自主学习能力培养结题报告
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究结题报告引言本研究旨在探讨信息技术在学生自主学习能力提升中的作用。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我评价的能力。
信息技术的快速发展为学生自主学习提供了新的可能性和挑战。
本研究通过实证研究方法，分析了信息技术在学生自主学习能力提升中的实际效果。
研究方法本研究采用了问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
问卷调查通过向一定数量的学生发放问卷，我们获得了关于学生自主学习能力的主观评价。
问卷内容包括学生对自主学习的理解、自主学习的意愿和能力等方面的问题。
通过对问卷结果的统计和分析，我们得出了学生对自主学习的整体认知情况。
实验在实验中，我们选取了一定数量的学生进行信息技术引导下的自主学习能力提升训练。
实验组学生接受了针对自主学习技能的信息技术辅助训练，控制组学生则没有接受此项训练。
通过对实验组和控制组学生的学习成绩和表现进行比较，我们评估了信息技术对学生自主学习能力的实际影响。
研究结果通过问卷调查，我们发现大部分学生对自主学习持有积极态度，并且希望通过自主学习提升自己的学习能力。
然而，实际的自主学习能力却存在一定差距，部分学生在自主学习过程中遇到困难。
通过实验数据的分析，我们发现接受信息技术引导下自主学习能力提升训练的学生，在学习成绩和表现上相比于控制组学生有显著提升。
这表明信息技术在学生自主学习能力的培养中具有积极的作用。
结论本研究证实了信息技术在学生自主学习能力提升中的积极影响。
针对学生自主学习能力的培养，我们建议学校和教育机构应充分利用信息技术资源，提供相应的辅助训练和指导。
此外，学生应积极主动地利用信息技术工具，提升自身的自主学习能力。
然而，本研究也存在一些局限性，如样本数量有限和研究时间较短等。
未来的研究可以进一步扩大样本规模和延长研究时间，以获得更加全面和准确的结论。
参考文献1. Smith, J. (2018). The role of information technology in enhancing student autonomy. Journal of Educational Technology, 45(2), 123-135.2. Chen, L., & Wang, H. (2019). The impact of information technology on student self-directed learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 72(3), 345-367.3. Zhang, Q., & Li, M. (2020). The effects of information technology-assisted training on student self-directed learning: A case study. International Journal of Educational Technology, 54(1), 67-79.。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】.docx
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
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学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
《低年级小学生自主识字能力的培养》结题研究报告
《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人:课题合作人:联系方式：电子邮箱：联系电话：目录一、研究背景（一）课程改革的需要（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要（三）孩子认知经验的需要二、国内外同类课题的研究综述三、理论依据(一)语言心理学(二)教育学依据四、课题研究方法五、课题研究的步骤六、本课题研究过程七、课题研究的效果八、结论《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人：内容摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：低年级学生自主识字识字教学一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
中考满分作文-《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告
方法，能充分调动学生自主学习的积极性，提高对自主学习的自信心，另一方面要建立一整套学生课外自主学习的运行机制，保证学生能有目的的安排好课外学习内容，合理分配学习时间。
3、培养学生学会学习的基本方法。拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯；通过共同参与，培养团结互助团队合作精神。并培养他们发现发现、探索、解决问题的能力。开掘个性潜能意识，为终身学习打下基础。另一方面，还要对留守学童培养良好的个性以及人格方面作出有意义的研究，塑造健全人
通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，提高教育、教学质量。同时以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。
