职业教育思想博大精深。
20世纪早期，我国职业教育的发展受到杜威的影响是不容忽视的［1］。
21世纪，“杜威归来”已经是不争的事实，国内外学者重视对杜威职业教育思想的研究，主要集中于杜威对职业及职业教育的内涵、功能、改革等方面的研究［2］。
这些研究重新发现杜威职业教育思想闪光点，但是逻辑体系不强，对其职业教育思想的当代价值挖掘不深，尤其是对中国发展现代职业教育借鉴过于笼统。
本研究在进一步厘清杜威职业教育思想的基础上，对我国发展现代职业教育过程中遇到的一些问题进行了分析，通过借鉴杜威职业教育思想，得到了发展我国现代职业教育的一些启示。
一、杜威职业教育思想概述（一）广义化的职业教育杜威重新解读职业与职业教育，提出了全新的内涵。
传统职业教育中，人们对职业的理解比较狭窄，将职业界定为谋生的工作，一份挣钱的饭碗，偏重物质方面［3］。
杜威认为，“职业是指任何形式的连续不断的活动，其实质是人的智力和道德的生长。
”［4］职业外延相当宽广，不能简单化为机械劳动或者是能挣钱的工作。
杜威从个人和社会的观点解释职业的定义，超越了传统的从经济观点认识职业，是认识职业的飞跃。
杜威的儿童教育思想对我国基础教育改革的启示
是不争 的事实 。 因此杜 威关 于课程 的社会 性对 我们 制 展献 言 、 献策 的机会 。 听学生 的声音 。 倾 定课程 有所启发 。依 据杜威 的观点 。 我们 的课程 应该 但 是根据 马克 思唯物辩 证法 ， 对于任 何 事物 我们
考虑社会 的需 求 ． 具体 应指 教育培 养的人 才要 在各 方 要一 分为 二的看待 。 虽然杜 威 的儿童教 育给 我们 的基 面适 应 社 会 的发 展 ， 创 新 能 力 、 作 能 力 、 作 能 础教 育改革给 予 了很 多启 示 ， 是他 的理 论 也并是 完 如 合 工 可 力、 心理 素质和个 人修养 等 。 美 的 ， 有 不正确 的地方 ， 也 实际 的操 作 中还 要根 据 我
等 ， 有这 些教室 的布 置都 是符合杜 威所 说 的“ 听 ” 所 静 的。而 这种 “ 听 ” 静 的方式 ， 学生 只是知识 被动 的接 受
者， 不利于 学生学 习积极性 的提 高和创 造性 思维 的提 高， 另外 教学 任 务大 部分 是在 教 室 中完 成 的 ， 学生 缺
季 开瑞 ／ 卅ｌ 范 大 学 教 育科 学 学 院 贵 ｌ Ｊ 币
的心理 特 点应作为 考虑 的要素之一 ， 儿童 已有 的经验 导 者或指 引者 。教学 中教师平 等地对 待每 一位 学生 ，
和心理 是儿童 接受 教育 的基 础 。 注意 间接经 验与 直接 使 每位 学生 平 等地 具 有发 言 的机 会 ，不 放弃 每位 学 经验 的联 系 ， 使学 生在直接 经验 的基础 上掌握 间接 经 生 ， 发现 学生的长 处 ， 引导他们体 会成 功的 乐趣 。 在学
造 的潜 能 、 术的潜 能 确 实存 在 儿童 身 上 ， 艺 也许 它 并 “ 书呆子 ” 。那 么 。 育中 我们 应如 何活 用“ 中学 ” 教 做 的
杜威的教育思想及对中国教育的影响
杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。
”因此，教学的基本原则和最有效的方法是“从做中学”。
“从做中学”要求学生运用自己的手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示引言本文旨在探讨杜威教育思想在当今教学改革中的启示。
杜威是一位著名的教育学家，他的理论思想对教育领域产生了深远的影响。
通过对杜威教育思想的研究和分析，我们可以发现其中的智慧，以及如何将其应用于当今教学改革中，从而为教育事业的发展提供一些启示和参考。
杜威教育思想的核心观点杜威教育思想的核心观点是以学生为中心的教学。
他认为教育应该关注学生的兴趣、需求和能力，帮助他们全面发展，并培养积极的研究态度。
杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究，注重学生的主动参与和自主研究。
杜威教育思想对当今教学改革的启示1. 以学生为中心：杜威教育思想告诉我们，教育应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣。
