小议“当头棒喝”

得该权利 ， 量减 少 了对学生心灵的伤 害。而施 予惩 罚则增加 尽 了学生的痛苦 ， 更容 易伤 害学 生的心灵 ， 学 生的身 心发展是 对
不利的 ， 尽量避免。 应
意 识 到 错 误 发 生 的严 重 后 果 时 ， 可 再 “ 喝” ， 时 教 师 的 不 棒 了 这 沉 默 甚 至抚 慰 可 能是 最 好 的选 择 。因为 学 生 自己 已经在 经 受 良
应 该 适 时而 为 。 二 、棒 喝 ” 施 之 适 事 “ 应
程度 以及被 惩戒者 的个 性特 点等 ，灵活地选 择不 同的惩 罚方 式， 并努力将惩 罚教育的 副作用降到最低程度。比如 ： Ａ在语 小 文课 时在课桌下偷看《 木偶奇遇记》 老 师课 后把小 Ａ 叫到办公 ，
室， 先评 价 其 爱 看 课 外 书 积 极 的 一 面 。然后 ， 指 出他 看 课 外 书 再 的 时 间、 点都 不 恰 当 ， 小 Ａ认 识 到 自己的 错误 。 了警 醒 作 地 使 为
现 自己喜 好 的 目标 就 必 须 改 正 错 误），通 过 自身 的努 力再 次 获
、
“ 喝 ” 施 之 适 时 棒 应
笔者认为 ， 学生未 能认识到 自身行为 的错误 时， 师应 当 教 适 时惩戒 ， 当头棒 喝， 在减少学生不 当行为的 同时， 强化他 的适
当行 为 ， 而使 学 生 养 成 良好 的 行 为 习惯 。但 是 ， 果 学 生 已经 从 如
强 ， 课 喜 欢追 逐 打 闹 ， 下 教师 多次 劝 阻 都 没有 效 果 。一 天 课 间休
罚 站、 罚抄 、 跑等 ， 罚 更不 是 简单 粗暴 无视 学 生 自尊 的“ 出洋
相 ”“ 学生” 、整 。高 明 的惩 罚 者 总 是针 对 不 同的 时间 、 合 、 误 场 错
息， 他和 另一名 同学追逐打闹 ， 果那位 同学的头撞碎 了玻璃 ， 结
学 的 注 意 。 这 时若 教 师 在 教 室 内 当众 惩 罚该 生 ， 可 能惩 罚 的 很
行 为之 后， 目的在 肯定他 的行 为； 罚则使用在 学 生的错 误行 惩 为之后 ， 目的在制止他再度表现该类行为 。然而， 当前“ 在 赏识
教 育 ” “ 批 评 教 育 的提 法越 来 越 热 的 时候 ， 乎 一 批 评 就 伤 、无 似
＠ 吉林教育
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小议“ 当头 棒 噶 ’ ’
江 苏省 江都 市 国际学校 吴淑 敬
表扬与惩罚是教 师在 教育教学工作 中经常使用 的方法 ， 其
实 施 都 是在 学 生表 现 过 某种 行 为 之 后 。表 扬 使 用在 学 生 的 良好
再、 再而三地在课 堂上 捣乱， 屡教不改 的， 实际上是个别 学生蓄 意惹怒教 师 ， 故意扰乱秩序 ， 目的是为 了引起教 师及 全班 同 其
结果是反而强化 了他的不 良行 为。在这样 的情形 下， 冷处理则 是上策 。暂时避开他 ， 等课后单独谈话， 一对一的解决 问题。
四 、棒 喝 ”应施 之适 式 “
害 了学 生， 一惩 罚就违 背 了教育 规律 ， 以致于一 些教 师在 工作 中左右为难 ， 恐背上“ 惟 缺乏职业道德 的罪名 。笔者认为， 爱护 学生是教师的天职 ， 但这并不意味着教育手段只 能是 和风 细雨
心 的谴 责 ， 已经达到教育 的 目的 ， 们在 以后 的学 习生活 中会 他
引起 重 视 ， 这 种 自我 教 育 的 效 果 远 胜 于 教 师 一 般 意 义 上 的 惩
五 、棒 喝 ”。这种惩 罚不是
罚。笔者 曾亲身经历过 这样 一件事 ： 某校初 一年 级有位男 生小
用 ， 师罚小 Ａ在下回班会课上给同学们讲《 老 木偶奇遇记》 这个 故事。这样的惩罚不仅使小 Ａ知道 自己错在 哪里 ， 并且锻炼 了 他的 口头表达 能力， 又不挫伤他 的 自尊心。当小 Ａ讲 完故事后 ， 在全班 同学热烈的掌声 中更坚定 了他认真读 书、 勤学上进的信
鲜血 直流 。 师领 着 小 强 和 受伤 的 同学 去 了医 院 。 医 院 里 ， 老 在 当 看 到 自 己的 同 学额 头上 被 缝 了八 针 十分 痛 苦 的 样 子 时 ， 强 也 小 难过 地 流 下 了 眼泪 。老 师 走 过 来 拍 了拍 小 强 的 肩膀 ， 么 也 没 什 说 。事 情 结束 以后 ， 强再 也 不 和 同 学追 逐 打 闹 了。可 见 ， 戒 小 惩
是 要 掌 握 如 何 “ 喝 ” 能达 到 最佳 的教 育效 果 。 棒 才
一
指加诸 其痛苦 的措 施 ， 我们通 常所 说的体 罚， 留大量惩 罚性 如 作 业， 罚学生跑 圈， 甚至打手 心 ， 揪耳朵等野 蛮的 肉体惩 罚等 ， 就是在 学生 自身行为错误 时施 与的惩戒 。实践证明 ， 前者优 于 后者 ， 其理 由是剥夺 式惩 罚可让学 生有 自己转 圜的余地 （ 实 要
式 的 。 无论 是 表 扬还 是 惩 罚 ， 出发 点 都 是 为 了减 少 学 生不 良行 为 的发 生 ， 养 他 们 良好 的行 为 习惯 和 崇 高 的 思想 品质 。 因 此 ， 培
实施惩 戒要注意惩戒方 式的选 择 ， 笔者建 议多使用剥夺 式 惩罚， 少使用 施予惩罚。所谓剥夺式惩罚， 是指剥夺学生想要得
到的权 利的惩戒， 比如学生想实现 自己喜好 的 目标 （ 购物、 加 参
活 动 等） ，在 学 生 自身 行 为 错 误 时 ，作 为 惩 戒 剥夺 其 拥 有 的 权 利 ， 之 受 到 惩 戒 ， 识 到 负 面 行 为 的代 价 ； 谓 施 予惩 罚 ， 使 认 所 是
在教 育工作 中不应 当一味地宣扬“ 赏识” “ 扬” 有 时“ 、赞 ， 当头棒 喝” 的教育效果往往 胜过 频繁 的“ 表扬” 当然 ， 为教 师 ， 。 作 关键