神笔马良教学反思
神笔马良教学反思简短模板
神笔马良教学反思简短模板神笔马良教学反思简短(篇1)一、课前导入同学们，。
马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课假如，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。
二、初读课文1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。
边读边找出文章中读不准字音的生字。
（带问题读课文）2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。
你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。
）3.去掉音节还认识他们吗？4.把这些生字放进词语里面还认识吗？5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。
三、整体感知课文1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。
幻灯片出示我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。
）四、深入理解感悟1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。
指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。
2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。
（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。
3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。
读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。
（部分回到整体）五、拓展1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？引导学生找出文章最后的六个点。
神笔马良教学反思_心得体会
神笔马良教学反思本文是关于心得体会的神笔马良教学反思，感谢您的阅读！篇一：神笔马良教学反思《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思反思一：神笔马良教学反思本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。
一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。
我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。
"学起源于思,思起源疑".教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样.由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力.学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》是一篇经典的寓言故事，讲述了善良勇敢的马良用神笔为穷人画画，与贪官污吏作斗争的故事。
在教学这篇课文后，我进行了以下的反思：
优点：
1. 引起学生的兴趣：通过讲述神笔马良的故事，激发了学生的阅读兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
2. 培养学生的想象力：让学生们想象自己如果拥有神笔会做什么，培养了他们的想象力和创造力。
3. 强调道德教育：故事中马良的善良和勇敢，以及他对穷人的帮助，为学生树立了良好的榜样，有助于培养学生的道德品质。
4. 角色扮演活动：组织学生进行角色扮演活动，让他们亲身体验故事中的情节，更好地理解故事内容。
不足：
1. 课堂时间管理：在角色扮演和讨论环节，时间控制不够紧凑，导致部分教学内容未能按时完成。
2. 学生的阅读理解能力差异：有些学生在理解故事内容和回答问题时遇到困难，需要给予更多的帮助和指导。
3. 教学方法的多样性：教学方法相对比较单一，可能导致一些学生的学习积极性不够高。
改进措施：
1. 优化时间管理：在今后的教学中，更加合理地安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
2. 关注学生个体差异：尽量照顾到学生的不同阅读理解能力，采用不同的教学方法和活动形式，以提高全体学生的学习效果。
3. 增加教学方法的多样性：尝试运用更多样化的教学方法，如小组讨论、多媒体演示等，以提高学生的学习积极性。
通过对《神笔马良》这篇课文的教学反思，我认识到自己在教学过程中的优点和不足。
在今后的教学中，我将继续发扬优点，改进不
足之处，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思《神笔马良》是一篇著名的童话故事，通过讲述马良用他的神笔绘制美好的事物从而帮助人们解决问题的故事。
以下是对《神笔马良》教学的反思：在教学过程中，我选择了《神笔马良》这个故事来引导学生思考创造力、善良和帮助他人的重要性。
通过这个故事，我希望能够激发学生的想象力和创造力，并培养他们关心他人、乐于助人的品质。
首先，在教学前，我对故事进行了深入研读，理解其中的寓意和教育意义。
这样可以更好地指导学生理解故事内容，并引导他们进行相关的思考和探讨。
在课堂上，我采用了多种教学方法来引发学生的兴趣并激发他们对故事的情感共鸣。
我首先通过展示一些插图和动画来引入故事，使学生能够视觉化地理解故事情节。
接着，我组织学生参与角色扮演活动，让他们亲身感受马良用神笔创造美好事物的过程。
通过这些活动，学生更容易理解故事中的主题和意义。
在讨论环节中，我鼓励学生们表达自己对于故事情节和马良的行为的看法，并引导他们思考：为什么马良选择用神笔帮助他人？他的创造力和善良给别人带来了什么样的影响？我们应该如何运用自己的能力去帮助他人？在讨论过程中，我积极促进学生之间的互动和交流，鼓励他们彼此倾听和尊重他人的观点。
我也会提供正面的反馈和鼓励，以增强学生对于发言的信心和积极性。
在教学反思的过程中，我认识到可以增加一些与创造力相关的活动，如绘画和手工制作等，以帮助学生更好地体验创造的乐趣和成就感。
此外，我还可以通过拓展讨论，引导学生将故事中的主题与自己的生活经验相联系，培养学生关心他人、乐于助人的品德。
《神笔马良》这个故事在教学中的运用，对于激发学生的想象力、培养他们的创造力和关爱他人的意识起到了积极的作用。
通过引导学生思考和讨论，他们对于创造力和善良的重要性有了更深入的认识。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法，使学生更好地理解和应用童话故事中所蕴含的美好价值观。
大班语言《神笔马良》教学设计反思
大班语言《神笔马良》教学设计反思大班语言《神笔马良》教学设计反思1目标：1、通过看动画、听故事理解故事的内容，学习欣赏民间文学作品。
2、大胆用语言进行表述，积极体验小主人公的行为与情感。
3、能简单复述故事。
4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
准备：1、多媒体课件；2、作画纸、笔人手一份。
过程：一、出示“马良”形象，引出主题1、小朋友，你们知道这是谁？是什么时候的小朋友？你是怎么看出来的？2、他的名字叫马良，你们看马良在干什么？用什么画画？真奇怪，画画不是应该用笔吗，怎么用树枝呢？二、边看动画边讲故事，理解故事内容（一）到底是怎么样的呢？我们一起来听一个流传在民间的故事《神笔马良》。
“从前……他见到什么就画什么。
