中考化学实验《铁丝在氧气中燃烧的系列探究实验》教学设计
初中化学铁和氧气反应教案
初中化学铁和氧气反应教案
实验目的：观察铁和氧气反应过程，了解金属与非金属氧化反应原理。
实验材料：
- 铁丝
- 凯氏试管
- 熔融石蜡
- 弯管
- 火柴
- 烧杯
- 镊子
- 复式玻璃棒
- 玻璃棒头
实验步骤：
1. 将铁丝戳在熔融石蜡中，使其固定在试管里，形成一根“U”形。
2. 在试管中加入2ml的水银，将试管倒立在烧杯内，并用复式玻璃棒头轻轻搁在水银上。
3. 将弯管一端浸入烧杯中，另一端与试管内的铁丝相连接。
4. 用火柴点燃弯管上方的氧气，观察氧气经弯管流入试管后，试管内的反应情况。
5. 观察试管内的变化，是否产生氧化铁等物质。
实验注意事项：
1. 实验中切勿接触到明火，以免发生意外。
2. 实验前需注意安全防护措施，戴好实验手套和护目镜。
3. 实验操作时需小心谨慎，避免烧伤和其他安全事故。
实验结果分析：
通过实验可以观察到，在氧气的作用下，铁会逐渐氧化生成铁氧化物的产物，其颜色可能会发生变化。
这说明金属与氧气发生氧化反应的过程。
延伸实验：
可以进一步实验观察不同金属与氧气的反应情况，比较它们的氧化产物差异性。
同时可以探究氧化反应对金属物质的影响以及相关的实际应用。
初中化学教材铁的燃烧教案
初中化学教材铁的燃烧教案
教学目标：了解铁的燃烧过程及其意义，掌握铁在燃烧过程中的变化。
教学重点：铁的燃烧过程及其意义。
教学难点：铁在燃烧过程中的变化。
教学准备：实验器材、实验原料、实验步骤及示意图。
教学过程：
一、引入问题（5分钟）
老师向学生提问：你们知道铁可以燃烧吗？铁燃烧的过程是怎样的？铁燃烧的意义是什么？
二、实验操作（15分钟）
1. 将一小片铁丝放在锡箔纸上，点燃铁丝，观察发生的变化。
2. 观察实验现象，记录下燃烧时产生的气体、颜色变化等情况。
三、实验总结（10分钟）
1. 由实验得出结论：铁在燃烧时，会与氧气反应生成氧化铁。
2. 铁的燃烧是一种化学反应过程，同时也是铁的氧化过程。
3. 铁的燃烧是工业中的重要过程，可以产生热量，用于加热。
四、梳理知识（10分钟）
1. 铁在燃烧过程中发生了哪些变化？
2. 铁的氧化过程与铁的燃烧有何联系？
3. 铁的燃烧对我们生活有何作用？
五、课堂作业（5分钟）
回家后写一篇作业，总结铁的燃烧过程及其意义，词数不少于80个字。
六、教学反思（5分钟）
了解学生对铁的燃烧有哪些理解和困惑，及时进行巩固和解答。
“铁丝在氧气中燃烧”实验的新设计
2018年第6期教育与装备研究技术方法具有两重性这一概念有了深刻的认识，培养了 学生的理性思维和科学探究的生物学核心素养。
参考文献：[1] 吴相钰，刘恩山.生物学（必修3):稳态与环境[M ].浙江：浙江科学技术出版社，2005:7.[2] G Aranda，JC Tabet，J J Leguay，M Caboche . Identi fication of NAA - 1 - aspartate amide as the m ajormetabolite synthesized by tobacco mesophyll proto plasts incubated in the presence of the auxin analogue NAA . Phytochemistry ，1984，23 (6)：1221 -1223.[3] Li-Yuan S U，Zhou S，Yang J W，et al . The Role ofHeterotrimeric G Protein in 2，4-D Induction，Growth and Development of Arabidopsis thaliana Roots [ J ]. Journal of Northwest Forestry University ， 2007，22(3) ：92 -95.铁丝在氧气中燃烧”实验的新设计时颖李德前摘要:选用比表面积特别大的铁丝绒替换普通的细铁丝进行“铁丝在氧气中燃烧”实验，用打火机（或火柴）就能直接点燃铁丝绒，再将其伸入氧气瓶内，铁丝绒即刻剧烈燃烧 起来，火星四处飞溅。
改进后的实验丰富了实验教学资源，提高了实验教学效益。
关键词：铁丝绒；比表面积;铁丝燃烧；实验改进“铁丝在氧气中燃烧”的实验，一直以来都 是初中化学教科书中的经典实验，但该实验也 是不易做好的一个演示实验。
一、原实验设计及不足1956年以来，我国不同版本的九年级化学 教科书中“铁丝在氧气中燃烧”实验的设计均 大同小异，都是把细铁丝绕成螺旋状，并在铁丝 下端连接一根火柴，待火柴即将燃尽时再将铁 丝自上而下缓缓伸入氧气瓶里（操作流程见 图1)。
实验教案：铁与氧的化学反应
实验教案：铁与氧的反应
课时：1.5课时
教学目标：
1. 学生能够观察并记录铁与氧的反应。
2. 学生能够理解铁与氧反应的化学背景。
教学准备：
1. 实验室用具：铁片、火柴、酒精灯、试管、试管夹、镊子、石棉网、集气瓶、水槽、蜡烛等。
2. 实验试剂：澄清石灰水、酚酞试液、硫酸铜溶液等。
教学过程：
第一课时：
一、导入
1. 引导学生思考铁在生活中的应用，如铁锅、铁钉等。
