生本为先融合教育

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“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索

“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索“生本”（以生为本）理念是一种以学生为中心、以学生的生命体验为出发点的教育理念。

在小学数学课堂教学中，教师需要以此为指导，以学生为主体，尊重学生的“生命体验”，以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和探究精神。

一、营造积极的学习氛围“生本”理念下的小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和意义。

教师可以采用游戏化教学、趣味化教学等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。

比如教师可以设计一些趣味数学游戏，如猜数字、算术大比拼等，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。

同时，在教学过程中，教师还应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信和动力。

二、注重学生的实际生活体验“生本”理念要求教师将学生的生活体验与数学知识融合在一起，让学生在自己身边的事物中感受数学的存在。

教师可以引导学生观察自然、身边的事物，探究自然界和社会生活中数学的应用和意义，从而激发学生的探究兴趣和理解能力。

比如教师可以通过实物展示和讲解数学知识，如悠悠花瓣的数学之美、融合计算和人体的移动、高处坐飞机看风景等，让学生在实际体验中学习数学。

三、倡导探究和创新精神“生本”理念要求教师倡导学生的探究和创新精神，鼓励学生对数学知识进行自主探究和创新。

教师可以通过提供探究性问题、综合性问题等方式，引导学生自主思考和探究，从而培养学生的创新精神和探究能力。

同时，教师要在教学中注重批判性思维的培养，让学生学会质疑和怀疑，从而在思考和解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。

四、注重生命教育“生本”理念要求教师注重生命教育，尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在学习环境中获得充分的关爱和呵护。

教师可以通过人性化的班级管理、与学生面对面的沟通等方式，了解学生的个性和困难，给予适当的关爱和支持。

同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和社交能力，让学生能够更好地适应社会、融入社会。

生本教育理念

生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。

通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。

本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。

生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。

生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。

它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。

生本教育的特点是形式多样、灵活多变。

它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。

与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。

通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。

实施生本教育需要一定的方法和手段。

首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。

其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。

第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。

此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。

评价生本教育的效果可以从多个维度进行。

一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。

另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。

此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。

通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。

总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。

通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

“生本教育”是教学一条有效出路

“生本教育”是教学一条有效出路荆志强江苏丹阳六中高级教师、镇江市优秀数学骨干教师。

多次被评为先进工作者,先进党员,两次受到市政府“记功”表彰,还被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”,镇江市“讲三德,做三好”标兵。

在学校核心办学理念“觉悟”引领下,科研兴校氛围中,以国家级课题“中学生自主学习策略研究”课题为依托,在教学中积极开展“生本教育”的创新实践,把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合,把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持,学生从被动的听众变成课堂活动的主角,颠覆了传统课堂,转换师生角色。

把课堂变成剧场,小品、相声的舞台;媒体上说他上课如同:王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心;李咏主持的《幸运52》学生人人幸运,毕福建主持的《星光大道》学生享受成功的快乐。

他教的班级是一列动车组,给每一个都学生安装了一只“内燃机车”,一起奔跑。

培养的学生不仅成绩优,而且口才好,能力强。

连续多年中、高考均取得优异成绩,学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。

学生获取的不仅仅是知识,成绩,更是成长,成才。

教师以轻松悠闲战胜了“汗水主义”,学校管理从严苛复杂走向了“充满活力的简单”。

教学经验受到各级领导和专家的高度赞誉,已经成为镇江市的一大教育特色品牌。

镇江市教育局陈国俊副局长,给予高度评价:“一见钟情、值得推广、惠泽地方。

为全市推进素质教育、实现减负增效树立了典范”。

丹阳市教研室王先进主任说:“他的教学方法确实好,值得推广。

做到位,肯定能大面积提高教学质量。

”国家督学原江苏省教育科学研究院成尚荣院长、江苏大学吴顺堂教授、特级教师臧立本、秦汉光、林伟民副校长等许多的专家、同行都给予一致好评。

他还被省教科院专家戏称为“自主学习之王”“南有魏书生,北有荆先生”。

著名教育家、生本教育创始人、华南师范大学博导、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授亲临六中考察后,称寻觅到了教育的春天。