在当今教学改革中，我们应该尊重学生的多样性和个体差异，提供个性化的教学方法和资源，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
2. 实践与体验：杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们通过实际操作和亲身经历来掌握知识和技能。
3. 学生的主动参与和自主研究：杜威认为学生应该是研究过程的主人。
在当今教学改革中，我们应该倡导学生的主动参与和自主研究，通过启发式教学和合作研究等方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 教育与社会联系：杜威认为教育应该与社会联系紧密，培养学生的社会责任感和批判思维。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的社会意识和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
结论杜威教育思想对当今教学改革提供了一些重要的启示。
我们应该以学生为中心，在教育中注重学生的实践和体验，倡导学生的主动参与和自主学习，并将教育与社会联系起来。
通过借鉴和应用杜威的教育思想，我们可以推动教育事业的发展，培养有全面发展能力的学生。
杜威教育哲学对我国教育改革启示论文
杜威教育哲学对我国教育改革的启示【摘要】杜威是20世纪最伟大的教育家之一，其思想深刻地影响着世界各国的教育。
当前我国的教育事业在取得巨大成果的同时也正处于教育改革的浪潮中，如何结合我国自身特色构建教育模式是一个值得思考和探讨的问题。
本文旨在通过阐述杜威教育哲学思想探讨其对我国传统教育模式所产生问题的启示意义。
【关键词】杜威教育哲学教育改革一、引言约翰.杜威（john dewey,1859~1952）是美国实用主义的代表人物，其教育思想来源于他的实用主义哲学思想，被誉为“现在教育之父”。
他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学”等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献，对我国创新教育和素质教育的改革也有很大的启发意义。
二、杜威教育哲学内容简介1教育本质1.1教育就是经验的改造杜威教育哲学，始于他用“经验“阐释”生活“，又用“生活”与“经验”阐释“教育”。
基于此，杜威为教育下过一个专门的定义：“教育就是经验的改造或改组。
这种改造和改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
”[1]1.2教育即生活杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]2教育的目地就是成长“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]杜威反对把成人的目标看成是儿童的标准，他认为儿童的生长本身就是教育的目的，“教育无需用一个外在的，成人的目的来约束自己”。
3教育的原则是“从做中学”杜威反对“以书本为中心”，主张“在做事中求学问”。
他认为在教育的过程中“要以儿童为中心”，要依据儿童的兴趣，爱好组织学习内容和形式，提倡儿童的个性和自由。
杜威的职业教育思想对我国职教工作的启示
在教育内容上 ， 杜威反对普通教育与职业教育或文雅 教育 与实用教 育的分离 ， 并认为 ， 职业教育与普通教育是
内在地联 系在 一起的 ， 如果人为地把它们分 割开 来 ， 加以 区分 ， 把所谓职业学科只传授给那些被认为不需要理智的 广大民众 ， 以增 进他们工作效率 的话 ， 那便是 封建专制制
社 会 的 目标 无 疑 是 背 道而 驰 的 。
在我国。 职业主要指个人在社会 中所从事的作 为主要 生活来源的上作 。 职业教育定义为 以获得某种职业为主要 目的的教育。 职业教育是为 了培养职业人的 ， “ 以传授某种 特定职业所需要 的知识一技能和职业意识的教育 ” ，突出 强调为生产 、 管理 、 服务等生产线培养实用 型人才 ， 职业 教 育过程是种技能培养的过程。 这种职业教育观仍然是着眼
为现 代社会 的“ 职业 ” 无疑 已含有 更多的理智 因素 和文化
因素 。工业生产的劳动者应该“ 是崇 尚的是 自由的而不是 顺从 的 ， 是创造精神 而不是机械 的技 能 ， 是洞察力 和理解 力而不是背诵书本 和按 照别人的意 图完成任 务的能力” 。