2. 提问：铁为什么会生锈？铁生锈是一种什么变化？
二、实验探究
1. 提问：铁与氧气反应会产生什么物质？如何验证产生的物质？
2. 分组实验：每组将铁片在酒精灯火焰上加热，观察铁片表面变化。
将产生的气体通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。
3. 学生汇报实验结果，讨论铁与氧气反应产生的物质。
1。
铁丝在氧气中燃烧的探究实验教学设计
《铁丝在氧气中燃烧的探究》实验教学设计
一、实验目的
1、观察氧气中铁丝的燃烧行为，让学生了解物质燃烧的基本规律；
2、分析燃烧过程中物质变化的原因，熟悉物质的组成和性质；
二、实验原理
氧气是燃烧必需的气体，铁丝中的铁可以与氧气反应，燃烧时释放出大量的热量，从
而产生火焰。
三、实验准备
1、实验用具：氧气瓶、火焰熔炉、铁丝、灯芯、火柴、玻璃杯等；
2、实验材料：氧气、铁丝、火柴等。
四、实验步骤
1、把铁丝放入玻璃杯中，然后把一个灯芯放入瓶中，在铁丝上加入少量的氧气，然
后用火柴点燃灯芯；
2、当氧气与铁丝反应时，会发生火焰，观察铁丝的燃烧行为，细细观察火焰的变化；
3、记录实验过程中的观察结果，根据实验结果和观察结果，分析铁丝在氧气中燃烧
的原因。
五、实验结果
1、实验中，当氧气与铁丝反应时，会发生火焰，火焰较旺盛，蓝色火焰较淡；
2、实验中，铁丝燃烧时，会发射出光和热，在火焰中可以看到少量的灰尘粒子；
3、实验中，燃烧过程中，铁丝会被氧气中的氧气氧化，产生铁氧化物，从而形成灰
尘粒子。
六、结论
铁丝在氧气中燃烧时，会发射出光和热，并产生少量灰尘粒子，这是由氧气和铁丝反应产生的氧化反应，铁丝在此反应中被氧化成铁氧化物。
“铁丝在氧气中燃烧的探究”实验教学设计
“铁丝在氧气中燃烧的探究”实验教学设计实验名称：铁丝在氧气中燃烧的探究实验目的：1.掌握观察化学反应现象的方法。
2.理解氧气是燃烧物质中的必要因素。
3.了解金属在氧气中燃烧的特点。
实验器材：铁丝、试管、酒精灯或燃气灶、火柴、镊子、蚀刻钳、镊子实验步骤：1.将试管清洗干净，并用实验用酒精擦拭，防止杂质进入。
2.用镊子夹住一根铁丝，将其稍微弯曲，放进试管中。
3.打开酒精灯或燃气灶，用火柴将试管口处加热，使其中的空气被驱逐出去，直到试管内全是酒精灯火焰。
4.把试管倾斜一下，小心地将铁丝放入酒精灯火焰当中。
5.观察铁丝燃烧的颜色和变化，以及试管内的变化。
6.用蚀刻钳或镊子将燃烧完的铁丝从试管内夹出，观察铁丝燃烧后的状态。
注意事项：1.试验过程中要保持安全，试管倾斜时注意步骤，避免烧伤、火灾等事故发生。
2.试管口不能直接对准人体，要保持一定安全距离。
3.进行实验时，能够做好实验前、实验中、实验后的安全措施，遵守实验守则，保持实验现场整洁。
实验结果：1.试管内的酒精灯火焰逐渐变大，颜色由淡黄色逐渐变成蓝色。
2.铁丝在酒精灯火焰中燃烧，并发出明亮的光芒。
3.铁丝烧完后，在试管内留下了黑色的物质。
实验分析：铁丝燃烧的本质是金属与氧气发生化学反应，生成金属氧化物（即黑色物质）和大量热能。
氧气是燃烧物质中的必要因素，没有氧气金属是无法燃烧的。
酒精灯火焰中含有氧气，可以促进铁丝燃烧。
实验拓展：可以进行观察不同金属在氧气中燃烧的情况，比较它们的差异。
此外，还可以了解相关实验知识，增加实验经验，从而更好地理解化学反应和燃烧现象的本质。
初中化学_课题2 氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2_ 氧气（第一课时）教学设计教学目标1、知识与技能①认识氧气的主要物理性质；②学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，认识氧气的化学性质比较活泼。
2、过程与方法①通过实验探讨氧气的化学性质, 初步体验科学探究的过程.②初步学会描述实验过程和现象的方法，会填写实验记录。
③体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
3、情感态度和价值观①体验氧气与人类的密切关系，增强环保意识。
②逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
教学重点氧气的化学性质教学难点主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。
实验准备：燃烧匙、盛满氧气的集气瓶、酒精灯、火柴、双孔塞、玻璃导管、小气球、坩埚钳、镊子、烧杯；铁丝、硫、木炭、细木条、石灰水等教学过程:（第一课时）【板书设计】课题2 氧气一、物理性质1. 色、味、态：2. 密度：3.溶解性：4.三态变化：二、化学性质1.氧气的检验2.与硫的反应3. 与木炭的反应4.与铁反应【小结】：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，可以支持燃烧，氧气是助燃剂，但本身不是燃料。
2.2_ 氧气(第一课时)学情分析人类的生存离不开氧气，学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。
