生本教育讲稿.ppt
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生本教育培训资料PPT课件
“生本教育”的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要 依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最 大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不 仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正 是新课程所倡导的理念。 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找 出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多 学……” “生本教育”所要实现的，也正是这样的教育理想。
一篇美文的遐想
童年的发现 作者[俄]费尔加罗夫 我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结 果。 听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会 给 你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情 不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。 我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只 要 双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街 道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻 盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞 到那里。 我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄 明 白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见
生本教育的推广应用
• 自1999年以来，华南师范大学教授郭 思乐倡导的“生本教育”理论得到了 众多学校的实践并推广，现已呈燎原 之势：
• 1999年广东省15所学校，到2008年已 有100多所学校参与实验；
• 2002年“生本教育”进入香港；2005 年“生本教育”进入澳门；
• 2008年“生本教育”北上北京、江苏 、江西等地。
一篇美文的遐想
童年的发现 作者[俄]费尔加罗夫 我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结 果。 听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑声不会 给 你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情 不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。 我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只 要 双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街 道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻 盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞 到那里。 我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄 明 白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见
生本教育的推广应用
• 自1999年以来，华南师范大学教授郭 思乐倡导的“生本教育”理论得到了 众多学校的实践并推广，现已呈燎原 之势：
• 1999年广东省15所学校，到2008年已 有100多所学校参与实验；
• 2002年“生本教育”进入香港；2005 年“生本教育”进入澳门；
• 2008年“生本教育”北上北京、江苏 、江西等地。
语文教师培训ppt《从生本的视角重构高效课堂》(联片教研、送教下乡活动讲稿)
教师要牢固树立服务意识，锤炼自己“应变” 的能力！锤炼自己抓住课堂上稍纵即逝的资 源能力，教学是老师帮学生学的一连串的过 程。所以要加强学习方法的指导！学习策略 的指导！
第四，实现“生本高效课堂”的一般步 骤（或主要途径）。
1、吃准目标。做到年段目标准确、鲜明，
不缺位，不越位。努力提高目标达成度； 吃准目标，就是要把课上成语文课，明确语
⑷ 加强语言积累。利用记忆的黄金时 期，积累词句，积累句式，积累段篇。 重点不是理解段 篇，而是进行字词句 的教学。
中年级重点：词、句、段的训练
1、在低年级基础上，加强字词句的训练 , 体会 词句的表达效果，掌握理解词句的方法。
2、重视段的教学,从自然段的教学到结构段的 教学：从概括自然段段意，到理清叙述顺序， 再到了解叙述方法（构段方式）。
文课程的性质，坚守语文教学的本真。 吃准目标，还是把课上成那个年段的阅读课。 吃准目标，还是把课上成那种类型的阅读课。
2、研究学情，充分了解学情（学生
和教材），找准教学的起点；
3、指导自学，落实自读感悟； 4、对话交流，落实言意兼得； 5、质疑问难，培养发现问题和解决
