100以内的加法和减法错例分析
100以内加减法教材分析报告
《100以内加法和减法（一）》教材分析（第1课时）本节课的内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成基础上进行教学的。
本节课是“100以内的加法和减法（一）”教学的第一课时，因为口算一般要从高位算起，所以教材首先安排了整十数加、减整十数的口算，它是进一步学习口算的基础。
主题图展示了学生在教室中学习、交流、活动的情境，有发书的、有写大字的、有剪五角星的，为学习100以内的加法和减法提供了丰富的素材，是对本单元所学内容的整体概括：教师发书的情境是学习整十数加、减整十数的素材，写大字的情境是学习两位数加一位数、整十数的素材，剪五角星的情境是学习小括号的素材。
例1教学整十数加、减整十数，教材在编排中提供了3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位探索整十数相加减的计算方法，从而加深学生对算理的理解，利于掌握算法。
教材还通过学生的对话形式，展现了学生多样化的计算方法：相同计数单位的数可以直接相加的方法、与10以内的加法进行类比的方法，体现了算法多样化的教学理念。
在整十数加整十数教学内容之后，教材通过小精灵的问题，让学生思考整十数减整十数该怎么算，为学生的自主探索留出空间。
“做一做”第1题以一图三式的形式呈现，直观图突出以“十”为计数单位。
让学生借助直观图，进一步熟悉整十数加减的计算过程，掌握计算方法。
第2题通过10以内的加、减法和整十数加、减法的类比，让学生体会整十数的加、减法与个位数加、减法的相同点。
本节课的教学重点是理解100以内整十数加、减整十数口算的算理，掌握计算方法，能正确口算100以内整十数加、减整十数的式题；教学难点是感受整十数的加、减法与个位数加、减法有着密切的联系。
《100以内加法和减法（一）》教材分析（第2课时）本节课的内容是在学生掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加整十数、整十数加一位数基础上进行教学的。
二年级《100以内的加法和减法》教学反思(含试卷)
二年级《100以内的加法和减法》教学反思这是一节复习课，第一次上这节课时，考虑到所教的学生都是二年级的孩子，所以在课件的风格上我选择了以卡通为主，但是课件做的有点花，会带走小孩子一部分的注意力，第一个环节的知识框架复习有点过于简单笼统，应该细讲；练习题有点少，大多数的练习题都集中在计算上；同时应用题的解决不够深入，还停留在表面。
课后各位老师给了我很多的指导，我意识到了自己的复习课并没有为孩子们进行归纳整理的意识，环节的设计上也没有循序渐进，没有层次感。
在课堂的一开始时，第一部分的设计意图是先让孩子四人为一小组，自己翻书总结归纳第二单元的知识点，再让小组派代表带领大家对第二单元的知识进行梳理，把时间交给孩子，可能是二年级的孩子语言表达能力以及归纳总结的能力还不是特别好，花费了比预期还要多的时间但没有达到预期的效果。
之后的练习主要是针对学生的口算能力，出了一些两位数加减两位数的练习题，但是由于想考察孩子的速算以及正确率，我出示题目时是一题一题的显示的，结果孩子需要反应的时间很长，而且有些孩子急于算出答案，导致结果出错还要再二次计算，太浪费课堂时间。
在“我是小法官”纠错环节，“对”的题目学生判断“错”的题上处理的不是很好，应该让判断“错”的同学起来说错在哪里，站起来再算一遍说不出错误原因了也就知道这道题“对”了，还有就是在最后一部分的列竖式计算时，由于时间原因没有让孩子上台展示，应该挑有错题的学生作业进行展示，让其他孩子说出错在哪里以及运算顺序，计算顺序应该紧扣计算法则，这是要改进的地方。
还有就是对学生的评价没有跟上，鼓励性的语言太少，这是我今后课堂要注意的地方，针对学生具体的表现出的优点进行点评，让孩子真切的感受到哪些是好的方面应该保持，强化的多了孩子的语言就会越来越规范。
针对这节课的一些不足以及漏洞，还有在复习时孩子们的表现，让我深深的认识到在今后的复习中我需要重点抓的几个方面：1.学生计算能力严重不足。
100以内加减法口算常见错误的原因分析及对策
江苏常州市局前街小学（213003）桂烨一、100以内加减法口算常见错误产生的原因分析1.学习前期口算时基础不扎实10以内和20以内的加减法口算是100以内的加减法口算的基础，甚至以后学习三位数加减法，也需要经常用到。
但是由于前期学习的口算基础不够扎实，中间又隔了其他几个单元的学习，对口算出现了遗忘和混淆。
因此，严重影响了计算的速度和正确率。
2.新授算理时理解不清晰计算新授课大多从操作开始，通过摆小棒、拨计数器等活动不仅要学生知道得数是多少，而且要知道为什么这么算。
