生本教育讲稿.ppt

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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • “全面依靠学生”，说得多深刻、 多彻底呀，从哲学高度揭示了教育的 本质。当前流行的教育理念，从快乐 教育、成功教育、情境教育、体验教 育到主体教育、生活教育、创新教育， 哪一个离得开学生自身的体验、领悟、 内化？不依靠学生，我们还能依靠谁？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 举个例子，我们早上叫小孩子起床， 孩子往往不肯起来，可是如果当天要 春游，他肯定早早就醒了。同理，我 们想要学生做的，学生并不一定卖力； 可是学生自己想干的，怎样也不觉得 累。这充分说明了主体作用的重要性。 生本教育不单是教育思想，也是教育 方法，它以课堂教学为主阵地和突破 口，尤其难能可贵。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 （二）本体回归性。生本教育认为， 过去的教育，都基本上是教者好教而 设计的。它明确地提出了过去的教育 是师本的，并明确地要加以摆脱，教 育的本体在于学习者的生命提升，因 而最终和基本上依靠学习者自己。这 是生本教育理论和实践的最明显的特 征。这一特征称为“本体回归性”， 就是把教育的本体回归到学生，以及 学生的学。它带来了生本教育的明晰 性、坚决性和彻底性。
二、生本教育的理论基础
（一）“中心”的超越性。生本教育揭示了教 育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和 学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本 质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地 作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺 昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的， 只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就 决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某 个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断 。 这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以 儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中， 生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘 由。
• 【案例】
• 植物生长的主要因素是什么？ • 除阳光、空气外
• 主要因素是土壤
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
•
学生美好的学习生活，是德 育的真正基础
——郭思乐
我赞同这一观点
在学习上有乐趣，学生自然会努力， 德行自然会提高。学生投入学习，这本身就 是真、善、美；学生认真做好每一件事，这 就是德育。没有单独存在的德育，如果学生 在课堂上得不到快乐，德育也就成了无源之 水、无本之木，不可能收到好成效
【案例一】
小孩说话和学走路。
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【案例二】
对蒸馒头实行
“开盖主义”
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
生本的德育观 ——以儿童的美好学习 生活为真正基础
生本教育的德育不是空洞、抽象 的说教。而是让学生在学习生活中体 验情感、意志，塑造人格。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 怎么理解生本教育
生本教育就是以学生为本，以激扬生命、 提升生命为本，以学生的学为本，充分发挥 学生的本能，最大限度地开发学生的生命潜 能，为学生好学而设计的教育 。
它既是一种方式，更是一种理念。 具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染 力
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
【案例】
妇女生小孩。
产婆——管理主体 产妇——发生主体
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 我们所肯定的教师的主导，只是形式 上的、管理上的主导，而不是实质上 的，在教育微观过程中的主导。学生 发挥着真正的潜在的、无形的、实质 的主导作用。无论师本、考本、还是 本本，离开了学生的学，都要满盘皆 输。 • 真正的好的教学最终必须是“奉子教 学”“以学定教”。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的管理观 ——依靠学生进行管 理 生本教育的管理要适应学生的 发展。充分尊重学生的人格、尊 重学生的生命需要、尊重学生的 智力。
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• 生本教育的评价观 ——把评价改为 “评研”
• 实行“两评两研”。在考查，让学 生小组互评试卷，评后进行讨论，接 着，由学生再出一套题目进行测试， 再‘评研’一次 • 评价的好处是什么？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 这表现在教育改革的三个阶段 • 从“上施下效” • 到“师生互动”--含有以师为主的儿 童中心（大人喂饭也是儿童中心） • 到“你学，我帮”（儿童自己吃饭， 大人摆吃饭桌子）
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（三）主体区分性。生本教育要求分清教育的 真正主体。教者是教学管理和使命承担的主体，但 它不是教育教学效益发生的主体。 这时教者有两种选择： • 一种是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也摆 不脱学生的学，但由于教师取代了学生的学，学生 的学被扭曲、压抑和小化了，因而是低效的； • 一种是在教者的帮助组织下，主要依靠学生的学。 也就是说，生本教育也不能离开教师，但这时教师 的作用只在两方面起作用：一是选择了生本教育的 方式；二是组织了学生的学，而决不取代学生学习 的核心工作。
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• 生本教育的学生学习动力 ——学习兴趣、学习热情。
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• 生本的行为观—全面依靠学生
（1）“资源论”，学生是教育教学 活动的重要资源； （2）“生态论”，学生将在某种 生态环境中蓬勃发展； （3）“现状论”，现今的学生状 况发生了巨大的变化。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 仅仅为了取得高考的分数，不顾一切， 也可以提高，但提高的幅度小，代价 大。学生厌学，教师厌教。大家说， 这不是一个好办法。 • 多少年来，我们一直在想，有没有一 种办法，让学生学得快乐，素质全面 提高，又取得良好的成绩呢？ • 也就是说，要找到教育回家的路。 • 回家的路又在哪里？