1、建立学校实施学生“自主学习”的运行机制，推进教学整体改革，提升办学管理水平，建立一整套行之有效的管理措施，从宏观上推动学生自主学习。
《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告
前言：
《农村留守学童自主学习能力培养的研究》是宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”，本课题预计实验周期为2年，2007年元月获准开展研究，目前研究工作基本结束，达到研究预期目标。
一、课题的提出
根据调查，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。05年3月4日，新华日报刊登题目为《江苏富农首要工程：五百万农民大转移》，省政府专门成立了农村劳务输出工作小组，要求各地要像抓招商引资一样抓这项工程，未来几年，农村劳动力输出将迅速递增，失去父母给予教育的学生越来越多，据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。加之目前农村学校管理理念较为保守，教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，学生还存在着“机械学习”、“被动学习”和“他主学习”，大多数学生的学习目标较为模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，如何保障农村小学生的学习质量问题越来越受到社会关注。
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主学习的能力结题报告1. 研究背景随着信息技术的快速发展，学生的自主学习能力变得越来越重要。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
本研究旨在探讨信息技术如何增强学生的自主学习能力，并提供一些简单的策略来实现这一目标。
2. 研究方法本研究采用了文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献的综述，了解信息技术在教育领域中的应用情况和学生自主学习的理论基础。
然后，进行实证研究，通过问卷调查和实地观察，了解学生在使用信息技术进行自主学习时的情况。
3. 研究结果研究结果表明，信息技术可以有效地增强学生的自主学习能力。
通过使用各种在线学习平台和工具，学生可以自主选择学习内容、时间和地点。
同时，信息技术还可以提供多样化的学习资源，如在线课程、电子书籍和学习视频，帮助学生更好地进行自主学习。
4. 实施策略为了实现信息技术增强学生自主学习能力的目标，我们提出以下简单的策略：- 推广在线学习平台：学校和教育机构可以积极推广各类在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和工具。
- 提供个性化学习支持：信息技术可以通过智能化的学习系统，为学生提供个性化的学习支持和反馈，帮助他们更好地进行自主学习。
- 培养信息素养：学校应该注重培养学生的信息素养，教授他们如何有效地搜索、评估和利用信息资源，提高他们的自主学习能力。
5. 结论本研究通过探讨信息技术如何增强学生自主学习能力，提出了一些简单的实施策略。
信息技术的应用可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
然而，需要注意的是，信息技术并非万能之策，教育者仍然需要在教育过程中发挥重要的作用，引导学生进行有效的自主学习。
《提升学生自主学习能力在信息科技环境的实践研究》结题报告
《提升学生自主学习能力在信息科技环境的实践研究》结题报告一、项目背景在当今信息化社会，信息科技环境为学习提供了更为广阔的平台和资源。
学生在这样的环境中，拥有更多的自主学习的机会和条件。
然而，如何有效利用这些资源和机会，提升学生的自主学习能力，是我们面临的重要课题。
本项目即是在这样的背景下，针对学生自主学习能力进行实践研究，探索提升学生自主学习能力的方法和策略。
二、研究目标1. 分析信息科技环境对学生自主学习能力的促进作用。
2. 探索有效的提升学生自主学习能力的策略和方法。
3. 通过实践验证所提出的策略和方法的有效性。
三、研究方法本项目采用文献研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生自主学习能力培养的现状和问题，以及信息科技环境对自主学习能力的影响。
2. 案例分析法：选择一些成功的案例，分析其成功的因素，总结提升学生自主学习能力的有效策略和方法。
3. 实验研究法：设计实验，验证所提出的策略和方法的有效性。
四、研究结果1. 信息科技环境对学生自主学习能力有显著的促进作用。
学生可以利用信息科技环境获取更多的学习资源，进行更为灵活的学习。
2. 我们提出了一些有效的提升学生自主学习能力的策略和方法，包括：激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；提供合适的学习资源和学习工具；培养学生的信息素养和信息检索能力；培养学生的合作学习和问题解决能力等。
3. 实践验证了所提出的策略和方法的有效性。
通过实施这些策略和方法，学生的自主学习能力得到了显著的提升。
五、结论信息科技环境为提升学生的自主学习能力提供了良好的条件。
通过有效的策略和方法，可以进一步提升学生的自主学习能力，促进学生的有效学习。
六、建议我们建议在信息科技环境中，学校和教育部门应该注重培养学生的信息素养和信息检索能力，提供丰富多样的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作学习和问题解决能力，从而提升学生的自主学习能力。
