高中英语听力教学反思与策略
高中英语听力课教学反思
高中英语听力课教学反思高中英语听力课教学反思英语听力是英语学习中至关重要的一部分，但在高中英语听力课教学中，我们经常会遇到诸如考试题目单调、无趣、过难等问题。
在我之前的教学中，也曾经出现过这些问题，但在反思中我发现，这些问题其实都可以通过改变教学方法和手段来解决。
首先，我们需要意识到英语听力并不是只要听懂了就行，还需要通过听力来实际运用所学的语法等知识。
然而，在以往教学方法中，我们经常只注重试题目的难度而忽略了如何培养学生的语言能力。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的语言实际应用能力，让他们有机会在听取日常实际语言时更好地理解并运用。
其次，高中学生在日常的学校生活中所遇到的英语语言环境相对较少，极大程度上限制了他们听力的发展。
因此，在教学中，我们应当引导学生通过丰富多样的英语听力素材来扩充他们的英语语言环境。
比如，通过让学生听外国电影、音乐、广播等不同来源的素材，让学生在愉悦的环境中顺利提高英语的听力水平。
第三，我们应当根据学生的实际情况，制定有针对性的教学计划。
在通常情况下，我们需要根据学生掌握难度来准备教材，例如，对于水平较高的学生，可以参考一些英语广播进行学习；对于基础水平较低的学生则应该以单词拼读朗读为重点培养他们的听力技巧。
通过做好这些有针对性的计划，我们可以更加切实有效地提高全体学生的英语听力水平。
最后，我们应该尊重每一个学生的学习差异性。
平日里，我们必须更加注重从学生的实际情况出发，根据孩子们个体差异设定教材、计划。
例如，对于一些听力能力比较薄弱的学生，我们可以创设有效的听力培训环境，通过布置一些小块高中英语听力训练作业反复训练，实现逐步提高。
在总体上，高中英语听力课是提高英语水平的不可或缺部分，然而，在教学中我们也要注重其特性和不同的学生需求。
通过制定相应的培训创新，结合实践，量身定制教学计划，我们能够更有效地帮助学生提高英语听力水平，让英语课程变得更为生动有效。
以上我分享了一些在高中英语听力课教学中的反思与想法。
高中英语听力教学反思及对策分析
- 190 -校园英语 /基础教育高中英语听力教学反思及对策分析江苏省宿迁市马陵中学/郝婷婷【摘要】听力教学是高中英语教学不可分割的组成部分，学生英语听力水平会影响到他们的英语综合能力。
随着新课改的不断深入，我国高中英语听力教学面貌发生了重要变化，但是，高中英语听力教学中存在的问题。
笔者结合高中英语听力教学现状，反思了其中存在的问题，就如何提高高中英语听力教学水平提出了一些总结性的建议，以期能对高中英语听力教学有所帮助。
【关键词】高中英语 听力教学 反思 对策在语言学习中，听力是一项最基本的输入性技能，也是学习者提高语言技能的基础。
近年来，听力教学在高中英语教学中受到了普遍性的重视，英语听力教学质量有所提高，但是，随着听力教学难度加大，听力教学中仍存在一些不足，这不得不引起我们的关注。
一、高中英语听力教学反思1.高中英语教学现状。
如今，我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高，许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式，如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后，再用多媒体来对答案，并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析，给予学生必要的辅导。
在这样的大环境下，高中英语听力教学质量有了显著提高。
不过，与阅读教学、写作教学相比，高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。
2.高中英语听力教学存在的问题。
(1)教师方面的问题。
部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲，盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排，在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册，听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面，听力教学内容老化、教学方式，加上高中英语听力成绩只是单独记档，听力考试成绩未被纳入考试成绩中去，所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情，在听力教学中情绪低落。
其次，部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识，但是由于高中英语教学任务重、时间紧，许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上，在有限的听力教学时间里，为了提高教学有效性，他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练，这无形中加大了听力训练难度，影响了学生学习热情。