经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。
但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。
本课是研究纯净物性质和用途的起始课，知识学习固然重要，学习思路和方法的指导也不可或缺，要通过本课的学习使学生了解学习物质性质的基本思路。
通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。
因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。
同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。
铁在氧气中燃烧实验的创新设计
《铁在氧气中燃烧实验的创新设计》铁在氧气中燃烧实验一直是化学课程中的经典实验之一，通过这个实验，我们可以直观地观察到金属铁与氧气反应产生的现象。
在这篇文章中，我将从实验的设计和原理入手，探讨铁在氧气中燃烧实验的创新设计，以及对这一实验的深入理解。
希望通过这篇文章的阐述，让读者对这一经典实验有更全面、深入的认识和理解。
1. 实验目的：观察铁在氧气中燃烧的现象，了解金属与氧气反应的过程和产物。
2. 实验设计：1) 实验器材：铁丝、点燃用的火柴、试管、架子、砂子。
2) 实验步骤：a. 将铁丝用火柴点燃，使其处于燃烧状态。
b. 将燃烧的铁丝放入试管中，然后用砂子将试管口封住。
c. 观察试管内的现象。
3. 实验原理：铁与氧气反应生成氧化铁，释放出大量的热量和光亮。
4. 创新设计：在传统的实验设计基础上，可以对实验器材进行调整，例如采用更细、更纯净的铁丝，以及针对不同压力氧气的反应进行实验。
5. 实验结果分析：观察到燃烧的铁丝变成了黑色的铁烬，试管内壁也有一层铁色的氧化物沉淀。
6. 深度理解：铁在氧气中的燃烧反应是一种氧化还原反应，是化学中常见的反应类型。
通过这个实验，我们可以更直观地感受到金属与氧气反应的剧烈性质，加深对化学知识的理解。
总结：铁在氧气中燃烧实验是化学课程中的一大亮点，通过这一实验，学生可以更深入地理解氧化还原反应的基本原理，以及金属与氧气反应的特点。
通过对实验设计的创新，可以让学生更深入地理解这一实验的原理和意义。
个人观点：铁在氧气中燃烧实验是化学教学中不可或缺的一环，通过这一实验，可以激发学生对化学现象的兴趣，培养学生的观察力和实验能力，是一种非常有效的教学手段。
对实验设计的创新可以更好地引导学生思考和探索，促进他们对化学知识的深入理解。
通过本文的阐述，相信读者对铁在氧气中燃烧实验的创新设计和深入理解有了更全面的认识。
在进行这一实验时，我们可以进行更多的思考和探索，从而更好地理解化学反应的本质。
化学初中实验课教案
化学初中实验课教案
实验名称：观察氧气对铁的氧化作用
实验目的：通过本实验，让学生观察氧气对铁的氧化作用，了解物质间的化学反应过程，并培养学生的实验动手能力和观察能力。
实验材料：
1. 纯铁丝
2. 灯泡
3. 口试管
4. 烧杯
5. 雪梨酸
6. 酒精灯
实验步骤：
1. 将纯铁丝弯成螺旋状，放入灯泡中。
2. 将灯泡塞入口试管中，使铁丝的一端露出试管口。
3. 在烧杯中倒入适量的雪梨酸。
4. 将烧杯放在酒精灯上加热，将生成的气体泡入口试管中，覆盖住铁丝。
5. 观察一段时间后，拿出口试管，观察铁丝的变化。
实验原理：当氧气与铁发生反应时，会生成氧化铁。
氧化铁呈黑色，可以观察到铁的氧化作用。
安全注意事项：
1. 实验中要注意火源安全，避免发生火灾事故。
2. 操作时要小心玻璃容器不要破损，以免划伤。
实验记录及讨论：
1. 实验过程中观察到铁丝表面出现黑色氧化物。
2. 通过实验，学生了解了氧气对铁的氧化反应，并能够观察到反应过程中的物质变化。
实验延伸：
1. 可以尝试使用不同浓度的雪梨酸或不同温度的烧杯来观察氧化反应的速度变化。
2. 可以将产生的氧化铁收集起来，进行进一步的分析。
这是一份化学初中实验课的教案范本，可以根据具体实验的内容和要求进行修改和补充。
愿您的实验课顺利进行！。
铁在氧气中燃烧的现象 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
教学过程
导入
1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？
（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）
2.指名学生朗读（读出自己体会）
知识讲解
（难点突破）
3.理解诗句。
（1）从哪一句词中读出了这种感受？
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”
①作者此时身处何地？
②想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程”，你想到了哪个词？
在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这首长相思中。