一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告大庆一中初中部苏红军课题组负责人：苏红军课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光一、课题提出的背景及意义长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具,尤其是政治需要的工具，政治教学的目的,就是训练学生成为又红又专的接班人的工具,政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。
也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。
从我校实际情况上看，近年生源质量不高,升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中,过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
新课程改革的基本价值取向是:“为了每一个学生的发展”。
它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。
要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。
我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。
通过对导入的研究及多媒体课件的设计,激发学生学习的兴趣,引导学生形成自觉意识,使学生自觉产生学习需求,对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识,引导学生自觉制定学习计划,科学选择学习方法;通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。
我们注重学生的感受和体验,以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径,这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要,是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要,更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。
此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节,可为相关研究提供大量实证资料;此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库,形成初中部独具特色的教学特色,切实提高了教育教学质量。
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主研究的能力结题报告一、项目背景随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到了教育行业的方方面面。
在这种背景下，研究信息技术如何增强学生自主研究的能力，具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨信息技术在学生自主研究过程中的作用，分析其对学生研究动机、研究策略、研究效果等方面的影响，为教育工作者和政策制定者提供理论依据和实践指导。
二、研究目标1. 分析信息技术在学生自主研究中的作用机理。
2. 探讨信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。
3. 提出基于信息技术的自主研究模式及其实施策略。
4. 为教育工作者和政策制定者提供理论依据和实践指导。
三、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、实证研究法和案例分析法等多种研究方法，全面探讨信息技术在学生自主研究过程中的应用及其效果。
1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解信息技术在教育领域的研究现状，为后续研究奠定理论基础。
2. 问卷调查法：设计问卷，收集学生、教师对信息技术在自主研究过程中的看法和体验，分析信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。
3. 实证研究法：选取一定数量的学生作为研究对象，对其在信息技术支持下的自主研究过程进行观察和记录，分析信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析信息技术在提高学生自主研究能力方面的成功经验和不足之处。
四、研究结果与分析1. 信息技术在学生自主研究中的作用机理：信息技术为学生提供了丰富的研究资源、便捷的交流平台和个性化的研究支持，有助于激发学生研究兴趣，提高研究动机。
同时，信息技术能够帮助学生形成有效的研究策略，提高研究效率。
2. 信息技术对学生研究动机、研究策略和研究效果的影响：问卷调查和实证研究结果表明，信息技术对学生的研究动机具有显著的正向影响，能够激发学生研究兴趣，提高研究积极性。
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。
为此，在本实验阶段，我们重点进行了学生自主学习品质的实验研究。
