体育合作学习的方法
如何在体育教学中体现合作学习
以 “ 思集 益 ， 探 究 创 新 ”为 核 心 内容 ， 以 “ 帮 共 人 承受 的心 理体 验 。在 合 作 学 习 中， 即使 有 失败 ，大 家 广 互 勉 ，竞 争激 励 ”为原 则 。合 作 学 习是 一种 让 学 习 “ 合 也 会相 互 安慰 、相 互激 励 ， 即使 “ ” ，也有 “ ”的 在 苦 甜 作 中竞 争 ，在 竞 争 中 合 作 ” “ 乐 中 求 学 ，在 学 中 取 存在 。 在
３３ 关注参 与意识 的积 极性 、科 学性 ． 交往 。这些 都 与个 体 的 参与 息 息相 关 ，如 果没 有参 与 ，
实 它更 是 振 新 中华 的力 量 。在 教 学 中 ，一 是教 师 要积 极 地 引 导 学 生 的 合 作 ，新 课 标 的 实 施 并 非 教 师 就 无所 作 参与 学 生 的活 动 ， 设计 与 创造 合 作 学 习的 情境 ，既是 教
小 群 体 合 作 既 有 独 立 性 ， 又 有 协 作 性 ， 优 于 传 统 与集 体 息 息相 关 ，个 人 成 功与 团 体 的成 功 同样 重要 时 ， 的行 政 小组 ，通过 一 系 列 的群体 活 动 是 自我认 识 、 自我 那么 ，个人 就会 意识 到合 作 的价 值 。 确认 、 自我 表现 、合作 创 新 的 良好 条件 ，是人 际 关系 的 ３ 强化主 体意识 的 能动性 ．
示 自 己才 华 、发 掘 自己潜 力 的天地 。在 群体 活 动 中 ，他 学 中能体 现 真 、善 、美 的态 度情 感 因 素 ，并 作为 教 学 目
２１年 ２ ０ １ 月上 第４ （￣ ２ ６ ） 期 ， ２期
圈—
．－
１ ０． ７ ．
／ 教学交 流 ／
标和 内容 的一 部 分 ，让 学生 在 学 习 中得 到 真 、善 、美 的 重要 条 件 。有 人 说 “ 团队 精神 是 学校 体 育 的灵 魂 ”，其 价值 体验 。
合作学习——体育教学的重要方法
体育 教学பைடு நூலகம்的重 要方 法
河 北省 新 乐 市邯 邰 中学 赵 军
１ 合 作 学 习的 含 义 合作学习是两个或两个以上的个体 为了实现共 同目标 而 自愿 结
习转化为生动有趣的集体活动 。 ３ ３ 合作学 习促进 了学生主体作 用的发挥 。合 作学 习是 一种 ． 团队行为 。在群体合 作活 动 中， 也不愿 意 给 自己的 团队丢脸 ， 谁 因
组 ， 设 一 种 民 主化 的教 学 思 路 。 但 教 师 课 前 必 须 进 行 精 心 的 设 计 创 和 合 理 的组 织 。要 根 据 大 纲 、 教材 的特 点 和 学 习 内 容 ， 活 地 运 用 分 灵
进 了个体更加活跃 开朗， 积极 主动 ， 充满 自信 ， 而使 学生 的合作意 从
培 养 学 生合 作 学 习 ， 从 以下 两 个 方 面 人 手 ： 可 ２ １ 主观 因素 培 养 ．
３ ４ 合作学习有利 于培养 学生的各种 能 力。具有一 定 自由空 ． 间的合作 团体为学生提供 了充分展示 自己才华 、 发掘 自己潜力 的天 地 。在群体活动 中， 他们要组织调配 ， 相互交 流、 合作竞争等 ， 为他们 综合能力 的提高提供 了有利的条件 。 ３ ５ 合作 学习让学生体验成功的喜 悦。在合作学习过程里 ， ． 由 于它集合 了众人的智慧、 经验， 因此学 习效果 成功的 比率较高 。而且
识得到强化 。
２ ２ 客 观 因素 的培 养 ．
主要是根据个体 自身以外 的各种 客观 因素如 目标结构 ， 合作伙
伴 之 间 的关 系 ， 样 、 熏 陶等 来 培 养 。在 体 育 教学 中 运 用 使 用 竞 榜 文化
争游戏 ， 培养学生“ 众人拾柴火焰 高 ‘ 团结就 是力量 ” 的思想 意识及 行为 ， 通过协作伙伴之间的沟通 ， 协商达到观点整合而 实现合作的 目 标。在教学 中教师要不失 时机地分析合 作胜利 的因 素， 使胜利成 为
初中体育教学中合作学习技巧和方法
初中体育教学中合作学习的技巧和方法初探现代体育教育在新课程标准的要求下，主张学生的主动参与性，让学生在教师地引导下积极探索、乐于动手，从而培养学生对知识信息的搜集和处理能力，便于提高新知识的获取能力和在学习中进行问题解决及合作交流的能力。
体育教学中体现新课程标准要求的教学方式就是学生之间的合作学习。
通过这种学习方式，学生懂得了竞争，并且在竞争的过程中了解了合作交流和学习的重要性。
这样能够增强学生的体育锻炼意识，养成积极进取、顽强奋进的精神品质，在以后的学习生活中能够自觉地进行体育锻炼，让自己拥有强健的体魄去接受各种挑战。
体育教学中合作学习的进行还能够保证学生在体育知识的学习过程中身体能够得到愉悦的锻炼，并且能够使身心得到放松，让学生体会到体育知识合作学习的乐趣，从而喜爱上体育课，喜欢通过自己主动的探索、合作和交流方式获取新的体育知识。
这也正体现了我国现阶段的素质教育要求，让学生能够快乐的学习。
在此，我就体育教学中合作学习方法的具体实施浅谈自己的一些见解。
一、全面透彻地了解学生，做到科学、合理地分组学生的合作学习主要是通过小组交流和讨论的形式来完成的，小组成员的公平性和所分组的科学合理性对于合作学习的成败起着至关重要的作用。