配乐朗读。
小结
当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一”，而此时的纳兰性德，一生跟康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候，此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？（身在征途、心系故园）
从学生角度分析为什么难
填写示例
学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，在被减数连续两位不够减的情况下，很难进行即借位又退位的计算。
难点教学方法
填写示例
1.通过XX直观演示算理XX
2.XX
教学环节
教学过程
导入
知识讲解
（难点突破）
1.实验中会出现的火星四射的现象，这是因为在氧气中燃烧时产生气体，比如二氧化碳，推动熔融的铁产生火星四射的现象。我们实验用的铁丝不是纯铁，铁丝中含有一定数量的碳（其实还包括微量的硫、磷），碳与氧气或熔融状态的铁的氧化物反应生成二氧化碳气体，二氧化碳气体使体积迅速臌胀，推动周围的呈熔融状态的铁及其氧化物向四周飞溅，于是我们便看到火星四射的实验现象。其他金属比如镁、铝就不会产生火星四射的现象。这是因为镁、铝的冶炼方法决定了镁、铝通常都比较纯，特别是镁、铝中不含碳（最多含有痕量的碳）。正是由于这个原因，实验中镁、铝的燃烧现象有别于铁的燃烧，虽然放出大量的热，温度更高，发出耀眼白光，并有少量物质气化（仅在表面）而导致产生少量白烟，但是由于没气体产生，所以体积不会急骤变化因而也就没有火星四射的现象。
初中化学实验 教案
初中化学实验教案一、教学目标1. 让学生了解燃烧的基本概念，掌握燃烧的条件。
2. 培养学生的实验操作能力，提高实验观察和分析问题的能力。
3. 培养学生团队合作精神，增强实践能力和创新意识。
二、教学内容1. 燃烧的概念：燃烧是一种发光、放热的化学反应。
2. 燃烧的条件：可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
3. 实验操作：铁丝在氧气中燃烧、白磷在空气中的燃烧、氢气在空气中的燃烧。
三、教学重点与难点1. 重点：燃烧的概念，燃烧的条件。
2. 难点：铁丝在氧气中燃烧的实验操作，白磷燃烧实验的安全注意事项。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，分析问题，解决问题。
2. 实验演示法，教师进行实验操作，学生观察、分析。
3. 小组合作法，学生分组进行实验，培养团队合作精神。
五、教学过程1. 导入：讲解燃烧的概念，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件。
2. 实验演示：（1）铁丝在氧气中燃烧：教师进行实验操作，学生观察实验现象，分析燃烧的条件。
（2）白磷在空气中燃烧：教师进行实验操作，学生观察实验现象，注意安全事项。
（3）氢气在空气中燃烧：教师进行实验操作，学生观察实验现象。
3. 学生分组实验：（1）学生分组进行铁丝在氧气中燃烧的实验，观察实验现象，记录实验结果。
（2）学生分组进行白磷在空气中燃烧的实验，观察实验现象，注意安全事项，记录实验结果。
4. 总结与反思：（1）学生总结燃烧的条件。
（2）学生反思实验操作中的不足之处，提出改进措施。
六、教学评价1. 学生实验操作的准确性、安全性。
2. 学生对燃烧条件的理解程度。
3. 学生实验报告的完整性、准确性。
4. 学生团队合作精神、创新意识。
通过本节课的学习，使学生掌握燃烧的基本概念和燃烧的条件，培养学生的实验操作能力、观察和分析问题的能力，以及团队合作精神。
同时，提高学生对化学实验的兴趣，增强实践能力和创新意识。
铁丝在氧气中燃烧探究实验教案
课外延伸拓展能力下部（没有接触到细沙，如图所示），但不见铁丝燃烧，反复实验均未成功。
同学们认为可能导致失败的原因主要有哪几种？培养学生观察实验现象能力，分析推理，归纳总结能力。
学生总结归纳以下三点。
A.B.C.【实验改进】根据以上假设，我们应对实验改进为：(1) ；(2) ；(3) 。
学生结合生活和实践经验，归纳出：（1）用砂纸将铁丝表面的锈除去。
（2）待火柴快烧尽再将铁丝放入集气瓶中。
（3）将铁丝和火柴伸至集气瓶中上部，再缓缓伸至集气瓶底部。
【中考题】小明对铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射进行探究．下表是他将纯镁条和不同含碳量的铁丝(镁条和铁丝直径均为0.4mm)放入氧气中燃烧时的实验现象的记录．请你分析回答：物质镁条含碳0.05%的铁丝含碳0.2%的铁丝含碳0.6%的铁丝燃烧时的现象剧烈燃烧，发出耀眼白光，无火星剧烈燃烧极少火星剧烈燃烧少量火星未填（1）表中“未填”部分的内容应为_____；（2）与氧气反应的化学方程式是_____．该反应属于_____反应(填“化合”或“分解”)．（3）通过以上探究，你认为铁丝在氧气中燃烧产生火星四射现象的原因可能是_____．学生利用已知条件归纳出：（1）剧烈燃烧，火星四射；（2）3Fe + 2O2Fe3O4 ；化合；（3）铁丝中含碳量≥0.6%．课外延伸拓展能力【拓展延伸】（1）一个同学发现“铁丝”在纯净氧气中燃烧起来，观察到火星四射，并有黑色固体生成，请写出该反应的化学方程式；（2）Fe2O3高温时会分解成Fe3O4和一种气体，请写出此反应的化学方程式__________；（3）有些超市的食品密封包装盒的透明盖内放有黑色的FeO粉末，若粉末的颜色_____，就说明包装盒破损进气，这样售货员就能及时发现并处理。