”（看动画）1、马良喜欢干什么？他想向大官和画师要什么？结果怎么样？马良有没有放弃？他是怎么做的？2、对于马良的做法，你是怎么想的？你觉得马良是个什么样的孩子？3、小结：马良他不管别人怎么说，坚持画画，真是个有毅力的好孩子，相信总有一天他的.愿望一定会实现的，对吗？（二）继续讲故事“日子一天一天过去……原来老爷爷给他的是一支神笔。
”1、马良终于有了一支笔，这个愿望是怎么实现的？2、这是一支什么笔？有什么神奇的地方？3、马良有了这样一支神笔，他要去给谁画画？师：好，我们一起来看看，接下来会发生什么事情（三）边提问边讲述，引导幼儿大胆猜测，积极体验看场景、设疑——大胆猜测、讲述——看结果、证实1、（画小羊）发生了什么事？猜猜马良会怎么做？2、（画耕牛）同上3、（画水车）同上4、马良用神笔帮助了谁？你觉得马良做得怎么样？5、小结：马良用自己的本领和神笔帮助了有困难的人，真是一个助人为乐的好孩子。
（四）幼儿画画续编故事结局1、大官听说马良有一支神笔，带着官兵来抓他，还抢走了马良的神笔，逼他画很多很多的金银财宝，你们说气人不气人？如果要把这么多的金银财宝白白地给了大官，那多可惜啊。
小学三年级语文《神笔马良》原文教案及教学反思优秀3篇
从前，有个叫马良的孩子。
他很喜欢画画，可是家里穷，连一支笔也没有。
一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。
马良看得出神，不知不觉地走了进去。
他对大官和画师说：“请给我一支笔？我也想画画。
”“穷孩子还想画什么画？”大官和画师嘲笑着把马良赶了出来。
马良心里不服，从此就更用心地学画画。
他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。
他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。
他见到什么就画什么。
日子一天一天过去了，马良的画进步很快。
他多盼望能有一支笔啊！一天晚上，他躺在床上。
一位白胡子老头出现在他面前，给了他一支笔，叫他去给穷人画画。
马良高兴地拿起笔，在墙上画了一只公鸡。
公鸡活了，从墙上跳下来，喔喔地叫起来。
原来白胡子老头给他的是一支神笔。
马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。
画什么就有什么。
大官听说马良有一支神笔，带兵把他捉去，要他画金元宝。
马良不给画，就被关在监牢里。
到了半夜，看守睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推门就开了，马良就和牢里的穷人逃走了。
官兵追来，马良画了一匹快马，骑上马跑远了。
一天，马良正在一个干旱的地方画水车，帮助那里的人们汲水灌溉。
忽然钻出几个官兵又把他抓去了。
这回大官叫马良给他画一座金山。
马良用神笔在墙上画了一个无边无际的大海。
又用笔点了几点，海中央出现了一座金山，满山都是金子。
大官高兴地叫道：“快画一艘大船，我要上金山去运金子！”马良就画了一艘大船。
大官带了许多兵，跳上船，就说：“快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。
大官嫌船慢，马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起了波涛，大船有点倾斜了。
大官心里害怕了，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。
风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪，把大船掀翻，大官们沉到海底去了。
马良回到村里，又开始给穷人画画，穷人们更加爱戴他了。
《神笔马良》是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。
课文写了马良用神笔为穷苦人作画。
神笔马良教案及反思
起点阅读大班语言活动《神笔马良》教案目标：1、通过看图画、听故事理解故事的内容，学习欣赏民间文学作品。
2、积极思考，通过不同人物的比较，感受马良的善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。
3、大胆用语言实行表述，积极体验小主人公的行为与情感。
4、展开想象会说：假设我有一支马良的神笔------准备：1、多媒体课件2、各种画笔过程：一、导入活动：借助儿歌《小画笔》出示“马良”形象，引出主题师：小朋友，前段时间我们学习了儿歌《小画笔》，还记得吗？我们一起读一读。
幼：小画笔小画笔，五颜六色的小画笔，我用红色画国旗，我用绿色画草地，我用蓝色画海洋，我用黄色画金鸡，我用亮丽的颜色，画出家乡的人美丽。
师：小朋友读的可真好听！你们书包，文具盒里都有什么样的小画笔？幼：水彩笔，小蜡笔，发光笔————小结：我们小朋友都有一盒五颜六色的小画笔，想画什么就画什么，可真好！不过有一个孩子他却连一支笔都没有。
（出示图片）师：你们知道这是谁?是什么时候的小朋友?你是怎么看出来的?他的名字叫马良，你们看马良在干什么?用什么画画?真奇怪，画画不是应该用笔吗，怎么用树枝呢?二、师：边看课件边讲故事，理解故事内容(一)到底是怎么样的呢?我们一起来听一个流传在民间的故事《神笔马良》。
“从前……他见到什么就画什么。
”(看动画)（第一部分从前--------他画的鱼儿就差不会游了）提问：1、马良喜欢干什么?他想向大官和画师要什么?结果怎么样?马良有没有放弃?他是怎么做的?2、对于马良的做法，你是怎么想的?你觉得马良是个什么样的孩子?小结：马良他不管别人怎么说，坚持画画，真是个有毅力的好孩子，相信总有一天他的愿望一定会实现的，对吗?(二)继续讲故事（“日子一天一天过去……原来老爷爷给他的是一支神笔。
”）提问：1、马良终于有了一支笔，这个愿望是怎么实现的?2、这是一支什么笔?有什么神奇的地方?3、马良有了这样一支神笔，他要去给谁画画?师：好，我们一起来看看，接下来会发生什么事情(三)边提问边讲述，引导幼儿大胆猜测，积极体验看场景、设疑——大胆猜测、讲述——看结果、证实1、(画小羊)发生了什么事?猜猜马良会怎么做?2、(画耕牛)同上3、(画水车)同上4、马良用神笔协助了谁?你觉得马良做得怎么样?小结：马良用自己的本领和神笔协助了有困难的人，真是一个助人为乐的好孩子。
三年级下语文教学反思31神笔马良人教版
三年级下语文教学反思31神笔马良人教版«神笔马良»是一篇文字优美、情感丰厚的儿童诗，主要借〝马良的神笔〞，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童广博而纯真的心！关于这篇文章我有以下几点反思：1、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显显露来，特定的言语总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联络在一同。
教学中，应在感知课白话语的基础上，引导先生品味揣摩言语文字，强化语感训练，使先生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
如在教学第一小节的进程中我引导先生对〝缩着身子，悄然叹息〞的了解，让先生看图后边做边说说小树在叹息什么，让先生边模拟小树冷的举措边学着小树说说话，让先生感遭到小树的不幸，经过重复诵读，体验文章的思想情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思想的特殊方式，是开展先生发明力，熏陶高尚情操的重要智力要素。
有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发扬想象，可以使先生的情感进一步升华。
如在教学第三小节时，让先生停止想象〝没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？〞先生发扬了自己的想象，有的说：〝西西上下楼梯比拟不方便。
〞有的说：〝西西想出去玩也不行的。
