浅谈新课程理念下探究新方法,讲活政治课
浅谈新课程理念下如何上好思想政治课
课改论坛2013-12（上接第1页）根电线平行的缘故。
接着我又让学生到校园里其他地方寻找涉及“平行”现象的物体，学生在观察、讨论的过程中也对“平行”的定义有了大致了解。
当我们回归课堂，正式学习这节内容时，学生就会做到入情入境，而且还会觉得数学是一门趣味性和实践性比较强的学科，从而对初中数学的学习产生浓厚的学习兴趣。
3.合理利用多媒体，优化数学课堂结构初中数学新课改不仅要求教师在教学方法上进行创新，在教学手段上也要紧跟时代的步伐，不断进行改进。
而且《义务教育数学课程标准》也明确指出：“要灵活教学，实现课堂的多样化。
”传统的数学教学，都是教师利用粉笔在黑板上写写算算，而且有的数学知识点比较抽象和复杂，光靠教师写的板书和口头语言的描述无法使学生真正领悟和掌握，这样的教学方式不仅毫无生机，不能调动学生学习的积极性和主动性，而且因为学生不能真正领悟数学知识点，导致课堂效率低下，无法获得预期的教学效果。
如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种新的教学手段———多媒体技术开始出现在各学科的教学课堂上，并且受到广大教师的推崇和喜爱。
多媒体技术可以使声音、图片、实物、动画等以立体的形式冲击学生的感官，把比较抽象和复杂的数学知识点变得形象化和生动化，降低了学生理解的难度，有效突破了数学知识的难点和重点，提高了数学课堂的教学质量。
比如，在学习八年级上册第十五章《平移与旋转》的内容时，如果我们上来就给学生介绍“平移”和“旋转”的定义，学生对两个词的概念可能还是无法真正理解，这时我们就可以利用多媒体让学生观看几段录像，比如缆车、升降电梯、风车、电扇、摩天轮、螺旋桨等物体的运动，然后再根据这些例子引入“平移”和“旋转”的定义，这样学生就能对这两个词的定义有大致了解，从而为接下来内容的学习做好铺垫。
总之，新课程教育改革给初中数学带来的改变我们是有目共睹的，但是要想真正扭转传统的教学局面，并不是一件容易的事情，它需要我们为此付出艰辛的努力与探索，当然也需要学生的积极配合。
浅谈新课标下的初中思想政治教学
浅谈新课标下的初中思想政治教学新课程理念要求教师在新的背景下，运用科学的教学方法启迪学生的思维、开发学生的智力、发掘学生的潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使政治课教学取得事半功倍的效果。
教学方法科学与否，不仅直接关系着政治教学效果的好坏，而且影响着政治教学质量的高低。
那么，在新课程改革的背景下，如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效率呢？笔者在教学实践中做了以下的探索。
一、勇于转变教师的角色面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为知识的呈现者、信息的组织者、学习的引导者、学习的促进者、课堂的管理者、课堂的合作者、学业的评价者、学生成长的记录者。
教师必须以一个学习者，特别是一个成功的学习者的身份去引导学生学会学习，注重学生学习的过程和获得知识的过程，而不是只注重生硬的结果。
在课堂教学中，教师要起到穿针引线的作用，使教学中的每一个环节都能有机地连接，并引导学生发现问题、解决问题，让他们在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
二、突破“一言堂”的教学模式教学的过程是师生互动的双向过程。
在这个过程中，教师一定要把学生当作教学主体。
美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
”在教学中只有改变以知识传授为主的传统的“一言堂”教学模式，让学生真正参与到课堂的活动中，才能使思想政治课教学过程得以优化，才能调动学生的学习积极性，才能促进学生创造能力的开发，才能提高学生的整体素质。
三、认真设计活动课要让学生动起来，教师必须在教学中认真设计学生的活动。
“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”这是《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出的。
我认为，教师在设计活动课时，设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生，要把学习的重点和难点，放在学生易混淆处，放在学生思维的敏感区，让学生能够在独立思考的基础上，开展合作学习，并有所收获，有所发展。
新课标理念下高中政治课教学几点看法
新课标理念下高中政治课教学的几点看法新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题，新课程，新理念，对每一个一线教师来说既是机遇，也是挑战。
我们面对的是全新的教育和教学，应该如何深入理解新理念,怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平，探索出行之有效的教育教学方法。
这是我们每一位一线教师应该思考的问题。
在实际教学过程中，我们进行了摸索、研究、思考、总结，现结合高中政治新课程教学实践谈几点看法。
1.正确把握教师主导作用与学生主体作用的结合,思想政治新课程的教学内容面向生活，面向实际，是全面的、开放的。
内容决定形式，由此引发教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都应该是开放的，从而引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。
但是，新课程强调以学生为主体，重视学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授,生动的举例，就会在启发学生的同时带来事半功倍的好效果。
相比较，传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人，新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