中小学校长高级研修(上海)项目组负责人汪洋老师深有感触地说:“采用这种教学法:老师轻松教书,学生快乐学习,学校迅速发展。

生本教育的核心理念

生本教育的核心理念XXX教授的生本教育理念是一种以学生为主角的教育思想和教学方式。

它的宗旨是为学生好学而设计的教育，以生命为本，既是一种方式，也是一种理念。

与师本化、灌输式教学相对立，生本教育具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

在生本教育中，师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

它是教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有力杠杆，是现代课程改革的根本理念。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了深远的理论与实践成果。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为研究的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌输式教学相对立，具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，既是一种方式，也是一种理念。

在生本教育中，学生是教育对象更是教育资源，师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了深远的理论与实践成果。

生本教育的理论体系包括价值观、伦理观、行为观、哲学思考、课程观和方法论。

其价值观是“一切为了学生”，伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。

生本教育的哲学思考是“无为而为”、“教少学多”、“可以双赢”。

生本教育的课程观是“小立课程，大作功夫”、“整体感悟与知识生命”。

生本教育的方法论是“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教与内核生成课程”、“讨论是研究的常规”、“读和做，缓说破”等，这些方法可以促进学生的感悟，开发潜能。

生本教育认为，儿童的潜能是无限的，他们天生是研究者，每个人都可以创新，具有独立性。

因此，对儿童的尊重是天然地应当的。

在生态课堂中，学生会得到充满生命力的自然、活力和喜悦，不需要去关注外界的评价和分数，而是全心投入研究，走向卓越和高级，走向纯洁和透彻。

融合教育活动宣传稿

融合教育活动宣传稿
尊敬的各位朋友：
大家好！今天我想和大家分享一个非常重要的话题——融合教育。

融合教育是一种教育理念和实践，它强调为所有学生提供平等的教育机会，无论他们的背景、能力或需求如何。

它旨在创造一个包容和尊重多样性的学习环境，让每个学生都能充分发挥自己的潜力。

融合教育的核心是接纳和包容。

它认为每个人都有独特的价值和贡献，无论他们是否有特殊需求。

在融合教育的环境中，学生们一起学习、玩耍和成长，彼此尊重和帮助。

融合教育不仅有利于特殊需求学生的发展，也对普通学生有着积极的影响。

它促进了学生之间的相互理解、尊重和合作，培养了他们的同理心和包容心。

通过与不同背景和能力的同学相处，普通学生能够更好地发展他们的社交技能和全球视野。

为了推动融合教育的发展，我们需要共同努力。

教育工作者需要接受专业培训，以了解如何满足不同学生的需求。

学校和社区也需要提供支持和资源，创造一个包容和无障碍的环境。

最后，我呼吁大家积极参与和支持融合教育活动。

让我们共同努力，为每一个孩子创造一个公平、包容和有爱心的教育环境！
谢谢大家！。

生本课堂教学基本要求

绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。

根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。

具体要求如下：一、生本课堂基本原则：1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。

培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。

为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。

习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。

3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。

4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。

二、生本课堂模式要求生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。

（一）先学后教要求“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。

学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。

落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。

关于四维一体学习内容

关于“四维一体”生态课堂学习内容：一、生本化课堂教学的教育思想:“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”，教学理念:“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”，教学策略:“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”。

二、四维一体课堂的基本内涵（一）“四维一体”课堂的概念界定所谓“四维一体”，即生活、生成、生长、生命的递进融合。

包括“生活•情境中导学”：教师创设生活情境，引导学生在情境中进行知识的学习，关注情感，激发兴趣，提升能力。

“生成•交往中对话”：教师在学生交往的对话过程中及时捕捉学生思维、情感、态度、知识、能力等成长点、发展点，并敏锐、智慧、科学地引导、点拨、提升、修正、评价，帮助学生实现成长。

“生长•检测中达标”：通过课堂检测学生学习情况、教师教学效果，能及时促进学生在各方面得到成长。

“生命•人本中发展”：是以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。

（二）“四维一体”课堂的基本特征1.追求整体性在教学活动中，教师除了关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成外，还要关注对学生的情感态度和价值观的培养以及个体的生活意义和生命质量的提升等，从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。

2.强调体验性体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态，是一种内化了的经验；在这个过程中，通过领悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合，使以往相对宁静的知识在个体心灵深处被激活或催化，并超越具体的对象和事实进行再发现、再加工和再创造。

