学生学习方式的转变

学生学习方式的转变一、什么是学习方式？华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授在《论学习方式转变》一文中这样介绍的：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。

目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

从有关文献的分析来看，学习方式还有以下几个特点。

第一，学习方式是教学过程中的基本变量。

例如，温尼等在教学模式研究中列出了“学生信息处理方式”的变量；舒尔曼在教学研究纲要图中，列出“学生的思想、感受和意义”这一重要变量；卡彭特等的研究模式，则列出了“学生的认知”等变量。

随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。

第二，学习方式是一个组合概念。

美国91学者纽曼从学生的活动方式角度来看，学习方式是指学生在教学活动的参与方式。

九十年代以来，关于学生参与的研究涉及行为参与、情感参与和认知参与等不同的方面。

研究者在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作为行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。

学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。

第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。

学生学习有不同的思维水平。

这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。

教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。

第一类，是记忆操作类的学习。

如操练简单计算等。

第二类，理解性的学习。

如学生听教师讲授，理解了一个公式。

第三类，探索性学习。

如学生经过自己的探究，自己得出结论。

学生学习的思维层次和教师的教学法处理有关。

大量的文献研究表明，学生的学习方式可以分成几个层次。

例如，奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级:代表性学习，概念学习，命题学习，运用(已经习得的概念和命题的应用)，解决问题和创造性学习。

心理学家加涅根据学生的身心和学习活动的情况，提出了八种型态的学习方式。

并把学生解决问题作为最高层次的学习形式，提倡学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能表达解决问题的大致过程和结果，会用学过知识和方法解决日常生活中的简单问题，能够探索出解决问题的有效方法。

学生逐步能试图寻找其他方法解决，能够表达解决问题的过程和解释结果的合理性。

加涅认为儿童的学习过程，是一个循序渐进的过程。

儿童从最低层单纯的学习开始，然后逐步的提升到最高层次解答问题的学习。

澳大利亚教育学者比格斯(Biggs，J.B.)指出存在着6种不同的学习层次:Ａ增进知识；Ｂ记忆和恢复；Ｃ简单应用；Ｄ理解内容的意义；Ｅ从不同的角度来看待问题；Ｆ改变个人。

比格斯进一步指出了学习可以分成量的学习和质的学习。

比格斯认为，量的概念包括了Ａ、Ｂ和Ｄ的学习，这三个层次的共同特点是关注知识独立的类目，或者应用一些算法解一些程式化的问题，学生可以通过低层次的活动实现这些学习过程。

质的概念包括Ｅ、Ｆ和Ｇ的学习，这三方面概括起来说，就是通过深层次的学习过程，以达到学习的品质深化的目的。

比格斯进而指出了学与教的层次。

学习可以分成三个层次，第一，量化的层次，学习是一个学了多少的问题，与此相对应，教学主要是知识的传递。

第二，工具的层次，学习是在一个教和评估的学习机制中呈现效果的，教学是一套有效技能的和谐组合。

第三，质的层次。

学习涉及意义、理解和解释世界的方式，教学是学生和教师积极地投入的互动过程。

传统意义上一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。

在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。

根据教育部基础司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。

具体表现为:教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。

而学习方式是决定学习质量的重要一环。

比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

以上是转载于华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授《论学习方式转变》一文，他站在一个较高层次上研究学生学习方式。

我们学校是以农民工子女为主的学校。

我们年级以农民工学生为主体，全年级148名孩子，八钢本地孩子只有42人，占28.4%，大部分外来农民工子女学生学习动机不佳，学习目的不明确已经成为多数外来农民工子女学生的通病。

他们目睹父母工作的辛苦，生活的艰辛，生存环境的简陋,他们希望成绩出类拔萃，想通过学习改变自己的命运。

但是由于候鸟式的生活方式，或者来自教育落后地区，使目前现状与本地学生现有成绩反差很大。

另外，父母关心较少，不良同伴的干扰影响等，使没有自制力的他们，反映出对学习缺乏“希望”，这种现象在他人看来是缺乏学习“动机”（当然也有部分缺乏学习动机，得过且过的），事实上应是缺少“动力”，学习积极性不高；对学习的参与不够，认为只需上课认真听就可以了，不必再付出个人的努力了，有的甚至回家从不做作业，更不用说主动学习了。

二、面对这样现状我们该如何解决？（一）培养学生学习语文的兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。

兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味语文的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

（二）教会学生学习。

“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学困生在语文上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。

教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的语文观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。

1、教会学生“提问”。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”由此可见，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。

2、教会学生学会“参与”。

学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。

3、教会学生学会“感悟”。

学贵有悟，感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的确联系。

因此教师在语文教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。

（三）建立和谐的师生关系。

从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。

和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。

（四）指导民工子女学生课外阅读的操作措施及做法民工子女学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

三、作为小学低年级语文教学，识字教学非常重要的内容，同时也是难点。

因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。

刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。

对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

（一）、创设教学情境，激发识字兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

(二)、因材施教，重视方法指导由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。

对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。

对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。

比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。

如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。

在课堂教学中，把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。

这样往往取得了意想不到的学习效果。

(三)、运用趣味识字法在课堂教学中，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。

只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。

如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。