2.正确把握理论与实践的结合高中政治新课程编写的显著特点之一，就是从注重知识逻辑向注重生活逻辑的转变。
传统的思想政治课往往从知、情、意、行四个方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，激发强烈的思想情感，培养正确的道德行为。
整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输。
浅谈新课改下的政治教学（精选3篇）
浅谈新课改下的政治教学（精选3篇）浅谈新课改下的政治教学篇1自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦的探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。
事实上，只有深刻改变课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切的体现在学校生活中，落实到教育教学之中，因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。
我们思想政治课新课程改革亦是如此。
第一，教师与学生的关系问题。
从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是受动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。
同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此。
在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。
教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。
从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。
我认为倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。
那么，从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？1、教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。
这就需要我们的教师在人格要充分尊重学生，对他们的缺乏和错误要以理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。
同时需要教师要具有亲和力（包括课内课外），把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。
教师亲近学生，学生才能亲近教师，“亲其师，才能信其道”。
我们有的教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，可想而知这样的师生关系无合作、互助可言。
新课程理念下的政治课教学浅谈
【 关键词 】 新课程理 念； 政治课教学 ； 策略
在新 的课程理念 的指 引下 ， 我们 ２ １世纪 的主人 ， 无论是 学生还是 教师都应 该做 出应有 的思考 和总结 ，尤其是 教师 ， 作 为教学活 动的领导者 ， 引路者 ， 都应积 极应对。 新课 程理念的 在 指导下 ， 师如何才 能有效 促进高中思 想政 治课教学呢？ 以下 教 是我在这一 方面的浅谈 ：
文学 与艺术
第二卷
第二期
新课程理念下的政治课教学浅谈
孟祥静
（ 河北遵 化 市堡子店 中学
【 摘
河北遵化
０４０ ） ６２５
培养学 生 的“ 问题意识 ” 在关注 问题 、 ， 引发问题、 探讨 问 要】 在新课程理 念下 ， 教师要 想有效 的促 进 高 过程 ，
思考 问题 、 解决 问题和 生成 新 问题 的问题探 究中生成教学 中思想政 治课教 学， 必须以学生为 中心 ， 学生的主体作 题、 把 用和教 师的主导作用有机结合起来 ；要养成 学生分析综 过 程 。 ２ 案 例 教 学 法 、 合、 辩证思考、 合作交流的学风和 习惯 ； 对建 构学习、 究 探 案例教学 法 ， 也称 为“ 情景 教学法 ” 是一种 以课 堂教学为 ， 教 学策 略 进 行有 机 整 合 。
１ 问 题 教 学 法 、
１ 以学 生为中心 ， 化政治 课堂教 学 ， 、 优 充分发挥 学生的主 体作 用 今 天 ， 素质教育和课 程 改革 的倡 导下 ， 在 现代 的课 堂教学 要 求以“ 和谐课堂 ” 目标 ， 为 教材 、 教学 条件等 物的 因素 被归置 三 、 建构 学 习 、 究教 学 策 略进 行 有 机 整合 对 探 回本来 的位置—— 即教 师和 学生 达成 教学 目标 的运 用对 象 ， 信 息技 术背景 下“ 问题 、 探究 、 实践” 教学模 式建立在建构 “ 围绕着 目标的达成 ， 学生是直接 的决 定性因素 ， 师是 非直接 教 主义教学模 式的基 础上 ， 借助 计算机 、 多媒体和互 联网等现代 的、 非决定 性的因素。因此 ， 优化课堂 结构 ， 必须充 分利 用教学 信息技 术整合课程 资源和 教学 方式 ，引导学生作 出有益 的反 条件和 教材 ， 以学 生为中心 ， 以教 师为 主导。 思、 探究与实践。在这个 教学模 式中要以人为本 ， 互动合作 ， 实 ２ 有效 整合教 师的主 导作 用 ， 、 发挥 鼓励 者、 促进者 、 织 组 践创新 ， 使师生双 方有效应用信 息技 术 ， 充分实现“ 以学生为主 者、 设计者和指导者 的作用 体、 教师为主导 ” 以 的教 学 思 想 ， 促进 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 过 （ 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 导 学 生 主 动 学 习。 １） 引 情感态度价值观“ 三维 ” 目标 的和谐 发展 ， 而达到探究性教学 从 贴近学生 、 贴近实际 、 近生活的情境设计 和模 拟 以及 “ 贴 活 的 “ 合 效 应 ” “ 谐 价 值 ” 整 与 和 。 