图片展示。
学生合作探究，讨论归纳。
[拓展延伸](1)3Fe + 2O2Fe3O4 (2)6Fe203 4Fe304+02↑ (3)由黑色变成红色。
初中化学教材铁的燃烧教案
初中化学教材铁的燃烧教案教学目标：1. 了解铁的燃烧条件和过程。
2. 掌握铁的燃烧产物及其实验现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 铁的燃烧条件。
2. 铁的燃烧产物及其实验现象。
教学难点：1. 铁的燃烧条件的理解和应用。
2. 铁的燃烧产物的判断和分析。
教学准备：1. 实验室用具：铁丝、氧气瓶、火柴、玻璃片等。
2. 实验试剂：氧气。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾铁的物理性质，如颜色、状态、硬度等。
2. 提问：铁在日常生活中有哪些应用？二、实验演示（15分钟）1. 向学生介绍铁的燃烧实验的步骤和注意事项。
2. 演示铁的燃烧实验，让学生观察实验现象。
三、学生实验（15分钟）1. 学生分组进行铁的燃烧实验，记录实验现象。
2. 学生讨论并分析实验结果。
四、知识讲解（15分钟）1. 讲解铁的燃烧条件，如氧气浓度、温度等。
2. 讲解铁的燃烧产物，如四氧化三铁的生成。
五、巩固练习（10分钟）1. 学生完成铁的燃烧练习题。
2. 学生互相讨论答案，教师进行解答。
六、课堂小结（5分钟）1. 学生总结铁的燃烧条件和产物。
2. 教师进行点评和总结。
教学反思：本节课通过实验演示和学生实验，让学生了解了铁的燃烧条件和过程，掌握了铁的燃烧产物及其实验现象。
在实验过程中，学生培养了实验操作能力和观察能力。
在知识讲解环节，学生了解了铁的燃烧条件，如氧气浓度、温度等，并掌握了铁的燃烧产物，如四氧化三铁的生成。
通过巩固练习，学生巩固了铁的燃烧知识和实验现象。
在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的实验操作能力和观察能力。
同时，注重知识讲解的清晰度和易懂性，让学生能够理解和掌握铁的燃烧知识和实验现象。
在课堂小结环节，及时进行点评和总结，帮助学生巩固所学知识。
总体来说，本节课教学目标达成，学生掌握了铁的燃烧条件和产物。
在实验环节，学生操作规范，观察认真。
在知识讲解环节，学生认真听讲，积极参与。
铁丝在氧气中燃烧现象教学设计
"铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射"的教学设计一、教学设计思路根据《普通高中化学课程标准（实验）》第三部分内容标准，必修课程《化学1》主题2化学实验基础，内容标准1“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”、标准4“能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流”，以及主题3常见无机物及其应用，内容标准3“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铝、镁等金属及其重要化合物的主要性质”等要求，关注初、高中化学知识的衔接，利用活动元教学原理，设计不同的活动，让学生主动积极地参与活动，并充分利用实验及多媒体课件等多种教学手段以达到教学目的。
“铁丝在氧气中燃烧”实验学生在初中已经做过，但是学生一般只知道实验表象并不知“产生火星四射”的原因。
本节课通过“产生火星四射现象原因”的过程探究,重点培养学生掌握实验科学探究的方法。
在为学生揭示铁丝和镁条分别在氧气中燃烧时现象不同的科学道理同时，增强学生实验技能，锻炼学生从实验中发现问题，从实验中解决问题的能力。
具体思路为：分组实验，提出问题，引起思考──讨论与交流，初步悟出与铁丝在氧气中燃烧火星四射现象有关的因素──学生设计提出实验探究的方法──分组实验，探究讨论得出“铁丝在氧气中燃烧火星四射现象与自身含碳量有关”的初步结论──结论运用──结合实例，理论探究和分析总结“因碳的存在而产生气体，气体受热体积急剧膨胀，使铁丝在氧气中燃烧过程中产生火星四射的现象”──动画演示“碳的存在使铁丝在氧气中燃烧过程中产生火星四射的现象”的过程——课堂小结。
二、教案三维目标：1．知识与技能（1）使学生了解常见金属燃烧的现象，运用比较、归纳、分析等方法初步揭示化学现象的本质，并能做出合理的解释；（2）引导学生通过实验探究活动来学习化学，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验，分析和解决与化学有关的实际问题；（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用物理等学科有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题；（4）培养学生探究意识和提高探究能力。