问题的能力；
6、拓展延伸。
2、比较准确地把握文章的主要内容。准确、连贯、 不遗漏重点的概括。理清叙述顺序，领悟基本的表达 方法。
3、学习不同文体文章的阅读。不同的阅读方法，教 学中教会学生读懂不同的文章的方法。绝对不应是千 篇一律的。体会把握不同文体文章表达的特点，如： 童话的神奇，故事的完整，诗歌的意境，散文形散神 聚，小说的形象描写，说明文的说明方法等。
二、如何构建生本高效课堂
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学 本真。
今后一个相当长的时期，语文教学一个重要
第四，实现“生本高效课堂”的一般步 骤（或主要途径）。
1、吃准目标。做到年段目标准确、鲜明，
不缺位，不越位。努力提高目标达成度； 吃准目标，就是要把课上成语文课，明确语
⑷ 加强语言积累。利用记忆的黄金时 期，积累词句，积累句式，积累段篇。 重点不是理解段 篇，而是进行字词句 的教学。
中年级重点：词、句、段的训练
1、在低年级基础上，加强字词句的训练 , 体会 词句的表达效果，掌握理解词句的方法。
2、重视段的教学,从自然段的教学到结构段的 教学：从概括自然段段意，到理清叙述顺序， 再到了解叙述方法（构段方式）。
文课程的性质，坚守语文教学的本真。 吃准目标，还是把课上成那个年段的阅读课。 吃准目标，还是把课上成那种类型的阅读课。
2、研究学情，充分了解学情（学生
和教材），找准教学的起点；
3、指导自学，落实自读感悟； 4、对话交流，落实言意兼得； 5、质疑问难，培养发现问题和解决
问题的能力；
6、拓展延伸。
2、比较准确地把握文章的主要内容。准确、连贯、 不遗漏重点的概括。理清叙述顺序，领悟基本的表达 方法。
3、学习不同文体文章的阅读。不同的阅读方法，教 学中教会学生读懂不同的文章的方法。绝对不应是千 篇一律的。体会把握不同文体文章表达的特点，如： 童话的神奇，故事的完整，诗歌的意境，散文形散神 聚，小说的形象描写，说明文的说明方法等。
二、如何构建生本高效课堂
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学 本真。
今后一个相当长的时期，语文教学一个重要
生本理念下的初中数学教学PPT
2021/6/30
13
❖ 班会主题：讲文明，知礼仪 ❖ 前置小研究： ❖ 1、小组搜集生活中的不文明现象。 ❖ 2、小组搜集的文明礼仪知识、图片制成幻灯片。 ❖ 活动过程： ❖ 一、小组展示： ❖ （1）小组展示：生活中的不文明现象，如乱扔垃圾，打饭
插队，践踏草坪等不文明现象，其他学生观看，并引发学生 进行如下讨论： ❖ （2）你如何看待这些行为？有什么危害呢？ ❖ 二、小组讨论：
2021/6/30
15
班会主题：拒绝垃圾食品
课前准备：收集有关垃圾食品的资料： 1、什么是垃圾 食品？2、我们日常生活中的垃圾食品有哪些？（视 频、图片）3、垃圾食品有哪些危害？
活动流程：1、学生介绍什么是垃圾食品。2、小组用视 频和图片展示日常生活中的垃圾食品有哪些。3、小 组交流你吃过哪些垃圾食品以及给你带来什么样的危 害。4、绿色食品安全知识小竞赛。5、小组讨论我们 应该怎样拒绝垃圾食品。6、教师点评总结
㈡生本教育的教师观
❖ 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 “纤夫”。
❖ 教师不是单纯的知识传授者，而是抛砖引玉、 穿针引线者。
❖ 教师是儿童学习的组织者
2021/6/30
8
㈢生本教育的教学观：教皈依学
有这样一个小故事：有一堂课，老师病了没
有来上课，来的是代课老师，学生很高兴， 因为代课老师是不上课的，他只要管住学生 不吵闹就行了，学生玩什么都行。学生开始 很安静，渐渐的就热闹了起来，这时，代课 老师敲敲桌子：“喂喂，你们再这样吵，我 就讲课了。”这样一来学生被镇住了，班里 立刻安静下来。
2
主动学习，成功的教育改革的标准之一
联合国教科文组织的一份报告中指出：“如 果教育改革不能引起学习者积极主动地亲自 参加活动，那么，这种教育改革充其量只能 取得微小的成功”
走进生本教育讲座PPT课件
教师观：教师是生命的牧者
教师是学习的组织者，核心能力是 组织学生自主有效的学习生活，要把教 学内容从一大堆知识点转变为知识的 “灵魂和线索”，来创造最大的空间， 迎接学生积极飞扬的学习。
教学观：教皈依学
教学就是学生在老师的组织引导下的自 主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。教 学行为：鼓励先学，以学定教，少教多学， 直至不教而教。采用个人、小组和班级的多 种方式的自主学习。采取源流式教学而不是 截流式教学，旨在激扬生命而不是控制生命。
年龄之前学到他喜欢的东西，他的智力将会得到巨大的开发，但如果逼着
孩子去学他不愿意学的东西、干他不愿意干的事情，对孩子的智力则会是
一种摧残和扼杀。
•
16、孩子是脆弱的、敏感的，之所以学习不好，往往不是能力问题
，也不是基础问题，更不是不用功，而是心理负担太重。也就是说，学习
之外的事，对孩子的干扰太大，严重影响到了他的学习效率。
2014年8月11日
一、生本教育产生的背景 二、生本教育的基本理念 三、生本课堂教学的方法
四、生本教育实践中的两个关键问题 五、生本数学课堂的常见方法及问题
一、生本教育产生的背景
•
1、使孩子变笨的十大高招：过份苛责、处处干涉、追求完美、看重
高分、父母不和、不准发问、事事代劳、限制爱好、鼓励听话、拔苗助长
是他的家长。
•
一、生本教育产生的背景
一、生本教育产生的背景
一、生本教育产生的背景
一、生本教育产生的背景
一、生本教育产生的背景
一、生本教育产生的背景
• 1.教学现状：
（1）教师苦，学生累，身心皆疲惫。 （2）学生厌学，教师厌教，效率难提高。
• 2.教学困惑：如何提高教学效率?