高中英语教学反思(共8篇)
高中英语教学反思(共8篇)
本文档共有8篇反思，旨在探讨高中英语教学中存在的问题与挑战。
第一篇：高中英语教学难点分析与应对措施
本文从语音、语法、阅读、写作等方面分析了高中英语教学中的难点，并提出了相应的应对措施。
第二篇：高中英语听力教学反思与改进
本文主要探讨了高中英语听力教学中存在的问题，并提出了一些改进策略。
第三篇：高中英语口语教学反思与思考
本文从词汇量、句型运用、发音等方面分析了高中英语口语教学中的问题，并提出了一些思考。
第四篇：高中英语阅读教学反思与探讨
本文主要从阅读策略、词汇积累、语法知识等方面分析了高中英语阅读教学中的问题，并提出了一些探讨。
第五篇：高中英语写作教学反思与总结
本文主要分析了高中英语写作教学面临的困境和难点，并提出
了一些总结和建议。
第六篇：高中英语教材分析与批评
本文从教材文本、教材篇章、教材选材等方面进行分析和批评，探讨了高中英语教学中教材存在的问题。
第七篇：高中英语课堂教学反思与创新
本文主要从交互式教学、任务型教学、评价体系等方面探讨了
高中英语课堂教学的反思与创新。
第八篇：高中英语教学的趋势与发展方向
本文分析了高中英语教学面临的挑战和机遇，并展望了未来高
中英语教学的趋势和发展方向。
以上8篇反思，旨在通过分析教育现状、提出问题和解决方案、探讨教学方法创新、总结教师经验、推进英语教学改革等方面来对
高中英语教学进行全面深入的思考和探讨。
高中英语听力课教学反思
高中英语听力课教学反思
一、引言
在高中英语教学中，听力课一直被认为是学生提高英语综合能力的重要环节。
然而，当前我国高中英语听力教学存在一些问题，需要进行深入的反思和探讨。
二、问题分析
1. 缺乏足够的练习机会
现行的听力教学中，学生往往只在课堂上接触到少量的听力材料，缺乏足够的
练习机会。
这导致学生的听力技能提升缓慢，难以真正掌握听力技巧。
2. 缺乏实用性
目前的听力课内容大多是单一的听力材料，缺乏实际生活场景的应用，难以激
发学生的学习兴趣，也难以让学生将所学到的知识运用到实际生活中。
3. 缺乏个性化教学
当前的听力教学普遍缺乏个性化的教学方法，对于不同水平和能力的学生采取
同一种教学方式，导致效果不佳。
三、改进策略
1. 增加听力练习量
可以通过增加听力练习量，包括课堂练习和课外练习，来提高学生的听力水平。
可以利用多媒体资源，为学生提供更多样化的听力材料。
2. 引入实用场景
可以将听力材料引入实际生活场景中，增加听力材料的多样性，让学生在学习
中感受到生活的真实性，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 个性化教学
针对不同水平和需求的学生，可以采取不同的教学策略，例如分层教学、个性
化辅导等，让每位学生都能得到针对性的帮助和指导，提高学习效果。
四、结语
高中英语听力课教学的重要性不言而喻，通过对听力教学的反思和改进，能够帮助学生更好地提高英语听力水平，为他们将来的学习和工作奠定更坚实的基础。
希望广大高中英语教师能够重视听力教学，不断探索有效的教学方法，让学生在听力课上取得更大的进步。
2024年高中听力教学总结
2024年高中听力教学总结听力作为英语学习的重要技能之一，在高中阶段尤为关键。
2024年，我担任高中英语教师，负责开展听力教学工作。
在过去一年的探索和实践中，我总结出以下几点高中听力教学的经验和方法。
首先，培养学生的听力兴趣和积极性。
学生对于听力的兴趣和积极性往往直接关系到他们的学习效果。
因此，我在课堂上尝试使用多样化的听力材料，如英语歌曲、BBC 儿童英语节目等，以吸引学生的注意力。
同时，我会设计一些有趣的听力练习和活动，鼓励学生主动参与，并及时给予肯定和奖励，以提高学生的学习积极性。
其次，注重培养学生的听力策略和技巧。
高中学生已经具备一定的英语基础，因此，在听力教学中，我注重培养学生的听力策略和技巧。
比如，在听力材料播放之前，我会与学生一起预测听力内容，激发他们的思维活动；在听力过程中，我会指导学生注意关键词，学会通过上下文推测词义；在听力结束后，我会与学生一起总结听力材料中的重点信息。
通过这样的培养，学生能够更加有效地应对各种听力考试。
第三，提供大量的听力素材和练习机会。
高中学生需要通过大量的听力材料和练习来提高听力水平。
因此，我会结合教材内容，为学生提供丰富的听力素材，包括新闻报道、演讲、访谈等，并配以相应的听力练习。
同时，我鼓励学生在课下进行听力训练，可以通过听英语广播、看英语电影等方式进行。
通过这样的大量练习，学生能够逐渐提高听力理解和应对复杂听力材料的能力。
第四，注重听力与其他技能的整合。
听力与其他技能的整合是高中英语教学的重要目标之一。
在听力教学中，我注重将听力与阅读、口语、写作等技能结合起来。
例如，选取一些生活场景中的听力材料，让学生通过听力理解的基础上进行口语和写作的表达；选取一些与阅读材料相呼应的听力材料，帮助学生提高阅读理解和听力理解的能力。
通过这种整合，学生能够更好地应用听力技能在实际交际中。