3.立足达成性教学任务要当堂完成，步步清晰，达成既定的任务。

所以我们在教学中力争做到当堂检测当堂完成教学任务。

以达成学生相对完整的一个知识系统。

三、四维一体课堂的教学范式“四维一体”生态课堂教学模式的其主要流程要领，即各学科的共性范式：以情境导入，激活课堂→生成话题，互动探究→检测达标，展示成果→梳理总结，评价提升四步为基本操作程序。

“生本教育”课堂教学特色实施方案 (2)

“生本教育”课堂教学特色实施方案
“生本教育”是一种注重培养学生全面发展的教育理念，以学生为中心，以培养学生
的自主学习能力和创新思维能力为目标。

下面是一份“生本教育”课堂教学特色实施
方案，供参考：
1. 知识与技能结合：将传授知识与培养学生实践操作能力相结合，通过实践操作的方式，让学生将所学知识运用到实际中，增强学习的实用性。

2. 融合互动式教学：采用小组合作、讨论、互动的方式进行教学，激发学生的思维活
跃度和合作精神，培养学生的合作能力和团队意识。

3. 完善评价机制：建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过实际操作、小组讨论、项目作品等形式，对学生进行评估，鼓励学生主动参
与并发挥个人能力。

4. 拓展学科内外的内容：通过跨学科的教学方式，将不同学科的知识相融合，开拓学
生的视野，培养学生的综合素质和批判性思维。

5. 强化实践体验：在课堂中增加实践活动和案例分析，让学生亲身参与和实践，提升
学生的实际动手能力和问题解决能力。

6. 个性化学习引导：根据每个学生的兴趣、能力和学习方式，给予个性化的学习引导，让学生在自主学习的环境中发展自己的特长和潜能。

通过以上的教学特色实施方案，可以有效地促进学生的全面发展，提高学生的学习兴
趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

同时，也可以激发学生的
主动性和积极性，提高学生的学习效果和学习成果。

生本教育课堂教学模式之“同课异型”对比

生本教育课堂教学模式之“同模异构”浅析最早接触生本，是在学校的一次例会上，当时王校长向我们介绍了学校初次进行生本教育的一些情况，对生本教育的理念感觉并不陌生。

之后通过对网络上有关生本教育的相关知识学习，大体了解了生本教育。

尤其是六月份到夏官营学区参加生本教育模式课堂教学观摩学习，才让我真正走进了生本，认识并感受到了生本教育给孩子们带来的可喜变化：那充满生命活力的课堂，那精彩的展示，无不给我们留下了深刻的印象。

我们学校进行生本教学模式，别出一格，让广大师生都尝试到了新的教学模式所带来的新奇与收获。

一个学期下来，学校推行的生本教育模式之“感受课——认识课——熟悉课——整理课——评研课”五种课型，让学习变得简单快乐，让教学变得生动有趣。

现将我所接触到的两种生本课堂教学模式进行简单分析。

一、“生本教育”课堂基本教学模式总体模式：学生先学——小组互学——班级汇报——教师点拨1.课前先学前置性作业：学习达成度30%2.课中后教课堂小组内交流（4人为宜）：学习达成度60%课堂以小组为单位的班级展示：学习达成度95%教师引导点拨、总结。

3.课后练习布置作业：适量练习分析：这种课堂教学模式以“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的“四突出”，以“前置性作业、小组合作学习、班级交流、教师点拨”的“四个基本流序”为表现形态，让学生通过前置性作业自我构建新知识，小组交流和班级交流做平台解决问题，教师适当点拨，课后给学生留有空间整理巩固所学知识，拓展新知识。

这样既做到了生本课堂的以学生为主体，让学生主动、自主学习，又让师生在课堂上充分发挥自己的作用：学生——自主学习者，老师——高明的帮学者。

二、“生本教育”课堂教学“五课型”模式“五课型”模式：感受课—认识课—熟悉课—整理课—评研课”1.感受课前置性作业：感受课的先学任务单，在课前完成，学生对所要学的知识单元做初步的感知，为后面的系统学习打下了坚实的基础。