我们教师要根据学生在之前体育课上的综合表现，按照学生的体育学习水平和热爱程度进行分层次的划分，或是根据平时教师对学生各项体育素质和运动能力的考察情况进行综合能力的判断，争取做到对每一个学生的体育能力和素质都能够全面透彻的了解，然后在根据学生所处的层次进行公平合理的分组。
在分组的过程中争取做到每一个小组当中既有体育素养较高的学生又有对体育学习缺乏兴趣的学生，并且每个小组的水平尽量做到一致，这样可以让那些热爱体育锻炼和学习的学生来带动缺乏兴趣的学生共同学习，保证每个小组的一致性。
这样教师组织合作学习的过程中也就会比较顺利。
在体育合作教学开始时，教师应该保持教学系统的公平和平衡。
教学目标应该是常规的体育教学所应该设立的教学目标，这样就能够充分地调动各个层次学生的学习积极性。
体育合作学习的方法
体育教学中的合作学习体育新课程的一个重要理念就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在体育教学中通过加强学生体育合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流，同时重视培养学生的团队精神，民主精神和科学精神，让学生的身心在体育学习中得到健康的发展，这是体育教学的最终目的，因此我们体育教师要有目的、有计划地实施这一体育合作学习的教学。
下面从我们平时进行的拓展运动《信义背摔》教学片段中可以很容易的看到学生的体育合作学习。
在背摔者爬上平台之前，所有队员都会一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句团队的口号“加油”，这是一种朴素的激励，心灵的交会，传递的是对背摔者的肯定与期望，增添的是壮士出征的激情与豪迈。
当背摔者双手交叉胸前，背对着接他的队员向下倒伏时，他会高喊一声“准备好了吗?”全队队员齐声高喊“时刻准备着!”。
看似简单的话语，却蕴涵着巨大的能量，这是一种双向的合作，这种合作使背摔者更明白、更相信他的队友正在全身心地准备接他，他倒下去不会存在任何危险，正是这种合作，使背摔者更增添了对团队的信任，倒下去的勇气与信心；同时使团队中的每一个人提高警惕，做好足够的心态准备迎接挑战。
当然合作形式多种多样，曾经看到过一个团队在背摔者即将摔下去时这样沟通，背摔者高喊“我遇到了困难!”，下面的人齐声答到“我们帮你解决!”。
如果你是一个感情丰富的人，相信当你面对此情此景时会热泪盈框，你会觉得生活在这样的团队里是那么的放心，还有什么事情是做不到的，还有什么苦难是不能克服的。
由此看来，沟通是必要的，合作是必须的，无论对于团队还是个人，也无论是处于顺境还是逆境，它都会给人一责任，给人以信心，给人以勇气。
团队中的每一个人肩并着肩，手挨着手，脚顶着脚并排在一起时，形成的是一道对背摔者最坚强的安全线，其力量是巨大的，这与我们新课标崇尚团队精神、合作意识同出一辙。
体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
体育运动课堂中的互动教学方法
体育运动课堂中的互动教学方法体育运动课是学生们喜爱的课程之一，除了能提供锻炼身体的机会外，还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。
然而，传统的体育运动课堂往往以老师的单向传授为主，学生们缺乏积极参与的机会。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，互动教学方法在体育运动课堂中被广泛应用。
本文将介绍几种常用的互动教学方法，并探讨其优势和实施步骤，以期开启一种全新的体育运动课堂教学模式。
1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动教学方法，通过将学生分成小组，让他们在体验运动项目的过程中进行合作和协作，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
在体育运动课中，可以通过分组比赛、互助练习等方式来促进学生之间的合作与竞争，提高他们的学习动力。
此外，小组合作学习还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
2. 指导式提问在体育运动课堂中，教师可以采用指导式提问的方式来调动学生的学习积极性。
通过提出问题，让学生主动思考、分析和解决问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
与传统的直接答题相比，指导式提问更注重培养学生的思维习惯和动手能力，让他们在实践中学习，提高自己的运动技能。
3. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育运动课中，可以引入各种小游戏、竞赛和挑战，让学生在游戏的过程中学习和实践体育运动技能。
通过游戏化教学，学生更容易理解和掌握运动规则和技巧，同时也增强了他们的竞技意识和团队协作能力。
4. 视频教学在互联网时代，视频教学成为了一种便捷而有效的教学方法。
在体育运动课堂中，可以利用教育类视频资源，向学生展示运动技巧和讲解体育知识。
通过观看视频，学生能够更直观地理解和模仿运动动作，提高他们的技术水平。