动化 ” 的教 学 ， 可以使学 生在教 学过程 中充 分感受并体 验到学 信 息技术和 课程整合的兴起与发展 ， 使思想 的创造 与思 想 习的乐趣和用处 ， 从而能够有效激 发学生的学 习动机。 的呈现正被很好 地加 以融合。 此进 程中 ， 在 教师要与时俱 进， 在 （ 强化学法 的指导 ， ２） 培养 自主学 习能力 运用信息技术对 建构学习、 探究教学策略进行有机整合 的过程 在 此 ， 介绍两种行 之有效 的学 习方法 ， 我 对之进行 强化的 中突显 “ 问题 意识 ” 因为， 师是 教学的主导 ， 。 教 没有“ 问题 意识 ” 学法指 导 ， 有利于 培养 学生的 自主学 习能力。 的教 师必然难 以有效 引导学生形成有益的 “ 问题精神 ” 。 种是基于“ 知识 框架” 的学 习法。 知识框 架” “ 法需要明确 我们相信 ， 新课改理念指导下的政治教学必将取得更大 在 四大基 本原则 ： 一 ， 第 主题在 中央 ； 第二 ， 每个 分主题都 有一个 的成绩 ， 随着教学 活动的 深入 ， 我们对 新课改 的认 识和理解也 主要 的分支 ： 第三 ， 每个概念 用一 个词来表 达 ； 四 ， 第 如果 可能 将更深 ， 相信 明天会 更好 ！ 的话 ， 给每 个画幅 画。 有一句名诗是这样 写的 ：领新标 异二月 “ 花， 删繁就简三秋树 ” 。我 对“ 知识框架 ” 法的要求就是这样 ： 一 是知识重构 ， 二是简洁 明了。 另一种是 “ 点线面一体 化” 的分解综合 学习法。点 ， 即是知 【 考文献 】 参 识要点 、 识基本点 ： ， 知 面 即是 知识 网络、 知识 “ 大厦 ” 线 ， ； 即是 ［ ］ 永廷 ． 想政治 教 育 方法论 【 北 京： １郑 思 Ｍ】 高等 教育 出版社 ， 点 与 面 之 间 知 识 的 内在 联 系 。 ‘９ １ ９９ （ ） 导学生 掌握思 维规律 ， ３指 培养创 新能力。 ［ ］ 慕菊 ． 新课程—— 与课程实施 者对话【 ． ２朱 走进 Ｍ】 北京 ： 北京 第一 ， 注重对书本知识 、 人生 知识和实践知识 的观察 。 师范大学出版社 ，０ ２ ２０． 第二 ， 注重对书本知识、 人生 知识和实践知识 的反 思。 ［］ ３ 陈爱芯． 程改革 与问题解决 教学Ｉ ． 京 ： 课 Ｍ］ 北 首都 师范 大学 二 、 成 分 析 综 合 、 证 思 考 、 作 交 流 的 学 风 和 习 出版社 ， ０ ４ 养 辩 合 ２０．
浅谈新课程理念下的政治课教学
浅谈新课程理念下的政治课教学摘要：新世纪新阶段，思想政治课面临着新机遇和挑战，政治教师要以新课程理念为指导，采取灵活多样的教学方法开创思想政治课教学的新局面。
关键词：新理念开展政治教学思想政治课教学工作在新世纪新阶段面临着新的挑战。
在新课程实施中，作为教育工作者应寻找对策，为实现和谐社会培养更多的建设者和接班人。
我认为在思想政治教育教学中应做到以下几个方面。
一、合理使用常规教学方法，创新教学方法思想政治课教学的讲授、讨论、启发等教学方法使用的时间、内容、场合不一样，效果也就不一样。
1、讲授法。
讲授法是一种传统的教学方法，主要有讲述、讲解、讲演、讲读等具体形式，在思想政治课教学中运用的最广泛，但在教学中要注意讲述的方式和技巧，若教师总是一讲到底，满堂灌，导致学生机械性地学习，势必降低学生学习积极性，影响学习效果。
教师的讲越多越细，学生的独立性就越差，只有精讲，学生多看多做，才能培养学生自学能力和养成独立思考的习惯。
2、谈话法。
谈话法应该成为学生主要的学习方法。
由于这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。
在思想政治课教学中，运用这种方法能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的自学能力和语言表达能力。
谈话是一种互动性学习、探究性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。
3、讨论法。
通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。
认识水平相近的同学之间互相交流更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。
4、读书指导法。
读书指导法在现代教学中显得尤其重要。
随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能生存和发展。
让“教学生学”到“教学生自己学”，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间培养学生的自学能力。
新课程理念下的思想政治课堂教学探究
治 的热 情 。 指 导学 生 简 要 评 述 最 近 发 生 的时 事 ． 逐 步 培 养 学 生 的 自主探 究 能 力 。 ３ ． 进行课堂讨论 ， 提 高学 生 的 参 与程 度 。 新 课 程 改 革 倡 导 自主 合 作 的 学 习 方 式 。在 思 想 政 治 课 堂 教学 中， 采 用 课 堂 讨 论 的教 学 方 法 ， 符 合新课程理念 的要求 ， 有利 于拓 展 学 生 思 维 。 培养 学生 的合 作 意 识 和合 作 能 力 ， 养 成 自主学 习 、 自主探 究 的 习惯 。 例如 ， 在进行《 坚持 正 确 的价 值 取 向》 一节的学习时 ， 教 师 可 以组 织 学 生 进 行 关 于 价 值 观 的 课 堂 讨论 。 教 师 指 导学 生 对 社 会 上 存 在 的价 值 取 向进 行 分析 ， 并 进 行讨 论 。在 讨 论 过 程 中 ， 对 学生 的观 点 进 行 整 合 ． 并 以 小 组 为 单位 对 整 理 出 的观 点 进 行 讨 论 ， 引导 学 生 坚 持 正 确 价 值 取 向 。 树立 正 确 的价 值 观 。 ４ ． 开展 探 究 性 学 习。 采 用 探 究 式 学 习 方 式 可 以 改 变 过 去 学 生 在 思 想 政 治 学 习 中 的 死 记 硬 背 的学 习 方 式 ， 重 视 通 过 实 践 活 动 培 养 学 生 能 力 ， 使 学 生 正 确 认 识 和 领 会 思 想 政 治 课 倡 导 的 正 确 价 值 观 和 人 生 观 。