最后，加强对学生听力能力的评估和反馈。
在听力教学中，我注重对学生的听力能力进行准确的评估和反馈。
高中英语教学反思共12篇
高中英语教学反思共12篇反思1：课堂互动本次教学中，我发现学生参与课堂互动的欲望较低，导致课堂氛围较为冷漠。
我将采取以下措施改进：- 设计更多的小组活动，鼓励学生分享意见和合作；- 使用游戏和角色扮演等活动形式，增加趣味性；- 加强师生互动，在课堂上积极提问学生，激发他们的思考和参与。
反思2：听力能力训练学生的听力能力仍然较弱，需要加强相关训练和提高教学效果。
我将有以下改进方案：- 使用更多真实场景的听力材料，帮助学生更好地适应实际语境；- 设计更多的听力练，包括听写和听力理解题目；- 引导学生积极使用英语听力资源，扩大听力输入。
反思3：写作表达能力部分学生在写作表达方面存在一定困难，需要加强写作训练和指导。
以下是我的改进计划：- 提供更多写作范文和模板，帮助学生掌握写作结构和表达技巧；- 组织写作练，并提供及时的反馈和指导；- 鼓励学生多读多写，提升词汇量和语法水平。
反思4：阅读理解能力学生的阅读理解能力有待提高，需要针对性地进行训练。
我将采取以下改进策略：- 提供更丰富的英语原版文本，增加学生的阅读量；- 引导学生使用不同的阅读策略，如扫读、略读和精读；- 设计多样化的阅读理解题目，培养学生的阅读思维。
...反思12：评价反馈我意识到我在评价反馈方面有所不足，需要改进我的评价方法。
以下是我将采取的改进措施：- 提供更具体和详细的评价反馈，指出学生的优点和改进之处；- 定期与学生进行沟通，了解他们对评价反馈的意见和建议；- 不仅关注学生的学术表现，还注重培养他们的情感和品德素养。
以上是我对高中英语教学的反思和改进方案，希望能够在教学中不断完善自己，提高学生的学习效果。
高中英语听力教学反思
高中英语听力教学反思作者：李晓慧来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第15期众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。
学语言首要是能“听”会“说”。
听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。
听力能力的提高为发展学生其他各项能力，如说、读、写的能力起到促进作用。
所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。
”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。
由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，对于听力测试学生普遍认为是一大难题。
哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。
如何提高学生的听力，是英语老师们在不断反思的一个问题。
去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。
一、高中生英语听力能力训练的意义从宏观角度来看，21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。
尤其是中国加入WTO后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。
因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。
《高中英语课程》的总目标是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。
其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。
高中英语听力课堂教学反思
外语教学与研究2016.10对于很多高中阶段的学生而言，一提到英语听力，便满腹牢骚。
在他们看来，尽管在学习的过程他们一直在努力提高自己的英语听力水平，但是，在实际的听力课堂上，他们的焦虑情绪一直得不到排解，也无法高效地掌握相关的听力策略和听力技巧等，从而导致英语听力的学习效率不高，学习热情也欠佳。
本文作者将针对过去所听取的相关的外语教学与研究出版社出版的高中英语的听力课，并从这些课堂的实际出发，客观评价在传统的高中英语听力课堂上仍然存在的问题，并就这些问题提出有效的解决策略。
1.高中英语听力课堂中容易出现的问题根据笔者的听课经验，在高中英语听力课堂中，容易出现如下问题：(1)教师没有意识到课堂导入的重要作用，一上课便直奔主题。
(2)在听力课堂中，教师的教学行为过于机械，而忽略对听力技巧和听力策略的讲解。
2.有效提高高中英语听力教学效率的策略根据本文的研究，为了有效避免上述所提到的在高中英语听力课堂中容易出现的问题，全面激发学生的有效思维，有效提高高中英语听力课堂的效率，教师可以采取如下策略：2.1注重听力课堂导入的重要作用在本文笔者看来，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该首先注重听力课堂导入的重要作用，并采取恰当的方式进行课堂导入，如通过展示相关的图片，通过播放相关的视频，通过和学生一起完成相关的游戏，通过设置相关的情景活动等等。