走近生本课堂(1)ppt
3、突出学生的参与、体验
3、突出学生的参与、体验
• 杜威的“做中学”和陶行知的“教学做 合一”都强调了学生的参与、体验，尤 其是物理学科。
（1）要积极开展有效的实践 调查和科学探究活动。
• 教师对活动的准备要到位，尤其是实验 器材的准备，有时甚至要先做一遍看能 否成功。
（1）要积极开展有效的实践 调查和科学探究活动。
（2）教师要精讲精练
• 教师要转变观念，充分相信学生，相信 他们的能力！相信他们的水平！
• 要精讲精练，原则上每堂课教师讲析的 时间不过半，其余时间给学生自主学习、 交流讨论。
（2）教师要精讲精练
• 教师要转变观念，充分相信学生，相信 他们的能力！相信他们的水平！ • 要精讲精练，原则上每堂课教师讲析的 时间不过半，其余时间给学生自主学习、 交流讨论。 • 学生自主学习时，我们教师只是学生学 习的助手，只需及时帮助他们书写、点 评，并予以强调。
（3）要“以学定教”
（3）要“以学定教”
• 首先，我们必须根据学生的学习实际、 认知水平，确定学生的学习目标和学习 方式、计划，不要死扣教材、课标，这 样的课堂教学才有针对性，教与学才能 产生最大程度共鸣。
（3）要“以学定教”
• 首先我们必须根据学生的学习实际、认知水平， 确定学生的学习目标和学习方式、计划，不要 死扣教材、课标，这样的课堂教学才有针对性， 教与学才能产生最大程度共鸣。 • 同时，针对学生的差异，我们要做好分类指导。 并且，不拘泥于预设的教案，及时捕捉学生学 习的信息调整自己的教学。
矛盾论指出：
• 内因是事物变化的依据，外因是事物变 化的条件，外因必须通过内因起作用。
教与学这对矛盾的关系
• 学是内因，是提高教学质量的依据，教 是外因，必须通过学这个内因发挥作用。
生本教育教师培训PPT 2
“根本”：就是核心，即重要的、有 价值的知识或问题。要求教师问题的设 置要以课标、教材为基准，做到目中有 书，心中有纲，在理解课标，吃透教材 的基础上，抓住知识主线，找准教学重 难点。理科学习注重学生的探究，文科 学习注重学生的大量阅读。 对语文教学，要问“阅读推进了没有”？ 对数学教学，要问“根本抓住了没有”？ 对英语教学，要问“活动形成了没有”？
生本教学过程：先学后研
1．设计前置学习（自学） 2．小组合作探究（对学） 3．学生上台展示（群学） 4．评价激励超越（落实）
课堂教学流程：
前置 低入、多做、深思、高出。
↓ 小组交流 互相学习 人人说 主题说 主持说 对话 ↓ 互相沟通 帮助他人
对话交流 发现新知 发现问题 质疑问题 师生对话 ↓ 生生对话 教师点评 画龙点睛 拓展延伸 能力提升 知识应用
“深思”就是在
“多做”中，实现思 维的积累和深化。是指学生在多 做的基础上获得大量的感性材料 ，教师要引导学生多层面、多角 度的思考，把知识深化，构建成 认知结构。 高出”就是有收获，是前置性学 习的质量要求。
前置性学习的目标
前置性学习目标的确定应 该具体，针对不同的年级有所 不同。前置性学习内容难度要 适中。 过难，会使学生从心 理反感；过易，又会让学生觉 得无挑战性
前置性作业设计要注意以下几点:
“低入” 是指教学的起点要 尽量低一些，即教师的设计简单 化，让学生的活动容易化。抓住“ 简单、根本”形成开放空间，容纳 学生最广大的活动，是整个生本 教学的关键。“低入”，就是要让 孩子们在学习时找到成就感。
“简单”：不是指内容简单 或者难度较小，而是设计的环 节简单，要留给学生很大空间 ，让他们自己去发挥，也就是 让不同层次的学生都能在自己 的能力范围内有所收获，培养 他们的自信心。
生本教育下的英语教学初探PPT课件
Integration of real world experiences
Incorporate real world experiences and phenomena into the teaching content This could include simulations, role plays, field trips, or the use of technology to provide authentic language practice opportunnd application of student centered education
Importance
Student centered education is important because it fosters critical thinking, creativity, and problemsolving skills in students It also helps to develop a positive learning environment that resources students to be active participants in their learning
Development
Over the years, student centered education has continued to evolve and gain popularity It has been further developed by educational themes such as David Ausubel, Jerome Bruner, and Lev Vygotsky
Contextualized and life oriented teaching content
Incorporate real world experiences and phenomena into the teaching content This could include simulations, role plays, field trips, or the use of technology to provide authentic language practice opportunnd application of student centered education
Importance
Student centered education is important because it fosters critical thinking, creativity, and problemsolving skills in students It also helps to develop a positive learning environment that resources students to be active participants in their learning