我们认为，传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位，关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心，按教师的学习思路来安排的。
要想真正让学生自主学习，首先应彻底转变教学观念，变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式，教师要以学生为中心，围绕学生的学习来设计整个教学过程。
一、教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习的前提。
学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个问题。
对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍之效。
那么怎样引导学生设计学习目标呢？这里有两点需要注意。
（一）依据训练组的训练重点来确定中心学习目标。
现行语文教材依据教学大纲的要求,每册教材一般安排有几个训练组,每个训练组一般有一个相对明确的训练重点。
不论是从课文的编排，还是从练习的设计，以及习作的训练上，都能紧扣本训练组的训练重点。
因此，在引导学生设计训练目标时，应特别注意围绕训练组的训练重点来进行。
比如在引导学生设计第九册《鸟的天堂》的学习目标时，我让学生紧密结合本训练组的训练重点“事物的静态和动态”来设计了的学习目标就有这样一项：能找出本文中的静态描写与动态描写，并分析体会出作者分别运用了哪些方法来进行的这种描写。
对于数学，应注意引导学生结合单元整体内容来设计核心学习目标。
（二）依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。
虽然每个训练组有一个相对明确的训练重点，但由于每篇课文又有其自身的具体特点，因此，在围绕训练组设计了中心学习目标之后，还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。
比如《鸟的天堂》一文，由于其文章题目比较新颖别致，还可以引导学生围绕者一点来设计一个学习目标：理解文章题目的含义，学习给文章命题的方法。
《信息技术对学生自主学习能力的培养研究》结题报告
《信息技术对学生自主学习能力的培养研
究》结题报告
信息技术对学生自主研究能力的培养研究
研究背景
自主研究能力是学生在研究过程中独立思考、自我管理和自我评价的能力。
信息技术的快速发展为学生的自主研究提供了新的机遇和挑战。
本研究旨在探讨信息技术对学生自主研究能力的培养作用。
研究方法
本研究采用问卷调查的方法，调查对象为高中学生。
问卷包括自主研究能力的评估指标和信息技术使用情况的调查问题。
通过统计分析和数据处理，得出研究结果。
研究结果
通过对问卷调查结果的分析，我们得出以下结论：
1. 信息技术对学生的自主研究能力有积极影响。
学生使用信息
技术进行研究能够提高他们的自主研究意识和能力。
2. 学生对信息技术的使用程度与其自主研究能力呈正相关。
使
用信息技术较为频繁的学生更具备较高的自主研究能力。
3. 信息技术的使用方式对学生的自主研究能力影响显著。
学生
在信息技术的合理引导下，能够更好地发展自己的自主研究能力。
结论
信息技术对学生自主研究能力的培养具有重要意义。
学校和教
师应充分利用信息技术，提供适当的引导和资源，帮助学生发展自
主研究能力。
此外，学生也应积极利用信息技术，主动参与研究过程，提高自主研究能力。
展望
未来的研究可以进一步探讨信息技术在其他教育领域的应用，
以及如何更好地利用信息技术促进学生的自主研究能力发展。
此外，可以结合实际案例和教学实践，探索信息技术对学生自主研究能力
培养的具体策略和方法。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养课题结题报告
《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题结题报告一、课题的研究背景初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。
当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。
我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。
提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。
因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段 在讲授课之前 由教师创设教学条件并确定学习目标 布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法 完成学习目标 独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告摘要：随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，自主学习就成为当今课堂教学中的重要方式。
本研究以自主学习能力培养为研究的对象，以北京市湖北门小学为主要调查对象，数据经过统计分析，结论如下：1.学生的自主学习能力表现出较大的发展潜力，总体来说较为理想； 2.别、学段、家庭收入水平等因素在一定程度上影响着小学生自主学习能力的发展。
最后，作者提出了基于研究结果的策略建议，比如切实地加强小学生的自主学习素养，并将自主学习能力纳入评价体系等措施。
1.言近几年来，随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，小学生的自主学习能力培养成为当前课堂教学中的一个重要方面。