九年级化学上册《氧气的化学性质硫与氧气铁和氧气燃烧》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解氧气的化学性质，掌握氧气的实验室制法及注意事项。
2.学习硫与氧气、铁和氧气燃烧的反应原理，掌握相关化学反应方程式的书写。
3.了解燃烧过程中能量变化的原因，理解质量守恒定律在化学反应中的应用。
4.培养学生的实验操作能力、观察能力及数据分析能力。
（一）导入新课
在本节课开始时，我将采用生活实例导入法，引发学生对氧气化学性质的好奇心。首先，我会向学生展示一段篝火燃烧的视频，让学生观察火焰跳跃、木材燃烧的过程。然后，提问学生：“为什么火焰会跳跃？木材燃烧时需要什么？”通过这些问题，引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
接着，我会告诉学生：“今天我们将学习氧气的化学性质，了解它如何影响燃烧过程。”这样，既激发了学生的兴趣，又明确了本节课的学习目标。
要求：学生以图文结合的形式，描述观察到的燃烧现象，并分析氧气在其中的作用。
3.家庭小实验：鼓励学生在家中尝试进行简单的燃烧实验，如燃烧纸张、棉线等，观察并记录实验现象。
要求：学生在实验过程中，注意安全操作，观察细节，分析实验结果。
4.撰写学习心得：请学生结合本节课的学习内容，撰写一篇关于氧气化学性质的学习心得，分享自己的感悟和收获。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对化学学科的兴趣，培养其探索科学奥秘的精神。
2.培养学生严谨的科学态度，认识到实验操作规范的重要性，树立安全意识。
3.增强学生的环保意识，使其认识到化学反应在生产、生活及环境保护中的作用。
4.引导学生关注社会热点问题，如空气污染、能源利用等，培养学生的社会责任感和主人翁意识。
（三）学生小组讨论
初中化学学生实验试讲教案
初中化学学生实验试讲教案
实验名称：观察铁与氧气反应产生氧化铁
实验目的：
1.了解氧气对铁的作用；
2.观察金属铁与氧气反应产生氧化铁的过程并了解产生氧化铁与原来铁的物质的性质变化。
实验器材：
1.铁丝；
2.点燃棒；
3.夹子；
4.玻璃管。
实验原理：
铁与氧气反应产生氧化铁的化学方程式为：4Fe + 3O2 → 2Fe2O3。
实验步骤：
1.将铁丝取一小段绕成一个小圈，使用夹子将其夹住；
2.点燃点燃棒，把玻璃管倒扣，将点燃棒插入到玻璃管内，然后插入到小圈中；
3.观察铁丝与氧气反应的情况。
实验注意事项：
1.操作前要认真读过实验原理和方法，做到心中有数；
2.操作时要小心轻放，避免因操作过硬而损坏实验器材；
3.观察实验时要保持仔细耐心，不得大意马虎；
4.实验结束后要及时清洁实验器材和操作台面，保持实验环境整洁。
实验总结：
本实验通过对铁丝与氧气反应的观察，使学生了解到金属与氧气的化学反应的过程和产物
的性状，为学生打下化学实验基础知识的基础。
铁在氧气中燃烧的现象 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
教师姓名孔云单位名称博乐市第八中学填写时间2020年8月20日学科化学年级/册九年级（上）教材版本人教版课题名称第二单元 课题2 《氧气》难点名称氧气的化学性质（铁在氧气中燃烧的现象）难点分析从知识角度分析为什么难铁在氧气中燃烧实验是初中化学的一个重要的演示实验和学生实验，也是一个难点实验，涉及到氧气和铁两种单质的化学性质。
看似简单的实验，却蕴含着丰富的知识与技能内涵，要知道各种物质发生的化学变化产生的现象不同是由其本质决定的，而要弄清其一系列本质，对学生来说是比较困难的。
从学生角度分析为什么难因为铁在氧气中燃烧的现象与我们生活中接触到的燃烧现象有较大的区别，而要从其本质解释原因，则需要深入的进行探讨，这一能力和要求对初中刚接触化学的学生来说有一定的困难，而且在理解能力上也有待进一步的提高。
难点教学方法1、通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力；学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
2、重点是让学生学会“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法。
教学环节教学过程导入将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺。
大家知道瓶内盛放的是什么气体呢？这瓶气体就是在空气中体积分数占第二位的氧气。
今天，我们就来认识一下氧气。
知识讲解（难点突破） 1.氧气的物理性质［讨论］出示一瓶氧气：（1）请学生观察并描述其物理性质。
