新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
新课程理念下的初中数学学习方法及对策
新课程理念下的初中数学学习方法及对策新课程理念是指根据社会发展和学生需求对教育内容、教学方法、学校管理等方面进行改革和创新的理念。
在这样的大背景下，初中数学学习方法和对策也需要根据新课程理念做相应的调整和改良。
本文将从数学学习的方法和对策两个方面，探讨新课程理念下的初中数学学习方法及对策。
一、数学学习方法在新课程理念下的调整1. 注重培养创新思维新课程理念强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数学学习中，学生应该注重培养创新思维，而不是单纯的死记硬背。
教师可以在教学中引导学生通过解决问题、发现规律、探求真理等方式来培养他们的创新思维。
在解决数学问题时，学生要学会通过多种方法，多角度思考问题，而不是机械地套用公式解题。
2. 强调实际应用新课程理念提倡以问题为导向的教学和学习。
在数学学习中，学生应该学会将所学知识应用到实际问题中去。
这样可以增强学生对数学知识的理解和掌握。
教师可以通过引导学生做真实的数学建模、项目等活动，让学生在实际应用中感受数学的魅力。
3. 强调团队合作新课程理念注重培养学生的合作精神和团队意识。
在数学学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在团队中相互学习、交流、合作，提高他们的学习效果。
4. 强调多元评价新课程理念提倡多元化的评价方式。
在数学学习中，教师可以采用多种形式的评价，包括书面测试、口头答辩、实际操作等方式，综合评价学生的数学能力和素质。
1. 提供多样化的学习资源在新课程理念下，应该提供多种多样的数学学习资源，包括教材、课外读物、网络资源等，满足学生的不同学习需求。
2. 培养学生的自主学习意识在新课程理念下，学生应该具备自主学习的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习意识。
可以通过让学生做学习计划、制定学习目标等方式来培养学生的自主学习意识。
3. 强调思维方式的培养在新课程理念下，应该重视学生的思维方式的培养。
数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力。
数学教学中学生学习方式的改变
数学教学中学生学习方式的改变《新课程标准》指出，改变学生的学习方式是一项极其重要的任务。
落实“以学生的发展为本”，就必须以改变学生的学习方式为前提，从根本上说，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。
变原有的单一、被动的学习方式为充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式为主，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是现今教学改革的核心任务。
1、改变学生的学习方式，首先要调动学生学习的主动性学习的主动性源于学生对于学习的内在需求，主要表现为学习兴趣和学习责任。
因此，激发学生的内在需求，应是教师工作的第一着力点。
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程；课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“操作”、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力和个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。
在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机。
通过设计情景，提出问题引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。
运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣，调动其主动性，达到良好的教学效果。
2、改变学生的学习方式，更要关注学生的亲身体验体验是现代学习方式的突出特征。
学习的本质是体验和感悟，它是建立在学生亲身经历过程的基础上的，因此要鼓励学生以多种形式参与教学(看、听、说、动手操作、思考、交流等)，体验知识的形成过程。
新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，本人在教改实践中就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
1 变“强迫学习”为“主动学习”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生就能体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
2 变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一。
要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。
在现今的数学教学中，如何实现学生学习方式的转变呢？结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。
1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。
在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。
结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。
再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。
2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。
要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。
在教学中要多安排学生动手操作的机会。
手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。
如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。
这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。