立， 其根源就是传统的二元论 。
是 智 力和 道 德 的 生长 。 所 以 ，一 种 职 业 ， ” “ 只不 过是 人 生 活
想 内容 ， 批判了传统职业教育的那种狭隘的职业技能训练
思想 ，对世界职业教 育理 论与实践产生 了深远 的历史影
响Байду номын сангаас
所遵循 的力 向” “ ，职业教育” 可称之为教育的职业方 面。 也 杜威所提倡 的职业 教育在本质上是 与以技 能和实利为 目 职业教育的本质 的的专门的职业训练不同的 ， 他所关注的是职业 的社会意 义和理智意义 。 不仅应该从经济 的视角来理解“ 职业” 的概 念， 更应该从个人和社会 的观点来 理解 “ 职业” 的涵义 ， 因
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示
浅谈杜威的职业教育思想及现实启示【摘要】约翰·杜威是美国现代教育史上最具影响力的人物之一。
职业教育思想在其教育领域中占有一席之地，对美国职业教育的发展有相当重要的作用。
文章从学习杜威职业教育思想出发，进一步探讨中国职业教育发展的途径。
关键词】杜威职业职业教育思想现实启示在《民主主义与教育》一书中，杜威专门阐述了“职业”与“职业教育”，并且逐渐形成了自己的职业教育思想。
在当时，杜威的职业教育思想对推动美国的职业教育发展起了相当大的作用。
在中国职业教育改革不断深入的形势下，再度审视杜威的职业教育思想，对我国职业教育的改革和发展有相当大的借鉴意义。
一杜威职业教育思想简介1．杜威对“职业”的理解杜威是在一种广阔的背景下来理解“职业”概念的。
在《民主主义与教育》一书中，杜威把职业界定成任何形式的连续不断的活动，职业即生长、生活，职业具有多重价值，每个社会成员的职业有各种不同和互相联系的内容，一种特殊的职业是在广阔的背景下不断发展变化和显示它存在的社会价值。
与传统机械的职业观不同，杜威的职业观体现了民主、多样化、发展的特点，顺应了当时美国经济和社会发展的历史要求，同时也为杜威的职业教育思想奠定了基础。
2．杜威的职业教育观杜威在对“职业”这一概念充分认识的基础上，针对传统职业教育的弊端，提出了自己的职业教育观点，并且在解决传统职业教育面临的三大问题方面（职业教育与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离）作出了重大贡献。
在读《民主主义与教育》一书时，我们可以看出杜威主要是从教育对象、教育任务、教育方法和途径、课程设置、办学模式等几个方面表达了自己的职业教育思想。
（1）教育对象方面，杜威主张教育平民化。
杜威认为职业教育应该是面向全体公民的，全民享有平等的教育权利。
他反对过去只为贵族或资本家设立的“安闲教育”，认为这种教育只会导致教育和生活的脱节，影响社会成员之间的自由往来，这种教育不属于民主教育的范畴。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
布鲁纳及杜威教育思想对职业教育课程改革的启示
结构主义教育思想注重对知识结构的理解，提倡发现学习，曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。
在杜威的理论中，“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
当前，我国职业教育改革与发展正在如火如荼地进行和深化中，人们以巨大的热情投入其中。
在这场改革与发展中，职业教育的课程改革处在一个尤为显眼和重要的位置。
这就使我们不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想和杜威的“做中学”原则，从中领会其深刻的思想实质，为我们的职业教育课程改革谋求一些有益的启示。
1．结构主义教育理论及“做中学”原则的基本观点布鲁纳重视学生认知结构的发展，把认知发展作为有关教学论问题讨论的基础。
他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”。
布鲁纳提倡从“发现中学习”，他认为，学习一门学科不是涉及一个人要“知道”的事情，而是涉及“知道怎样处理”的事情。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