在 教 学 中 ， 教 师可 以将 教 学 内容 拟 为 不 同 的小 课 题 ． 让 学 生 进 行 资 料 的 收 集 和 组 织 ，然 后 通 过 讨 论 寻 求 问 题 答 案； 还 可 以通 过 组 织 演 讲 、 辩论、 社 会 调 查 等 活 动 让 学 生 多 参 加 实 践 活 动 。通 过 一 系 列 的 活 动 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 和 自 主探 究 能 力 。 四、 对 课 堂教 学进 行 科 学 合 理 的评 价 每 个 学 生 都 有 自 己独 特 的 心 理 特 征 、思 维 方 式 及 学 习 方 法 。教 师 要 客 观 认 知 学 生 的 差 异 性 。尊 重 学 生 的 个 性 和 个 体 性， 充 分 了解 学 生 特点 ， 根 据 具 体 的 评 价 内 容 选 用 恰 当 的评 价 标 准 和评 价 方 法 。 激 励 性 评 价 是 重 要 的 评 价 方 式 。 激 励 性 评 价 能 够 激 发 学 生学 习 的积 极 性 ， 有 利 于 学 生 积极 向上 地 发 展 。 对 学 生 进 行 激 励性评价 ， 要 根 据 学 生 的具 体 状 况 进 行 具 体 评 价 ， 评 价 过 程 中 要真诚 ， 帮 助学 生 树 立 自信 心 。在 教 学 活 动 中 ， 还 要 重 视 对 学 生 的学 习 过 程 进 行 评 价 。促 进 学 生 对 学 习 过 程 中 分 析 问题 与 解 决 问题 方 法 的 整 理 ， 以便 用 于探 究 新 知 识 和 新 问题 。 在课 堂 教学过程 中， 要 重 视 学 生 自我 评 价 的重 要 作 用 ， 积极 鼓 励 学 生 参与评价 ， 让 学 生 进 行 自我 评 价 与 互 评 。在 评 价 过 程 中 ， 教 师 为学 生 提 供 评 价 的 标 准 ， 给 予 学 生 必 要 指 导 。这 样 ， 有 利 于 减 轻学生的心理负担 ， 维 护 学 生 的 自信 心 和 自尊 心 ， 提 高 学 生 的 自我 调 控 和 自我 管理 能力 。 五、 结语
新课程理念下的思想政治课教学
新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学威远县镇西镇初级中学校罗志忠以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。
这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。
改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。
各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治学科也不例外。
适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
为此，我进行以下几点论述，以期抛砖引玉。
一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。
课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。
两者是机械地、单向地、线性地发生关系。
这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。
在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。
而现在课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。
思想政治课课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
在这种背景下，思想政治课教学改革才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的动力，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的过程。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。
浅谈新课改下的政治教学
浅谈新课改下的政治教学一、前言随着国家教育政策的不断更新和完善，新课改已经成为教育行业的一大热点话题。
新的课程标准和新的教学模式给我们带来了很多新的挑战和机遇。
作为一名政治教师，我认为，新课改带来的变化对于我们的教学来说既是压力，也是机遇。
在新课改下的政治教学中，我们需要调整我们的教学方式，更好地适应新的教学标准和课程要求。
在这篇文章中，我将谈谈我对于如何在新课改下进行高质量的政治教学的一些想法和建议。
二、新课程标准和新教学模式对于一名政治教师来说，了解新课程标准和新教学模式是非常重要的。
在新课改下，教育局提出了新的课程标准和教学目标。
我们需要了解这些新的标准和目标，以便我们能够更好地设计我们的教学计划和课程内容。
同时，新课程标准和新教学模式也要求我们采用更加交互式的教学方式。
传统的单向讲授已经不能满足新的标准和要求了。
我们需要采用更多的互动方式，倡导学生的参与和合作。
三、教学内容和教学方法在新课改下，我们需要重新审视我们的教学内容和教学方法。
新的标准和要求要求我们在传授知识的同时，也要注重学生的素质教育。
同时，我们也可以采用更加个性化的教学方法来更好地满足学生的需求。
在新课改下，我们可以开展更多的小组讨论、课外活动和实践教学，更好地激发学生的学习热情和积极性。
四、教学评价和反馈新课改也要求我们对学生进行更全面、更科学的评价和反馈。
我们需要采用更加客观、科学的方法对学生进行评价，更好地了解学生的知识掌握和学习情况。
同时，我们也需要及时地给学生反馈，提醒他们哪些地方需要改进和加强。
这样可以更好地促进学生的进步和提高自身的教学质量。
五、结语新课改下的政治教学是一项新的挑战和机遇。
我们需要以开放的心态来学习和探索新的教学模式和方法。
通过不断地探索和实践，我们可以不断地提高我们的教学质量，更好地服务于学生的成长和发展。
浅谈新课程理念下初中思想政治课教学方法
们： 想一 想 ， 为什 么他们喜爱 白色 呢？当然 ， 这