理解算理，明晰算理，并且把操作过程用算式表示出来是整节课的核心部分。
但是在教学中，由于教学进度的限制，学生的操作时间不能保证，一些理解能力稍弱和注意力不集中的学生就会产生混淆。
比如，进位加与不进位加混淆，退位减与不退位减混淆，两位数加一位数与加整十数混淆等。
3.精算前的估算意识不强烈修正计算作业时，学生往往一拿到错题，很快就知道自己算错了。
比如，问学生“四十多减二十多怎么会变成七十几呢”，学生马上就笑笑，表示知道这个答案不对了，但是当时却没有发现。
这其实就是估算意识薄弱的表现。
苏教版的教材没有单独的课时来教学估算，但是仔细分析教材就不难发现，新授课后面的练习都会配有相应的估算练习。
例如，（苏教版数学教材第83页第13题）下面哪些算式的得数比50小？在□里画“√”。
54-9 □42+8 □ 74-40 □59-4 □42+6 □36+30 □教师可以利用这三组题引导学生根据进位不进位、退位不退位来判断算式中两位数十位上的数有没有变化，从而确定是比50大，还是比50小。
学生完全可以通过估算全部找出来。
但是，有些教师在练习时把这三组题当成了单纯的口算题进行精确计算，忽略了估算思想的渗透，反而容易算错。
再如，（苏教版数学教材第91页第6题）在○里填上“＜”、“＝”或“＞”。
93-6○93-60 65-8○49+856-30○30+26 47-2○47-9这四组练习，不仅要鼓励学生通过观察、比较左右两道算式，并直接作出判断，还应要求学生说出自己判断的思考过程。
100以内的加法及减法(二)之教材分析范文
100以内的加法和减法（二）之教材分析二、100以内的加法和减法（二）（一）教学目标1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3．使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
（二）教材说明和教学建议教材说明本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要包括两位数加二、100以内的加法和减法（二）（一）教学目标1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3．使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
（二）教材说明和教学建议教材说明本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容，具体内容安排如下表。
600)=‘600px’;” border=“0” />1．两位数加两位数的编排。
本节包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法两部分内容。
教学加法计算以前，教材安排了一幅“参观博物馆”的情景图，图中给出了二年级四个班的学生人数和两辆限乘70人的客车。
安排情景图具有三个方面的目的：一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法（特别是例题安排）提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。
不进位加法部分，教材共安排了两道例题，例1着重解决笔算加法写竖式时如何对位的问题，例2着重解决从个位加起的计算顺序问题。
“用100以内的加减法解决的实际问题”的内容分析及教学建议
［摘要］在分析西师版教材中“用100以内的加减法解决的实际问题”的基础上，给出相关教学建议：根据实际问题的数量关系类别，梳理数量关系的渗透分布情况；按语义结构类别，对实际问题情境进行分类统计分析；依据分析结果提出重视用加减法的含义理解基本数量关系、增加基本数量关系的变式问题、自然渗透解决问题的步骤与方法。
［关键词］100以内的加减法；实际问题；内容分析；教学建议［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）20-0078-03新课改以来，小学数学新教材打破传统教材中“应用题”编排体系，让实际问题跟随各领域知识的学习进行编排。
新课标中没有明确要求哪个年级应该出现哪些实际问题，新教材对简单实际问题的内容体系的体现也不明显，使得部分一线教师对简单实际问题要教什么、教到什么程度的理解不够。
笔者从数量关系、问题情境的语义结构两个角度，对西师版教材中“用100以内的加减法解决的实际问题”的例题和习题进行梳理和分析，同时提出教学建议。
