新课程标准下学生化学学业评价的思考和实践

新课程标准下学生化学学业评价的思考和实践
广东省肇庆市教育局杨干、刘平
自20世纪80年代，许多发达国家相继推行新课程，把国力竞赛与人才培养联系起来。

在此背景下，我国也在上世纪末和本世纪初研制了新《课程标准》，并从2002年开始进行了初中的新课程改革，到2007年粤、琼、鲁、宁四省进行的新课程高考，五年来全国范围内推进新课程可谓轰轰烈烈。

然而，新课程实施后的一系列评价和测试，是课堂教学的指挥棒，尤其是涉及千家万户利益的中考和高考，是否符合新课程研制的初衷？是否与《课程标准》相对应？将决定着新课程改革的成功与否，决定着我国的人才培养和科技竞争能力能否实现的跨越式发展!
因此，笔者就中学化学与《课程标准》下的评价体系，谈一些我们思考和所作的尝试。

一、建议研制和施行新课程评价体系
我国目前《课程标准》研制和教材编写，与课程评价(如中考和高考试题的命制)是两套人马、两张皮，相互的沟通和匹配太少。

尽管新课程与旧课程是一个继承与发展的关系，但新课程应该有其独有的理念、目标和特色。

我们认为，有关部门应该尽快研制与新课程相对应的评价体系，以作为各教育主管或职能部门、资料编写者和各中小学教师进行相关评价和测试的参照标准。

1．与新课程对应的配套资料标准。

只要进行课堂教学，就必须有相应的配套练习，初三和高三还有相应的复习资料。

这些资料是否符合新课程理念、新课程目标？如何衡量？这就需要的对配套资料的评价标准。

现在的情况是：各种书商、出版社和中学教师，都在编写配套资料，从栏目设计、例题分析和对应练习，许多都不符合新课程的要求，大部分练习都是过去的选拔性考试或将其“克隆”的试题。

所以，制订“与新课程对应的配套资料标准”，在出版审查上加强监督十分必要。

2．与新课程对应的课堂教学评价指标。

不同学科、不同的教学内容(如化学的理论教学、物质性质教学、实验教学等)，在课堂教学中应该有哪些特点和指标，才算符合新课程标准？现在是靠第一线的教师、各地教研室(教科院或教师进修学校)的教研员个人理解为准，各地听课本上对课堂教学的评分标准也十分不同。

所以也必须有不同学科的、与新课程相对应的课堂教学评价指标，以作为课堂教学评价的依据。

3．与新课程对应的过程评价指标。

各地实行新课程以来，过程评价方式有很多。

如“学习档案袋”、“成长记录”、“社会实践活动报告”、“课堂即时评价”、“平时练习评分占学科结业的比例”……等等。

究竞哪一些是新课程必须的，怎样才算比较标准？如何记分？也应该作一些规范。

4．与新课程对应的水平测试。

初中生的毕业水平测试、高中的模块结业测试，其试题应该具备哪一些基本特征、测量数据一致在什么范围，才符合新课程的要求？地区、各重点中学都是靠自己的理解而进行，很多水平测试题目与新课程标准格格不入。

5．与新课程对应的实验考查。

中学的理、化、生是以实验为事实依据的学科。

初、高中的《化学课程标准》都要求“发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，高中《化学课程标准》还要求“学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用”。

新课程的初中和高中的实验考查应该有哪些方式？至少应考查哪些实验？如何评价合格与不合格？根据不同类学校的实验条件和在校学生数，实验教学应达到什么样的基本要求？
新课程对演示实验和学生实验没有明确的规定，有条件的学校进行了较多的学生实验或科学探究活动，没有条件(或教师实验意识淡漠)的学校就少开实验或不开实验；就实验考查而言，有的地区组织了认真的实验考查，有的没有进行；考查的方式和记分方法也不一致。

6．与新课程相适应的选拔性考试。

化学学科的选拔性考试是中考和高考。

因人口和就业问题，我国的教育和高考承担了其它国家没有承担的社会责任，它涉及到千百万考生和千家万户切身利益的重要测试，而且也是第一线教学的指挥棒。

对新课程改革的成功与否，起着决定性的作用。

由于中考命题权已部分下放给各地级市，加上各省考试中心(或考试院)主持的命题，每年全国所命中考题已达几百套；高考命题权也在放宽，2007年广东、山东、海南、宁夏四省第一次命制的新课程高考化学试题，今后将有更多的省市自主命题。