感受课以学生的初步感知为目标，不做硬性要求。

“生本课堂”让数学教学“活”起来

“生本课堂”让数学教学“活”起来随着教育教学模式不断更新，越来越多的教育者开始关注如何让课堂更加生动活泼，让学生更好地参与从而提高教学效果。

在数学教学中，如何让抽象的数学概念更加具体形象，如何让抽象的运算方法更加灵活运用，如何培养学生的数学思维能力和解决问题的能力等等，都成为了现阶段数学教学要关注的重点。

而“生本课堂”正是应运而生的一种教学模式，它通过多种教学手段和方法，让数学教学更加“活”起来，让学生更主动、更愉悦地参与从而提高数学教学的效果。

一、生本课堂的教学特点1. 融合多种教学手段生本课堂不再是老师一味地讲解，而是融合了多种教学手段，包括课堂讨论、小组合作、实验操作、游戏互动等等，让学生在不同的教学环节中得到更全面的学习体验。

在教学中可以设置一些小组合作的环节，让学生相互讨论、相互交流，以此激发学生的学习兴趣和学习积极性。

2. 引入真实情境生本课堂注重在数学教学中引入真实情境，让学生将抽象的数学概念与现实生活中的问题相联系，从而更好地理解、掌握数学知识。

在解决问题的过程中，可以引入一些日常生活的例子，让学生在实际问题中运用所学的数学知识，从而更好地理解和掌握。

3. 注重培养学生的问题解决能力生本课堂不再是单纯地传授知识，更加注重培养学生的问题解决能力和数学思维能力。

在教学中可以设置一些开放性的问题，让学生通过探索、分析、提出解决方案，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

1. 探索性教学生本课堂在数学教学中推崇探索性教学，通过设计一些富有启发性的问题，让学生自主探索、发现问题的解决方法，从而培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在教学中可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过观察、实验、总结等方式来解决问题，从而激发学生的学习积极性。

2. 教学内容具体化三、生本课堂的意义和价值1. 提高教学效果生本课堂的教学方式更加贴合学生的学习特点和学习需求，让学生更主动、更愉悦地参与从而提高教学的效果。

浅谈以“生”为本的中学教育理念

浅谈以“生”为本的中学教育理念在了解以生为本之前,我们要首先明确什么是“以人为本”。

“以人为本”,顾名思义是以人为核心,以人为根本,以促进人的全面发展为目的,实现人的民主权利、公正公平、价值实现等社会需要;关心人、关怀人、促进人身心的全面发展。

将“以人为本”的思想渗透到以生为本的教学理念之中,就了解了“以生为本”的意义了。

1 “以生为本”理念的学生管理工作内涵(1)教育作为社会发展和自身发展的重要途径,其最终的目的是为了适应和推动社会的发展,所以我们应该充分的对当代中学生进行了解,准确的把握其学习特点,满足学生提出的合理需要。

(2)教育、社会、自身发展三者之间存在着辩证统一的关系;针对学生的不同特点,对其采取人性化教育和多样化教育,充分的关心学生、宽容学生、引导学生和保护学生,从师生关系转化为朋友关系。

(3)学生作为教育的主体,应当强化其在教育过程中的主体地位,充分发挥其自我教育、自我管理和自我服务的作用,为学生营造一种健康、积极的成长学习氛围。

2 “以生为本”的中学教学基本原则2.1 方向性原则教育服务于阶级,创办学校一定会受到某些政治因素的影响,所以社会主义中学院校就必须树立起社会主义办学理念,始终坚持党对学校的领导地位,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指导思想,服务于社会主义的现代化发展。

除此之外,要将教育与生产劳动力相结合,使党的教育方针得到彻底贯彻,最终为国家培养出德、智、体全面发展的社会主义接班人。

2.2 教育性原则办学的目的在于人才的培养。

教育作为中学院校的主要职能,决定了学校的各项管理都必须围绕其进行,具体表现为教育管理过程应当与教育目的相结合,将育人思想贯穿在整个教育和管理的过程当中,实现教育和管理的深度融合。

2.3 民主性原则教师作为教育过程中的引导者,决定了学校的服务管理应紧贴教师,充分激发教师的工作热情,为教师的教学工作提供服务,使教师参与到学校管理当中。

生本教育

两个转变变教师灌输式地教为学生自主性地学，使学生保持学习的兴趣、获得学习动力；变听懂为学懂、会学，使学生掌握学习方法。
生本课堂的特点
三个突出突出学生主体、学习过程、合作探究。
四个还给把课堂还给学生，把话语权还给学生，把创造还给学生，把精神发展的主动权还给学生。
五项工作前置性研究、小组交流讨论、全班展示交流、教师点拨总结、教材整合再造。