（2）想一想，氧气有气味吗？（3）氧气溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自哪里？由此可推知氧气的溶解性如何？［讲解并板书］氧气的物理性质：（1）无色、无味的气体。
（2）密度比空气略大。
（3）不易溶于水。
（4）有三态变化，液态氧、固态氧均为淡蓝色。
［强调］氧气不易溶于水，不能描述成氧气不溶于水，要注意程度上的区别。
［练习］判断下列反应是否为化合反应。
［答案］(1)(3)(4)为化合反应。
［讲解］上述实验中的(1)(3)(4)三个反应还有类反应叫氧化反应。
_“铁丝在氧气中燃烧的探究” 实验教学设计
学生： 根据实验现象， 讨论、 分析， 得出结论—— 铁丝含碳量越高， 火星四射现象越明显。 设计意图： 通过前述环节教学， 学生已经建立铁丝燃 烧过程中火星四射现象的确和其中含碳元素相关， 但具 体关联程度如何， 却是未知， 为探究这一问题， 在教师提 供的必要实验用品范围内， 鼓励学生自主或合作， 设计出 合理的探究方案， 并进行探究实验， 最终得出正确的实 验结论。 教师： 引导学生回顾本课所学知识， 交流所得及仍 然存在的困惑， 对本课作必要的总结和反思， 并给出课 后所需完成的任务（如： 铁丝在氧气中燃烧产物组成的 探究） 。 学生： 交流本课学习的心得体会。 4 实验教学说明 （1） 本实验教学设计所需的实验用品如下： 镁条、 薄片状木炭 （小煤块） 、 石棉网细铁丝、 304L 细钢丝、 304 细钢丝、 302 细钢丝、 还原铁粉（AR） 、 坩埚钳、 石 棉网、 80％的氧气 1 瓶， 瓶底有水的氧气 6 瓶、 酒精灯、 火柴、 相关视频课件资料等。 （2）本教学设计中所选用的细铁（钢）丝均为河 北省唐山市光大银河金属材料有限公司提供的 304L、 304、 302 型材， 含碳量分别约为 0.03％、 0.08％、 0.15％， 直径均为 0.2 mm 及 0.3 mm。 如图 9（0.2 mm） 、 图 10 （0.3 mm） 。
* 本文系江苏省教育科学 “十二五” 规划课题《运用差异教学策略优化区域初中实验教学的实践研究》的阶段研究成果之一。
化学教学
2014 年 第 2 期
·37·
聚焦课堂
·精品课例·
教 师：利用 下 列图 示引导 学 生简解 （白板 展 示 图 1） 。
x（空气）
50mL 预留 水标志线 50mL 预留水 70 mL 空气 260 mL 水 计算预留 空气的体积 （O 2） （280 mL-x）水 50 mL 预留水
初中化学重要实验探究教案
初中化学重要实验探究教案
课题：氧气氧化性实验探究
一、实验目的
1.了解氧气的氧化性质
2.探究氧气与金属、非金属的反应规律
二、实验原理
氧气是一种具有很强氧化性的气体，在一定条件下可以与金属和非金属发生反应，产生不同的氧化物。
三、实验步骤
1.准备实验器材和试剂：氧气气瓶、燃烧瓶、镁带、铁丝、硫粉、铝箔、硝酸银溶液等。
2.分别将燃烧瓶中放入镁带、铁丝、硫粉及铝箔。
3.用氧气气瓶吹入燃烧瓶中的氧气，观察各实验物质与氧气的反应情况。
4.将硝酸银溶液倒入燃烧瓶中，观察是否产生变化。
四、实验现象及结论分析
1.镁带燃烧生成白色粉末，是氧化镁的产物。
2.铁丝燃烧生成红色的熔滴，是氧化铁的产物。
3.硫粉燃烧生成气味刺鼻的二氧化硫气体，是氧化硫的产物。
4.铝箔经氧化反应后变薄、变脆。
5.硝酸银溶液变黑，发生了氧化反应。
五、实验总结
通过本次实验，我们了解了氧气的氧化性质，以及氧气与金属、非金属的反应规律。
实验过程中，我们还学会了使用氧气气瓶和燃烧瓶进行化学实验，并能够正确观察实验现象和得出结论。
六、实验拓展
1.可以尝试其他金属和非金属与氧气的反应，如铜、炭等。
2.可以了解氧气在生活中的应用，如供氧、氧化反应等。
七、安全提示
1.操作时需戴安全眼镜，注意不要将火焰靠近实验物质。
2.操作完毕后，关闭氧气气瓶和燃烧瓶的阀门，避免氧气泄漏。
3.注意防火防爆，学会安全使用化学试剂和器材。
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铁丝在氧气中燃烧的系列探究实验教学设计
1 实验设计目标
1.1 知识与技能
学会用排水法收集一定体积分数的氧气；
学会酒精灯、坩埚钳等常见化学仪器的使用方法；
学会铁丝燃烧实验的操作技巧和实验规范。
1.2 过程与方法
培养学生的问题意识，质疑意识，培养学生动手能力，使学生逐步形成独立思考的能力。
1.3 情感态度与价值观
培养学生的化学观、探究观，体验化学探究的乐趣，感受化学物质及反应的魅力； 培养学生深度思考的习惯，体验化学世界的美妙；
引导学生赞赏化学，从而提升科学素养和激发研究潜能。
2 实验内容
2.1 准备好实验相关用品。
2.2 具体探究活动：
探究活动1：探究铁丝燃烧和氧气浓度的的关系；
探究活动2：探究铁燃烧和反应物接触面积的关系；
探究活动3：探究铁丝燃烧和含碳量的关系。
3 实验教学设计思路（下页）
4 实验教学过程
实验：在空气中点燃镁条及铁丝（铁丝末端系一根火柴），观察实验现象。
学生：讨论、分析铁丝燃烧实验失败原因。
（教师提示从燃烧条件角度进行分析）