同时，视频教学也可促进学生之间的交流和分享，让他们学习到更多的运动技巧和经验。
总结：互动教学方法在体育运动课堂中发挥着重要的作用。
通过小组合作学习、指导式提问、游戏化教学和视频教学等方法的综合应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
在体育教学中怎样使用好“合作学习”教学模式
浅谈怎样使用好“合作学习”教学模式姓名：刘楠工作单位：金水区第三中学合作学习是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
一、合作学习的分类与使用在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：（一）两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
（二）小组合作学习。
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。
体育教学中的合作学习
体
育
教
学
中
的
合
作
学
习
郑 大 强
（ 福建省永春第八中学 ， 福建 永春 新 课 程 的一 个 重 要 理念 就 是 倡 导 学 生 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 。在 体育 教 学 中通 过 加 强学 生 体 育 合 作 能力 的培 养 ， 让学 生 掌 握 合 作 的 技能 技 巧 ． 学 会 与人 沟通 与 交 流 ， 同 时重 视 培 养 学 生 的 团 队精 神 、 民 主精 神 和科 学 精 神 ， 让 学 生 的 身 心 在 体 育 学 习 中 得 到健 康 发 展 ． 这 是 体 育 教 学 的 最 终 目的 ， 因 此 体 育教 师 要 有 目的 、 有 计 划 地 实施 合 作学 习 。 合 作 性 学 习 的优 势 合作学习以“ 学 生 为主 。 主动 学 习 ” 为理论依据 ． 以“ 广 思 集 益， 探究创新” 为核心内容 ， 以“ 互 帮 互勉 ， 竞 争 激励 ” 为 原则 。 合 作 学 习 是 一种 让 学 生 “ 在 合 作 中 竞争 ， 在 学 中取 乐 ” 的新 颖 教 学 形式 ， 它 完 全 符 合 素 质 教育 的观 点 ， 其 优 势 主要 表 现 在 ： １ ． 提 高课 堂 教 学 效 率 ． 合 作 强 于提 问。 合 作 性 学 习可 有 效 地 解 决 课 堂教 学 效 率 低 下 的 问 题 。 它 是 建 立 在 学 生 讨 论 的基 础 上 的 ， 可 有 效 发 挥 可 学 生 的 主动 性 。 培 养学 生 的 自学 能 力 ， 更 多 的 时 候 是 小 组 成 员 共 同分 享 成 果 ， 并 彼 此 在 相互 帮 助 和影 响 中 构 建 自己的新 知 识 结 构 。 如 在接 力 跑教 学 中 ． 完 全 可 以 让 学 生 探 讨 交 接 棒 的方 法 ． 而 不 用 规 定 用 哪一 种 动 作 ， 过 分追 求 技 术 的完 整 ， 以及苛 求 技 术 动作 的 细节 。 ２ ． 符合 青 少年 年 龄 、 生理、 心理特点与心理倾向。 小群 体 合作 既 有独 立 性 ，又有 协 作性 ，优 于传 统 的行 政小 组， 一 系列 的群 体 活动 是 自我 认 识 、 自我 确认 、 自我 表 现 、 合 作创 新 的 良好 条件 ， 是人 际关 系 的基础 ， 是 认识 自我 的手 段 。 在 群体 合
如何培养学生的体育协作能力
如何培养学生的体育协作能力体育协作能力是指学生在体育活动中与他人合作、协调和沟通的能力。
培养学生的体育协作能力对于促进学生身心健康发展和社交能力的提升具有重要意义。
本文将介绍一些有效的方法来培养学生的体育协作能力。
一、营造积极的团队氛围为了培养学生的体育协作能力，首先要创造积极的团队氛围。
教师可以利用集体活动来培养学生的团队意识，例如组织班级体育竞赛或团队游戏。
在活动中，教师可以设立团队目标，鼓励学生相互支持和帮助，培养学生的团队合作意识和归属感。
二、制定明确的规则和角色在体育活动中，学生需要清楚地知道自己的角色和任务，才能更好地配合团队合作。
教师可以制定明确的规则，并在活动开始前向学生解释清楚，确保每个学生都理解自己的职责和团队目标。
同时，鼓励学生相互尊重和理解，培养学生对他人角色的认知和包容性。
三、开展团队项目团队项目是培养学生体育协作能力的有效途径。
教师可以组织学生参与一些需要团队合作的体育项目，例如足球、篮球、排球等。
在这些项目中，学生需要通过密切的协作和沟通来实现共同的目标。
教师可以引导学生分工合作，培养学生互相依赖与信任的能力。
四、鼓励学生分享和交流体育协作需要学生之间的积极交流和分享。
教师可以采取一些措施鼓励学生相互交流和分享经验，例如在体育课上进行小组讨论，鼓励学生分享自己的体育经历及团队合作的感受。
通过分享，学生可以从中学习他人的优点和经验，提高自己的体育协作能力。
五、引导学生解决冲突在体育活动中，学生之间可能会出现一些冲突和矛盾。
解决这些问题是培养学生体育协作能力的重要环节。
教师可以引导学生学会有效的沟通和解决冲突的方法，例如倾听他人观点、寻求妥协、交流意见等。
通过解决冲突，学生可以增强团队合作的能力，提高体育协作水平。