一
、
调动学 习主体 。 激发学生的积极性
讲多练上下工夫 。 首先 ， 注重学生的思想实 际。
传统 教学模 式没有 让学生 真正参 与到 课
堂 的活动中 ， 学生 只是一 个被动 的受体 ， 不 这 教 学工作是 教与学 的有机统 一 。教是 主 马克思说 ：理论一经群众掌握 ， “ 也会变成物 质 但严重地挫伤 了学生的学习积极性 ， 制了学 压 导， 学是主体 ， 教是为 了学 。 教师只有通过激发 力 量” 理论要被群众掌握 ， 。 不仅靠 自 身的科学 生创造 能力 的 开发 ， 长 了学生 的 学 习依赖 助 学生的学习动机 、 需要 、 兴趣 和强烈 的求 知欲 ， 性 ， 更重要的是要结合群众的实际。因此 ， 政治 性， 阻碍 了学生 素质的提高。思想政治课要优 使学生 的知 、 、 情 意和个性得到 全面 、 和谐地发 理论要使学生信服 ， 并被学生转化为内在动力 ， 化教学过 程 ， 必须 改变单 向灌输 ， 以知识传授 展， 学生的学习潜能才能得以充分发挥 。 为此 ， 教师必须了解学生 ， 从学生实际出发扎实备课 ， 为主的传 统教学模式 。 布鲁姆认 为： 的获得 知识 在教学 中 ， 要特别 重视学生 的“ 多” 以调动 教 学时才 能因材施教 ， 症下 药 ， 心应手 地 三 ， 对 得 是一个主动的过程 ， 习者不是信息 的被动 接 学 和发挥学生学 习的积极性。 牵着学 生的思维 畅游于知识 的海洋 ， 课堂 效果 受者， 而是知识获得过程的主动参与者。我们 首先 ， 多动脑 。即鼓励学生积极思考 ， 对所 非常 良好。其次 ， 系实际要求新颖 、 联 灵活。教 要努力探索师生互动 ， 选择行之有效 的教学 方 学知识进行分析 、 比校 、 抽象 、 概括 。教师可 以 师教学时要符合 青少年的身心 发展特点 ， 以适 法 ， 注重行 为习惯 的养成 ， 努力培 养学生 的综 好奇 、 灵活的心理 。 用恰 当的“ 问题 ” 激起学生思维 的浪花 ， 使他们 合他们追求新鲜 、 合能力 。在教学过程 的各个环节 中 ， “ ” 把 备 的 于“ 无疑 ” 生“ 难” 产生 新奇感 和探索感 ， 处 疑 ， 使 思维 向新的广 度和深度发展 。 三、 课堂生动活泼 。 突出“ 主体参与” 意识 重点放在对学生的 了解 和分析上 ， 教 ” 把“ 的重 传统 的思想政 治课教学 模式过 分强 调教 点放在学生学 习方法指导上 ， 学” 把“ 的重点 放
浅谈新课改下如何搞好政治教学
浅谈新课改下如何搞好政治教学新课程改革给传统的政治教学注入了一支强生剂，现行的政治教学日益符合时代发展和提升学生素质的需要。
但我们也应该清醒地理解到新课程的改革及实施仍处于起步阶段，“唯分数”论的传统教育评价观还不时影响着人们的观点，对新课程的现代教育理念及方法的研究和应用尚处于探索之中。
如何继续深化新课程改革，搞好政治教学，依然是广大教师需要孜孜不倦求解的现实问题。
一、转变教学理念，是政治新课程改革得以顺利实施的前提条件基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确价值观的过程。
不过，反观现在的高考制度，对教育评价一个最为重要，甚至能够说是唯一的标准，就是“唯分数”论，教育的目的就是为了考试，一考定终身，一俊遮百丑。
在这种教育评价观影响下，“重教师主导作用、轻学生主体作用”；“重知识灌输、轻养成教育”；“注重及格率、升学率，轻视育人”；“只重分数，忽于品行”；“高分低能”等现象比比皆是。
新课程改革在学生培养方向方面，把教学目标定位在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个角度，这对于解决传统政治教学中普遍存有的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等突出问题具有很强的针对性。
所以，对于政治课教学来讲，最为迫切的的就在于促使政治教师转变教学理念，根据教学实际，在新课程改革过程中树立“注重学生发展，注重学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观点；构建多元评价，激励学生走向成功”的观点。
教学不但要体现“教书”的目标，更要实现“育人”的效果；在让学生掌握政治课基本概念和原理的同时，促使学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，教会学生用这些知识理解和分析各种社会现象，“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
浅谈新课程理念下中学思想政治课教学
浅谈新课程理念下中学思想政治课教学【摘要】在教学过程中，教师有意的创设问题情景，使学生产生认知冲突激发其好奇心，由此产生矛盾，疑惑、惊讶，打开学生思维的闸门，促使其提出问题。
营造一种具有高度民主。
轻松活泼，师生互动的课堂氛围，使学生真正成。
为主动的“信息受体”。
【关键词】政治；问题情景；教学艺术随着基础教育课程改革不断地深入和发展，促使我们每一位中学思想政治课教师从“关注每一个学生发展”的思想出发，重新审视、定位中学思想政治课教学、我们必须摈弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学方式，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学模式。
针对当前中学思想政治课教学依然存在重教师主导作用：轻学生主体作用：重知识灌输，轻养成教育的现状，笔者对新课程理念下如何上好中学思想政治课进行了多方面的探索。
一、增强课堂教学艺术，激发学生学习兴趣在课堂教学中，教师必须遵循学生的心理活动规律，科学地设计课堂教学的模式，以自己丰富的知识，良好的授课方法去引导学生、激发学生，让学生在学习中得到乐趣。
古今中外的教育家都十分重视教育心理。
爱因斯坦说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”的确，兴趣是学生学习动机中最现实的成份，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索的动力。