一、教材中数量关系知识的渗透情况在课程改革以前，我国传统小学数学教材中有11种简单的应用题，其中的数量关系可归纳为四类：部总关系、相差关系、份总关系、倍数关系。
部总关系、份总关系实际上就是“合”与“分”的关系。
“合”的计算方法有加法和乘法，用加法求总数或求被减数，用乘法求相同加数的和。
“分”的计算方法有减法和除法，用减法求剩余、求减数、求加数，用除法解决“把一个数平均分成几份”和“求一个数包含几份另一个数”问题。
相差关系、倍数关系都是对两个数量进行比较，一般称为比较关系。
相差关系的计算方法有减法和加法，用减法求“两数相差多少”和“比一个数少几的数”，用加法求“比一个数多几的数”。
倍数关系的计算方法有除法和乘法，用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”，用乘法求“一个数的几倍是多少”。
虽然这一整套“传统应用题”的类型名称和数量关系式不要求教给学生（因为学生面对一个实际问题时选择运算方法的主要依据是运算的含义），但是教师应该做到心里有数，因为厘清数量关系在教材的渗透情况，有助于教师把握教学的脉络和处理教材。
掌握100以内数的进位加法与退位减法的计算方法
1、掌握100以内数的进位加法与退位减法的计算方法，并能正确计算。
2、2、初步发展估算意识。
3、抄录：4、一、进位加法5、1、20以内数的进位加法。
如：9＋5=，“凑十法”是分小数凑大数，5分成1和4，9加1是10，10加4是14，9＋5=14。
我的方法是：看到“9”想到“1”，即5去1余4，再用4加10，9＋5=14。
如果是8＋3=,看到“8”想到“2”，即3去2余1，再用1加10，8＋3=11。
从而知道7、6加某个数，7与3，6与4。
我上面所说的方法就是把凑十法当成了口诀想，使孩子看到就能想到，方法掌握好了很快就能写出得数，并且正确率高。
6、2、100以内数的进位加法。
如：46＋8=，这个也必须看大数，即看46，因为6加8大于10，所以可把十位上的4加1是5直接写到等号后面46＋8=5，然后看到“6”想到“4”，把8去4余4，余数4直接写到等号后5的后面46＋8=54。
再如：83＋9=9，看到“3”想到“7”，9去7余2，83＋9=92。
7、二、退位减法8、1、20以内数的退位减法。
如13－8=，减法用的是“破十法”，把13分成3和10，10减8是2，3加2是5，13－8=5。
我的方法是：减法看减号后面的数，看到“8”想到“2”，2再与前面的数上的个位数3相加得5，即：9、13－8=5。
再如：16－7=，看到“7”想到“3”，3加6是9，即16－7=9。
10、2、100以内数的退位减法。
如：84－9=，因为个位上的数4减9不够减，所以必须借位，把十位上的8直接去1，即84－9=7看到“9”想到“1”，1加4是5，84－9=75。
又如：56－7=4，看到“7”想到“3”，3加6是9，56－7=49。
二年级：一、【数与代数】1、数的运算。
100以内数的连加、连减、加减混合运算;(书P2—P6)(1) 运算：连加、连减、混合(含加减)的三种运算，计算过程中建议分两次计算：先计算出前两个数的结果，再将这个结果与第三个数进行运算。
小学《100以内的加法和减法(二)》单元易错题的分析与策略
“错中”复杂抽丝剥茧——《100以内的加法和减法（二）》单元易错题的分析与策略【摘要】：在学生的学习中，错题无处不在，可以说，错题是伴随着学生一起成长的。
教师应从学生实际出发，善于发现学生在学习中的易错题，并进行深入的剖析，了解每一道易错题产生的原因，引导学生认真去思考、分析、讨论，让学生在纠错中掌握知识，实现学生的全面发展。
本文是对二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》的教材以及练习中出现的易错题进行整理与分析，抽丝剥茧，提出相应的对策。
【关键词】：易错题；归类；抽丝剥茧；对策；《100以内的加法和减法（二）》这一单元主要安排了“两位数加减两位数”和“解决问题”两大块内容。
计算教学一直是老师们的一块心病，不管你平时多重视，多加强，计算的错误率仍旧居高不下。
尤其是这一单元的进位加法和退位减法，看似已然通透，做起来仍是错误不断。
解决问题这一块，对于二年级的学生来说，识字量已经达到能基本读完题目，并能初步理解题意，但对题目的分析，解题的方法以及抽象能力的建立还存在一定的局限，这在解决问题的练习中显现明显。
下面就对这一单元中出现的易错题进行归类与分析，并探究正确解题的对策。
一、易干扰题——错中思措（一）思维干扰经过一年多的学习，学生头脑中的信息也日渐丰富。