总结起来，培养学生的体育协作能力需要教师的指导和引导。
教师可以通过创造积极的团队氛围、制定明确的规则和角色、开展团队项目、鼓励学生分享和交流以及引导学生解决冲突等方法来培养学生的体育协作能力。
探索体育合作学习的有效途径与方法
探索体育合作学习的有效途径与方法合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，也是有别于传统教学的一个最明显的特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会，不仅提高了学生学习的主动性，提高了课堂教学效益，也使学生享受了成功的乐趣，促进了学生之间的合作关系，促进了学生的和谐发展。
一、把握标准，精心选材合作学习是体育学习的重要方式，但不是唯一方式，并不是所有学习内容都适合用合作学习的方式进行学习，因此，要在新课程标准推广实施的背景下实施合作学习，首先教师要认真学习新课程标准，把握其理念与精神，并依据学生的实际情况，科学合理地选择教材，并通过对其以取、舍、增、删、调、补的形式进行合理改造，使其成为符合学生身心发展水平，能激发学习兴趣、运动形式活泼，具有健身性、知识性和科学性，对增强体能、增进健康有较强实效性，简单易行的教学内容，考虑到学生的学习潜能和最近发展区，教师提供的教学内容还应有一定的选择性。
其次，教师在确定教学内容的基础上，应善于选择有合作学习价值的学习内容，让学生合作交流。
这样，才能使学生在全面有效锻炼身体的同时，体会到合作学习的乐趣。
二、营造氛围，把握时机良好的合作学习氛围可以有效的激发学生内在的快感和动机，协调师生关系，形成合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。
在体育教学中，合作学习并不是运用整个教学过程中，它常常和其他教学方式相结合，因此，教师一方面要根据教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出有利于合作认知与活动的情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，创设合作学习的运用时机。
另一方面巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，适时调整活动内需与教学策略，把握合作学习的运用时机，最大限度的激发学生参与学习的积极性和主动性。
实践表明，在体育教学中出现下列情况之一时，合作学习将更有利学生的学习。
1.激活学生以往学习经验进行探索性活动时。
小学体育教学中学生自主合作学习的策略
小学体育教学中学生自主合作学习的策略引言：体育教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅可以培养学生的身体素质，还能促进他们的社交能力和团队合作精神。
然而，传统的体育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
为了改变这种现状，学生自主合作学习成为了一种重要的教学策略。
本文将探讨小学体育教学中学生自主合作学习的策略，并分析其优势和实施方法。
一、学生自主合作学习的定义学生自主合作学习是指学生在教师的引导下，自主组织、合作完成学习任务的过程。
在体育教学中，学生可以通过小组合作的方式，共同制定学习目标、规划学习过程、解决问题，并在合作中相互学习和交流，从而提高学习效果。
二、学生自主合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性：学生自主合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过自主参与学习过程，学生能够更加主动地探索和发现知识，提高学习的效果。
2. 培养学生的团队合作精神：学生自主合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力。
3. 提高学生的问题解决能力：学生自主合作学习可以培养学生的问题解决能力。
在合作学习中，学生需要独立思考和解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
三、学生自主合作学习的策略1. 制定清晰的学习目标：教师应该在教学前明确学习目标，并将其告知学生。
学生可以根据学习目标制定自己的学习计划，并在合作学习中相互监督和评价。
2. 分组合作：教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
小组成员之间可以相互协作、互相学习，共同完成学习任务。
3. 提供必要的指导和支持：教师在学生自主合作学习中起到引导和支持的作用。
教师可以提供必要的指导，帮助学生制定学习计划和解决问题。
4. 鼓励交流和讨论：学生自主合作学习中的交流和讨论是非常重要的。
学生可以通过交流和讨论，共同解决问题，提出自己的观点和建议。
小学生体育协作训练团队协作能力培养
小学生体育协作训练团队协作能力培养体育课是小学生学习的一门重要课程，通过体育课的训练，不仅可以提高孩子们的体质水平，增强体育技能，还可以培养他们的团队协作能力。