通过这些方式，学生的积极性可以被极大地调动起来，从而为有效提高听力教学效率打好了坚实的基础。
另外，通过听力课堂上的导入环节，教师还可以为学生提供相关的文化背景知识，从而能够有效帮助他们降低在听力过程中的难度。
比如，对于外研版高中英语必修二第三模块Music 的听力内容，在笔者曾经听到的一节听力课中，教师只是在课堂初始环节和学生做了简单地greeting 之后，便开始正式的听力活动。
根据本文的研究，为了有效提高该课时的教学效率，教师可以先通过多媒体设备，为学生展示出不同的音乐类型，并通过听取相关音乐片段的方式让学生们猜测这是具体的哪种音乐，以充分调动学生的学习兴趣，降低他们在听力课堂中的焦虑感，并为他们增加相关的文化背景知识，以帮助他们降低在听力过程中的难度。
如何运用听力教学提高听力成绩
浅谈如何运用听力教学提高听力成绩摘要：英语听力在高考英语中非常重要。
就如何运用听力教学提高听力成绩进行了反思，提出了一些方法，从而达到提高英语听力成绩的目的。
关键词：英语听力；教学反思；教学策略一、听力教学在英语教学中的地位听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。
有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。
二、英语听力教学中所存在的问题我们的学生缺少语言学习环境，很少听到英语作为母语的外国人讲话。
因此他们在运用英语时，对“活的”英语没有反应或反应偏慢跟不上所听的语速。
在教学中，师生均未能掌握科学的方法也是重要原因之一。
一方面，教师的教学方法单一、枯燥。
另一方面，学生没养成良好的听力习惯和掌握科学的方法，不知道在听的过程中做笔记的技巧与重要性。
三、提高英语听力水平的训练策略（一）建立必要的高中英语课堂听力教学常规训练按照新课标的要求：高中英语听力技能的教学目的是培养学生听的策略、培养语感、特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。
在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
因此，我们必须从基础知识训练着手，打下坚实的听力基础。
（二）针对高考题型特点，强化听力技能听力测试的主要形式有：对话理解、短文理解。
对话理解是考查学生在一定的语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。
听力测试主要从以下几个方面进行考查：理解主旨要义；获取事实性的具体信息尤其是时间、地点、数字、价格原因、目的、结果等；推断对话的背景、说话者之间的关系；理解说话者的意图、观点和态度。
听力课英语反思报告模板
一、标题高中英语听力课教学反思报告二、引言随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
听力课作为英语教学的重要组成部分，对提高学生的英语综合能力具有重要意义。
本文通过对高中英语听力课的教学实践进行反思，旨在找出教学中的不足，为今后的教学提供有益的借鉴。
三、教学反思内容1. 教学目标（1）分析教学目标是否明确，是否符合学生的实际需求。
（2）检查教学目标是否涵盖听、说、读、写四个方面，是否注重学生的全面发展。
2. 教学内容（1）检查教学内容是否符合《英语课程标准》的要求。
（2）分析教学内容是否具有趣味性，能否激发学生的学习兴趣。
（3）关注教学内容是否贴近学生生活，有助于提高学生的实际应用能力。
3. 教学方法（1）反思所采用的教学方法是否多样化，能否满足不同学生的学习需求。
（2）检查教学过程中是否注重培养学生的自主学习能力。
（3）分析教学过程中是否充分调动学生的积极性，提高课堂氛围。
4. 教学评价（1）检查教学评价是否客观、公正，能否全面反映学生的学习成果。
（2）分析教学评价是否注重学生的个体差异，能否满足不同学生的学习需求。
（3）关注教学评价是否具有激励作用，能否激发学生的学习兴趣。
5. 教学效果（1）分析学生听力水平的提高情况，检查教学效果。
（2）关注学生在实际生活中运用英语的能力，检验教学成果。
四、教学反思总结1. 总结教学中的成功经验，为今后的教学提供借鉴。
2. 找出教学中的不足，提出改进措施。
3. 提出今后教学工作的重点和方向。
五、改进措施1. 优化教学目标，使教学目标更加明确、具体。
2. 丰富教学内容，提高教学内容的趣味性和实用性。
3. 改进教学方法，注重培养学生的自主学习能力和实际应用能力。
4. 完善教学评价，关注学生的个体差异，提高教学评价的激励作用。
5. 加强与学生的沟通交流，关注学生的学习需求，提高教学质量。
六、结语通过本次听力课英语教学反思，我认识到教学过程中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