一方面，这些知识与经验为学生的进一步学习打下了厚实的基础，但另一方面，又不可避免地带来了一些负面影响，干扰了学生对知识与技能的正确理解与掌握。
尤其在计算题，比如：对策：首先重视培养学生良好的审题习惯。
审题习惯一般都指在解决问题的时候，实际上在计算的时候也很需要审题。
如一步计算题，先要判断个位相加是否满十，或相减是否足够，然后考虑是否向十位进1或借1；再如两步计算，要先判断运算顺序，看好运算符号，再逐一计算。
其次要重视培养学生良好的书写习惯。
数学需要严谨，对书写的格式要求严格，凌乱的书写影响视觉。
尤其对二年级学生来说，初次接触进位1、退位点，必须规范书写，为以后三位数的加减法打下坚实的基础。
100以内的加法和减法竖式计算及易错点分析
100以内的加法和减法竖式计算及易错点分析重点：掌握包括进位、退位的加减法计算难点：掌握笔算方法，并能正确地进行计算关键：正确地进行连加、连减和加减混合计算及估算【例1】竖式加法学一学。
⑴33＋60＝⑵37＋42＝⑶22＋19＝⑷46＋24＝常见考题：1．判断竖式书写是否正确。
2．给定算式，列竖式计算。
3．比较大小。
【例2】竖式减法学一学。
⑴58－32＝⑵48－17＝⑶52－38＝⑷70－26＝常见考题：1．退位减法中关于“0”的计算。
被减数个位是0，与退位减法算法一样；两位数的减法中，若十位相减为0时，切记得数中的0要省略。
2．求比一个数多(少)几的数是多少。
如：一个书包56元，一个文具盒比书包便宜20元，一个文具盒多少钱？列式：56－20＝36(元)【例3】⑴36＋29＋32＝⑵97－30－44＝⑶56－27＋19＝【例4】一只玩具熊猫29元，一辆玩具汽车42元，小果想买两种玩具，她大约需要多少钱？怎么估算？1．读题，理解题意。
2．把题中的数看成与它最接近的整十数，口算得出估算结果。
3．可以通过笔算检验估算的结果是否正确。
【例5】下面的说法对吗？请你来判断。
⑴一个两位数，个位上是6，十位上是9，这个数是69。
( )⑵笔算两位数加法，要记住三条：相同数位对齐从十位加起个位满十，向十位进10。
( )⑶小明有50张游戏卡，小王比他少19张。
小王有游戏卡69张。
( )易错点1：笔算两位数加两位数的进位加法，十位数相加时忘记加上进位的1。
警示：个位相加满10，要向十位进1，十位上的数字相加时最后要加上进位的1。
易错点2：笔算两位数减两位数的退位减法，个位不够减，就用减数去减被减数。
警示：个位不够减时，要从十位退1。
易错点3：个位不够减，从十位退1，十位数字没有先减1后再减。
警示：个位不够减从十位退1，应打上退位点，十位数字应先减1后再减。
易错点4：计算加减混合时看错运算符号。
警示：计算时要集中精力，认真仔细。
“100以内的加法和减法”教学案例分析
“100以内的加法和减法”教学案例分析100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。
这册教材出现的是口算部分，即两位数加、减一位数和整十数口算。
这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。
为了教学好本单元的内容，下面从教材分析、教学目标、教学内容以及课时安排为四个方面，谈谈本人的想法。
教材分析：本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。
这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简单的问题。
另外，还有连加、连减和加减混合运算式题。
100以内的加、减法计算是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础。
因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。
用加法和减法解决简单的实际问题，不仅利于学生在用数学中进一步领会加、减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。
本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。
在编排上有几个特点值得说明一下：(1)因为口算一般要从高位起，所以教材首先安排了整十数加、减整十数的口算。
它是进一步学习口算的基础。
（2）两位数加一位数和整十数的口算，先教学不进位的，再教学进位的。
不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。
（3）两位数减一位数和整十数口算内容的编排与两位数加一位数和整十数的编排类似，先出现不退位的，再出现退位的。