各地中考、高考的化学试题有的为理综合，有的X科；试卷长度、题型和难度都各不一致。

笔者认为，作为选拔性考试的试题命制，应该有一些基本的要求：必须体现哪些新课程理念和目标？在知识与技能、情感态度价值观三维目标上，在STS、科学探究、开放性题目、基本知识和基本理论、物质的性质等方面，都必须有什么样的要求？不同地区的难度控制应该有什么样的数据要求？新课程应该有一些明确的、带弹性的指标。

二、对新课程评价体系的监督机制
如果新课实施有了一系列的评价标准或评价指标，没有监督机制是不行的。

监督和反馈可以要求下面一些部门来执行：
1．督导部门：督导部门除了在对学校办学方向、办学条件等进行督导的同时，必须对学校进行新课程评价是否符合《课程标准》进行督导。

而且，还应利用对“学校规范化”的检查评估，充分检查学校落实新课程的情况。

2．教研部门：教研室(或教科院)和教师进修学校的教研员，利用下校听课、开会交流等活动，检查学校实行新课程评价的执行情况，指出问题，并向督导部门和教育行政主管部门反映情况。

3．教育主管部门：教育主管部门必须充分利用行政权利，综合督导、教研部门反映的情况，好的表彰交流，差的批评并责令整改。

三、我市在新课程评价方面的一些尝试
1．过程评价
(1)对应新课程的校本培训和校本教研：新课程要求学校开展“以学校为主的校本培训和校本教研”。

我市则具体要求学校要对老师进行校本培训，各年级备课组多开展集体备课，学科组每周一次专题教研。

此项工作大多数学校能做到，但仍有少数较少开展集体备课，也很少进行学科组的专题教研。

我市还组织教师自己编印出版新课程同步配套练习，有的学校还自编自用(如怀集县第一中学)，我们编写出版有《探究导学——九年级化学全册》(广东省语言音像电子出版社)、《高中新课堂导学》(必修1、必修2，中国环境科学出版社；化学反应原理、化学与生活、有机化学基础，南方出版社)、《南方风皇台新课程高考化学总复习》(内蒙古人民出版社、中山大学出版社)等。

通过资料编写前和编写中的培训，对参与教师是一个很大的提高，并促使他们研究新课程和化学测试。

(2)对应新课程的过程评价：我们要求年级和学科组，都要建立评价学生全面发展的指标体系。

评价体系包括学科学习目标和一般性发展目标。

如建立设计“学案”、“学习档案袋”、设计开放性试题、进行科学探究的“PTA”量表评价、“表现性评价”等，促进学校和教师完善评价体系。

我市要求的有关评价基本格式如下：
【示例1】学案设计评价。

“学案设计”强调了“学生为本”的教学方式。

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。

使他们成为真正的学习主体。

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习；在课堂上通过学案激发人人参与的机会，激励人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。

此学案设计评价采取的是采点等级评价法。

【示例2】表现性评价(先按各项具体给分，再分等级评价)。

班级姓名等级
该表现性评分表是以“PTA量表”的要素分析法制订的，根据各要素设定分数权重，基本能全面反映一个学生综合素质。

【示例4】设计开放性试题。

2004～2005肇庆市高一《化学必修1》模块结业考试题(学习了氯气的性质，可让学生练习如下的“开放性”试题)：
(7分)据新华网2004年4月16日报道：重庆天原化工总厂4月15日晚发生氯气泄露事件。

重庆市副市长在事故现场总指挥，已经紧急组织专家对化工厂的4、5、6号氯罐进行
排氯，以防氯气罐发生更大规模的爆炸。

根据这一新闻报道，并结合你所学过知识，请回答下列问题：
(1)说出氯气对人体的危害
是：。

(2)假如氯气泄漏时你恰好在现场，一时又找不到防毒面具，你和你的同伴应该采取的
自救措施是。

(3)假如你是现场指挥，应该立即采取什么措施立即消除弥散在空气中的氯气？
答。

该题评分标准：
(1)(1分)氟气有毒、或大量吸入会使人中毒致死；
(2)(4分)所选物品可能存在，自救方法科学合理、符合实际情况。

自救方法和选择试剂错误0分。

[例：①只说出“用毛巾捂住鼻口，立即撤离”，1分；②说出“用水润湿毛巾捂住鼻口，立即撤离”，2分；③如说出“立即找一些稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)浸湿毛巾捂住鼻口，立即撤离”，3分；④如说出“立即找一些稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)浸湿毛巾捂住鼻口，立即尽可能向地势较高、风向的反方向撤离，4分]
(3)(2分)消除空气中氯气所选物品(包括化学试剂)必须价廉易得，方法具体可行。