高中听力教学反思
高中听力教学反思高中听力教学反思听力笔记是记忆的延伸和补充，有着辅助记忆的作用。
它可以通过文字、符号的交错对听力材料进行逻辑分析、整理思路、捕捉关键信息并提炼主旨大意。
高中听力教学反思随着今年高考英语听力的增加，我深感带高三英语科难度的加大。
作为一名多年从事工作英语教学的老师，我在平时的教学工作中总结出了以下提高学生英语听力水平的方法：1、选听力材料很关键。
在听力材料的选择上我认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。
因为毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。
我们在练听力开始，先采用《星火英语spark》的中考教材来听，目的是首先增强学生的听力信心，随后再循序渐进的渗透高考英语听力材料。
2、指导学生边听边写听力笔记。
听力笔记是记忆的延伸和补充，有着辅助记忆的作用。
它可以通过文字、符号的交错对听力材料进行逻辑分析、整理思路、捕捉关键信息并提炼主旨大意，我认为教师可以通过一些实例来教会学生一些基本的方法，提高学生记笔记的效率。
3、加强语言文化知识的训练。
（1）语音。
在平时的教学中教师应强调发音的`准确、饱满和张力，对于学生在课堂中出现的语音错误绝不姑息。
保证学生每天半小时的有声朗读时间，使学生试着欣赏英语的语音美，培养准确的发音习惯。
（2）注重词汇和语法。
我认为把词汇放在语境中更容易记忆，教师一方面应时刻提醒自己要用丰富的词汇和多变的句型来武装自己的课堂语言，另一方面可以尝试让学生听录音背单词，同时学会划分音节，并根据音节来拼写单词。
说到语法，它是看懂文章的保障。
我们知道阅读理解有赖于语法，同样听力理解也有赖于语法，所以，要听懂结构复杂的句子没有扎实的语法基础是很困难的。
（3）不能忽略背景知识。
丰富的文化背景知识只能从阅读中获得，虽然新教材中涉及到了各种题材，但这还远远不够，教师可以利用便捷的网络资源给学生补充阅读材料，鼓励学生常常翻阅各种中学生英语书报杂志，并支持学生借阅名著英文简写本，英美时文等来扩充自己的课外阅读，在增长见识的同时接触更多的英文词汇和表达方式，潜移默化中提高阅读理解力，从而进一步促进听力理解的提高。
高中英语听力教学反思及对策
初中英语教学中信息技术的运用策略探究■郭 萍 （新疆五家渠市第一中学 ８３１３００）【摘 要】随着时代的向前发展，我国的教育水平在不断的提高。
信息技术辅助教学在课堂上也越来越常见，所以，教师要紧跟时代步伐，善于利用现代科技创造一个更好的教学课堂。
对于初中英语来说，增加了比小学更多、更复杂的知识，内容也逐渐变得枯燥，为了提高学生学习英语的兴趣，教师要不断去丰富教学方式，让学生们在英语课堂上学的更多，更愿意去学习。
本文将主要对于初中英语教学中信息技术的作用策略进行探究。
【关键词】初中英语；信息技术；教学策略【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１１－０１０６－０１ 新时期下的初中英语教学要改变之前传统的教学方式，对学生们进行针对性的教学方法的探索。
教师不能只是单纯的运用之前的粉笔书写、书本研读、反复练习的方式进行教学，而是要学会运用信息教学的方式，创造一个更加高效的教学课堂。
通过多媒体给学生们更多自主学习的机会，让学生们更好的参与到课堂活动当中，提高学生们的学习兴趣，促进学生英语成绩的向前发展。
还可以增加教师和学生的互动交流，促进整个班级的共同进步。
一、利用信息技术教学帮助学生理解知识初中的学生正处于一个较为叛逆的阶段，所以对于逐渐增多的英语知识和英语作业可能会产生一些厌恶的心理，甚至对于学习英语变得越来越抵触。
然而，很多教师为了提高学生们的英语成绩，促进学生们对知识更好的巩固往往采用多练习、多作业的方式进行教学，不利于学生学习英语积极性的提高。
教师要改变从前的教学思想，长于运用现代信息技术教学，利用多媒体教学减轻学生们英语课上学习的压力，促进学生们更好的进行英语学习，提高对英语知识内容的理解。
例如，在学习人教版新目标英语七年级下册中的“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔｔｏｓｃｈｏｏｌ？”这一单元时，为了促进学生们对交通方式的学习，教师就可以运用多媒体给学生们展示不同的交通工具，通过播放视频、图片等方法让学生们更加直观的看到各种交通方式的英文表达，促进学生们对知识的学习和理解。
高中英语听力妙招教案及反思
高中英语听力妙招教案及反思教案标题：高中英语听力妙招教案及反思教案目标：1. 帮助学生提高英语听力水平，进一步掌握听力技巧和策略。
2. 培养学生积极的听力习惯，提高他们解决难题的能力。
3. 引导学生反思和总结学习听力的经验，增强自主学习的能力。
教学重点：1. 学习提高高中英语听力能力的策略方法。
2. 掌握长对话和短文听力材料的有效理解方法。
3. 培养学生对听力过程中遇到问题的分析和解决能力。
教学难点：1. 学生对高难度听力材料的适应。
2. 帮助学生快速捕捉关键信息，提高听力准确度。