团队协作能力是指在集体合作的活动中，团队成员之间相互配合、相互协作的能力。
以下将从多个角度探讨小学生体育课中如何培养团队协作能力。
一、分组合作在体育课上，老师可以将学生按照某些特定条件进行分组，比如年龄、身高、性别等，然后组成不同的小组进行活动。
这样一来，学生们就需要在组内相互协作，共同解决问题。
通过合作活动，可以培养学生的团队意识，激发他们的团队协作潜力。
二、团队项目体育课上的团队项目是培养团队协作能力的有效方式。
例如，足球、篮球等球类运动要求队员们密切协作，共同达成目标。
在这些项目中，学生们必须互相配合，传球、带球、射门等动作需要团队成员之间的默契配合，这样才能取得成功。
通过团队项目，学生们可以实际感受到团队合作的重要性，逐渐培养起协作能力。
三、交流合作培养团队协作能力还需要注重学生之间的交流。
在体育课上，老师可以设计一些互动游戏或者小组竞赛，让学生们进行交流合作。
比如，组织学生进行接力赛，每个小组的队员需要传递接力棒，团队合作是赢得比赛的关键。
通过这样的活动，学生们可以及时沟通，了解彼此的意图和行动，同时也感受到交流合作对团队的重要性。
四、设置角色在体育课上，老师可以为学生们设置不同的角色，让他们承担不同的责任。
例如，对于球类运动，可以指定一个学生为队长，负责带领团队，分配任务。
其他学生则可以担任不同的职责，如进攻、防守、控球等。
通过设置角色，可以让学生们明确自己的责任，同时也鼓励学生们相互合作，充分发挥各自的优势。
五、鼓励表扬在体育课上，老师可以及时鼓励和表扬学生们的团队协作。
当学生们充分发挥各自的优势，积极参与团队活动时，可以给予及时的表扬和奖励。
这样一来，学生们会更加有动力，更加积极地参与到团队协作中，进一步培养协作能力。
总结起来，小学生体育协作训练是培养他们团队协作能力的重要途径。
小学生体育协作技能训练
小学生体育协作技能训练体育协作是指个体在集体行动中通过共同努力，达到共同目标的能力。
对于小学生来说，培养良好的体育协作技能具有重要的意义。
本文将从团队合作、沟通交流和互助支持三个方面来介绍小学生体育协作技能的训练。
一、团队合作团队合作是协作技能发展的基础，小学生应该明白只有整个团队共同努力，才能取得好的成绩。
体育课堂可以设立小组合作的活动，鼓励学生们一起完成任务。
例如，进行搬运比赛，在课堂上指派几组学生，每组学生手拉手排成一列，传递一个小物体到终点处，最先到达的小组获胜。
通过这样的活动，学生们能够感受到集体合作的重要性，培养团队意识和协作精神。
二、沟通交流沟通交流是体育协作的关键，小学生应该学会倾听他人意见并表达自己的观点。
老师可以在体育课中组织小组活动，鼓励学生们进行互动交流，让他们意识到相互之间的合作能够带来更好的结果。
例如，进行篮球比赛时，每个小组可以商量出一套战术，通过团队中的队长和其他队员之间的交流，找寻最佳的战术方案，从而取得更多得分。
通过这样的活动，学生们能够加强沟通能力，学会相互倾听和理解。
三、互助支持在协作过程中，互助支持是十分重要的。
小学生应该学会互相协助，帮助团队中的其他成员克服困难。
体育课堂可以设计一些互助性的活动，让学生们互相搭桥，互相支持。
例如，进行接力赛时，每个小组可以抽签决定每个人的跑道，有些跑道比较窄，有些跑道比较宽。
在比赛中，较宽跑道的学生可以帮助较窄跑道的学生保持平衡，互相支持对方完成比赛。
通过这样的活动，学生们能够培养互助精神，增强团队凝聚力。
总之，小学生体育协作技能的训练应该注重团队合作、沟通交流和互助支持。
通过在体育课堂中设计合适的活动，培养学生们的团队意识和协作能力，提高他们的体育协作技能。
只有经过长期的训练和实践，小学生才能真正掌握体育协作的技巧，取得卓越的成绩。
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用一、引言合作学习模式是近年来教育领域中备受关注的教学模式之一，它通过组织学生进行合作、交流和互动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
高中体育教学是培养学生身体素质、发展全面人才的重要环节，因此合作学习模式在高中体育教学中的应用具有重要意义。
本文将浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用，并指出其优点和不足之处，提出相应的改进措施。
1.小组互动：教师可以将学生分成小组进行学习和讨论，通过小组内的合作和互动，学生之间可以相互借鉴、学习，并共同解决问题。
在体育课堂中，学生可以通过小组合作进行对抗性游戏，通过相互合作，提高比赛水平和技能。
2.项目合作：通过教师的组织，学生可以分成不同的小组，负责不同的项目。
每个小组负责的项目不同，通过合作完成一个大的项目任务。
在体育教学中，学生可以根据自己的特长和兴趣，选择不同的项目，通过合作完成一个完整的体育项目。
3.角色互换：在合作学习中，教师可以安排学生在小组内轮流负责不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过角色的互换，学生能够更好地理解和掌握知识。
在体育教学中，教师可以安排学生在小组内轮流担任队长，通过角色的互换，学生能够更好地领导团队，提高团队合作能力。