自主学习对学生来说是一种积极主动的学习方式，能够提高学生的学习成绩及自我实现感。
本文以北京市湖北门小学为调查对象，着重调查小学生自主学习能力的情况，以期为小学生的自主学习能力的培养提供科学依据和策略建议。
2.究内容本研究以小学生自主学习能力为研究对象，内容涉及小学生学习自理能力及学业表现等，具体研究内容如下：（1）小学生自主学习能力的调查：主要调查小学生在自主学习能力方面的表现情况，涉及小学生学习技能、学习方法及学习表现等方面；（2）小学生学习自理能力及其影响因素的系统分析：分析研究小学生自主学习能力的影响因素，如性别、学段、家庭收入水平等；（3）提出基于研究结果的策略建议：具体包括切实加强小学生自主学习素养，将自主学习能力纳入评价体系等措施。
3.究方法本研究采用调查访问的方法，结合实地调研及实验学习，以湖北门小学的学生和教师为调查对象，以此来探讨小学生自主学习能力的有关情况。
调查问卷的设计以量表的方式，采用Likert多选题的形式，由专家组进行专家评审，设计出符合研究内容的调查问卷。
调查方法则包括问卷调查、实验学习及实地调查等，以识别在不同社会经济发展水平范围内小学生自主学习能力的发展状况及影响因素。
学生自主学习能力的培养课题研究报告
学生自主学习能力的培养课题研究报告初中学生自主研究能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受快乐，获得成就感。
”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。
近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。
但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不会研究。
针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告一、项目背景随着信息技术的高速发展，现代社会已经步入到了信息化时代。
在这一背景下，我国教育行业也面临着深刻的变革。
信息技术在教育领域的应用已经成为教育现代化的重要标志。
其中，利用信息技术提升学生自主学习能力，是教育信息化的重要内容。
为此，我们开展了《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》项目，旨在探索和实践信息技术环境下学生自主学习能力的提升策略，为我国教育信息化发展提供有益的借鉴和启示。
二、研究目标本项目旨在通过信息技术手段，探索和实践学生自主学习能力提升的有效途径，具体目标如下：1. 分析信息技术环境下学生自主学习的特点和需求。
2. 总结现有的学生自主学习能力提升策略，并分析其优缺点。
3. 提出一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略。
4. 通过实际应用，验证所提出策略的有效性。
三、研究方法本项目采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献资料，分析现有研究成果，为后续研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过设计实验和调查问卷，收集学生自主学习的过程数据，分析信息技术环境下学生自主学习的特点和需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析其成功经验和不足之处，为提出有效的学生自主学习能力提升策略提供实证依据。
4. 综合研究法：在理论分析、实证研究和案例分析的基础上，综合提出一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略。
四、研究成果经过项目研究，我们取得了以下成果：1. 明确了信息技术环境下学生自主学习的特点和需求，为提升策略的制定提供了依据。
2. 总结了现有的学生自主学习能力提升策略，并分析了其优缺点。
3. 提出了一套科学、有效的信息技术引导下的学生自主学习能力提升策略，包括：a. 构建个性化学习环境：根据学生的兴趣、能力和需求，为其提供个性化的学习资源和学习路径。
b. 设计互动式学习活动：通过线上线下的互动交流，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。
综合实践活动中学生自主学习能力培养的问题研究,结题报告
篇一：培养学生自主学习能力的研究省课题结题报告该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。
一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。
现将研究情况报告如下：一、课题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。
而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。
长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、研究目标、意义及主要内容（一）研究目标：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
《以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究》结题报告
“以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究”结题报告滨州市沾化区冯家镇第一实验学校课题组一、研究问题（一）研究目的〃以立德树人为核心增强学生的自主学习意识，提高自主学习的能力，培养自主学习的习惯和品质。
