小学生自主学习研究的结题报告

小学自主学习案例的研究结题报告一、课题研究的主要方向和内容从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。

《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。

足见学习（特别是如何自主学习）在人生发展中是多么的重要。

从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。

从校内实际来看，学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。

尤其在热点学校，受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。

影响到学生的终身发展。

针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。

《自主学习案例研究》设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。

让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。

本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。

在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习学科课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效度实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

二、课题研究的进展情况和初步成果（一）课题研究的进展情况1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。

课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。

学校在财力相当紧张的情况下还为全体实验教师购买了100本郑金洲主编的《自主学习》一书，同时还派出两批教师分赴哈尔滨和杜郎口进行培训和参观学习。

学校还通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上。

特别是通过自主学习理论与实践学习考试，使课题组每位教师真更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

这一年，我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主性课堂教学的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”、“全人教育观对当前课堂教学的现实指导意义”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每学期一次的形式多样的课题专题教研活动：自主学习的研讨活动、“青年教师说课竞赛”“青年教师课题课赛课”、“骨干教师示范课”“我的教学反思”、“青年教师评课比赛”。

这些活动的有效开展，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。

3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。

课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。

因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。

根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。

其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革。

语文组逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、自学能力课堂教学一般模式框架。

英语组构建了“三情四化”课堂自主学习模式，生物组的“五位一体”教学模式等都已显示出鲜明的自主学习特点和旺盛的生机与活力。

儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移，在小学一年级数学课堂教学中要体现学生学习的主体性，培养学生自主学习的习惯，倡导探索、交流的学习方式。

我们在教学实验中作了以下几点尝试，现将我们实验的成果汇报如下：一、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”没有组长的指挥，学习小组只是图有虚名，学生或盲目行动或迟疑不动，根本无合作可言。

况且低年级学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。

因此，为了能有效地使学生合作交流，实验组认为，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，我们确定智力水平良好的，发言积极、操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长能够进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。

第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。

第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。

第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长地组织、安排、协调归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、创设有趣情境，激发自主学习动机课题组老师在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。

比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗?两个人一袋，把它们倒出来看看。

”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。

为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么?”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

三、选择恰当时机是进行有效交流教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生说出自己对某道题的想法，然后针对学生中出现想法，选择恰当的时机组织相互交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的。

动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品质，同时养成学生的动手能力。

如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本…学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；又如：在教学“分类”单元中我设计了这样一道题，公园门前有三个三口之家，教学时，我没有限制学生，而是让他们根椐自己的想法去分类。

在前面所学知识的基础上，让学生小组交流，让学生之间相互启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的想法。

学生想到按家庭分类，按大人小孩分类，还讲出了自己的道理，在交流的过程中体会到，先要找到分类的标准，再按标准进行分类。

分类的标准不同，结果也不一样。

学生跃跃欲试，在一次次的交流中又想到可按男女性别来分，还想到按爸爸、妈妈、小孩分成三类，还有的按女孩的家庭和男孩的家庭分类，合作交流中，潜移默化地体会到要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题，解决问题。

在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。

这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下会发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

改进建议：一年级学生知识经验少，对合作交流，自主学习的认识几乎为零。

那么，要在他们大脑中建立起自主学习的概念，教师必须先要予以指导，比如在交流某道题目，请学生说出自己的想法时，可指导小组成员中两名学生互相说，学生和学生交叉说，使各种想法在学生中形成比较，最后，再对各种想法进行讨论，教师再给学生一个导向，多次反复训练，最后才放手让小组自由讨论，小组与小组之间互相讨论。

这样由于教师的示范在先，学生学习起来才具有明确的方向性，自主才得法，交流才有效。

通过我们实验，学生的自主学习能力有了明显提高，我们的实验才刚刚起步，实验中，我们将细心摸索，不断总结，期盼学生的自主学习得到显著提高。

（二）课题研究取得的初步成果1、学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。

不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。

课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

由于学生的学习潜能得到了较好的开发，我校毕业生升入高中后，得到该校老师的一致好评，学习习惯好，自学能力强，方法恰当，点拨接受的快，后劲十足。

近几年，我校中考成绩连续高居佳市榜首。

原我校毕业生魏兵和鄂延雄分别荣获黑龙江省06、07年文理科高考状元。