教学准备：1. 复习和收集适合高中生的英语听力材料。
2. 准备与高中英语听力有关的练习题和听力策略解析材料。
3. 准备电子设备或投影仪，以便学生能够清晰地听到和观看听力材料。
教学过程：步骤1：引入引发学生对听力的兴趣，并提醒他们听力在英语学习中的重要性。
步骤2：教学策略介绍和解释常见的高中英语听力题型，如听力选择题、填空题、判断题等，并向学生介绍解题的一些常用策略和技巧。
步骤3：听力技巧练习3.1 听力前准备：学生通过预览题目和选项，了解听力材料的主题内容和问题要求。
3.2 听力过程中的关键信息捕捉：指导学生如何通过关键词、数字、特定名词等捕捉问题所需的关键信息。
3.3 听力材料的整体理解：学生通过听完整段材料，掌握整体意思，并能回答相关问题。
3.4 针对不同题型的解题技巧：介绍和练习不同类型题目的解题技巧，如判断题的依据理由、填空题的从上下文推测等。
步骤4：听力实践通过播放一系列高中英语听力材料，要求学生根据所学策略和技巧进行听力实践。
步骤5：反思和总结引导学生对听力实践过程进行反思和总结，帮助他们识别自己的听力问题和不足之处，并提出改进的方法。
步骤6：巩固练习提供额外的听力练习材料，鼓励学生在课后进行自主练习和巩固。
教学反思：通过学生的反馈和自我反思，了解学生对听力教学效果的评价和建议，并根据反馈进一步完善教学方案。
高中英语听力教学及反思
高中英语听力教学及反思高中英语教学应重视学生听的能力的培养，因为在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听力也尤为重要，新课改开始后，对英语听力的要求逐渐提高，因此必须加强听力的教学和训练，以适应教学改革的要求。
听力训练做法与过程：1、巧妙预测听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物〔who〕、事件〔what〕、时间〔when〕、地点〔where〕、方向〔direction〕、原因〔why〕、方法〔how〕、程度〔how long、how soon、how much〕、数字〔how many/how much〕、选择〔which〕、人物的职业〔career〕、身份〔profession〕和目的〔purpose〕等等。
因此，在听力测试开始，或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里，引导考生应迅速扫瞄每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。
这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。
2、特长抓住重点词在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听重点词上。
1〕、听懂各式各样的否认词：no、not、never等和否认词加前缀in--、im--、less---、的词。
如：Nobody is going to swim this afternoon .2〕、熟悉多样的比较：〔not〕as----. as 、The more.---- the less、more than 、等。
如： The sooner ,the better .3〕、推断因果关系的：because、as、since、for等，表结果的连词：so、so〔such〕---that、等。
:如：He is so young that he can’t go to school .4〕、掌握年、月、日星期的表达方法。
高中英语听力教学反思及对策研究
外语教学与研究2020.11高中英语听力教学反思及对策研究◎李树艳目前,在高中英语课堂教学过程中,英语阅读理解、积累英语词汇量等为重中之重,但是在听力考试中,一些学生由于不适应听力语速,或者考试中听力播放次数比较有限,极容易加剧高中生听力教学的难度性。
基于此,必须要进行不断反思,采取切实可行的完善对策,加强学生课堂能动性、听力能力的培养,凸显出学生的主体性地位,并将教师的教学方法予以丰富化,确保教师自身良好的教学能力和水平,从而发挥出对学生听力水平的促进作用。
1.高中教学英语听力现状分析1.1教学方式的单一性突出基于学生视角,英语属于第二语言,在日常英语教学过程中,英语语言环境的问题比较严重,而在创造语言环境方面,应采取听力训练来进行,这在英语听力教学模式中得到了广泛应用。
在高中英语教学中,教师往往采取听录音材料、生词讲解、内容翻译等流程来进行,在播放录音和讲解对话等内容,教师扮演着重要角色,如果采取单一化的教学方式,很难将学生信息筛选、细节分析能力提升上来。
此外,在听力考试中,学生还要对说话者的意思进行仔细分析和揣摩,所以说,英语教师必须要对自身的教学方式进行创新。
1.2学生学习兴趣不高在英语听力课堂教学中,一些英语教师如果仅仅按照自己的节奏来进行教学,很难对学生的学习情况予以了解,而且也不利于学生积极性的调动。
在听力教学过程中,一些高中生的接受知识比较被动化,长期以往极容易导致学生厌倦心理的出现,从而无法将其主观能动性发挥出来。