所选试剂、方法错误0分。

[例：①向空气中喷水，1分；②向空气中喷稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)直至氯气完全消除，2分]
〖分析〗该题目3个小问都具有开放性，能力层次要求分明。

SOLO分类法为：第(1)小问说出氯气危害“有毒”、或“大量吸入使人中毒”或其它合理说法均给1分，属单一知识点结构；第(2)、(3)小问从评分标准可以明显看出不同的给分值，表现出学生回答问题时能力层次的单点、多点、关联和拓展抽象结构。

【示例5】既体现科学探究、又体现能力层次评价(当学习了钠、氧化钠、过氧化钠及其它钠的化合物性质后，可以练习涉及“科学探究”的如下题目)：
在学习“几种重要的金属化合物"时，同学上台演示以下两个实验：
(1)提出问题教师引导：实验——CO2能灭火，实验二的CO2为何能“点火”？
(2)假设与猜想①Na2O2与CO2发生了反应，可能有Na2CO3生成；②棉花燃烧，说明该反应放热，使温度达到了棉花的着火点；⑧剧烈燃烧，反应中可能有——生成。

实验步骤实验现象原因和结
论
I 用小矿泉水瓶收集
满CO2，再向瓶中加满
CO2，再向瓶中加入不同
量浅黄色的Na2O2；振荡
后用燃着的木条伸向瓶
中
第①小组放
入少量的Na2O2
木条未复
燃，固体由浅黄
色全部变为白
色
第②小组放
入的Na2O2稍多一
些
木条复燃，
部分固体变为
白色
Na2O2过量
(或CO2不足)，
瓶中CO2少O2多；
Na2O2部分发生
反应
II 两小组均用手触摸瓶的底部瓶底发热
III 两小组都各取少量白色固体于试管中，滴入稀盐酸并，将产
生的。

有气泡放
出
有CO32-存
在，说明生成物
中有Na2CO3
(4)类比推理： Na2O2与H20反应后应该有NaOH和O2生成。

则向包有Na2O2的棉花上滴两滴水，棉花也应剧烈燃烧；向生成的溶液中滴入酚酞应该变红色。

(5)实验与解释：
①向小烧杯(底部垫砂)中包有Na2O2的脱脂棉上滴两滴水，发现有气泡产生，杯底发热，但棉花没有燃烧，其原因可能是；
②向杯中的溶液滴入酚酞，溶液变红色，振荡后红色消失，其原因可能是。

(6)联想与启示：保存Na2O2的注意事项为：。

参考答案：(12分)
(2)(1分)氧气(或O2)
(3)(6分)I：可能CO2过量(或Na2O2不足)瓶中O2少CO2多(1分)，Na2O2全部发生了反应(1分) II：该反应为放热反应(1分) III：塞上带导管的橡胶塞(1分)，气体通入澄清石灰水(1分) 澄清石灰水变浑浊(1分)
(5)(2分)①Na202部分变质或滴入的水太多(1分) ②生成的NaOH使酚酞变红色，但Na202(生成溶液中的}t202)的强氧化性将酚酞氧化而漂白(1分)
(6)(3分)要用塑料袋(或塑料桶)认真密封(1分)，远离可燃物(1分)存放在干燥的阴暗处(1分)
〖分析〗该题目基本涉及了科学探究的主要步骤。

SOLO分类法为：题目框图和“提出问题”提供了一个实验情境，考查学生的信息获取和加工作能力；“假设与猜想”中的填空是单一知识点结构；表中要学生回答的问题是属多点和关联结构；“实验与解释”、“联想与启示”属于拓展和抽象结构。

由于我们山区中学教学条件、师资素质、校长和行政的重视程度差异很大，因此以上要求的评价有的学校开展较好，有的消极对待。

2．单元测试
单元测试分为纸笔测试与实验考察两个方面。

我们要求：单元纸笔测试要体现新课程理念，如要求试题要重在主干知识、体现“三维目标”和STS精神、有科学探究、强化实验和注意信息获取与加工能力等。

另外，还要求学生有更多、更高的动手能力，实验操作的考察不能再停留在卷面的虚拟操作的笔试上，必须进行实验操作的考察。

实验考察可分成三种形式：基础实验操作、实验方案设计和实验方案改良。

基础实验操作主要是考察学生的基础动手能力，以书本的基础实验为主，适合知识基础还较薄弱的学生；实验方案设计和实验方案改良对学生的要求则高了，是在学生具有一定的实际操作能力后，发挥自主能动性的实验考察方式，需要学生有比较好的知识基础，并具有一定创新精神和能力；实验方案设计可由教师提出实验目的，由学生以个人或小组形式自行设计具体实验方案。