Development
Over the years, student centered education has continued to evolve and gain popularity It has been further developed by educational themes such as David Ausubel, Jerome Bruner, and Lev Vygotsky
Contextualized and life oriented teaching content
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • “全面依靠学生”，说得多深刻、 多彻底呀，从哲学高度揭示了教育的 本质。当前流行的教育理念，从快乐 教育、成功教育、情境教育、体验教 育到主体教育、生活教育、创新教育， 哪一个离得开学生自身的体验、领悟、 内化？不依靠学生，我们还能依靠谁？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 举个例子，我们早上叫小孩子起床， 孩子往往不肯起来，可是如果当天要 春游，他肯定早早就醒了。同理，我 们想要学生做的，学生并不一定卖力； 可是学生自己想干的，怎样也不觉得 累。这充分说明了主体作用的重要性。 生本教育不单是教育思想，也是教育 方法，它以课堂教学为主阵地和突破 口，尤其难能可贵。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 （二）本体回归性。生本教育认为， 过去的教育，都基本上是教者好教而 设计的。它明确地提出了过去的教育 是师本的，并明确地要加以摆脱，教 育的本体在于学习者的生命提升，因 而最终和基本上依靠学习者自己。这 是生本教育理论和实践的最明显的特 征。这一特征称为“本体回归性”， 就是把教育的本体回归到学生，以及 学生的学。它带来了生本教育的明晰 性、坚决性和彻底性。
二、生本教育的理论基础
（一）“中心”的超越性。生本教育揭示了教 育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和 学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本 质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地 作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺 昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的， 只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就 决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某 个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断 。 这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以 儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中， 生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘 由。
• 【案例】
• 植物生长的主要因素是什么？ • 除阳光、空气外
• 主要因素是土壤
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
•
学生美好的学习生活，是德 育的真正基础
——郭思乐
我赞同这一观点
在学习上有乐趣，学生自然会努力， 德行自然会提高。学生投入学习，这本身就 是真、善、美；学生认真做好每一件事，这 就是德育。没有单独存在的德育，如果学生 在课堂上得不到快乐，德育也就成了无源之 水、无本之木，不可能收到好成效
【案例一】
小孩说话和学走路。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
【案例二】
对蒸馒头实行
“开盖主义”
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
生本的德育观 ——以儿童的美好学习 生活为真正基础
生本教育的德育不是空洞、抽象 的说教。而是让学生在学习生活中体 验情感、意志，塑造人格。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 怎么理解生本教育
生本教育就是以学生为本，以激扬生命、 提升生命为本，以学生的学为本，充分发挥 学生的本能，最大限度地开发学生的生命潜 能，为学生好学而设计的教育 。
它既是一种方式，更是一种理念。 具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染 力
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
【案例】
妇女生小孩。
产婆——管理主体 产妇——发生主体
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 我们所肯定的教师的主导，只是形式 上的、管理上的主导，而不是实质上 的，在教育微观过程中的主导。学生 发挥着真正的潜在的、无形的、实质 的主导作用。无论师本、考本、还是 本本，离开了学生的学，都要满盘皆 输。 • 真正的好的教学最终必须是“奉子教 学”“以学定教”。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的管理观 ——依靠学生进行管 理 生本教育的管理要适应学生的 发展。充分尊重学生的人格、尊 重学生的生命需要、尊重学生的 智力。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本教育的评价观 ——把评价改为 “评研”
• 实行“两评两研”。在考查，让学 生小组互评试卷，评后进行讨论，接 着，由学生再出一套题目进行测试， 再‘评研’一次 • 评价的好处是什么？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 这表现在教育改革的三个阶段 • 从“上施下效” • 到“师生互动”--含有以师为主的儿 童中心（大人喂饭也是儿童中心） • 到“你学，我帮”（儿童自己吃饭， 大人摆吃饭桌子）