〞等等，让先生在想象中体会到失掉双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。
让先生深入的体会到西西的痛苦，感遭到西西需求一双好腿的迫切。
在教学第一小节时，让先生发扬想象在红红的太阳下小树有什么觉得？会说些什么呢？让先生似乎自己就是那太阳下的小树，先生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是觉得十分的暖活，这样的想象让先生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享用的暖和，感受小树内心的开心。
又如：教学第二小节时让先生发扬想象，〝鸟妈妈为了自己的孩子到悠远的中央去寻食，它会飞过哪些中央呀？〞经过想象鸟妈妈会去哪些中央寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等候妈妈的着急，在想象中协助先生了解了小鸟急切需求食物的心境。
神笔马良课后反思（四篇）
神笔马良课后反思我适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了?是他怕大官吗?有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么?引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!神笔马良课后反思（二）这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写的练习。
而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。
我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。
让学生把自己的愿望说出来，写下来。
读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
神笔马良课后反思（三）这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
教学活动 神笔马良 评价与反思
骆剑平教学活动：神笔马良教学评价与反思
《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们――帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
利用PPT培养了幼儿朗读能力，又培养了幼儿的理解能力。
非常有利于渗透教学目标。
神笔马良教学反思（精选14篇）
神笔马良教学反思（精选14篇）神笔马良教学反思篇1尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢?在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。
每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来?”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。
所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。
可为什么还会失败呢?我想最大的原因在于我的不罢休。
我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。
教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。
教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。
精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。
何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。
同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。
我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。
我的不放手只是画蛇添足。
明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。
都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。
也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
神笔马良教学反思篇2《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思神笔马良教学反思9篇身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的神笔马良教学反思，希望能够帮助到大家。
神笔马良教学反思1这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的`介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生回答之后便明确答案(寻找石兽的故事)。
三年级语文《神笔马良》教学反思
三年级语文《神笔马良》教学反思《神笔马良》教学反思《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会马良惩治大官的过程;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么?为什么要画?在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了?是他怕大官吗?有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么?引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书;有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
三年级下语文教学反思31神笔马良
三年级下语文教学反思31神笔马良《神笔马良》这篇课文议决写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为贫民画画、制服贪财的大官，最后连续为贫民画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓办事的物质。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中领会马良惩治大官的历程；从读中理解马良为贫苦人民画画、为贫苦人民办事的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同砚要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了频频画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？而且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说明白。
这样既培育了学生朗读能力，又培育了学生的理解概括能力。
特殊有利于渗透传授目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反响快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活阅历找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清条理并连合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，抵达重点段重点理解的目的。