并且，他以此为依据，对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning-by-doing）”原则。
他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。
”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
2.结构主义教育思想和“做中学”原则对我们职业教育的启示布鲁纳结构主义教育思想及杜威“从做中学”对于我们今天的教育改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善。
只有这样，我们的教育改革才能成功。
2.1有助于我们重新审视和把握职业教育的实质长期以来，在我国的传统教育中存在着“重知轻智”、重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向，教育和社会存在着脱节现象，教育不适合青少年身心发展的规律。
杜威的教育思想及对我国职业教育的启示
５ ． 提倡课程实验。 杜威认为， 教育是哲学 、 心理学 、 伦理学 等原理的实验室。课程是教育的核心， 哲学、 伦理学 、 心理学 等原理的具体化必须通过课程才能实现。因此， 杜威存芝加 哥大学任教时， 积极筹建芝加哥大学附属小学 ， 后更名为芝 加哥大学实验学校。在这所实验学校里 ， 杜威部分地实践了 他所提出的一整套课程计划， 提出了对世界教育影响巨大的
社会情境、 校外活动等 ， 为学生创设情境， 取得经验， 构成一
个教育教学的基本过程。同时 ， 杜威并不否定人文科学和自
然科学在学校课程中的重要地位。他认为， 人文科学的意义
在于帮助学生了解人的各种活动的空间关系、自然关系 ， 了 解现实社会生活。主动作业与人文科学和自 然科学在整个学
３ ． 主动作业论。主动作业是创设时获得经验的实际情景
的主要手段 ， 是获得知识的最 自然的方法； 主动作业可以是
宏大的以“ 探讨民主 、 、 科学 进化和工业制度对于教育的意
义” 为主题的进步教育运动。这场运动促成了实用主义课程 理论的萌芽， 而实用主义课程理论的产生也顺应了当时教育 改革运动寻求自身理论支撑的大势。这与我国现阶段经济发
２ １ 年 ２月 ００ 第 １ （ 第２ 期 总 ７期 ）
天 津 市 经 理 学 院 学 报
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学习都是通过“ ， 做” 做”由“ 而得到的知识才是真知识。通过
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化，这种变化对美国当时的学校教育提出了全新的要求 ， 过 去盛行的赫尔巴特强调的“ 主知”“ ” 、重形 的思想， 与美国公
杜威职业教育思想及对我国高职教育发展的启示
杜威对“ 职业教育” 的概念进行了广义 的阐释，
杜威 认 为 ，职 业就 是 指任 何 形式 的连 续 不 断 他批评了人们对职业教育就是商业教育或工艺教 的工作 活 动 ， 实质 是人 的智力 和 道德 的生 长 。他 育 的狭 隘理 解 ，指 出 由于 每个 人 都要 从 事一 种 社 其 既能 利用 个 人 能力 达 到种 种 结果 ，又能 为 别人 提 会职业 ， 因此 ， 所有的教育都具有 职业 的性质 ， 职
和 阐释
杜 威 的职业 教 育 思想 在 他 的许 多著 作 中都有 人 的 特 殊 才 能 和 他 的社 会 服 务 取 得 平 衡 的 事 情 系统 的阐述 ，他旗 帜鲜 明地 反对 狭 隘 的职 业教 育 观 ，强 调利 用 职业 教 育 的各 种 因素使 职 业 学校 更 “ 业” “ 职 和 职业 教 育 ” 的理论 界 定 和 阐释是 在 现代 背景下 展 开 的。
供服务。人们通常倾向于过分强调职业 的专门化 业教育也可称之为“ 教育的职业方面” 。杜威强调 ：
的一 面 ， 过分 注 重 技能 或 技术 方 法 ， 忽视 其 所包 “ 业 教育 应 该 注重 使 人 懂 得 实 业 工 业 所 应 知 的 而 职 含 的更 广泛 的社 会 意 义 和其 所具 有 的发 展 性 的个 科学方法 ， 一方面应用手足肢体发展的本能， 一方 人 意 义 。一 方 面 ， 于人类 社 会 生活 来 说 ， 对 职业 实 面 不 能不 注 重知 识 ， 道科 学 的所 以然 。 ” 杜 威 知 在