因此，教师要运用多种教学手段、激发学生浓厚的学习兴趣。
可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生、激发其创新的热情：可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生的创新思维；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中，教师适时点拨，启发学生提出新问题、新观点；还可以设计出开放性的课题，让学生进行研究性学习。
通过这些新奇，灵活、独特而高效的学习方法，激发学生自主学习，探究创新的学习兴趣。
二、营造民主参与氛围，增强主体参与意识教学活动过程是师生间的知识交流与情感交流的过程，学生是特定的认识主体和信息交换主题，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度，“亲其师，信其道”。
浅谈新课程背景下的思想政治课教学
浅谈新课程背景下的思想政治课教学课堂教学是实施新课程的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程的核心。
在新课程理念下，教学的过程是师生交流的过程，是师生互动的过程，教师要按着互动的思路去组织教学，去把握新课程教学的本质。
要实现互动，教师必须注意创设良好和谐的教学氛围，创设适合师生互动的教学模式。
新课程背景下的思想政治课教学不仅仅是课堂，更要关注学生的学习领域，拓展学生的视野，由课内向课外延伸。
下面，结合自己的教学实践，谈谈新课程背景下思想政治课课堂教学。
一、营造良好的氛围，建立和谐的师生关系在思想政治课教学中，教师为中心的观念仍然主导着课堂，它严重损害了学生的主体地位，遏制了学生的学习自主性，影响了学生的学习积极性。
久而久之，学生不喜欢政治课，师生关系错位，思想政治课的教育教学目标很难实现。
改变师生关系，建立和谐民主的师生关系成为思想政治课教学改革的重中之重。
课堂教学充满情感，情感教育应该贯穿在教学的各个环节，渗透在具体教学活动中。
首先，教师要创设温馨、愉悦的教学情景，增强学生学习的自信心。
在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，那庄严的场面，令学生油然而生敬意，真正感受到祖国的强大，产生强烈的民族的自豪感和爱国主义情感。
这种情感是发自内心的，这种强烈的情感使枯燥的思想政治课有了浓重的人文色彩，让学生从此喜欢上了政治课。
其次，要重视师生之间的交流和互动。
教学是教师和学生的活动，他们的实质是交流。
传统意义上的教学是教师教与学生学，他们之间是一个学习共同体。
新课程理念下的课堂教学是师生交往、共同发展的关系。
因此必须构建和谐平等的师生关系，使师生之间、生生之间能够平等交流，彼此互动。
再者，教师对学生要一视同仁，以饱满的热情去组织教学，以丰富的情感去感染学生。
在学习“社会主义从理论到现实”时，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”的教学难点，我上课时在黑板上写了一句歌词：“风雨之中依然信着你。
浅谈如何理解新课程背景下政治课的教学理念
浅谈如何理解新课程背景下政治课的教学理念【摘要】新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。
以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。
新课程体系根据知识经济时代特征，社会发展需要，构建了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。
【关键词】课堂评价教学理念课改一、体现思想政治课教学原则1.根据现有的中学思想政治课堂教学评价合理之处及存在的主要问题，应构建的中学思想政治课课堂教学评价体系应遵循以下原则（1）实现知识、能力、思想素质三者统一的原则。
这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。
（2）理论联系实际的原则。
政治学科包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国当前的经济、政治、社会生活和学生的思想实际有密切联系的一门课，兼备理论性和实践性。
根据学科的这个特点，在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法，这是政治学科的特定要求，也是思想政治课的生命线，因此评价体系应突出时效性。
（3）知识性和思想性相结合的原则。
这一教学原则要求，既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容内在的教育因素，对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育，使教学的知识性与思想性有机统一起来。
因此评价体系应体现既教书又育人的理念。
2.应突出学生主体地位体现学生学习的自主性、自动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。
3.将形成性评价和终结性评价结合起来进行，发挥评价的激励、诊断和发展的功能充分发挥评价的导向作用，引起注意和唤起学生的学习需要，激活学生学习经验，并得到丰富和提升，帮助学生发现所学东西的个人意义，以及自身的潜能和性向。
浅谈新课程标准下的政治课教学
浅谈新课程标准下的政治课教学新课改就是要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，改变旧的教育教学方式和方法。
全面实施素质教育，是时代发展的需要，是社会发展的需要，是我国实施科教兴国战略，实现中华民族经济腾飞的必然要求。
作为一名中学政治教师，必须从学生的身心特点出发，因材施教，坚持以人为本，以学生为主体，培养适应现代化建设需要的社会能力型人才。
为了有效地贯彻素质教育，本人在教学中做了一些有益的探索和大胆的尝试。
一、注意引导学生把握学科内及学科间的知识联系世界著名教育学家皮亚杰曾说过，“知识之间是相互联系和沟通的”。
政治学科的知识当然也不例外，是一个统一完整的知识体系。