1、是不是没有可燃物？
2、是不是没有和氧气接触？
3、是不是温度没有达到着火点以上？
学生：联系铁丝在氧气中顺利燃烧的现象进行讨论，分析。
得出实验实验失败的原因和氧气有关。
1、氧气浓度不足；
2、和氧气接触不充分。
提问：铁丝燃烧是不是一定需要纯氧？
学生：讨论，设计方案（有难度），进行如表1所示对比实验，并观察实验现象。
探究实验1：
表1
实验现象 实验结论
20％（空气）
不能燃烧
氧气浓度太低，到不到铁丝燃烧所需的氧气浓度。
80％ 轻微火星四溅（链接视频）
铁丝燃烧并不一定需要纯氧
100％
火星四溅明显
教师：引导学生讨论、分析，得出结论——铁丝燃烧不一定需要纯氧。
（小结：铁丝在氧气中燃烧，并不一定需要纯氧，氧气的浓度越大，反应越剧烈。
） 提问：如何收集一瓶（330mL ）浓度为80％的氧气（瓶底要预留50mL 水）？ 学生：思考，以实验中80％为例，讨论如何收集一定体积分数的氧气。
收集体积分数为80％的氧气需预留的空气体积为x ，则计算如下：
000021
(280)5O 80280
x x ⨯+-== 解得：x = 70mL
故应需向集气瓶中加入水的体积为（330-70）mL = 260mL 。
用排水法收集时，只需将水排到50mL 预留水标志线处，即可停止收集，此时收集到
的氧气的体积分数即为80％。
过渡：如何才能增加铁和氧气的接触面积？ 学生：回答——将铁丝换成铁粉。
探究实验2：在酒精灯火焰上方抖落还原铁粉（AR ），观察现象（图1）。
（链接视频）
教师：简要解释，还原铁粉的粒径达微米级（10—6
m ）。
视频展示：纳米（10—9
m ）铁粉在空气中自燃的视频（图2、图3、图4）。
（链接视频）
学生：讨论，分析，得出结论——随着铁粉粒径的减小，铁的活性也随之增强，故纳米铁粉可以在空气中自燃。
（小结：可燃物与氧气的接触面积越大，越易燃烧，接触面积越小，燃烧的要求就越高。
）
提问：铁丝在燃烧时都出现了火星四溅的现象，是什么原因？
实验演示或视频：薄片状小木炭（小煤块）在氧气中燃烧，看现象（图5）。
（链接视频）
视频展示：钢铁厂炼钢时钢花四溅的视频（图6）。
（链接视频）
学生：讨论、初步联想。
教师：炼钢的主要原料是生铁，其中含有较多的碳元素，所以钢厂工人会根据钢花四溅的现象由经验判断出所炼得的钢是否已达到要求。
学生：得出结论，火星四溅的现象和铁丝中的碳元素相关。
提问：既然和碳元素相关，含碳量的多少会对实验现象产生何种影响？
学生：讨论，设计方案（有难度），进行如表2所示对比实验，并观察实验现象。
探究实验3：
表2
实验现象实验结论
304L细钢丝轻微火星四溅（链接视频）火星四溅现象和碳元素
有关，且含碳量越高，
火星四溅现象越明显。
304细钢丝轻微火星四溅、较304L明显（链接视频）
302细钢丝火星四溅，最为明显（链接视频）
备注细钢丝规格为：直径0.2mm、0.3mm，长度15cm，绕城螺旋状学生：根据实验现象，讨论、分析，得出结论——铁丝含碳量越高，火星四射现象越明显。
（小结：含碳量不同，燃烧现象不同，含碳量越高，火星四射现象越明显，含碳量过低，则不会出现火星四射的现象。
）
教师：引导学生回顾本课所学知识，交流所得及仍然存在的困惑，对本课作必要的总结和反思。
学生：交流本课学习的心得体会。
5 实验说明
5.1 本实验教学设计所需的实验用品如下：镁条、薄片状木炭（小煤块）、石棉细铁丝、304L细钢丝、304细钢丝、302细钢丝、还原铁粉（AR）、坩埚钳、石棉、80％的氧气1瓶，瓶底有水的氧气6瓶、酒精灯、火柴、相关视频课件资料等。
5.2 本实验教学设计的优点主要是：设计从学生角度出发，在学生已有认知基础（一定浓度的氧气支持燃烧、一定浓度的二氧化碳使燃着木条熄灭）上，进行探究设计，抓住了学生学习过程中的兴趣点和问题点，激发了学生的探究热情，能使他们主动融入探究过程，体验化学探究的乐趣。
同时也培养了学生的质疑能力，使他们留有质朴的存疑探疑的原动力，对课堂进行必要且有益的拓展。
5.3 本实验教学设计的缺点也较为明显，表现为：①前期实验准备工作量大，如果学生全员参与，实验进度的掌控及实验效果可能都较难达到预期。
②部分实验的成功存在偶然性，如薄片状木炭（小煤块）在氧气中燃烧时火星四溅的现象不易得到，需要控制木炭的材质、厚度及大小，否则很难崩裂产生火星。
③尽管实验中所用铁丝直径相同，但因为每次燃烧时，铁丝伸入集气瓶的时机及深度不同，降低了对实验结论的支撑力，实验结论的获得仍有经验性的判断倾向。
5.4 本教学设计的撰写参考了《化学教育》2019年第10期晋中学院乔金锁、刘冷撰写的《铁丝在氧气中燃烧的研究》一文。
5.5 本教学设计中所选用的细铁（钢）丝均为河北省唐山市光大银河金属材料有限公司提供的304L、304、302型材，含碳量分别约为0.03％、0.08％、0.15％，直径均为0.2mm及0.3mm。
如图7（0.2mm）、图8（0.3mm）。
6 致谢
本实验教学设计撰写得到了扬州市教科所赵华老师、扬州中学王金龙老师、江都区邵伯镇中学陈建安老师的悉心指导和帮助，同时江都区邵伯镇中学毛金津老师为本设计提供了实验和视频录制的支持，在此一并感谢！。