和教育家 ，杜威的职业教育思想作为其实用主义 改变着个人的人生观和价值观。 教 育思 想体 系 的重 要 组成 部 分 ， 有其 鲜 明 的特 色 。 杜 威 强调 ，职业 在 维持 人类 社 会 生 活 和个 人
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
杜威是20世纪著名的教育学家，他的教育思想对当今教学改革仍然具有重要的指导意义。
本文将探讨杜威教育思想对当今教学改革的启示。
首先，杜威提出了“体验式研究”的观点。
他认为学生应该通过实际经验和互动参与来构建知识。
这对于当今的教学改革意味着，在课堂上要注重学生的主动参与，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。
其次，杜威主张将研究与实际生活联系起来。
他认为学生研究的目的是为了更好地适应社会生活。
对于当今教学改革而言，这意味着学校应该注重培养学生的综合素质，培养他们解决实际问题的能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
另外，杜威倡导将教学与学生的兴趣和需求相结合。
他认为个体差异是不可忽视的，教学应根据学生的兴趣和需求来调整。
对于当今的教学改革来说，这意味着教师应该关注学生的个性化需求，灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生的多样化研究需求。
最后，杜威主张培养学生的批判性思维能力。
他认为学生应该
具备分析问题和独立思考的能力，而不仅仅是接受外界给予的知识。
对于当今的教学改革来说，这意味着学校应该注重培养学生的创新
能力和批判思维能力，使他们能够主动思考并解决社会和现实中的
问题。
总之，杜威教育思想给予我们当今教学改革很多有益的启示。
我们应该注重学生的体验式学习，将教学与实际生活联系起来，关
注学生的个性化需求，并培养学生的批判性思维能力。
这样才能有
效地推进当今教育的现代化和个性化发展。
杜威教育思想对我国学校教育的启示
杜威教育思想对我国学校教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
论杜威的教育目的及对我国教育的启示-文档
论杜威的教育目的及对我国教育的启示杜威是美国实用主义教育家和哲学家， 其著的《民主主义与 教育》一书，全面介绍了实用主义教育理论，是教育著述的经典 代表。
杜威呼吁教育民主，以实现民有、民享、民治的资产阶级 民主社会。
杜威还致力于教育实践，是第一个把教育理论和教育 实践结合起来的教育家。
、教育目的内涵杜威强调教育即生活、 生长和经验的不断改组和改造, 的目的是更多的持续的生长。
教育过程以外并无目的， 教育目的 寓于教育过程和活动中，教育本身就是目的。
因此杜威认为教育目的的基本内涵是儿童的生长和儿童经验的改造。
杜威在《民主 主义与教育》中说：“我们要提醒自己，教育本身并无目的。
只 是人，即家长和教师才有目的：教育这个抽象概念并无目的。
” 因此杜威最后提出“生活就是发展，不断发展、不断生长就是生 活。
”我们习惯把杜威的教育目的观称之为“教育无目的论”。
杜威的教育目的观建立在对传统教育目的批判与继承的基 础上，他认为，传统的教育目的是外界强加于教育过程的，这种教育目的是呆板的，不能在特定的情境下激发智慧、 开发人的潜 能，只能被动的执行外界所要求执行的任务。
在教育上，这种外 提到的“以完美生活做目标的， 教育的性质是预备”，即倡导教生长 部强加的教育目的指向于未来,强调为未来做准备，正如斯宾塞育目的是为未来的生活做准备。
因此，传统教育是从社会控制的角度来讲教育目的，认为教育应该服从于社会的需要和未来。
就忽视了学生的兴趣、爱好和学生的主体性，不利于教师主导地位的体现和才能的发挥。
杜威从教育的本质出发，认为教育目的必须依从受教育者固有的活动和需要，包括受教育者个人原始的本能和获得的习惯;其认为把预备做教育的目的，有不顾学生个人现有能力而把某遥远的成就和职责作为教育目的的倾向，会忽视学生个人的特殊能力和要求。
杜威主张将教育目的建立在儿童经验的基础上，认为儿童的经验是具体的、现实的，所以教育的目的是立足于现实, 而不是遥远的未来。
杜威的教育思想对我国高职改革的启示