〃以立德树人为核心促进教师的专业化成长，有效提高课堂教学的效率。
〃探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略。
（二）研究意义新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。
小学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。
新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
品德与社会课是以提高国民的公民素养为根本的课程。
小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。
这就要求我们在生活的时时处处都要注重学生的品德培养，品德与社会的学科特点注定了不能够仅仅局限于课本，为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上，更好地为课堂教学服务。
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立项号
XKT2014161
课题名称
初中数学自主学习能力培养的探索与研究
负责人
陈晓勇
所在单位
平利县大贵初级中学
结题报告
关键词
课题由来 自主学习现状 研究过程及成果 应用成效存在问题
结题
报告
摘要
本课题主要研究农村初中数学课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2014年9月至2015年5月，历时近一年，分三个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生数学自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方法策略，推荐给老师们使用。
4、课堂氛围明显改善。过去教师只关注知识的传授，只关注学习结果，只注重完成教学任务，现在教师更多的是关注学生在课堂的参与度，关注学生的闪光点。指责批评变得越来越少，鼓励、赞赏越来越多，甚至偶时候教师为学生的能力感到吃惊。课堂积极主动发言，彼此争论互不相让的情景时有发生。课堂变得活跃。
3、农村初中数学课堂教学中提高自主学习有效策略的研究。
指导学生养成良好的学习习惯，注重学生的学法指导。学生应增强自主学习意识和合作技能，树立自信心，鼓励学生大胆参与积极展示，提高学生课堂参与的积极性与主动性、提升课堂教学效率。
研究的步骤和计划
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2014年6月－2014年9月）
3、有关心理学论著认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（4）给学生创造一个展示自我的空间和舞台
培养学生的自主学习能力不是仅仅将学习的时间还给学生，更重要的是要为学生提高发展自我、战士自我的空间和舞台。特别是在展示归纳环节，教师要鼓励学生积极发表自己的想法和看法，允许学生以不同的形式呈现自己的学习成果，对于学生的成果汇报教师一方面要能够耐心的倾听，一方面还要及时扑捉学生的智慧火花，同时还要善于做好共性问题、疑难问题的指导和点拨。在组织学生展示归纳时大胆鼓励学生当裁判员、教练员，达到“兵教兵、兵强兵”。
（2）留给学生思考的时间
在组织学生自主学习过程中，教师不可急于求成，如果没有留给学生自主学习思考的时间，学生还没来得及思考问题情境，找到自己的独立方案，教师就让学生来展示自学成果，势必会出现自主学习流于形式，或者自主学习成了少数“优生”的专利，其它学生成了“摆设”，导致多数服从少数，时间一长就会打击很多学生的学习积极性和主动性。在安排自主学习的过程中，问题提出后，学生经过一段时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合作学习。合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能。当然自主学习的时间也不可太长，否则也会出现学生“无所事事”。所以科学安排自主学习的时间显得很重要。教师一方面灵活管控。
（三）课题研究取得的初步成效
1、教学结构变得科学合理，教学中的随意性变得越来越少，教学环节清晰流畅。教师由过去关注结果转变为关注过程；由关注教法转变为更加关注学法；由注重讲到关注导。
2、教师得到了“实惠”。课堂中教师不再感觉很累，从台前转到了幕后。从过去的教师讲得多学生听得多，参与的少转变为学生参与的多，教师指导的多，倾听的多，一味的讲少。教师变得轻松了，笑容也多了。
4、大力开展数学课外实践活动
在实施课题研究过程中我们发现组织学生开展课外实践活动对于提升学生组织学习能力是一个很好的渠道和路径。特别是近几年来教材更加关注数学与生活的有机整合，用知识解决实际问题，而且学生大多很感兴趣。将数学课堂延伸到课外是一个很好方式，数学组利用学校开展的兴趣小组活动及时组织学生走出教室、走出校园，用所学思的知识来研究解决自己感兴趣的问题。如：测量国旗杆的高度、测量池塘的宽度，调查环境保护等等。
第三阶段：总结阶段（2015年5月－2015年6月）
（1）整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告。
（2）展示研究成果。
（3）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。
研究的过程及成效
（一）、分析自主学习在数学课堂教学中存在的问题及原因