3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学所谓探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。
谈数学新课程与学生学习方式的转变
谈数学新课程与学生学习方式的转变清华初中孙兴平摘要：数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。
摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境。
学生学习方式进入到自主学习、探究学习、合作学习的多元化学习方式。
关键字：新课程自主学习探究学习合作学习学习方式转变正文：数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。
摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境，学生学习方式发生着明显的转变，已经从单一的学习方式转入到多元化的学习方式。
一、数学学习方式的含义学生在数学学习过程中形成的，并表现出的对影响数学学习因素的偏爱，是学生经常使用具有个人特色的学习方式，它是学生获取数学知识和经验的途径和组织形式。
即：①自主学习和他主学习，自主学习是指学生能够自觉控制自己行为，在没有任何外界因素的影响下一种自觉学习的方式；他主学习指学生在外界因素压迫下进行被迫学习的学习方式。
②探究学习和接受学习，探究学习是指学生在数学学习的过程中带有问题进行有目的的学习；接受学习是指学生在数学学习上只是进行着被动的接受，学习缺少问题的思考和疑虑。
③合作学习和个体学习，合作学习指学生参与团体组织的学习方式；个体学习是指学生不与任何人协作以个体形式进行学习的方式。
数学课程改革旨在强调学生能力的培养，学生在他主学习、接受学习、独立学习的方式下，完全达不到对知识的渗透和理解的目的，从而起不到培养学生“四力”的目标（即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）。
二、转变学生学习方式的必要性素质教育的基本指导思想是以学生发展为本，其着眼点是要改变学生的学习方式，提高学习效果。
新课程立足探究，在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重记忆和理解，被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求新知，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习和发展的学习方式。
1、拓展数学学习广度的需要数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无不用数学。
新课程下转变数学学习方式的有效策略
新课程下转变数学学习方式的有效策略随着新一轮根底教育课程改革的不断深化，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
在课堂教学中，老师要把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的变更，由“被动”变“主动”，由简洁“学会”到“会学”数学，自觉转变学习方式。
策略一：造就学生学会阅读数学学问在传统教学中，老师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生读书却有所无视。
然而，终身学习须要学生学会学习，而学会学习的根底前提是要学会阅读数学学问。
学生阅读数学学问，首先要学会阅读教材。
数学教科书的每一章节就是一篇逻辑严谨的说明文。
老师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答下列问题，让学生了解教材的根本构造，在驾驭根底学问的同时驾驭数学方法；对每一个定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清晰其来龙去脉和纵横关系；强调要不断总结解题规律，归纳解题方法与技巧。
对每一道题要理清思路、驾驭格式，对常见的数学方法要在解题中娴熟地驾驭等。
随着学生阅读实力的提高，可以尝试让学生自己对课本进展独立阅读、思索、完成作业，进而对课本进展质疑、重组、超越，老师只充当点拨、修正的角色。
其次，倡议学生阅读课外的数学书籍。
在教学中，结合新教材的特点，老师可有针对性地向学生引荐大量的数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等，供学生课外阅读。
这些书籍凝合了众多数学家、数学教育家及教育工作者多年的心血，是值得每一个人专心去阅读的。
对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、敬重客观事实的看法及独立思索的习惯等，往往都蕴涵其中。
策略二：造就学生学会质疑数学问题“学贵有疑”，造就学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次依据详细的内容，诱导学生通过视察、类比、猜测，提出概括性、质疑性、探究性或猜测性的问题，并鼓舞其大胆地解决。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
新课改背景下小学数学教学方法创新对策
新课改背景下小学数学教学方法创新对策1. 建立探究型的学习环境：鼓励学生积极参与数学学习，提倡学生自主探究和解决问题的能力。
可以通过提供丰富的数学学习资源，引导学生思考和独立解决问题。
2. 运用情境教学法：将数学知识和实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力，培养学生解决实际问题的能力。
3. 引入游戏化元素：将游戏化的元素融入到数学教学中，通过游戏的形式培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏，让学生通过玩游戏的方式感受数学的乐趣。
4. 实施项目化学习：引导学生通过参与数学项目，自主学习和探究数学知识。
可以设计一些有趣的数学项目，如制作环境测量仪器、设计城市规划等，让学生在实践中掌握数学知识。
5. 创设多样化的评价方式：摒弃传统的单一的笔试和口试评价方式，引导学生通过多样化的评价方式来展示自己的数学学习成果。
可以采用口头报告、小组合作等方式，促进学生的全面发展。
6. 培养数学思维和创新能力：让学生养成数学思维的习惯，通过培养学生的逻辑思维和创新能力，提升学生解决问题的能力。