除此之外,部分高中英语教师尚未统一听力环节的教与学,在课堂教学方面,听力的环节并不多,而且对于学生英语阅读能力和写作能力过渡重视,并没有对英语听力的学习予以高度重视。
在本质上,要想不断提高听力练习效果,应密切整合教与学,加强英语练习材料的应用,从而致力于英语听力能力和水平的提升。
2.高中英语听力教学的完善对策2.1英语教师的积极引导对于高中英语教师来说,应对学生基础知识教学予以高度重视,在培养学生听力能力方面,应注重音标、词汇以及语法等,而且在对听力材料进行选择时,应对英语材料的难易性进行综合分析,确保与高中生练习需求相一致。
高中英语听力的教学反思
高中英语听力的教学反思高中英语听力的教学反思高中英语听力的教学反思一又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。
其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
因为听力是听和理解的总和。
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
具体问题有：语音障碍。
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。
近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
文化背景知识问题语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。
同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。
主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。
在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
高中英语听力课堂教学反思
高中英语听力课堂教学反思第一篇：高中英语听力课堂教学反思高中英语听力课堂教学反思在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。
这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。
但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。
其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。
一、高中学生英语听力能力训练的意义从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。
尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。
因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。
《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。
其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。
而且“听”是人类交际活动中最基本的形式。
根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。
里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。
从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
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３有效的课 堂听力训练“ ． 三步曲” 每 种 基础 训练 都 应遵 循 二 个 步骤 ：听 前 预 测、听 中操 作、 听 后
迁移 。
（ ）听 前 预 测 。 听 录 音 前 ， １ 指 导 学 牛 快 速 浏 览 所 给 的 文 字 材 料 或 图片 ，让 学 生 根 据 所 给 的 材 料 ， 用学 生 已有 知识 和 生活 终验 对 该材 料 进 行 合 理 的 推 测 ，并 解 释 听 力 中 将 遇 到 的 并 对 原 文 理 解 有 影 响 的 生 词，其 同的是让 学 生带着 目的去 听， 提 高听 时 的注 意 力 ，并 通过 听 力 来 验 证 自己的推 测 。这 样，可 引起 学 生好 奇 心 ，提 高学 生 参与 听力 的 积 极 性 。 （ ） ｒ操 作 。在 听 的 过 程 【 ， ２听 ｆ ｌ ｌ Ｉ 笔 者指 导 学 生做 简 要 的笔记 。首 先 是记 录数字 。数字 的记录包 括时 问、 号 码、 数 鼙、速 度 、年 龄 以及 各 种 计 量 单位 等 。其 次 ，记 录 反 映情 ｌ 节 的 关 键 词 。 关 键 词 对 全 文 内 容 的 对 ｌ 简 单 、 直 截 了 当 的 问 题 ， ｕ 完 丁 斤 录 音 后 可 直 接 作 答 ， 但 对 １稍 难 的 问题 ，学生 可 根据 简 要 笔记 米 【 日 Ｊ踬 已 听 信 息， 对 所 听 信 息 进 行 筛 选 、 推 断 、 判 断 ， 最 后 做 ｍ 选 择 。 学 生 答 完 题 后 ， 教 师 组 织 学 生 对 所 听 内 容 进 行 讨 论 ， 让 学 生 找 出 错 题 的 原 因 和 影 响 解 题 的 难 点 ， 学 生 在 讨