然而教材编者出于方便教学的考虑却是一框题一框题地分割开来，教者也长期忽视这一知识相通的规律性，对知识点的讲授非常到位，而对于知识点之间的关联性，却总是重视不足，宏观上把握不够，从而使统一不可分割的知识体系变得孤立、零碎。
因而，教师要注意从逻辑上把握学科内及学科间的联系，让学生建立真正属于自己的知识体系，这是灵活运用知识的必备条件。
比如，在《经济常识》的教学中，我们可以从解放和发展生产力这一角度着眼去建立完整的知识体系。
首先从生产力决定作用方面，课本中许多地方都渗透着科教兴国，科学技术是第一生产力这一思想，象三大产业的发展，提高劳动者的素质，对外开放中的技术交流等。
从生产关系的反作用看，所有制结构的调整，分配方式的变化，市场体系的建立都是为适应现阶段生产力的发展而对生产关系的调整。
从上层建筑方面，消费结构的变化，产业结构的调整，财政税收、银行和储蓄，都渗透着国家运用经济、法律、行政等手段进行宏观调控，以促进经济发展。
通过分析，我们完全可以要求学生根据这一理解重新编排教材体系，建立真正属于自己的知识体系。
不仅经济学如此，政治、文化、哲学常识，乃至学科之间的知识体系，莫不如此。
只要我们在教学中肯动脑筋，钻研教材，一定会形成属于自己的一套知识体系。
浅谈新课程理念下探究新方法，讲活政治课
2014-05观察思考传统的教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传播者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于被动的、从属的地位。
在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。
新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。
于是，讲活政治课便成为摆在每位政治教师面前必须解决的问题，增强学生参与意识和参与能力，活用资源，深研教材，鼓励创新就是讲活政治课的必要条件。
本人通过多年的教学实践和探索，认为要讲活政治课必须从以下几个方面入手。
一、转变观念，突出学生的主体地位教师在进行课堂设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学观念，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。
新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习，合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。
比如，在讲“银行”“消费”等内容时，先让学生去某个银行实地考察，做好记录，让学生去市场买东西，记录好购买地点、商品名称、数量、单价、购买过程、心理体验等相关内容。
上课时，利用学生的调查，有关记录，结合教材知识共同探讨、学习。
二、激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新意识求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈，在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新意识。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。
浅谈新课程下的政治教学
浅谈新课程下的政治教学新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
这就要求我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现科学与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；适应新课程标准的要求，及时转变教育观念，是中学政治教师迫切需要思考和解决的问题。
所以中学政治教师必须顺应时代发展的要求，强化网络意识、创新意识，增强思想政治课教育教学的时效性。
一、增强思想政治教育网络教学的意识首先，要增强学生的信息转换能力，发挥网络应有的教育教学功能。
其次，要构建网上德育阵地，防止不良信息对政治课教育教学的影响再者，要培养学生分辨是非的能力，增强学生自身对错误思潮的抵抗力，从而引导学生树立正确的网络道德，能正确使用网络，不致于沉迷于网络。
二、增强思想政治教育创新教学的意识首先，要培养学生的创新情感，使学生逐步形成创新人格。
其次，要引用新的事实材料分析基本原理，弥补教材之不足。
教师要善于从各种渠道吸取最新的准确的实证材料，充实到课堂教学中，这样政治课才会有活力。
再者，要培养学生的创新思维，使学生突破思维定势。
中学思想政治课教育教学，要始终把创新教育特别是学生创新能力的培养作为中心，把启迪学生的创造智慧作为第一目标。
目前，在社会发展过程中出现了各种各样的新情况、新问题，学生思想和学习出现了许多新情况、新特点。
这就要求我们政治教师发扬“活到老，学到老”的精神，以适应思想政治课教学实际的需要。
政治教师必须成为扎实的专业基础知识与广博的科学文化知识相结合的复合型教师。
时至今日，新课程需要教师的知识储备已不再是一桶水，而应是一条川流不息的河流。
为此，政治教师必须掌握丰富的科学文化知识，而要掌握丰富科学文化知识，就必须做好以下几方面：第一，政治教师应具有扎实的基础知识。
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浅谈新课程理念下探究新方法，讲活政治课
导读：本文浅谈新课程理念下探究新方法，讲活政治课，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈新课程理念下探究新方法，讲活政治课
文/阳志祥
摘要：新的教育理念呼唤教师不断改进教学模式，转变教师的角色，新课程的教学改革要求培养创新型的人才。
如何提高政治课教学的质量和效益，真正使政治课成为学生的最爱，只有讲“活”政治课，才是政治课教学的唯一出路，也只有“活”才能培养学生的创新意识，跟上时代发展的步伐。
关键词：主体地位；创新意识；政治课
