《基于苏教版小学语文教材的习作序列化的研究》.doc

《基于苏教版小学语文教材的习作序列化的研究》
2012—2013学年第一学期研究小结
一、课题提出的背景
习作是运用语言文字进行表达和交流的重耍方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

新课标提出一、二年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想而三、四年级习作方面的冃标是“乐于书而表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象冬五、六年级的重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。

”由此可见，新课标背景下的习作耍求也是有一定序列的。

苏教版教材按照《语文课程标准》的要求，在低年级安排了写话练习，中年级开始进行作文教学。

为切实帮助教师搞好作文训练，提高学生作文质量，教材将作文部分编成独立的习作课文，使Z成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。

作文教材努力贴近学生实际，让学生易于动笔, 乐于表达；重视培养写作兴趣和自信心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话。

其次，注意“读写结合：教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。

大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。

第三，提出“从模仿起步”。

教材专题中中年级作文大都安排了例文。

例文多用的是孩子的语气, 写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。

到了高年级，学生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题冃不再安排例文。

虽然新课程对习作教学有总的冃标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

我国长期受应试教育的影响，作文教学的冃的和任务始终没有跳岀“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中出现这样那样的问题。

第一，我们在作文教学中过多地强调训练冃标的统一，强调训练规格的标准，强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，造成学生假话连篇的不良文风，出现“作文是一套，内心是一套”双重人格现象，致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西，甚至创意更是变不上，这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学。

第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一•种单纯的“知识体系”，刻意向小学生灌输“章法知识”或“技法知识”，有意拔升甚至追求“崇高”的立意，学生背范文，套摸板，甚至恶意抄袭。

第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。

这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带來的尴尬。

第四，作文教学起步晚，坡度陡。

长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。

作文教学应当按照由说
到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照一定的序列进行。

可是长期以來，一、二年级忽视说话和写旅话的训练，三年级一开始就搞命题作文坡度太难。

第五，苏教版小学语文教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加z教师各管一个学年，年段Z间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。

也造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学耍求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效呆低下等问题。

综上所述，耍改变习作教学的现状，耍提高习作教学质量，就必须重视对小学习作序列化的研究。

习作教学就应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照一定的序列进行。

本课题就提出习作教学要注重序列性的教学策略，分析写作教学要实施序列性训练, 体现循序渐进的原则，用以解决教师教、学生学的问题。

二、课题实施的具体做法
1、内化吸收，兼容并蓄。

我们系统学习了《纲要解读》、新课标中有关作文的内容、“序列作文教学研究”的现有成果（论文、教案）等等。

2、立足课堂，探求新路。

我们给上研究课的老师充分的自由和灵活度，在一年中分别尝试了：看图作文，寓言体、童话体作文，科普作文，交际类作文（自荐书、建议书、演讲稿、采访稿等）。

为了能真正激发学生的习作热情，提高他们习作的能力，教师着重研究解决作文课和写日记的指导。

通过学习新课程理论，不断挖掘学校各种活动资源，引进作文课堂。

如在一次“采访自己心H中的成功者”的综合实践活动中，学生有生活，有经历，有体验，这些都是学生笔下的丰富的素材，他们学会了写采访方案、写报道稿，整理了访谈录、写了采访后的随感日记。

3、自由日记，即时指导。

为了培养学生自由倾吐和与人交流的意识、习惯，在让学生逐渐养成时时留心观察周围事物，及时记下自己的所见所闻和自己的独特感受，我们从日记指导入手，获得了一些经验：（1）学生的口记不按时上交，随写随交，一周至少两篇以上，每一周集体翻阅一次；（2）老师随时为学生当面批阅，划出学生迸发的每一丝火花，可以是一个词，可以是一句话，也可以整段，总Z不让学生每一点努力白费；评语是老师与学生平等的交流，既是老师在表达技巧上的建议和点拨，更是引导学生学会做人和生活的劝慰和鼓舞。

（3）对于口记兴趣不浓或表达有困难的学生，耍善于把握住他的一次出色表现，激发起他写的兴趣和自信心，特别耍讲究表扬的方法策略。

（4）耍适当搞一些让学生展示的活动，如黑板报、橱窗、手抄报；口编日记选集；学校日记大赛等。

（5）这样做效果显著，但老师要牺牲许多休息时间，坚持做不容易。

4、创办社团，激发活力。

我校于去年成立了“《常州日报》小记者站”，这是给习作
尖子成长提供的摇篮。

小记者在吕坚、黄文娟老师的指导下，投入到火热的生活中去，学做人，学习作，编社刊，推销口编的刊物；成员们被邀请到各班去交流习作经验，带徒弟。

事实证明，小记者站为整个学校营造了良好的习作氛围，为班级创造了和谐的互动局面。

5、建设常规，营造氛围。

为了给学生一个良好的发展语言的环境，学校积极营造用普通话交流的氛围，引导学生在校坚持说普通话。

学校将次条列入红领巾监督岗的检查范围。

学校还在每学期举行一次作文大赛，激发学生的习作热情。

三、课题研究的收获
经过一年多的探索，初步达到了预期效果。

1、增强了学生自主习作的意识。

无论是在习作教学上，还是在课外的H记的指导上，我们都非常重视学生自主习作能力的培养。

通过自主习作活动，学生自觉动笔写的自觉性逐渐增强。

经常开展的自主习作活动使每一个学生一祁有自主习作的机会，让他们有充分展示习作才能的欲望和兴趣，学生逐渐养成了主动动笔的好习惯。

2、提高了学生自主习作的能力。

在整个实践过程屮，学生动笔写的需耍和自由选择体裁的权利得到了充分尊重，学生在生活中捕捉题材、选择表达体裁的能力逐渐提高。

表达思路较为流畅，语言运用自然。

在全市举行的作文竞赛中，学生的获奖名次和人数增多，
3、丰富了教师作文教学的经验。

通过学习探讨，教师们真正改变了自己的课程观、学生观、作文观，积累了指导学生习
作的经验，使他们感到学有所得，用起来心中有口信。

教师对自己上的每一节研究课都耍整理出一份教学设计、一篇教学心得、一篇下水文、若干篇学生习作，教师写的课题论文有质
4、顺利完成了课题的中期评估。

该课题于2012年11月顺利接受了区级的中期评估，冃前评选结果尚未揭晓。

四、下阶段研究的方向
1、梳理苏教版教材背景下学生习作能力序列，形成清晰的序列网络，使课题研究成果辐射全校。

2、加强习作教学课例的研究，促进学生习作能力提高。

将梳理的习作能力序列，通过多样化的习作教学策略高效落实，切实提高学生习作整体水平。

3、整合课程、课堂、活动资源，使习作教学整体优化。

将课堂教学与课外活动整合、系统设计。

开展读书节活动，师生同建书香校园；学校通过一定的渠道定期请一些各行业的专家来学校举办讲座，也鼓励年级、班级聘请各行各业的杰出人才与学生交流，打开学生的视野，引导他们关心补•会，形成多元的价值观，不断提高习作能力。