杜威的教育思想对我国高职改革的启示摘要:杜威的实用主义教育思想和我国高职培养实用性人才的目的是统一的,虽然杜威的思想是在上个世纪风行全球的,但就目前我国高职存在的问题,依然具有很多值得借鉴的地方。
本文的特别指出在于笔者从三个角度分别谈了杜威的教育思想,我国高职的改革建议。
高职迅速发展与问题是并生的,改革势在必行,并将是一场持久战。
关键词:实用主义教育理论高职改革杜威的实用主义教育思想对美国的影响已经超过一个世纪,而实用主义哲学观也已经成为美国意识形态的基础,哲学的基本思想。
实用主义虽然在当时的时代下具有不容忽视的局限性,但是其精华也已誉满全球,时至今日,杜威的教育思想依旧不乏值得学习和借鉴之处。
1.杜威的教育思想杜威将实用主义哲学和教育紧紧联系起来产生了实用主义教育理论。
杜威在自己的著作中不同角度的阐述了教育的本质,概括为“教育及生长”“教育即生活”“教育及经验的不断改造”“从做中学”。
笔者将杜威的教育理论分为三个角度来阐述:学生:教育要把学生当作教育的素材,按照学生的生长顺序开展,要重视学生的本能和天性的生长,认为教育的本质也是促进这些本能的生长。
这是教育即生长的基本观点。
学校:教育是生活而不是生活的准备,生活就是发展,没有教育就不能生长,他强调人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活,教育的开展也应该就是眼前生活的本身而不应该是对未来生活的准备。
因此教育即生活,学校即社会。
学习方式:实用主义哲学思想是从自身出发的利己的哲学思想,因此他强调主观的经验,于是在教学过程中,杜威要求鼓励学生自己实践,用直接经验来改造已有的认识,这是他的教学内容引出了他“从做中学”的教学方法。
2.我国高职改革方向高职的发展历经坎坷,进入20世纪末至今随着扩招政策提出,高职进入一个蓬勃发展的时期。
然而,蓬勃发展的同时,伴随着很多问题的产生。
比如:参差不齐的学生水平,千篇一律的教学内容学校圈地为营,学生学习脱离社会纯理论的教学,学生缺乏动手能力。
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鲜明地体现在他对教学方法与教学步骤的论述中 他的教学方 法最根本的 要求便是在活动中 进行教学。他从重视活动出发， 提出教材与教法是 “ 联络贯穿 的， 教学法应是对教材的运用， 二者不能分割 。 对他来说 ， 教材不是客观实际与科学知识的系
统的逻辑的再现，教法也不依据认识规律 ，二者都归结为通过 儿童直接的、能动的活动过程来获取个人经验。因为这种活动
的桌椅上听老师系统的讲授。 （）关于教师在教学中的作用。杜威反对传统教育中教师 ４ 所具有的那种专断性的主导作用，而提 出，在以学生主动活动
收稿 日期 ：２ ｏ 一ｏ —１ ｏ６ ２ ３
作者简介 ：肖红慧 （９４ ，湖南体育职业 学院社会 １６ 一）
体育系讲师。
为中心的教学过程中， 教员与课本不复成为学生唯一 的 “ 老师； 手、眼睛、耳朵以及身体的全部 ， 都是知识的渊源。而教员变
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第２ ７卷 第 ６期 ２０ ０ ６年 ６月
湖南科技 学院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ａ ｎｖｒ ｔ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｎｉｅｒ ｇ ｏｒｕ ｏ ｎ ｎＵ ｉｅｓ ｙ ｉ ｃ ｄＥ ｇｎｅｉ Ｈ ｉ ｏＳ ｅ ａ ｎ
ＶＯ ．７ Ｎｏ ６ １ ． ２ Ｊ ｎ２ （ ｕ ．ｏ ） ６
能永久令人不忘的知识是关于 ‘ 怎样做’的知识” ，为此，就
应循着这种获取知识的 “ 然途径”为学生设备相当的环境， 自 使学生 “ 做事而学习 （ａ ｉ ｙｄｉ ） …这样，进步学 由 １ ｒｎ ｂ ｏ ｇ ｅｎｇ ｎ 。
校的教学便应从根本上与传统的教学相对立，必须 “ 以表现个
是以 儿童的需要为中心的， 所以他的教学方法着重解决儿童怎
样学的探讨 ，而不是像传统的教学论那样 。着重教师怎样教。
性和培养个性反对从上面灌输；以自由活动反对外部纪律；以 从经验中 习 学 反对教科书和教师学习； 以获得为达到直接需要
和目的的各种技能技巧 ；以尽量利用现实生活中的各种机会，
杜威根据他提出的思维 的 个步骤形成了他所提出的教学的 五