学生有了加法的基础，很容易类推出减法应该怎样算。
这样编排，有利于学生在学习笔算时，掌握相同数位对齐，个位数与个位数相加、减，十位数与十位数相加、减的道理。
（4）关于连加、连减和加减混合计算。
学生在第一册已学过连加、连减和加减混合计算，对加减两步式题的计算顺序已经初步掌握。
这里的教学内容，仅是参加运算的数由20以内扩大到100以内。
100以内的加法和减法(二)之教材分析
100以内的加法和减法（二）之教材分析二、100以内的加法和减法（二）（一）教学目标1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。
2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
3．使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
（二）教材说明和教学建议教材说明本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容，具体内容安排如下表。
1．两位数加两位数的编排。
本节包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法两部分内容。
教学加法计算以前，教材安排了一幅“参观博物馆”的情景图，图中给出了二年级四个班的学生人数和两辆限乘70人的客车。
安排情景图具有三个方面的目的：一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法（特别是例题安排）提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。
不进位加法部分，教材共安排了两道例题，例1着重解决笔算加法写竖式时如何对位的问题，例2着重解决从个位加起的计算顺序问题。
教材在不进位加法的编排上采用了三方面的措施：一是利用前面情景图所提供的乘车素材引出两位数加法计算；二是充分利用一年级所学习的两位数加整十数口算的旧知识，从口算过渡到笔算，有利于密切口算和笔算之间的联系，让学生从中感受两位数加整十数计算方法的多样性；三是利用小棒图帮助学生理解两位数加两位数的笔算方法。
进位加法部分主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题，二是笔算两位数加法计算方法的总结。
一年级数学下册第四单元100以内的加法和减法教材分析
【第四单元 100以内的加法和减法（一）】本单元在学生熟练掌握20以内的加法和减法，认识100以内的数的基础上编排。
主要教学100以内的不进位加法、不退位减法，以及数量关系稍难理解的加、减法一步计算的实际问题。
通过本单元的教学，学生计算加、减法的能力和解决实际问题的能力，将会有明显的提高，对常见数量关系有比较全面、深入的理解。
全单元的教学内容很多，就计算来说，有加法和减法，有口算和笔算。
就实际问题来说，包括已知去掉多少和剩下多少，求原来多少的问题；已知原来多少和剩下多少，求去掉多少的问题；求一个数比另一个数多多少或少多少的问题。
这些都是十分重要的从表格里可以看到这样几点：①本单元先教学口算，后教学笔算。
这样编排能让教学清楚地知道哪些计算应该口算，哪些计算可以笔算。
有利于加强算法的教学和练习，有助于学生掌握所学习的计算。
②加法和减法的教学编排有合、有分。
口算整十数加整十数、整十数减整十数合并在同一道例题里教学，笔算两位数加两位数、两位数减两位数也合并在同一道例题里教学。
因为这些计算都比较容易，暂时不涉及进位与退位的情况，而且加法和减法的算法相当接近，学生学会了加法，会把算法很轻松地向减法迁移，不需要再编排例题教学。
教材把两位数加整十数或一位数、两位数减整十数或一位数的教学分开，各编排一道例题。
因为这些口算比20以内的加、减法难，是本单元的教学难点之一。
③解决实际问题的教学和计算教学穿插编排。
这样编排有两个好处，一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，能够增加计算教学的容量和挑战性。
二是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，是另一个教学难点。
实际问题的教学与计算教学交叉编排，分散了教学难点，既能增加计算练习的机会，也能增加解决实际问题的练习，有益于学生掌握所学习的计算方法和数量关系知识。
1. 联系整十数的意义和10以内的加、减法，教学整十数加、减整十数。
例1和“试一试”分别教学整十数加整十数、整十数减整十数，这是本单元的奠基知识。