五项工作
3.提倡全班交流人人参与互动
合作探究、大胆质疑、精彩展
示、规范表达——新的学习素养
和良好的学习习惯正在养成。
9
新的评价标准是否会提问
请在此输入文本请在此输入文本请在此输入文本
是否会展示是否会去倾听是否会评价是否会总结是否能人人参与是否都有成功的体验是否真正获得能力发展
五项工作
4.注重教师点拨形成反馈总结
设计课堂、组织课堂、开发潜能、塑造品德 ——新的教师角色得到了重新定位。
教师点拨
教师点拨应遵循的原则
1 学生遇知识不会时，教师要及时讲授 1
2 2 学生表述不准确时，教师要加以更正 3
学生回答不全面时，教师应适度完善
12
。
教师点拨
教师要对小组讨论、汇报
生本课堂的基本步骤
学生先学课堂上小组交流
课堂上全班交流
总结或者巩固。
五项工作
1.设计前置研究鼓励学生先学
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教——新的教学思
路有力地指导着老师们的教学行
为。
前置研究 1 2
前置研究三项基本原则
3
简单
设计环节要简单，使学生能

以生为本，以学为基，从“教”到“学”的蜕变

以生为本,以学为基,从“教”到“学”的蜕变江苏省建湖县冈东小学唐叶萍【内容摘要】应试教育理念催生以“教”为中心的数学教学,学生被动接受知识,毫无兴趣可言。

在新课改理念下,教师要以生为本,以学为基,通过创设教学情境、自主学习探究、优化提问内容、丰富提问形式实现由“教”到“学”的蜕变。

【关键词】小学数学学习为中心生本理念应试教育思想根深蒂固,教师难以走出传统教育的束缚,重知识传授轻能力培养、重智力培养轻情感体验、重结果轻过程、重教轻学的诟病尤为突出,教学过程程式化、教学方式单一、教学氛围沉闷,学生难以感受到学习的快乐。

也有教师试图革除弊病,匡正畸形的教学行为,但由于缺乏对新课程理念的研究,往往会矫枉过正,小组合作采用放羊式的管理,学生的讨论不着边际,课堂教学处于失控的局面。

笔者以为,小学数学应遵循学生的身心发展规律,从教材特点和学生的认知水平出发,建构出一种以学习为中心的教学方式,让学生在发现、实践、反思得到提升。

一、创设教学情境,激发学习动机教师要通过创设教学情境,沟通学生已有知识与新知识之间的联系,激发学生的学习兴趣,让学生明确学习目标指向,在好奇心的驱使下敢于提出猜测,敢于批判质疑,从而能深入地理解问题。

1.创设生活情境。

数学与生活是紧密联系,息息相关的,教师要加强与生活的联系,从生活中挖掘与教学内容相关的素材,创设教学情境,让学生经历观察、猜想、实验、操作、发现、验证等活动获得知识。

如在“认识角”教学中,教者与学生一起玩“考眼力”的游戏,从四幅图中找与与众不同的一个,并说明理由。

教者不急于学习新知,而是让学生感知生活中的图形,将图片中带“角”的物体找出来,并说明理由,使新知的学习不过于突兀,让学生在联系生活的基础上,感受到生活与学习内容的联系。

2.创设悬疑情境。

问题是数学的核心,教师联系教学内容创设问题情境,能引发学生的探究欲望,让他们带着好奇心去探索问题,处于“愤”“悱”之中,置于欲罢不能的境地。

“五个融合” 课堂教学模式的构建

“五个融合” 课堂教学模式的构建作者：王介明来源：《教育》2013年第36期在笔者所在学校的生源中，外来务工子女占比超过50%，在这些外来学生中，来自本地公办小学毕业的约占一半，来自本地民工小学毕业的约占三分之一，其余则多是从老家直接转入的。