高 中英语听力教学反思与策略
福建省建阳市第一 中学 谢美香 【 中图分类号】Ｇ３ ． 【 ６３ ４ 文献标识码 】Ｂ 【 文章 编 号 】１０－ １８ ２ １） １０ ６＿ １ ０ １４ ２ （０ ２ ０— ０ １ｏ
听 力教 学在 英 语教 学 中的 地 位 随 着 我 国 中 学 英 语 教 学 体 制 的 不 断完 善 ，高 巾英语 新 教材 在编 排 体例上 、 教材 内容上充分考虑到 “ ” 听 能 力的培 养 与训 练， 为实 施索 质教 宵提 供 了必 要 的条 件 。多年 来， ‘ 直令我们 感到困扰的 “ 哑巴英语 ” 聋 “ 子 英 语 ”现 象 ，通 过 Ｓ Ｆ Ｅ Ｃ教材 的 推 广 与使 用 ，以及 英语 高考 测试 这 环 节，在某 种程度 卜 以纠正。 得 二、英 语 昕 力教 学 中所 存 在 的
花 费 在阅 读 上，靠 分 析语 法、词 汇 来理 解 语 言材 料 ，而不 重视 听力 和
口语 能 力 ， 不 重 视 言 语 技 能 ， 导 致 听 不 懂 、讲 不 出 ．患 了语 言 上 的 “ 聋
哑症 ” 。
２ 我们的学生缺少语学习环境 ．
学 生 很 少 听 到 英 语 作 为 母 语 的 外 围人 讲话 ，加 上 在 学校进 行 听 力 训 练 的时 闻有 限 。因此 他们 在运 用 英 语 时，对 “ 的 ”英 语没 有 反应 活
力技 能
所 谈 论 的 话 题 、 语 气 和 措 辞 ， 有 利 于推 断对 话 发生 的背 景 、地 点 和对 话者 的 关 系 。对 话 发 生 的背 景 、地 点和 对话 者 的关 系 的理 解程 度 ，体 现 了 个人 对 口语 的理解 能 力。从 说 话 者 的 语 气 、 用 词 和 内 容 可 以推 断 出说 话者 的背 景 、场 所和 说 话者 之 问 的 关 系 此 类 对 话 多 半 发 生 在 些 公 共 场 所 。（ ） 理 解 领 会 说 话 ４ 者 的 观 点 、 态 度 及 意 图 ， 做 出 合 理 的推断 。 这 类 试 题 要 求 学 生 不 仅 要 听 懂 录 音 原文 的 主 旨大 意，而 且要 求 学 生 通 过 上 下 文 的 重 要 细 节 、 具 体 事 实 ， 揣 摩 、 推 断 说 话 者 的 意 图 、 观 点 和 态 度 等 ， 它 主 要 考 查 学 牛 在 听 力方面 的综合素质 。
一
、
一
问题
学 生 听 力 理 解 能 力提 高 困 难 的 原 因有 以 下 几 点 ：
１ ．高中英语 教学 偏重语 言知识
的 传 授 ， 而 忽 视 语 言 能 力 和 技 能 的 培养 英 语听 力水 平 是 多种语 言能 力 和技能 的综合 产物 ，它涉 及到语音 、 语调 、语 泫结 构 和 词汇 量等 多方 面 的知 识和 技 能 。高 中英语 教 学对 语 音方 面 不够 重 视 ，他 们 把主 要精 力
或 反 应 偏 慢 跟 不 上 所 听 的语 速 。
英语听力教学中应做到 以下 几点 ： １ ．建立必要 的 高中英语 课 堂听 力教学常规训练 在 实 施 课 堂 教 学 的 过 程 中 ，有 意识地从 “ ” 手进入实 质性教学 ， 听 入 无疑 是 进行 听力 教 学最 为通 常 且行 之 有 效 的 训 练 手 段 。 凼 此 ， 我 们 必 须 从基 础 知识 训练 着 手 ，打 卜坚 实 的听力基础 。 模 仿性 训练 ： 语 界老 前 辈 许 英 国璋 先生省 过 一 句话 ：把语 音 学 好 了，就会 尝 到甜 头 。让 学生 听 录 音 带 进 行 规 范 性 模 仿 ， 接 触 标 准 规 范 性 的 语音 语调 ，力求 有 一个 较 好 的 语 音 基 础 。 掌 握 好 单 词 发 音 、 多 音 节 词 重读 音节 、英 美语 在 发 音上 的 区别 。 指 导性 训练 ：指 导学 生 听课 文 录 音 带 ， 在 昕 音 过 程 巾 完 成 对 课 文 大意整体的初步理解 。 理 解 性 训 练 ：用 英 语 解 释 生 词 是 英语 课 堂 教 学 的… 项 基 本 原 则， 教 师可 根据 课文 的积 极 词汇 的 常用 用泫 ，来解 释 所遇 到 的 生词 或 复杂 的句 子。英 语解 释 般 是浅 显 易懂 的语 言 或 义词 ，对 学 生米 说 应无 太大的理解障碍 。 记 忆 性 训 练 ：英 语 学 习 中 的 重 要 过程 是识 记。课 文 利 料在 较 熟 悉 的 情 况 下 ， 反 复 跟 读 ， 印 象 深 ， 记 忆 牢、 语 感 强 、提 高 快 、 效 果 好 ， 是 提 高听 力能 力的 有效 方 法 之 … 。