人教版数学二上教案：第2单元 100以内的加法和减法(二)-教材分析 (2)
人教版数学二上教案：第2单元 100以内的加法和减法（二）-教材分析 (2)一. 教材分析《人教版数学二上教案：第2单元 100以内的加法和减法（二）》这一单元的主要内容是进一步学习100以内的加法和减法。
在前面的学习中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的基本运算方法，本单元主要是通过大量的练习，使学生进一步熟练掌握100以内的加法和减法运算，提高运算速度和准确性。
本单元的学习内容主要包括：进一步学习加法和减法的运算规则，如进位、退位等；通过实际例题，让学生理解加法和减法之间的关系，如加法和减法的逆运算；通过各种形式的练习，让学生在实际操作中掌握100以内的加法和减法运算。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了100以内的加法和减法的基本运算方法，对加法和减法的运算规则有一定的了解。
但学生在实际操作中，可能还存在以下问题：1.对进位、退位的理解不够深入，运算过程中容易出错；2.对加法和减法之间的关系理解不够，容易混淆；3.运算速度和准确性有待提高。
三. 教学目标1.进一步理解100以内的加法和减法的运算规则，如进位、退位等；2.理解加法和减法之间的关系，能够熟练地进行100以内的加法和减法运算；3.提高运算速度和准确性，能够迅速准确地进行100以内的加法和减法运算。
四. 教学重难点1.加法和减法的运算规则，如进位、退位等；2.加法和减法之间的关系；3.提高运算速度和准确性。
五. 教学方法采用讲解法、示范法、练习法、竞赛法等方法进行教学。
六. 教学准备3.练习题；4.计时器。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际例题，引出本节课的学习内容，让学生初步了解100以内的加法和减法的运算规则。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现本节课的主要内容，包括加法和减法的运算规则，以及加法和减法之间的关系。
3.操练（10分钟）教师通过出示一些实际的例题，让学生进行计算，并在计算过程中引导学生理解加法和减法的运算规则，以及加法和减法之间的关系。
二年级数学上册第二单元100以内的加法和减法教材分析
第二单元100以内的加法和减法教材分析一、教学内容背景：一年级下册学生学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，学生对于相同数位的数相加，进位、退位等思想和技巧已经基本掌握，二年级下册还将学习百以内的加减法口算。
本单元在整个学段中起到了承上启下的作用。
1．两位数加两位数（不进位、进位）2．两位数减两位数（不退位、退位）3．问题解决：求比一个数多（少）几的数4．连加、连减、加减混合5．加减法估算二、编排特点1．从实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。
《课标》“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”◎两位数加两位数：乘车参观博物馆的问题◎两位数减两位数：奥运申办城市得票数的比较◎问题解决：学校卫生评比◎连加、连减：摘西瓜、运西瓜◎加减混合：公共汽车上、下人◎加减法估算：购买日用品需带多少钱所以，计算内容本身就是一个解决问题的过程。
2．借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。
3．体现算法多样化。
（1）不进位加、不退位减中既可用口算，也可用笔算。
（2）连减 P27（3）估算策略的多样化。
4．让学生通过交流、探索，自己归纳出两位数加减两位数的笔算法则，充分发挥学生的主体作用。
三、具体编排1．两位数加两位数主题图（1）通过参观博物馆乘车的情境引出数学问题，使学生知道数学问题的提出是有现实意义的，感受数学与实际生活的密切联系。
（2）图中包含着解决“哪两个班可以合乘一辆车”的实际问题所需的信息，如每辆车准乘70人，每个班的人数都是已知的。
可以引导学生将现实问题转化为数学问题：“哪两个班的人数相加，和不超过70？”让学生列出每两个班人数相加的算式，使学生看到例1～例3中的算式都是自己列出来的，发现知识的前后联系。
（3）学生还可能提出更多的问题，要鼓励学生提问题的意识和习惯。
不进位加例1（1）两位数加整十数，一年级下册已经学过，这儿的重点是通过口算引出笔算。
（2）从主题图中抽取出其中两个班，自然地引出计算问题。