生源的复杂带来的是学生学习基础的巨大差异，其中尤以英语学习基础的差距最为明显，因为不同地区、不同学校在英语教学方面都有较大差异。

面对这样的学生群体，学校没有停止推进课程改革的步伐，以“一个都不少、一个都不掉”为行动准则，真正落实“为了每一位学生发展”的课程理念；以均衡分班为行动起点，以课堂教学改革为着力点，以“阿米巴经营理念”为指导思想，构建了以“五个融合”为核心的课堂教学模式，探索出了一条提高教学质量之路。

“五个融合”课堂教学模式课内与课外融合要求把课堂教学视野延伸，既关注课内，又关注课外，把指导学生学会学习作为课堂教学的重要目标，在实现课堂教学知识目标的过程中，重视培养学生良好的思维品质和思维能力，重视学生知识能力获得过程中的情感体验，使知识能力情感的提高成为一个有机整体，使课堂学习的过程成为学习愿望的提高过程、学习能力的发展过程，从而让学生有较强的愿望和能力投入到课外学习中去。

把课外学习看成学生学习的重要组成部分，在课堂上要花5分钟时间指导学生如何开展课外学习，精心布置学生课外学习任务，适当安排、了解、检查、指导学生课外学习情况的环节，使学生的课外学习在学习自觉性、意志品质、学习效果等方面不断得到提高，并有力地推动课内学习。

独立与合作融合要求用“阿米巴经营理念”的分作业单位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理论等指导学生开展小组合作学习，学校层面组织开展学生小组合作学习的研究、指导、管理、总结、评比、奖励，把小组合作学习构建成为课内外融合的有效载体，成为提高学生学习能力的重要形式，成为新时期提高学校教学质量的重要手段。

重视学生的独立思考与劳动，创造必要的时间和空间让学生能充分进行独立思考、探究、领悟和动手练习，坚决克服表面的热闹，努力提高课堂的实际效果。

“四学”课堂教学模式解读

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“生本教育”理念下课堂呈现形式的几点思考论文

〃生本教育〃理念下课堂呈现形式的几点思考摘要：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生〃为宗旨的生本教育，让学生站在了课堂的中央。

生本教育的开放性、合作性，让课堂变得灵动和鲜活，立体和多维。

把课堂还给学生，以生为本，在“活动〃和”对话〃中建构知识体系，已成为当下课堂呈现的一种常态形式，师生之间、生生之间、生本之间的课堂对话，在现代信息技术手段的支撑下，正在演绎着寓教于乐、事半功倍的精彩。

关键词：信息技术，课程融合，多维对话，呈现形式引言：现代社会的多元发展，信息技术与各学科的深度融合，让青少年学生的思维模式和主体意识越来越灵动且多维。

〃互动〃成为了课堂知识传递与建构中最有效、也最为学生欢迎的学习模式，作为师生互动、生生互动重要载体的课堂“对话〃，体现了教学中师生平等、合作共享的民主思想。

笔者在此想就如何在生本教育理念下，在信息技术背景下开展课堂多维对话，谈谈自己的探索与几点思考。

随着〃希沃〃“白板〃等现代信息技术在教育领域的广泛应用，学科教学与信息技术正在走向深度融合。

充分利用现代教育技术手段，把课堂还给学生，在多层面、多维度的互动〃对话〃中实现知识的传递与建构，已成为师生普遍欢迎的课堂呈现形式。

巴西教育家弗莱雷认为“没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育〃。

通过师生之间、生生之间、生本之间等对话方式的相互作用，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的主体地位和存在价值，对于提升课堂的趣味度、和谐度、合作度和达成度具有十分积极的意义。

一、课堂〃对话〃应关注师生情感，直指知识建构过程让学生走到舞台的中央，动起来，活起来。

近年来，围绕生本课堂的组织架构,学术团体和一线教师都在不断的进行探索和实践。

其中华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨会就是以课堂“对话〃为主题，围绕“对话”展开教学研讨的。

十八节精品展示课和四场专家评点都在凸显“深度对话”的主题。

在为学生创设充满趣味的师生互动、生生互动中，对话成为互动的主要载体。

融合教育的学习方式概述(融合教育：培养综合能力的创新学习途径)