可以通过数学游戏、数学建模等方式培养学生的数学思维和创新意识。
7. 鼓励合作学习和交流：鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和分析问题的能力。
可以组织学生进行小组活动，让学生在讨论和合作中共同学习和成长。
8. 利用现代科技手段：充分利用现代科技手段，如多媒体教学、数字化教学工具等，提升数学教学的效果和趣味性。
可以通过利用互动教学软件、数学模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过以上创新对策，我们能够更好地适应新课改的要求，提高小学数学教学的质量和效果，培养学生的数学思维和创新能力，促进学生全面发展。
我们也要不断探索和总结经验，不断完善数学教学方法，为学生的数学学习提供更好的支持和指导。
在数学课堂教学中转变学生的学习方式-最新教育资料
在数学课堂教学中转变学生的学习方式1.激发学生自主学习的兴趣，变"要我学"为"我要学"。
兴趣是最好的老师，教学的最终目的不在于传授知识的多寡，而在于激励、唤醒学生的求知欲，激发学生学习的主动性和积极性。
有了明确的学习目标，就可以激发学生的兴趣和提高学习的能动性，使学生产生"疑而不解，又欲解之"的强烈愿望，调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果效用，促使学生产生自学课本的欲望。
例如，在学习排列组合的概念之前，可以问学生这么一个问题：在全班的50名同学中选出3个同学分别担任语文、数学、英语三科的科代表有几种选法？当学生用已有的知识无法解决时，他们就会带着疑问及很浓的兴趣去探究、去学习，这就无形中提高了学生主动学习与探求知识的积极性。
在课室教学中，教师更应该充分利用高中新教材的特点，因为现行的高中数学的新教材里有许多的实际应用的内容，对激发学生学习数学的兴趣和提升数学课堂教学效果有很大的帮助。
2.以生为本，注重探索新知的过程，让学生自己发现问题。
“以人为本”是科学发展观的核心，就是要根据学生的心理特点，认知规律，去创设有利于学生发展的数学环境。
让学生在获取数学知识的活动中去体验生活，感受学习，教学过程中鼓励学生用不同的学习方式去获取知识，用不同的表达方式阐述自己观点。
数学课堂不由老师主宰，要以学生为本，以学生为中心，让学生做学习的主人，在课堂教学中，教师可以经常性的、有意识地设置"问"的情景，与学生的认知产生冲突，并鼓励学生发现问题，再能通过自己的努力去解决问题，化解冲突，做课堂真正的主人。
如在教学"线段的长短比较"时，老师让每个同学桌上放着自己课前准备好的长短不一样的铅笔、圆珠笔、小木棍等。
老师一开始新课就设置"问"的情景：同学们，看一看你们桌上的铅笔、圆珠笔、小木棍，你发现了什么？你是怎么知道这些物体有长有短呢？请一个同学尝试说说自己的发现，再让其他同学加以补充纠正，这样，学生既学会了如何比较两条线段长短的方法。
在数学新课程教学中学生学习方式的转变
在数学新课程教学中学生学习方式的转变新一轮基础教育的课程改革正如火如荼开展着，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位，在最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究教的方式转为从学生学的角度研究学的方式。
一线教师作为新课改的具体实施者和最终实施者,应尽快领悟到新课改的精髓，使新课改的新教学理念和学生新的学习方式在教学实践活动中得以更新。
以下我就自己在新课程改革中对转变学生的学习方式谈几点看法：新一轮课程改革在学习方式上主要是力求体现以学生发展为本，培养创新精神。
因此，新课程的数学教材中在内容上就以“想一想”、“做一做”、“议一议”等体现了让学生自主、合作、探究学习为主的基本目标。
在设置的例题上大量使用生活实际的问题，注重知识的生成性和开放性。
新课改在课程目标问题设置上，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，即增大教师在课程执行中的自主权，让教师可以根据实际条件和需要以新的教学形式来表达自己的教育理念，为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间，同时也让学生能在教学实践中能体验到学习可以发挥自身的聪明才智，能体验到探索过程的乐趣和成功的喜悦，促使学生在学习方式上有更大的转变，即要主动地、富有个性地学习。
一、用教师的教学行为的转变引导学生学习方式的转变以教师讲授为主传统的课堂教学，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识。
因此导致了大多数学生习惯单一、被动的学习方式，培养出来的学生在创新精神和实践能力上非常低，也不利于学生身心的健康发展。
新课程下如何转变学生数学学习方式
新课程下如何转变学生数学的学习方式数学教育长期受应试教育的影响,课堂上教师“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师习惯通过大量练习来让学生学习数学,这是数学教学的基本特征。
显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深人,学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出,“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法,是高中数学课程追求的基本理念”,“学生的数学学习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。
因此,学生学习方式的转变,不仅涉及具体的学习方法、策略等,还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。
培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变,应是新课程改革的关键,显得尤为重要。
笔者认为,要转变学生的数学学习方式,可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面人手。