1.激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习模式能够让学生更加积极主动地参与到体育教学中，通过合作和互动，学生能够激发学习兴趣，并主动地追求知识和技能的提高。
2.培养学生的团队合作能力。
合作学习模式强调学生之间的合作和互动，通过小组合作，学生能够培养团队合作能力，学会与他人共同努力，共同解决问题。
3.提高学生的问题解决能力。
合作学习模式要求学生通过互相借鉴和学习来解决问题，通过合作学习，学生能够培养问题解决能力，提高自己的思维能力和创新能力。
1.不同学生的参与度不一。
合作学习模式需要学生之间的积极互动和合作，但是并不是每个学生都能积极参与到合作学习中，有些学生可能会依赖其他学生的工作而不去努力。
初中体育教学中自主合作学习方法
初中体育教学中的自主合作学习方法所谓自主合作学习，顾名思义，就是让学生首先自己学习，遇到了问题之后，再与同学展开讨论研究，以得出合理的结论。
随着新课程改革目标的提出，它逐渐成为了一种重要的教学方式。
《全日制义务教育体育与健康课程标准》里提出的运动参与目标是：“具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。
”社会适应目标是：“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
”所有的课，其实都是奔着同样的大目标去的（只是课的内容不同，导致小的目标不一样罢了）。
因而即使是载体不同，使用的教学方法不同，最终都还是要为同学们走向社会做好准备，而团队合作已经成为当今社会的一种重要的竞争方式，学会合作，学会在团队中凭借智慧生存，是同学们在学校中要掌握的本领。
初中生的学习比起小学来紧张了不少，学生们在教室里一坐通常就是半天，活动量和活动时间都明显比小学减少，因而每周两节的体育课，对他们来说就像到了欢乐谷，作为一名深受学生欢迎的体育老师，我不想让他们失望，一方面能尽量满足他们的要求，另一方面又能高兴地完成我的教学目的，这成了我的一个教学追求。
因此在我的课堂上，经常使用到自主合作的教学方式，如果引导得当，常常能令学生舍不得下课。
例如，跑步是一种很单调的活动，一上体育课提到跑，学生就会厌烦，而它又是初中体育中的一个重点内容，于是我考虑以自主合作为主，加入游戏元素的方法，来提起孩子们的兴趣。
在音乐的伴奏下，我们一起完成了运动前的准备活动，然后宣布这一节课的教学目标：通过自主合作的方式学习快速跑的技巧，发展快速跑能力。
然后派了几个同学到器材室搬出我事先准备好的水果模型，我请同学们首先进行水果搬运，看谁在规定的时间内搬运的水果最多。
于是，全班分成了八组，每组六人，进行单人比赛，要把堆在一起的水果运到30米以外的终点，每次只能运一个。
一圈比赛下来之后，就运送结果我引导大家作总结：“要运得多，就必须跑得快。
体育教学中如何有效地实施合作学习
在体 育 教学 中 ．合作 学 习一般 分 为三 种类 型 ： １两 人 之 间 的 互 助 合 作 学 习 。在 教 学 的实 践 过 程 ．
而且 也有 益于 小组 的其他 成员 。合 作 的努力 ，使得 学生
小 组 每个 成 员 都 要 进 步 ，而这 就 是 在 小 组 成 员 中 建 立
了 良好 的 人 际关 系 。小 组成 员相 互 帮 助 并 肯 定 在 进 步
中小 组 每个 成 员 的价 值 ，使 后 进 生 受 到 了其 他 组 员 的
尊 重 ，提高 了后进 生 的 自尊心 ，有 助于学 生 ，特别 是后
上
ｃＲＩ Ｕ 襄ｓ ｕＲ Ｍ Ｅ
才 能够 完 成 。因 此 ，学 生 为 了完 成 某 个 任 务 或 达 成某 个 目标 ．就 必须 具有 合 作意识 。 ２合作 学 习有 利 于提 高学 生 的 自尊 心 。在 合作 学 习 ． 中 ，小 组 成 员 为 了共 同争 取 小 组 的 胜 利 或 荣 誉 ，就需
三 、 合 作 学 习对 促 进 学 生 个 性 发 展 的 作 用
、
体 育合作 学 习的 内涵 及其 要素
体 育 合 作 学 习 “ 以合 作 学 习小 组 为 基 本 形 势 ， 是
系统 利 用 教 学 中动 态 因素 自 己的 互 动 ，促 进 学 生 的学 习 ，共 同达 成 教学 目标 的 教学 活 动 。 ”具体 地 说 ，就是 根 据 每 个 学 生 的特 长 、能 力 、个 性 以及 认 知 倾 向 、思
体育 教学是 培养合作学 习的一种特 殊重要途 径 。
现 代 体 育 教 学 强 调 培 养学 生 的 主体 人 格 ，使 学 生 在 体 育 学 习 中得 到 全 面 和 谐 的发 展 。 因此 ，体 育 教 师 要 转 变 观 念 ，确立 学 生在 体 育 学 习 中的 主 体 地 位 ，尊 重 学 生 的 人 格 和 尊 严 。解 放 和发 展 学 生 的主 体 力 量 ，运 用
谈体育课堂中小组合作学习的方法
基础 的 ， 因此 ， 科 学 分 组 是 小 组 合 作 学 习 取 得 成 效 的 组 织 保 证 。一 般 在 教 学 过程 中有 三 种 形式 ： 第一 ， ２ 人 一 组 自由组 合 。 主 要 应 用 在 教 学 小 游 戏 和需 要 ２ 人 配 合 的 教 学 内容 中 。 如 小 游戏有 ： 猜数 、 石头剪子 布 、 角 力 等 。２ 人 配 合 的教 学 内 容 有 ：