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要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动 ； 第二，在这
个情境 内部产生 一个真实的问题，作为思维的刺澈物；第三 ， 他要 占 有知识资料 ， 从事必要的观察，对付这个问题；第四， 他必须负责一步一步展开他所想出的解决问题的方法 ； 第五 ， 他要通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让 他 自己 去发现它们是否有效 【 。１ 这是一种 “ 从做中学”的教学
目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史 。不
是地理， 而是儿童本身的社会活动。 ” 在这种认识基础上， 他 提出在课程中占中心位置的应是各种形式的活动作业， 例如木
工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性的活动，如经管物品、
童活动所需要的 各种材料与工具， 要在学校里设实验室、 工场、 园地等等， 让儿童在制作的活动中学习， 而不是静坐在有秩序
中图分类号：Ｇ ４ ． １ ６ ９ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１７— ２ ９（０ ６ ６０ ５ — ２ ３ ２ １ ２０ ）０－ ２ ３０ ６
一
杜威的教学理论
修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等等，并要在学校中设各种实
验室、商店、菜园，同时充分运用化妆、表演等活动形式组成
１ 、枉威教学理论的基本原则
杜 威教学理论 对我 国职业教育教学改革 的启示
肖红慧
（ 湖南体育职 业学院 社会体育系，湖 南 长沙 ４０ １ ） １０ ４
摘 要：杜威的教学理论是其教育理论的核心。 杜威认为，能实现他的教学理论的最理想形式应是职业教育。因此， 杜 威的教擘理论对我国的职业教育教学改革有诸多启示： 建设综合化的职业教育课程体系， 选择多样化的职业教育实施途径以 及建设高素质的教师队伍。 关键词：杜威；教学理论；职业教育；教学改革：启示
步骤 ，在 “ 做”中思维，通过思维提出和解决问题，在 “ 做” 中验证所获得经验的有效性。 （）关于教学组织形式。杜威所要求的教学形式是活动教 ３ 学，在课堂中，要为儿童 准备有充分活动的地方，备有适合儿
源泉应该是几童的直接经验。 他说： 关于教材，迫切的问题 “
是要在儿童 当 前的直接经验中 寻找一些东西” ，又说 ： 学校科 “
“ 从做中学 是杜威全部教学理论的基本原则 ，他把它贯 穿在教学理论的各个主要问题中去 。诸如教学过程、课程、教
儿童学习的 情境与内容。 通过这些活动使儿童在校内与校外的
生活 “ 相类” ，减少它们之间的隔阂 （ ）关于教学方法与步骤。杜威 都以 “ 从做中学”的要求为基础。 他提出：“ 教育最根本的基础在于儿童 的活动能力 。 使儿童 ”“ 认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践。 ¨ （ 在 （ 民本主 义与教育）中， 》 他更为直截了当地提出 “ 人们最初的知识 ， 最
五步骤 在 民本主义与教育＂中， 他论述了教学过程中五个 步骤的具体要求。他指出：“ 教学法的要素和思维的要素是相 同的。这些要素就是：第一， 学生要有一个真实的 经验的情境
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反倒为或多或少遥远的未来做准备；以熟悉变动中的世界 反对 固 定不变的目 标和教材 。 ”… ２ 、杜威教学理论的主要 内容 （）关于教材与课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以 １ 既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。 以 他 为把这种 “ 早已准备好 了的教材”强加给儿童，是 “ 违反儿童 天性”的，多种多样的学科课程只会把Ｊ童 自己的统一 的生活 Ｌ 经验给以割裂和肢解，必将阻滞儿童的生长，无论是本能的， 还是智力、体力和道德能力的生长。因此 ， 他极力强调教材的