一、阅读苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读,很容易让人联想到读文学著作,其实学习数学同样需要阅读,但对于很多学生而言,“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中,教师往往是将教材中的内容“掰开了,揉碎了”讲给学生听,对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师“教”的目的是为了“不教”,终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此,培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文。
教师可先提出问题,让学生带着问题去阅读并回答问题。
随着学生阅读能力的提高,可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业,进而对课本进行质疑、重组、超越,教师只充当点拨、修正的角色。
新课改下小学数学教学变革对策
新课改下小学数学教学变革对策随着新课程标准的实施，小学数学教学面临着重大变革。
为了适应新课改的要求，我们要积极研究对策，不断改进教学方法，提高教学质量。
以下是我对新课改下小学数学教学变革的几点对策建议。
一、以探究式学习为主导新课程标准提倡学生参与主体，注重培养学生的探究意识和创新思维能力。
在数学教学中，我们应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过导入活动，让学生从日常生活中感知问题，然后引导他们通过观察、实验、探索等方式来解决问题。
在教学中，教师需要做好适当的引导，让学生能够自主思考，积极探索，不断追问，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学素养的重要组成部分。
在新课改的教学中，我们要注重培养学生的数学思维方式和数学思维习惯。
可以通过讲述数学思维的过程，引导学生运用数学方法解决问题，激发学生的学习兴趣。
还可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
三、注重学法与方法的培养新课程标准要求学生要有良好的学习方法和学习习惯。
在数学教学中，我们要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
可以通过课前导学活动、课堂讨论活动、课后巩固活动等方式，培养学生良好的学习习惯。
可以引导学生合理利用学习资源，积极参与课堂讨论和小组合作活动，培养他们的自主学习能力和合作学习能力，并且在学习的过程中，教师要注意给予学生适当的指导和帮助，引导他们正确使用学习方法，提高学习效果。
四、注重跨学科的整合新课程标准要求数学与其他学科进行紧密的联系和整合，要求培养学生跨学科的综合能力。
在数学教学中，我们应该注重将数学与其他学科的知识相结合，让学生在学习数学的过程中，能够积累一定的科学、文化、艺术等方面的知识。
可以通过设计跨学科的课题，引导学生进行综合性学习和研究，提高他们的跨学科综合应用能力。
五、充分利用教育技术手段新课程标准要求教学要注重培养学生的信息素养和创新精神，要求利用现代教育技术手段改进教学方法。
数学教学改变学生学习方式的几点尝试
数学教学改变学生学习方式的几点尝试《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
受旧的教学理念、旧的教学方式的影响，学生形成听老师讲、模仿老师的做法算、大量练习的学习方式，特别是七年级的学生，经过六年旧的数学教育的影响，这种学习方式根深蒂固。
彻底改变学生的学习方式，形成动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，才能促进学生全面持续发展，培养终身学习的能力，实现课程改革的目标。
为实现上述目标，我在教学中不断尝试、探索、总结，学生基本上形成了新的学习方式。
以下是我的一些做法和体会。
一、利用多种形式，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学习中最活跃的、最现实的、带有强烈的情绪色彩的因素，是形成有效学习方式的最实际的内部动力。
为激发学生的学习兴趣，我主要尝试几下几种方式：1.创设问题情境，激发学生解决问题的欲望。
来源于实际生活的数学问题，特别是与学生直接相关的问题，更能培养和激发学生的兴趣。
这样的问题主要有两类：一类是生活中的有趣现象，一类是学生已有知识不能解决的问题。
教材中的轴对称现象和探索直角三角形全等的条件两课的问题情境就属于这两类。
2.展示数学自身的魅力----数学美。
“数学美自身的魅力集中反映在简单、统一、对称、奇异等审美原则。
”教学中尽可能地让学生感受数学美，培养审美、创造美的能力，这必将激发学生的学习兴趣。
如在《图案设计》《轴对称》等内容中，不仅让学生感受数学美，还鼓励他们通过动手制作来创造美。
3.增加数学内容的趣味性。
结合教材向学生介绍数学史、数学的巧妙运用、数学名题和趣题等，激发学生的兴趣。
如在《勾股定理》一章中，就充分利用了数学的趣味性。
4.教师的教学艺术。
教学中运用生动、形象、简炼、幽默的语言，再加以恰当的体态语言，让学生在轻松的气氛中学习数学，让学生爱上数学课，为改变学生的学习方式奠定心理基础。
二、以教材为中心，为学生营造多种方式学习的氛围，形成新的学习方式《数学课程标准》指出：“主动参与特定的数学活动，通过观察、探索，获得数学知识和经验，”并制定了经历、感受等过程性目标，而学生已形成“听话”的习惯，动手能力差，缺乏活动热情，面对活动不知所措，有畏难情绪，甚至出现置之不理的现象。
浅谈新课标下数学学习方式的转变
浅谈新课标下数学学习方式的转变中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求。
新课改强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的探究性学习活动，实现自主性发展。
但探究性学习不是对学生放任自流.我在不断地学习、实践和反思中发现：只有致力于改变学生的学习方式，使学生成为学习的主人，才能使发展学生的数学能力，并提高其综合素质成为可能。
在教学实践中，如何转变学生数学学习的方式呢?具体可以从以下几方面入手尝试：一、由过分强调接受学习转变为自主探索发现学习学生的学习方式一般有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。
事实表明，接受学习是人类知识财富得以世代相传的一种主要而有效的形式。
在强化自主探索的同时，不应排斥接受学习，但是过分强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，使学生的学习处于被动的死记硬背、机械训练、简单模仿的状态是不可取的。