２ ０ １ ３ － ｇ － ｇ ２ ４ ￣考 试 周 刊
谈 体 育 课 堂 中 小 组 合 作 学 习 的 方 法
姜 大 辉
（ 登 封 市 白坪 乡 初 级 中 学 ， 河南 登封 摘 要 ： 新课 程 改 革 的 主 导 思 想是 提 倡 学生 自主 学 习 ． 在 体 育 教 学 中也 需要 学 生 自主 合作 学 习 。 让 学 生 学会 自主 、 合作、 探 究 学 习是 国 家对 未 来人 才 的基 本 要 求之 一 。 小 组 合 作 学 习
２ ． 上摆 式 高抬 腿 跑 与 下 压 式 高抬 腿 跑 技 术 比较
如何理解 、 运 用现代短跑专门性练习来指导短跑教学 、 训 练实 践 ， 使 短 跑 的 专 门 性 练 习 和 短 跑 技 术 的衔 接 更 加 合 理 ． 并 与现 代 短 跑 技 术 的 发 展 更 加 贴 切 ， 这就需要更新理念 ． 树 立 创 新意 识 ，探 求 和 运 用 有 利 于尽 快 掌握 短 跑 专项 技术 和提 高运
后 肌 群 力 量 的 发 展 极 为 不 利 。如 果 采 用 后 蹬 跑 练 习 过 多 则 会
小学体育教学中小组合作学习
浅谈小学体育教学中的小组合作学习新课程强调学习方式的转变，由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系。
促进人格的健全发展。
合作学习成为本次课改积极倡导的学习方式之一。
但笔者通过多次的听课与揣摩。
发现大部分的老师并不能真正理解合作的内涵。
缺少对合作学习的精实质的把握。
表面化形式化的理解其意义。
在教学实践中形成一定的偏差。
影响了这种学习方式的提升。
为了以真正的理解合作学习的内涵。
应从它的教学程序常见问题及注意事项三个方面来考虑。
（一）合作学习的教学程序合作学习主要通过体育教学集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生之间的互帮互学来提高学生学习的积极性，主动性来提高教学质量。
这种教学质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的，合作交流的程序为：1.引导阶段：提出课题，激发学习兴趣，探究目标；2.尝试阶段：尝试学习，交流讨论；3.合作学习，合作探究，并改进提高；4.评价阶段：对照评比，体验成功；5.交流总结。
（二）常见问题合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以广思集益，探究创新为核心，以互帮共勉为原则。
而合作学习中常见的问题也从上述中所暴露出来。
常见问题一：小组成员之间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的心向与倾向性，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，并进行清晰、正确的交流。
常见问题二：小组合作前，教师缺乏必要的讲述。
正如前面所讲到的合作程序中的第一条：合作之间教师应做充分讲述，讲清合作的目的，要解决什么样的问题，合作学习的内容等等。
这样，学生才能很快的找到解决问题的方法。
常见问题三：合作的价值性，有些教师盲目的遵循新课标中的合作学习，无论遇到什么样的问题或是动作，都千篇一律的让学生进行小组合作学习，似乎只有合作学习，才能解决问题，这样不根据不同类型问题采取合适教学方法，造成了学生没有学习兴趣，使教学效果事倍功半。
常见问题四：在合作学习中优生占主宰地位，承担主要的角色。
浅谈体育教学中如何运用合作学习的方法
浅谈体育教学中如何运用合作学习的方法张桂霞定西市安定区永定路小学【内容摘要】合作是中华民族的传统美德，合作学习是国家基础课程改革所提倡的一种新型学习方式，是自主学习的一种形式。
新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。
【关键合作平台组建意识营造评价【正文】随着我国教育事业的改革和迅速发展，体育教学改革也在不断的演变。
在新编的体育与健康课程标准中，明确指出：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进每位学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。
对于如何开展科学合理的教学方式正确引导和培养青少年学生健康成长。
作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教学方法，我认为非常的适时和必要，是体育教师必须熟练运用的教学方法。
合作是中华民族的传统美德，合作学习是国家基础课程改革所提倡的一种新型学习方式，是自主学习的一种形式。
新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。
由于效果显著，小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
虽然各国的合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但实质都是一样的。