在课的末尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要连合实际说出马良是议决对画画的执着、吃苦的锻炼才得到的能力。
抵达对学生举行思想教诲的目的。
同时，抓住这个机会培育学生的发散思维：“倘若你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给怙恃画楼房、画汽车、画钱之类的工具。
没想到我随机提问了几位同砚，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方念书；有的说为灾区的人们画许多吃的工具……学生们说得多好，多有爱心。
三年级下语文教学反思31神笔马良_苏版
三年级下语文教学反思31神笔马良_苏版《神笔马良》这篇课文通过写马良喜爱画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、降服贪财的大官，最后连续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，颂扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边摸索边用笔画出马良用神笔画了什么？什么缘故要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边摸索边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？什么缘故？他当时是如何样想的？同时指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清晰。
如此既培养了学生朗读能力，又培养了学生的明白得概括能力。
专门有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良什么缘故开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或依照自己的生活体会找到依据。
他当时的内心是如何样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“第一、然后、接着、最后”如此的句式复述故事片断，达到重点段重点明白得的目的。
在课的结尾，我又回来到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锤炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住那个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计如此一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好生活；有的说为小朋友画一所期望小学，让他们有地点读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
三年级下语文教学反思31神笔马良3
三年级下语文教学反思31神笔马良3《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙生齿的故事。
讲述了贫困人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到贫苦人民恋慕的故事。
表达了我国劳感人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情节生动，议决设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。
问：“你们读了这个故事以为马良是一个什么样的人？”学生的回答是多元的，从不同角度出发的。
看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。
学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如议决马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够领会到马良是个聪明智慧的孩子。
他在牢里等把守睡熟后在墙上画门补救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。
学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画领会到马良做事执着，酷爱绘画，持之以恒。
议决他只为贫民画画，毫不思虑自己领会他的至公无私和善良，以及诚实守信。
学生多元的解读，逐渐让马良这个别物形象饱满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情绪的立体的有血有肉人。
语文传授应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术品格和品德魅力得以彰显。
这是学习此类文章的一个重要要领。
本课完成之前，引导学生说一说：“倘若你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多稳固的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画好玩的玩具；有的说为堆满积雪的路面画融雪剂；有的说为不讲究个别卫生的同砚画一双勤奋的双手；有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教诲已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是连续采访。
一位学生说：“倘若我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样？”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能计划享乐。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，扬了马良一心为百姓服务的精神。
课上，我随机采访了几位同学：假如你有一支马良的神笔，你会做什么？有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画好玩的玩具；有的说为堆满积雪的路面画融雪剂；有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手；有的说为坏人画一颗友善的心学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。
看看手表，还有一点时间，于是继续采访。
一位学生说：假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。
我微笑着说：孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。
你觉得怎么样？他似乎明白了神笔的用意心中有他人，做善事，不能贪图享乐。
我提高嗓门儿：同学们，让我们大声告诉自己马良的神笔是为谁服务的？为穷人，为老百姓！学生们铿锵回答。
反思二：神笔马良教学反思尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：画什么就有什么，到小组合作讨论是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔。
每当学生回答出一个问题，我再追问：你从哪看出来？学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。
所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。