例如，对数函数是学习运用所学函数知识，研究具体函数中一个重要的初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因此是教学中的重点，同时也是一个难点，在实践过程中，我有意识地把“对数的运算法则”设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M、N的值，自主探究等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，探究结束后，请他们代表小组做汇报发言，向大家介绍小组探究历程、交流实验心得、证明数学猜想，实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳发现了对数的运算性质，体验了数学发现，创造的历程发现了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。
实践证明，自主探索学习有利于激发学生智慧的潜力，有利于培养学生内在的学习动机，有利于记忆的保持和培养学生探索性思维的能力，从而使他们学会“如何学习”。
新课标下转变学生数学学习方式的有效途径
浅谈新课标下转变学生数学学习方式的有效途径一、阅读苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。
阅读对于数学的学习同样必要。
在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。
因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。
要学会阅读教材。
新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。
最初我先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。
随着阅读能力的提高，接着让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。
接下来，我结合教材特点及教材所编录的数学史料，数学与文化等要求学生认真阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。
近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。
适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生对“数学阅读无用”的想法，又为中考打下基础。
二、质疑鼓励学生发现问题，教会学生质疑，是培养学生学会学习的重要途径。
首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出的每一个问题，让他们想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如：在求证多边形内角和公式为（n-2）×180°时，我提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它把n边形分成（n-2）个三角形，n边形的内角和等于（n-2）×180°。
学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角各公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法。
接着又有同学提出问题：让点o动起来，在其他位置能否把多边形也分割成三角形呢？能否得到多边形内角和公式？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。
三、探究《全日制义务教育数学新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
新课标学习方式转变
新课标对学习方式转变体现在哪里
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
１、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
２、自主探索与合作交流从形式走向实质。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。
合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。
但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。
教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法。
如何转变学生的数学学习方式
如何转变学生的数学学习方式转变学生的数学学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
《数学课程标准(实验稿)》明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
因此,我们应该引导学生自主合作学习,让学生成为学习的主人,充分调动学生的学习积极性,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。
那么,如何转变学生的数学学习方式,以促进学生素质全面发展呢?笔者认为可以从下面几个方面来转变学生的学习方式。
一、引导学生主动学习1.注重培养学生自主学习数学的兴趣(1)创设教学情境,开发学生自主学习的原动力——“我要学”教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,以数学特有的美感和教师的教学特色去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂活动中去,创设具体的教学情境,以此激发学生学习兴趣,从而开发出学生自主学习的原动力。
(2)全体发展,全面发展,让每一个学生都说——“我能学”数学知识的学习是学生从无知走向有知,从知之甚少走向甚多的过程。
教师要尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等。
特别是对那些不太善于表现自己的学生,教师要给予更多的关注,要让每一个学生体验成功。
学生的学习能力有差异,但成功是不分大小的,只要进步了就要采用激励性的评价,在师生一起分享每个学生的成功与快乐的时候,让每一个学生感到“我能学”。
长此以往,学生就会有学习数学的信心和热情(3)注重实践操作,培养学生自主学习的能力——“我会学”数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。
