把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”

引用国家电教的把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”要有足够的问题意识中国教师报：您提出了引领式教学需要遵循的五大原则。

能否简要阐释一下这五项原则？贾建设：在新课程理念指导下，我们逐步探索出了“引领式教学”的五项基本原则，即以人为本原则、递进教学原则、解决问题原则、容量适当原则和联系生活原则。

“以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中增强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。

“递进教学原则”要求教师做到三点：第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。

在知识学习的过程中教师要从大多数学生的现有水平出发，通过铺设知识台阶分解、降低知识的难度，减轻学生学习的困难，增强学生学习的信心。

要把知识铺设成台阶状，以递进方式呈现，从而使每一个学生都能学有所获。

解决问题原则是说，“引领式教学”要有足够的问题意识。

解决教学中的问题是“引领式教学”的初衷之一。

学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。

学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程，在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题，才能让学生牢固掌握知识，正确、灵活、有新意地运用知识。

“容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。

课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。

教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合，可以减少，可以增加，可以调换。

做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量。

“联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性中国教师报：教师在课堂教学中对学生进行引领时仅有这些原则是不够的，他们在实际上课时具体应该怎么引领学生？有没有一些更具体的策略或方法？贾建设：学生的自主学习离不开教师的教或引领。

不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。

小学生由于知识积淀少，一些基础性知识和技能就需要教师的教。

但是，初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，就可以把自己的知识和生活经验运用于学习，就能进行相对独立的学习。

到了高中阶段，学生的学习独立性得到了进一步的提升，独立自主的学习性更强。

教师的教或引导要有正确的策略。

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。

教师的引领层次性要强。

学生面对一个学习内容无法学会，其根本问题在于不具备独立阅读学习材料、理解学习材料内涵和思考解决其问题的能力，教和引导的着眼点应落在教会学生阅读、理解和思考，这就是在教给学生自主学习的方法和思路。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。

国家课程是每一个在校学生必须学习的内容，也就是说我们的教学内容是既定的。

可是学生之间是有差异的，不是人人对每一门课程都感兴趣，然而，既定的学习内容不会因学生有没有兴趣做出调整。

换句话说，一门课程不管你有没有兴趣，你都是要学习的，没有任何选择的余地。

但是，这并不意味着“创造适合学生的教育”是不存在的，是一句假话。

虽然课程、学习内容是既定的，但是教学把学习内容提供给学生的方式、方法却不是固定的，而是有着无限的创造空间，教育教学的创造性就体现在这里。

这是教师的教或引导的重要组成部分。

教学目标要清晰合理，易于评价反馈中国教师报：要实现这一点首先要确定合理的教学目标，很多课就是因为教学目标不恰当而导致失败的。

我们经常可以见到的一种情况是，教学目标设计得过于宏大，或笼统模糊，缺乏可操作性。

如何才能确定一节课的教学目标是否合理？贾建设：教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。

“做正确的事，而不是正确地做事”，这句话强调了“目标”的重要性。

如果一件事的方向是错误的，做得再用心，再努力，也是没有意义的。

这里所讲的“目标”是微观的，是具体到一节课的课堂教学目标。

但是，一堂课的教学目标的确立离不开宏观上的对教育教学追求目标的理解。

或者说，每一堂课的教学目标实际上是落实宏观的教育教学目标——宏观的教育教学目标要依据教材编排、学生的学段和实际发展状况等分解到具体的一堂堂课上，这样确定的教学目标才有可能是合理的。

这就要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解；教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构；这些都是备好一堂课的基础性工作。

现在的一些课堂教学目标的设置问题非常多，这是导致教学低效非常重要的原因。

一是教学目标非常模糊，你听课之后就会觉得不知道教师到底要教什么，这在一些语文课堂上非常常见。

二是教学目标设定不合理，不适合学生。

三是教学目标很空、很大，难以落实和评价，这基本上也就成了没有目标的教学，这个问题最为突出。

例如，在教学目标的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。

但是这些目标的实现程度却是无法准确评价的，学习效果难以衡量。

“引领式教学”的目标应落实到两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等，二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。

这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。

学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。

中国教师报：除了对学生知识和方法上的引领，您还提出习惯引领和状态引领。

贾建设：是的。

学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。

同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。

所以，教师对学生自主学习的引领还有“习惯引领”、“状态引领”。

如果说“知识引领”、“思路方法引领”有更多的“理性”、“科学”成分，那么，在课堂现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验”和“艺术”成分。

“习惯引领”、“状态引领”更多的是教师“教学经验”和“教学艺术”的成分在发挥作用，引领水平的提升主要依靠教师对课堂教学细节的不断反思、优化来实现。

这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。

并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。

让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。

“引领式教学”最终目的就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”，通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。

教材解读是课堂教学的核心内容中国教师报：在引领式教学的各个环节中，您非常重视对教材的解读。

您为什么强调解读教材？教师在解读教材时需要做哪些工作？贾建设：教材解读是课堂教学的核心内容，也是备课的重要环节。

新教材的编写具有很大的开放性，给了教师非常大的创造空间，但同时也给教师解读教材带来很大的难度。

教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路或一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。

有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析每个学生的学习特点，了解他们的真实情况。

我们对教师提出了明确的要求。

首先要依据学情确定教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”。

在阅读教材、教参之后首先确定课堂教学的中心内容。

使课堂教学重点突出，少走弯路，提高有效性。

然后是围绕课堂中心建立“知识模块”，模块的建立要根据不同的课型而定，如新授课模块的建立是：知识铺垫模块、新知识模块、应用模块、作业模块。

在应用模块内又可以建立几个小的知识板块，需要建立多少个要根据学生的实际情况而定，但小模块的建立要有梯度。

知识模块的建立不仅能使课堂教学活动具体化，而且更具条理性。

学生的注意力也能张弛有度，便于把握课堂教学效果。

然后要依据学情进行教材整合。

教材的整合包括教材内容、教材难度和教材资源的整合三种内容。

教材内容的整合是教师根据学生现有的知识基础和他们可能接受的知识容量，把教材内容适度增减。

模块的数量和模块内的知识容量以学生在有限的时间里能够学会为标准来设定。

容量整合的原则是让知识的容量适合学生，而不能让学生适合知识的容量。

教材难度的整合要视学生知识储备而定，对有些知识可以拓展和拔高，可以降低难度，可以缓讲甚至不讲。

教材难度整合的原则是让知识的难度适合学生，不能让学生适合知识的难度。

教材资源的整合是指教师要把多种围绕学习内容的资源融入教学之中，如教师资源、学生资源和社会资源融入其中，为学生的自主学习提供丰富的信息资源，帮助学生理解知识、掌握知识、拓展知识，进而生成新的知识。

教材资源整合更重要的意义是利用信息的丰富性，使学生对于学习内容产生浓厚的探究兴趣，从而积极地参与自主学习。

对教师的“专业引领”中国教师报：教师是实施课改的主力军，也是课改成败的关键所在。

要实现教师对学生的成功引领，首先必须对教师进行引领。