传统的教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传播者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于被动的、从属的地位。
在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。
新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。
于是，讲活政治课便成为摆在每位政治教师面前必须解决的问题，增强学生参与意识和参与能力，活用资源，深研教材，鼓励创新就是讲活政治课的必要条件。
本人通过多年的教学实践和探索，认为要讲活政治课必须从以下几个方面入手。
一、转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学观念，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。
新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习，合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”.比如，在讲“银行”“消费”等内容时，先让学生去某个银行实地考察，做好记录，让学生去市场买东西，记录好购买地点、商品名称、数量、单价、购买过程、心理体验等相关内容。
上课时，利用学生的调查，有关记录，结合教材知识共同探讨、学习。
二、激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新意识
求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈，在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新意识。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。
在教学过程中，应多用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
比如，讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的
生产工具，如石器—金属工具—铁制工具—机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具、促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
三、注重巧用时事教学，讲活政治课
在我对学生的一项“我喜欢怎样的政治课”的调查中发现，80%都提到喜欢教师在课堂中穿插一些时政热点问题。
这个结果表明，大部分学生对时政热点比较感兴趣。
在思想政治课教学中如果能结合恰当运用当前的时事热点问题，实现科学教学与时事教育有机结合，这样做不仅体现了政治课的时效性与实践性的两大特征，同时，也使政治课生动活泼，激发学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用。
所以，我们教师必须时刻关注近期发生的国际国内重大事件与问题，随时把热点引入课堂，使其成为政治课教学的重要组成部分。
比如，我在讲“弘扬民族精神”这一课时，把我国“神舟六号”载人飞船成功发射引入了课堂，由于当时“神舟六号”刚刚发射不久，学生都很感兴趣，这个新鲜事例，既让学生更好地理解了什么是载人航天精神，更让学生提高了学习的热情。
四、教学中要充分利用现代化教学手段，讲活政治课
利用现代媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，潜移默化地影响学生。
多媒体教学克服了传统教学模式中枯燥无味的弊端，它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、
枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、直观的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，从而更加积极地参与课堂教学。
我在讲《走进世界贸易组织》一课时，运用多媒体技术，插入了有关中国入世的图片、录音和视频资料，学生观看完后表现出了极大的兴趣，积极地进入了相关问题的讨论，收到了不错的教学效果。
五、理论联系实际，知行统一，提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认识活动的客观要求。
教材中的探究与实践课，它实现学问性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合。
通过自主的、创造性的体验与探索活动，使学生身心得以和谐的发展。
为此，我认为应充分利用教材中“探究与实践”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。
培养学生责任感，提高实践能力。
比如，讲到《依法保护我们的家园》这一课时，我要求学生对学校周边的环境、校园内的环境进行调查，给自己思考，同学商议论证后，向有关部门提出治理环境的具体建议，收到了良好的效果。
如，在活动中，学生给学校提出建议，建议学校在每个垃圾站多设几个垃圾桶，每个垃圾桶贴上垃圾分类标签，每一个学生都按标签投放不同的垃圾。
总之，新课程下的教师应实现角色的转化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
教师要努力做到：培养学生的学习
能力，营造良好的教学氛围，引起学生积极的学习兴趣激发学生强烈的学习动机，达到思想政治教育教学新课标的目的。
参考文献：
[1]阎立钦，创新教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]靳玉乐。
新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王国芳。
中学思想政治课教学的几点新思考[J].教育前沿，2007（6）。
（作者单位广西壮族自治区桂林市灵川县职业中等专业学校）感谢阅读，希望能帮助您！。