要转变学生传统的数学学习方式,就要让学生在“做中学”,即在实践操作中,通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。
如笔者在教学《分数的意义》时,先让全班学生折一张长方形的纸,平均分看能得到哪些分数;在教学分一个整体时,让学生用手中的材料代替苹果或小旗,动手分一分,拿出其中的一份或几份,用分数来表示。
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新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技
术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程
中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要
加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习
的愿望和能力。
因此，本人在教改实践中就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
1 变“强迫学习”为“主动学习”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的
学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使
学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论
认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同
的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生就能体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
2 变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技
能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂
上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。
随着社会主义
市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，要针对学生的年
龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数
学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。
有的学生想到两个人用一根长绳
画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一
个圆。
在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”
这个实际问题。
再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各
年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、
调查等，真可谓一举多得。
经常这样训练，能使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多
么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
3 变“权威教学”为“自主合作与探究”
新课程倡导自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即
要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的
是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交
流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止
水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。
例如，在勾股定理的教学中，我让学生自己画出几个直角三角形，利用直尺测量三条边长，并记录数据，计算边长的平方值，分析它们的关系，引导学生通过计算发现勾股定理。
从几个学生构造的特殊例子出发，利用测量工具进行估算，寻找规律，提出猜想，并利用几
何画板软件动态显示，提供足够充分的典型材料———形状大小、位置发生变化的各种直角
三角形，让学生观察分析，归纳概括，探索出直角三角形三边之间的关系式，并通过与锐角、钝角三角形的对比，强调直角三角形的这个特有性质，体现了启发学生独立分析问题、发现
问题、总结规律的教学方法，容易发挥学生的主体积极性。
21 世纪，人类进入了信息时代，
以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、
一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地
平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在
舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗
轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。
借助图形教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系
来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探
索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学
生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助
于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与
实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理
解数学和发展数学。