实验方案改良也是以书本的基础实验为主的，但不是基础实验的简单模拟，而是要对书本基础实验进行建设性的改良。

可由教师画定具体实验，学生可在原实验基础上进行某些装置的改良，或直接按实验所要达到的目的，另行设计具体方案。

3．毕业水平的实验能力考查
化学实验是进行化学学习和化学研究的一种重要方法，是培养学生的科学素养的重要手段。

化学实验能力的测试在化学课程目标的实现中起着重要的作用。

同样的，实验能力测试必须反映出《课程标准》所规定的学生的认知水平。

(1)初中化学实验考查
由于九年义务教育的实施，我市初中学校大多数能进行随堂实验和分组实验(但仍有少数山区镇级初中因教育经费投入不足，或是校长重视不够，只能保证演示实验和分组实验，不能开展以个人独立操作的分组实验)。

各地级市出台“实验(或叫科学)考核方案和实施细则”，促使各县(市)、区组也采取相应措施：组建实验考核教师队伍，进行实验考查操作和评分培训；分片区(一般以一个镇为一个考查点，学生集中到一个初级中学，抽签，在规定时间内完成所抽到实验，由考核组教师对操作细节评分，最后折算为该学生的“实验考查等级”。

等级通常分为四等：A、B、C、D等。

各县(市)、区教育局都作出明确规定：高中学校录取时，除以文化课的“初中生毕业水平测试”合成总分以外，考核科目(如品德、体育、理化实验、社会实践活动等)必须有几个A等、几个B等，才能被重点高中、普通高中或职业中学录取。

【示例7】“肇庆市义务教育阶段学业评价科学实验考查方案”
为了推动新课程的进一步实施，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，初步形成物理、化学的基本实验技能，能设计和完成一些简单的物理和化学实验，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，特制订以下物理和化学的实验考查方案。

一、考查宗旨：推进课堂教学改革，促进新课程实施，注重科学实验教学，提高学生实验技能和科学探究能力，推动学校实验室建设。

二、考查方式：
1．学生单人独立操作，由“科学实验考评组”考查。

2．各县(市)区分别成立“科学实验考评组”对本县(市)区的学生进行考查。

“科学实验考评组”构成：教研室学科教研员和部分中学的学科骨干教师。

3．考查操作方式：各县(市)区分片或分镇集中到某一所学校，学生分组抽签进行实验操作，由“考评组”依次到校实施考查。

三、考查内容：初中物理、化学的基础性实验，其中物理6个、化学4个，共10个实验。

学生从10个实验中任抽一个进行实验操作。

四、评分方式：
1．每个实验满分100分，各操作步骤分别赋分。

根据学生得分评定出A、B、C、D四个等级。

A等：80～100分；B等：60～79分； C等：40～59分；D等：0～39分。

2．不能按时完成实验的扣20分；不参加实验考查的得0分。

3．学生科学实验考查成绩，以等级形式记入学生的学籍档案，与学科中考成绩、表现性评价等共同作为高一级学校录取的依据。

化学考查题及评分表
200 ～200 学年义务教育化学实验操作考查题？
学校班别姓名学号成绩：分数，等级
(操作时间10分钟)
［实验操作］二氧化碳的制取
(一)实验用品：大试管、带导管的橡胶塞、带铁夹的铁架台、镊子、小试管、石灰石、稀盐酸
(二)实验操作：
一查：检查装置的气密性……………………………………………………………………(15分)
①将仪器连接好后，把导气管的一端插入水槽中；②用双手紧握试管外壁至有气泡从导气管口逸出。

③松开双手后，根据导气管内是否形成一段水柱来正确判断装置的气密性。

二装：往试管中装入所需固体药品…………………………………………………………(10分)
①用镊子夹取石灰石数粒，装入横放的试管口；②把试管慢慢直立，让石灰石滑到试管底部，并塞紧胶塞。