融合教育：培养综合能力的创新学习途径在当今信息化和全球化的时代，传统的教育模式已经不能满足学生全面发展的需求。

融合教育是一种培养综合能力的创新学习途径，通过整合不同学科和领域的知识和技能，使学生们能够跨越传统学科的界限，培养创新思维、合作能力和解决问题的能力。

本文将介绍融合教育的重要性，以及一些关键元素和实施方法。

融合教育的重要性不言而喻。

当今社会对人才的要求已经发生了巨大的改变，单一学科的知识已经不足以应对复杂多变的问题。

融合教育能够培养学生的批判性思维能力和创新能力，使他们能够适应不同学科和领域的要求，提高解决问题的能力。

此外，融合教育还能够培养学生的合作能力和沟通技巧，使他们能够与他人共同合作解决问题，建立团队意识和社会责任感。

实施融合教育需要一些关键元素。

首先，跨学科的整合是融合教育的基础。

不同学科之间的相互关联和共享知识能够激发学生的兴趣和思维活力。

其次，创新的教学方法是实现融合教育的重要手段。

教师可以运用项目学习、探究学习和合作学习等方法，培养学生的解决问题和创新思维能力。

再次，学校和社会的支持是融合教育成功实施的关键。

学校应该提供资源和支持教师的专业发展，社会应该为学生提供实践机会和跨学科资源。

实施融合教育的一种方法是运用综合课程。

综合课程是一种跨学科的学习方式，能够将不同学科的知识和技能整合在一起，培养学生的综合能力。

例如，学生可以通过参与一个综合科学项目，了解科学知识、数学计算和信息技术的应用。

在这个过程中，学生将不仅仅学习科学知识，还学会了合作、解决问题和表达观点的能力。

另一种方法是运用信息技术和互联网资源。

现代技术的发展使得学生能够通过互联网和各种平台获取全球性的信息和资源。

教师可以引导学生利用互联网进行研究和合作，培养他们的信息获取和处理能力。

同时，教师还可以利用各种教育软件和在线课程，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习环境。

除了综合课程和信息技术的应用，实施融合教育还需要教师的专业发展和学校的支持。

融合教育在初中班主任工作中的体现

055教学管理2020年第9期融合教育是一种新型的教育管理方式，其在初中班主任教育管理工作中的应用主要指班主任通过不同的教育管理方法、创建不同的教育管理环境来推动不同特质学生的学习生活。

融合教育的渗透有利于班主任强化对有障碍学生的关怀，帮助有障碍的学生适应集体生活、提升学习效率。

因此，初中班主任通过融合教育的方法开展教育管理工作具有较强的现实意义。

1 通过访谈与观察及时掌握学生的实际情况在对学生进行教育和管理之前，初中班主任首先需要全面了解学生的实际情况，提升对学生的学习能力、个性特征的掌握程度。

只有结合学生的真实情况，班主任才能提出针对性的管理措施，进而提升教育管理的有效性。

在了解学生的实际情况时，班主任可以通过对学生进行访谈、观察学生的日常学习行为等方式提升工作质量，获得具有时效性和客观性的参考依据，通过访谈和观察两种方式，班主任有利于拓宽工作路径，准确掌握学生情况，同时有利于在访谈的过程中构建友好的师生关系，加强与学生的交流。

例如，在针对有障碍的学生进行教育管理时，班主任可以先对学生本人进行访谈，询问学生“你在学习过程中有什么困难”、“你认为自己的课堂表现怎么样”等问题，根据学生的回答分析学生的心理。