都是“粗心”惹的祸 —— “100以内的加法和减法”错例分析及对策
都是“粗心”惹的祸 —— “100以内的加法和减法”错例分析及对策发表时间：2020-12-31T11:21:02.097Z 来源：《中小学教育》2020年14期作者：王菊[导读] 计算是小学数学教学领域的重要内容王菊浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学 312030【内容摘要】：计算是小学数学教学领域的重要内容，但就现在小学生的计算现状来看，无论是平时的作业还是最终的检测，每个孩子的计算能力都不容乐观，这不仅让家长惋惜，更让老师担忧。
经常有家长反映：孩子不是不会算，而是太粗心。
真的是“粗心”惹的祸吗？仔细分析，其实还有更深层次的原因。
笔者针对一年级“100以内的加减法”，由表及里、由现象到本质地进行分析研究，找出对策，以切实提高一年级学生的计算能力，为今后更复杂的计算打好基础。
【关键词】：计算能力 “粗心” 算理算法计算习惯【正文】“数的认识与计算”之于数学学科的意义，正如同青砖红瓦之于高楼大厦的意义，是根基，亦是主体。
100以内的加减法是一年级下册数学教学的重点内容，同时也是学习多位数加、减法的预备军，是学生必须熟练掌握的一项基本功。
试着回想一下，从我们会掰手指算数开始，可以说就已经会计算一些简单的加减法了，但在教学中笔者发现，当学到这部分知识时，计算错误还是屡见不鲜的。
学生每次出现计算错误时，我们总是容易将其错误原因简单地归咎为马虎、粗心、不仔细，结果就将计算错误简单化而不深究。
可这所谓的马虎、粗心，究竟源从何来？一.知易行难——计算现状“披上阴霾”1.口算能力明显下降在教学本单元之前，笔者对上届一年级每次的口算练习结果作了统计：内容两位数加整十数或一位数（不进位）20题两位数加一位数（进位）及简单混合运算14题两位数减一位数（退位）20题正确率 94.7% 91.0% 90.9%纯粹的口算本来应该是最基本的数学技能，可是通过调查发现：一年级的学生计算能力越来越弱，不仅在正确率上大幅下降，在计算速度上更是参差不齐，80题口算快的可在4分钟左右完成，而慢的则需要花上10多分钟，特别是在加减混合两步计算时，差距则更为明显，且很多孩子在口算过程中欣欣然地扳起了手指。
100以内的加法和减法教学反思
100以内的加法和减法教学反思100以内的加法和减法教学反思篇一：100以内的加法和减法教学反思学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。
主要错误类型有：①基础计算不过关。
如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误②书写规范问题。
如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等;③不能正确进位或退位。
该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;④审题不仔细。
有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。
针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。
一、基础口算要过关。
口算作为一种技能是孰能生巧的。
一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。
尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。
二、加强对算理的教学。
课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。
事后想想这似乎有些得不偿失。
如果每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的经验，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位”的这种现象应该会有所帮助。
三、加强检查。
教给学生一定的检查方法。
如“粗查”。
先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。
“细查”——“一对、二算、三查”。
先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是否对齐等。
篇二：100以内的加法和减法教学反思本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。