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• 三、生本教育的基本理念 价值观：一切为了学生 伦理观：高度尊重学生 行为观：全面依靠学生
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• 生本的价值观——一切为了学生
• 从“以学生为本，以学生的发展为本” 引申为“以人为本，以生命为本”。 • 目标——以学生的生命价值为出发点 • 目的——以学生的生命价值为体现 • 强调不能压抑、控制人的自然生命 • 强调生命价值和智慧价值。
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• 强调把可以交付的教学交付给学生。 • 强调把学生作为教育资源来开发和利用。 • 强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展 学习天性，达到学习的最高境界，自主学习，忘我学习，使 之达到最高的效率最好地效果。 • 强调爱和独立性是真正的富有。 • 强调教师的主体作用。一是老师确定了内容和进度；二是给 出了对学的恰当的不过分的指导；三是教师在其中贯彻一个 原则：只要有可能让学生自己学的，我们就不教；四是表面 学生不能自己学的，教师也要创造条件，转变方式，让学生 能自己学。 • 强调先学后教、以学定教。 • 强调学生的核心部分是感悟。 • 强调重读做、缓说破。 • 强调留有自主空间的管理、模式。 • 强调对学生自我、自主、主动的尊重。
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• 教育要回家，路在哪里？
• 就是
生本教育
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一、生本教育基本含义
1、什么是生本教育 2、怎么理解生本教育
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 什么是生本教育
生本教育是为学生好学而设计的教育。 它区别于为教师好教而设计的师本教育。它 的操作特征就是： 把主要依靠教，转化为（在教师的帮助 下）主要依靠学， • 它把学习还给学生。 • 就像邓小平把土地还给农民，来提高农 民生产积极性一样。
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【案例】
某小学一年级考试出了这样一 道题：写出比“日”多一笔的字。
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• 生本的教师观 ——从“纤夫”到 “牧者”
教师应从“拉动学生的纤夫”转 变为“生命的牧者”。对普通的基础 教育而言，教只是组织学生自主学习 的一项极其重要的工作。教师的核心 能力是组织学生学习的能力。教师应 在学生的放飞中获得自身的解放，同 学生一起成长。这种新认识为教师成 长提供新的目标和途径。
目前，我们的教育长大 了，但生病了，教育要回家了。
教育的家在哪里？
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• 教育的家在哪里？
• 教育的家是人，而不是分数。 • 教育是为了人的健康的发展，长远的发展， 而不是仅仅取得分数。这是大家都知道的道 理。 • 但没有分数，不能考上大学，人民群众不满 意。 • 从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十 年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。
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• 生本的伦理观——高度尊重学生
• • • • 强调儿童的学习天性 强调尊重儿童的思维 强调多次反复获得知识 强调对儿童学习隐私保密
• 对学生的尊重是生本教育的本质和基 本原则
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•抛秧的启示
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【课例】
怎样想办法很容易把“廉、镰、 兼、嫌、赚、谦、歉”区分开来？
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• 【案例】
• 课外作业。
• 师本教育的星期天作业，多半是抄课文，写 生字。 • 生本教育理念的作业就丰富多彩。 • 如公共场所上的诗文、公益广告、警示用语 比比皆是。同学们可以带着小本子去摘抄， 遇到不会的地方可以向游人请教。学生当然 乐意去做。其实，向人请教时不是在口语交 际吗？留心身边，留心生活，处处留心，长 此以往还能培养学习习惯呢。高层次的教育 不就是培养习惯吗？从这个角度来说真是好 处多多了。
• 人的起点非零 • 教育现代化的根本目标（或者根本途 径）：人的现代化 • 人的现代化：使人的生命潜能得到充 分的发挥，使人的天性得到自由的发 展
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的教学观 ——教要皈依学，让 生命自己行动 • 主张：先做后学、先会后学 先学后教、不教而教
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生本的“新错误观” ——允许学生犯 错误，更要允许学生发现错误， 改正错误。
儿童获得的东西，有许多是在他 们自己的探索之下获得的。这种探索 需要一个过程，当然也会犯不少错误。 发现错误，改正错误，就激发了思考。 正是在克服错误的过程中，儿童获得 了真知。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
四、生本教育的基本观点
• • • • • • • • • 生本的教育观 生本的教学观 生本的学习观 生本的课程观 生本的教师观 生本的“新错误观” 生本的德育观 生本的管理观 生本的评价观
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的教育观 ——依靠生命本身的 内在力量来提升生命(生本教育的本质)
• 生本的学习观 ——学习是生命成长 的过程
• 学习是生命成长的过程，它是人自身 的一种需要，而不是外在压力的结果。 教育的一切行为都应该是为了满足儿 童的这种需要，从而使他们内在的生 命力、使他们的潜能得到充分的发挥。 教育是为了帮助学生，而不是限制学 生。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 一、生本教育的基本含义 二、生本教育的理论基础 三、生本教育的基本理念 四、生本教育的基本观点 五、生本教育的课堂教学 六、生本教育的教学成效 七、生本教育的正确认识 八、生本教育带来的启示
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 生本教育创始人郭思乐教授说：
• 生本的课程观 ——小立课程，大作 功夫（建立以符号本体取代符号研究本体
的课程观） • 所谓“小立课程，大作功夫”指的是教给学 生的知识要尽可能的精简，而腾出时间和精 力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。 在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活 中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、 脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。 因此，在教学上，应当将知识和学生的生活 结合，让学生自己去做、去发现、去研究。