可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。
我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。
教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。
教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。
精心设计的方法也许出了意外，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。
何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。
人教版三年级语文上册《神笔马良》教案及教学反思
人教版三年级语文上册《神笔马良》教案及教学反思一、教学目标1.能够理解故事情节，并能用正确的语音语调朗读故事内容。
2.能够明确理解故事背后所要传达的道理，并能进行简单的情感表达。
3.能够大声朗读课文并仿写自己的版本，激发学生的想象力和创作力。
4.提高学生的听、说、读、写等多项语文能力。
二、教学内容课文内容本节课主要学习人教版三年级语文上册的《神笔马良》一文，故事讲述的是一个小村庄里出现了一位名叫马良的神笔画家，他用巧妙的方式为村庄带来了繁荣和幸福，受到了村民的崇敬和爱戴。
教学重点1.故事情节的理解与表述。
2.掌握课文中重要的语音语调和生字词。
3.启发学生撰写自己的版本，并激发学生的想象力和创作力。
教学难点1.提高学生的语音语调及朗读时的情感表达。
2.通过本篇文章引导学生形成独特而富有想象力的语言表达能力。
3.启发学生思考绘画与写作的异同，拓展学生思维层次。
三、教学活动设计活动一：情感表达通过阅读故事的方式，教师引导学生理解故事情节，并针对文中情节启发学生关于幸福的感悟想法，让学生四人小组互相分享彼此的心情或者是对别人答案的不同看法，让学生从情感方面认识故事中隐含的道理及让他们通过表达自己的观点和想法来扩展语言和思维能力。
活动二：模仿创作让学生带着自己的语音和语调来朗读《神笔马良》一文。
辅导学生朗读技巧，在阅读课文后，给学生一些时间，让他们模仿这种声音和语调录制自己的音频并将其保存下来，以供教师和家长检阅。
活动三：写作创意引导学生发挥想象，整合所学的知识，让学生把马良神笔，使得世界变得不一样，通过写作表达自己的想法及思考。
这个写作活动可以通过老师的设定或者学生自己的想象来展开，提示学生注意自己的词汇、语法和句式选择，使得学生的文笔更加自然流畅。
四、教学反思在这节课中，从后面的反馈来看，这是一个非常成功的教学体验。
通过启发学生的思维，使学生能够理解故事情节，并能进行正确的表述和朗读。
同时还激发了学生的写作和创作能力，让他们开阔了思维视野并在各个方面得到了提高。
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神笔马良教学反思
篇一：神笔马良>教学反思
《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的>故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。
我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗，然后让学生反思自己的想法，都应该像马良一样，多为大家着想。
可现在看来不用了，于是我将这首诗作为欣赏内容，和学生阅读、欣赏。
是啊，课堂就是只可预设，不可生成的东西。
我们只能尽量从学生实际出发，考虑多方面的问题，上课前做好充分的准备，这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”，才能处理好各种突发的变故，应付多变的课堂。
篇二：神笔马良教学反思
尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。
每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来？”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。
所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。
可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。
我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。
教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。
教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。
精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。
何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。
同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。
我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。
我的不放手只是画蛇添足。
明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。
都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。
也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
篇三：神笔马良教学反思
《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！对于这篇文章我有以下几点反思：
1、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。
教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。
有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。
如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。
”有的说：“西西想出去玩也不行的。
”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。
让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。
在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳
以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的>温暖，感受小树内心的开心。
又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。
教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。
3、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写的练习。
而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。
我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。
让学生把自己的愿望说出来，写下来。
读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。