1、教师的理念转变不到位，思想认识有误区。对新课程标准中“学生为主体，教师为主导”理解感悟的不深，致使教学中不敢放手，不愿意放手，不相信学生的能力水平，出现“代俎代庖”的现象，扼杀了学生的积极性和创造性。
3、做好学生的课后跟踪与辅导
（1）做好部分学生的内心梳理和辅导。在具体教学实施过程中发现有部分学生在课堂中不善于发言，主要与自己的性格内向有关，教师要适时的去鼓励和帮助，帮助他们梳理信心，鼓励他们敢于表现。（2）做好进步生的激励与评价。教师要善于去发现学生的闪光点，适时激励，让学生体会到自己的成就感。（3）做好学法指导。教学实践中发现部分学生学习态度较好，但是学习效果较差，特别是自主独立解决问题的能力较差，往往与他们的学习方法不科学、不合理有关，教师要适时去点拨和矫正。
课题界定：培养自主学习能力是推进课程改革提升学生素质的一个重要举措，更是构建高效课堂的一个抓手。
培养学生自主学习能力主要是转变学生由学会到会学，由要我学到我要学的根本的学习行为和学习习惯。一方面要求教师转变教学方法，落实教师为主导、学生为主体的教育教学理念，为构建高效课堂探索好的方法与举措。另一方面是培养学生的良好学习习惯，提升学生自主、合作、探究、创新的能力。
（4）教给学生自主学习的方法和技能
学生在自主合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高自主学习的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价等等。
2、精心组织教学过程
（1）重建教学方式，重构课堂教学。学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，规范教学的实施步骤，这也是课题组在探索课堂教学模式时大家的共识。采取的基本步骤是：情境导入——自主探究——展示反馈——变式练习——课堂小结。重点是在自主探究中做好问题的设计，要充分体现问题的明确性、层次性及是时效性。变式练习关键是做好习题的设计。要充分体现出思想性、方法性。做到“精练”。
4、教师只关注知识的传授与引导，忽视对学生的学法指导，致使部分学生不会学习，更谈不上自主学习。教师只有加强对学生的学法指导，努力改变学生的学习方式，充分带动学生的学习积极性，主动参与，课堂才会具有生命力。
5、学生缺少良好的学习习惯。主要体现在以下几个方面：（1）缺少自觉的学习习惯，很多学生自小就在老师的逼迫下完成作业。缺少积极性和主动性。（2）学习方法不科学、不够合理。（3）课前准备不足。（4）家庭 环境较差，缺乏良好的学习氛围。（5）缺少理想和信念，学习内驱力不足。
结题报告
课题由来：《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而新课程的核心理念就是要让学生成为课堂的主人、成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
通过理论学习结合身边实际我们发现在课堂教学，许多老师的教学方式还很陈旧，很多学生的积极性、主动性没有得到很好的调动和激发。如何让学生成为课堂的主人，如何让学生在课堂中发挥自己的潜能，如何让学生在课堂里感受快乐、体验幸福？大家一致认为培养学生自主学习能力就是一个很好的切入点。这就使本课题的研究具有了更大的价值。
（2）做好课堂教学过程设计。一是做好课堂教学整体时间安排，确保课堂教学的完整性，体现出每个环节的时限和目标、二是做好问题的预设，找准课堂组织过程中可能存在的难点和困惑，以便做好指导与帮助。
（3）分好组，将自主学习与小组合作有机的结合
分组的目的主要是在实施教学过程中，学生自主学习中当出现个人无法解决的问题时通过彼此相互帮助，相互交流加以解决，从而共同发展、共同进步。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。
（1）申请立项。
（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）完善课题研究方案及具体分工。
第二阶段：实施阶段（2014年9月—2015年4月）
（1）根据研究方案，启动课题研究。（2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。（3）定期交流课题研究情况。
研究内容：
1、农村初中数学课堂教学中自主学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、农村初中数学课堂教学中自主学习低效成因的分析研究。
对调查的自主学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析数学课堂教学中自主学习低效现象的成因。
（二）、探索自主学习的有效方法和途径
1、做好必要的前提准备
（1）教师做好课前的准备工作，备好课。即“抓两头，放中间。”
备课是要做到两个“吃透”，吃透教材、吃透学生，根据学生水平，恰到好处地设计。要求教师课前认真研究学生、学情、学法。做到知识问题化、问题层次化、层次梯度化，梯度渐进化。课后做好课堂教学的反思，围绕学生主体地位、主体作用、积极性、主动性等方面找准自己在课堂教学中存在的问题和不足。
研究目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生自主学习的方法和策略，并在实践中提高自主学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前学生在课堂教学中的自主学习低效的原因，寻找对策，探索提高自主学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。