在此基础上，班主任可以进一步对其他学生进行访谈，询问学生“你在日常学习中感觉某某同学的学习态度怎么样”等问题，通过其他同学的回答了解学生的日常学习情况。

另外，班主任可以在其他教师进行授课时，观察有障碍的学生在课堂上的表现情况，分析其在课堂上的注意力、踊跃性和理解能力。

然后，班主任可以观察学生的课后作业，通过课后作业的书写情况、准确率等分析学生的学习态度。

2 利用个别化措施给予学生恰当的关怀有障碍的初中生在学习生活中可能面临着不同的问题，具有不同的困扰。

在全面掌握了这些学生的实际情况后，初中班主任就应当采取一定的针对性措施帮助学生解决学习中的问题，以推动学生健康快乐地学习与成长。

在制定管理对策时，班主任可以结合这些学生的学习与生活问题，确定科学有效的个别化措施，通过这些个别化措施展现自身对学生的尊重与关怀。

树立生本理念打造高效课堂——“学、教、练”模式与“小组合作学习”方式有机融合的尝试

教学篇•高效课堂一、博采众长通过多年的实践证明，打造高效课堂、改革教学方式是提高教学质量的主要渠道。

那么，怎样改进我校的教学方式呢？光靠我们自己在实践中摸索，效率是不高的。

所以我认为，最直接、最高效的方法就是学习借鉴他人的先进经验和管理理念，但是要用辩证的眼光看问题，因为任何一种教学模式都有它的优势所在，同时也都有一定的局限性。

因此我们的宗旨是：不是“拿来主义”，而是博采众长、兼容并蓄；不是“生搬硬套”，而是有机融合、灵活运用。

我们的原则是：贴近学生学的实际；贴近教师教的实际。

这样更易于教师接受和操作。

我们通过对洋思中学的《先学后教当堂训练》、沈阳铁西区的《小组合作学习有效性研究》以及郭思乐教授的“生本教育”等经验材料的研读学习，我们认为这三者的共同之处是都突出了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线这样一个教学理念，这是非常适合我校实际情况需要的。

同时它们又是各有优势所在：1.《先学后教当堂训练》的优势———“学”“练”结合先学后教是江苏洋思中学独创的课堂教学模式,“当堂训练达标”是这种教学模式的精髓所在。

在突出学生的自主学习、探究性学习方面，在突出以训练为主线方面，它的优势是毋庸置疑的，是符合布鲁纳的“知识获得论”的。

2.《小组合作学习》的优势———突出“合作”在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而能够有效地提升教学质量、提高课堂效率。

二、整合提炼综上所述，我们本次课改的思路和目的非常明确，就是要把“先学后教当堂训练”模式与“小组合作学习”方式以及“生本课堂”等先进理念的精髓部分，结合我校的实际情况，进行博采众长、整合提炼、灵活运用。

初步整合提炼出符合我校校情的“五步”教学模式即：1.揭示课题（因课而异）、明确目标（灵活运用）。

以生本教育为先导,有效利用家长资源,创建特色班级的研究

以生本教育为先导,有效利用家长资源,创建特色班级的研究赵倩【摘要】教育体制改革的实施,诞生了生本教育.创建特色班级是当前小学班级教育中的一项重要工作内容,能够给学生营造良好的班级文化,促进学生的全面健康发展.需要将生本教育理念融入特色班级建设工作中来,使"学校特色"逐渐向"班级特色"进行跨越式的转变,有效利用家长资源,确保特色班级的有效建立.【期刊名称】《课外语文（教研版）》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】1页(P91)【关键词】生本教育;家长;特色班级【作者】赵倩【作者单位】甘肃省兰州市城关区耿家庄小学,甘肃兰州 730030【正文语种】中文【中图分类】G623家长是学校教育中的重要资源，也是学生教育重要的参与者。

教师要想提升班级管理效果，需要将家长融入特色班级建设中来，改进班级管理方式，优化班级管理效果，能够促进学生走出去，将有价值的资源带进来，对改进班级活动效果，提高学生的合作能力和交际能力具有重要作用。

充分利用家长资源，使其成为特色班级创设的合作者，给学生提供更多的体验空间。

需要在学校内部构建家委会，将全部的家长组织在一起，通过家长与学校的合作，强化教育管理效果。

家委会的诞生，学校不仅能够及时了解学生在家庭中的情况，并且给学生提供了更多参与课外活动的机会，对提升课外活动效果具有重要作用。

通过家委会，学生能够参与到以下几种活动：（一）亲近自然活动例如，在小学科学课中，在学习《植物的生长和发育》一课时，为了强化学生的学习效果，学校没有时间组织学生参与大型的课外实践活动，应该充分发挥家委会的力量，要求家长带领学生去植物园参观植物，并事前了解一些植物的生长习性和发育过程，在植物园中为学生进行讲解，与学生一起做好植物生长的观察记录，对植物的生长情况有大致的了解，促进了科学课程的有效开展，开拓了学生的眼界，增进了学生与大自然之间的情感。

（二）课外动手活动在手工制作课程中，老师要求学生在课下完成纸杯花的制作，小学学生由于年龄较小，该项活动必须由家长帮助去完成。