反思当前的体育教学状况，就不难发现，课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力，这跟教师对学生合作学习的指导和点拨缺乏有关。
目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。
在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。
下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。
一、为合作学习创造提供平台，创设合作学习的情景提升合作学习的效率。
合作学习就是以合作学习小组为单位的基本组织形式，通过小组伙伴之间相互交往、交流，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为衡量评判标准，共同达成教学目标的教学活动。
要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景。
合作学习——体育教学的重要方法
通过相互配合 、协作协 同、默契合作 ，建 不 团结，各想各 的，谈不上什么配合 ，想 效价值和途径研究较少 。 这些误区对于在
立 起 特 殊 的关 系 与 友 谊 ， 种 友 好 合作 关 拿 到 好 的成 绩 就 很难 。 ２ ０ 年 奥运 会 上 体 育 教 学 中 发 挥 小 组 合 作 学 习 的 有 效 功 这 像 ０８ 系 的建 立 ，既发 挥 了学 生 的主 体 作 用 ，又 的美 国队 ，参 加 ４Ｘ １０ 接 力 赛 跑 的选 能 ， 促进 学生 的 发展 将 会 产 生 不利 影 响 。 ０ 米
习的意义
学 生在 一 起合 作 交流 学习 ， 以优 势互 补 ， 可
１ 合作学习可使学生变 得更加开 朗。 儿， ． 责任感较差，自我意识强 。 合作学习， 信息进行有效指导 。
有的 内向的不善言表达 ，喜欢做实事；有 大家一起努力，缺 了谁 的不行。自己负责 中的合作 学习存在着一些误 区：ａ 、讲究 的能说会道但运动技能较差；有的善于配 的那一部分必须认真完成，不然整体就会 形式主义 ，将 学生分 成几个 小组进行 活 合辅助，有 的则善于指挥领导；将他们组 受到影响。比如 ， ０ 米接力赛跑 ， ４Ｘ １０ 如 动，就是合作学习 。ｂ 、什么 内容都采 用 合起来合作学 习，刚好可 以互相学习，做 果大家配合默契，每一棒都跑得很好 ，那 小组合作学习 （ 讨论） ，讲究场面 的热 闹。 到优势互补 ，共同提高。在群体活动 中， 跑 出好成绩就没有问题 ，反之，如果大家 Ｃ 、形式上研究甚 多，而对合作学习的有
的一种教 学手段 ， 也是 中学体育教 学的一种 重要 方法。 它可以使 学生变得更加开 朗乐观 ， 更有责任感和 与人 团结协 作的精神 ， 师 教
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体育合作学习的方法
合作学习是课程改革以来倡导的一种学习方式，是对传统教学的一种突破和补充。
体育教学作为学校教育的重要组成部分，如何在教学中有效地开展合作学习，也值得广大体育教师认真研究。
合作学习的内涵
合作学习以小组为基本组织形式，组内的每位学生积极承担共同任务中的个人责任，并通过组员之间的相互交流、支持和配合，有效地解决组内存在的主要问题，实现小组的共同目标。
具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向与思维方式等进行分组，教师有计划地指导调控，小组成员间相互配合，相互帮助，共同达成教学目标。
体育合作学习的几种方法
互补性学习。
如在篮球攻防练习的教学中，可鼓励技术较好的学生自觉地与体能较好的学生组成攻防组合进行练习，这样能使前者从后者身上学到坚忍不拔的意志品质，而后者又能从前者身上学到较好的技术动作，从而实现优势互补。
互动性学习。
就是通过合作双方的互动，形成良好的默契与配合，从而达到共同提高的目的。
如在进行双杠肩肘倒立、体操的头手倒立、靠墙手倒立、前滚翻等教学中，教师不仅要讲解技术动作要领，而且要让学生掌握身体保护的方法要领，同时要求学生在练习过程中认真做好保护并互相帮助。
学生自由组合，两人一组进行练习，使他们在练习中能够互相保护和帮助，充分互动，相互促进，并为对方提出改进建议。
群体合作学习。
在接力练习赛、小组半场篮球赛等有一定竞争性的小组活动教学中，由于个体的成败与集体的利益息息相关，小组成员之间有着共同的奋
斗目标，易形成相互依赖、荣辱与共的集体观念。
这种方式能最大程度地激发小组内每位成员的运动潜能，培养学生的责任意识和团队合作精神。
体育合作学习应注意的问题
不能脱离明确的任务。
合作学习的任务必须明确，学生才会针对明确的目标，进行合作与交流。
只有这样，才会激发学生的学习兴趣，达成合作学习的目标。
不能缺少教师的指导。
中小学生自制力差，行动盲目，如果没有教师的引导和点拨，学生合作可能不得法，课堂会变得乱而无序，教学任务也难以完成。
不能缺少过程性评价。
评价是保证合作学习效果的重要环节，它不仅是检查学生知识技能掌握的情况，还要关注掌握知识技能的过程和方法。
所以评价不仅要重视结果，更要注重过程，这样才能体现合作学习的意义。