三定：把制取二氧化碳的装置固定在铁架台上…………………………………………… (15分)
①把试管固定在铁架台上；②再把导气管插入集气瓶中。

四加：往试管中加入所需的酸液………………………………………………………………(15分)
①加入不超过试管容积l／3的稀盐酸；②立即塞紧带导气管的胶塞。

五收：收集一瓶二氧化碳………………………………………………………………………(15分)
①把导气管插到集气瓶的底部；②用向上排空气法收集一瓶二氧化碳。

六验：检验瓶中是否装满二氧化碳……………………………………………………………(15分)
①用燃着的木条放在集气瓶口，检验是否集满二氧化碳。

②如果已集满，取出导气管，盖上玻璃片。

检验的方法是
理由是
……(5分)
七洗：将用过的试剂倒入指定容器，清洗用过的仪器，按原摆放顺序整理好，并擦干净桌面。

(5分)
二氧化碳的制取教师评分
一．查：得分二．装：得分三．定：得分四．加：得分
五．收：得分六．验：得分七．洗：得分
监考员签名：
年月日
另有：
考查题2一定溶质质量分数溶液的配制；
考查题3——用蒸发、降温结晶法分离固体混合物；
考查题4——物质的鉴别。

我市的物理、化学考查题目，所选取实验都初中内容中的一些基本的核心实验，或一个实验可以覆盖多种实验操作；学生考查时虽然只抽了一个实验，但准备的可能是公布(或全部)的实验；同时评分方法采取的是“PTA量表”采点记分，或能力层次SOLO分类法记分。

我市从2006年开始实行九年级新课程实验考核以来，促进了学生和老师对实验开展、科学探究的重视；一些不重视实验的校长，也开始争取地方财政支持、添置实验仪器和药品、重视实验员配置等。

各县(市)、区教育主管部门也十分重视，认真组织实施。

考核组教师在考核中也非常认真。

这一考核措施的实行，一定程度上改变了教师黑板上画实验、学生背实验的现象，也对新课程推进起到了积极的作用。

(2)高中化学实验考查
我市多数为山区中学，近年因高中扩招，大多数高中学校缺乏实验室、实验仪器药品和实验教师，最多只能满足演示实验，不能开展学生实验和科学探究。

凡是有条件的学校，我们都要求进行实验考查，并参照下列实例设计：
【示例8】中和滴定实验操作考核评分表
4．高中化学模块结业纸笔评价
模块测试我们是全市统一命题，知识点覆盖率达80％以上，以考查该模块学生达到《课程标准》要求的基本素质的水平，适当考虑对省一级学校的尖子学生的区分度。

一些学校还要求学生写“模块结业论文”或“模块结业社会调查报告”。

其中我市一些中学的要求为：
每年学生在学校学习活动结束后，暑假和寒假足有两个多月的时间休整。

此期间学生应该采取各种方式充实自己，扩大自己的知识面、知识领域，而不应该无所事事的度过整个假期。

教师可根据实际情况让学生完成一篇模块终结论文或调查报告。

5．中考化学试题
我市从2001年开始自主命制中考试题，从2006年开始命制新课程中考化学试题。

我们要求试题除有合理的难度、良好的区分度和信度、兼顾知识点覆盖面、突出主干和核心知识以外，还必须体现新课程理念和目标，如：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，渗透科学探究步骤，体现STS精神、信息获取和加工能力，考查学生学习潜能。

如2007年的试题较之2006年试题，在试题长度、问题设置的层次性、整卷难度和知识深难度要求上，设计更加周密，更加符合初中化学课程标准和《广东省2007年初中毕业生化学学业考试大纲》的要求。

我市中考试题有如下特点：
(1)题型多样，全方位考察学生的综合素质：我市2006和2007年两年的中考化学试题，融合了各地中考优秀试题的题型结构。

一卷选择题中有图表式、组合式和框图表格结合式的试题，一方面使知识点覆盖面增大，又使得版面更加活跃。

二卷客观题图文并茂，有较多实验仪器图(检验学生是否真实地做过实验，对实验的感悟程度)、有实物图、有流程图提问、有科学探究步骤设问、有数据表格或图形图表分析、有对实验基本操作的描述、有补充完善实验装置图、有半开放式提问，试题设计方式呈现多样性，全方位考察学生的综合素质。

(2)强化考察科学探究能力：针对有些学校为了应考，不开实验课、让学生背实验的现象，近两年(尤其是07年)更加强化了对科学探究(化学实验)的考查。

无论在选择题、填空
题、简答题；基本实验题和实验大题，都更加注重学生对实验仪器的直观感悟、分析实验现象、操作的规范性等的问题设置，目的是让做过实验的考生受益、背实验的考生拿不到高分。

(3)体现课标要求：2007年中考题几乎90％的题都联系生产生活，许多情境都来自于教材。

溶解度、计算(一个方程式)、删去的离子检验都不超过课标要求，知识点覆盖面大，在试题中渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。

【实例10】肇庆市2 007年中考化学试题双向细目表(2 006、2 007年肇庆市中考试题。