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
（三）主体区分性。生本教育要求分清教育的 真正主体。教者是教学管理和使命承担的主体，但 它不是教育教学效益发生的主体。 这时教者有两种选择： • 一种是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也摆 不脱学生的学，但由于教师取代了学生的学，学生 的学被扭曲、压抑和小化了，因而是低效的； • 一种是在教者的帮助组织下，主要依靠学生的学。 也就是说，生本教育也不能离开教师，但这时教师 的作用只在两方面起作用：一是选择了生本教育的 方式；二是组织了学生的学，而决不取代学生学习 的核心工作。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本教育的学生学习动力 ——学习兴趣、学习热情。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的行为观—全面依靠学生
（1）“资源论”，学生是教育教学 活动的重要资源； （2）“生态论”，学生将在某种 生态环境中蓬勃发展； （3）“现状论”，现今的学生状 况发生了巨大的变化。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命 • 仅仅为了取得高考的分数，不顾一切， 也可以提高，但提高的幅度小，代价 大。学生厌学，教师厌教。大家说， 这不是一个好办法。 • 多少年来，我们一直在想，有没有一 种办法，让学生学得快乐，素质全面 提高，又取得良好的成绩呢？ • 也就是说，要找到教育回家的路。 • 回家的路又在哪里？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 三、生本教育的基本理念 价值观：一切为了学生 伦理观：高度尊重学生 行为观：全面依靠学生
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的价值观——一切为了学生
• 从“以学生为本，以学生的发展为本” 引申为“以人为本，以生命为本”。 • 目标——以学生的生命价值为出发点 • 目的——以学生的生命价值为体现 • 强调不能压抑、控制人的自然生命 • 强调生命价值和智慧价值。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 强调把可以交付的教学交付给学生。 • 强调把学生作为教育资源来开发和利用。 • 强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展 学习天性，达到学习的最高境界，自主学习，忘我学习，使 之达到最高的效率最好地效果。 • 强调爱和独立性是真正的富有。 • 强调教师的主体作用。一是老师确定了内容和进度；二是给 出了对学的恰当的不过分的指导；三是教师在其中贯彻一个 原则：只要有可能让学生自己学的，我们就不教；四是表面 学生不能自己学的，教师也要创造条件，转变方式，让学生 能自己学。 • 强调先学后教、以学定教。 • 强调学生的核心部分是感悟。 • 强调重读做、缓说破。 • 强调留有自主空间的管理、模式。 • 强调对学生自我、自主、主动的尊重。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 教育要回家，路在哪里？
• 就是
生本教育
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
一、生本教育基本含义
1、什么是生本教育 2、怎么理解生本教育
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 什么是生本教育
生本教育是为学生好学而设计的教育。 它区别于为教师好教而设计的师本教育。它 的操作特征就是： 把主要依靠教，转化为（在教师的帮助 下）主要依靠学， • 它把学习还给学生。 • 就像邓小平把土地还给农民，来提高农 民生产积极性一样。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
【案例】
某小学一年级考试出了这样一 道题：写出比“日”多一笔的字。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的教师观 ——从“纤夫”到 “牧者”
教师应从“拉动学生的纤夫”转 变为“生命的牧者”。对普通的基础 教育而言，教只是组织学生自主学习 的一项极其重要的工作。教师的核心 能力是组织学生学习的能力。教师应 在学生的放飞中获得自身的解放，同 学生一起成长。这种新认识为教师成 长提供新的目标和途径。
目前，我们的教育长大 了，但生病了，教育要回家了。
教育的家在哪里？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 教育的家在哪里？
• 教育的家是人，而不是分数。 • 教育是为了人的健康的发展，长远的发展， 而不是仅仅取得分数。这是大家都知道的道 理。 • 但没有分数，不能考上大学，人民群众不满 意。 • 从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十 年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的伦理观——高度尊重学生
• • • • 强调儿童的学习天性 强调尊重儿童的思维 强调多次反复获得知识 强调对儿童学习隐私保密
• 对学生的尊重是生本教育的本质和基 本原则
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
•抛秧的启示
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
【课例】
怎样想办法很容易把“廉、镰、 兼、嫌、赚、谦、歉”区分开来？
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 【案例】
• 课外作业。
• 师本教育的星期天作业，多半是抄课文，写 生字。 • 生本教育理念的作业就丰富多彩。 • 如公共场所上的诗文、公益广告、警示用语 比比皆是。同学们可以带着小本子去摘抄， 遇到不会的地方可以向游人请教。学生当然 乐意去做。其实，向人请教时不是在口语交 际吗？留心身边，留心生活，处处留心，长 此以往还能培养学习习惯呢。高层次的教育 不就是培养习惯吗？从这个角度来说真是好 处多多了。