精读引领课教学策略
第三课时：《精读引领课》教学设计
第3课时精读引领课——《盼》《爸爸的计划》+《腊八粥》《小蒙戛坐汽车》一、教学目标1.通过课文与拓展阅读，学习借助环境描写与人物细节刻画来表达心理的方法。
2.继续领会作品的立意以及如何从不同的角度来凸显中心意思。
3.感受文学作品带来的童真童趣。
二、教学过程（一）借助文字，感受人物心理。
1.《盼》这篇课文对“盼”的心理活动的描写，非常生动逼真，我们读来感同身受。
2.再次走进这篇课文，找出文中你最欣赏的描写心理活动的语句，读一读，说说你的理由。
（1）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢（2）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
还用问，这是起了风。
一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
天一下子变了脸色。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（3）“我今天特别特别不累。
妈妈，我给你买酱油去吧，啊”我央求着。
“可是……不是还要炖肉吗炖肉得放好多好多酱油呢。
”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
“你没说，爸爸可说过。
”这话一出口，我就脸红了。
因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
（4）我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……3.小结与仿写：我们可以借助环境描写、对人物的细节描写，来写人物的心理活动。
比如：有一天你考砸了，偏偏老师要让父母在试卷上签字，你走在回家的路上，想起签字这件事，你的心理活动有哪些试着写上一两句。
（二）聚焦立意，习得创作方法。
1.《盼》这篇课文的立意是什么围绕中心意思，想想作者是从哪些方面来写的。
2.学生交流。
提示：全篇课文都是在写“盼”，自从有了新雨衣之后，就一直在盼望着下雨，渴盼着穿上新雨衣在雨中漫步的快乐惬意，暗含“有梦想，有追求，就有希望”的道理。
儿童精读作文教案模板
儿童精读作文教案模板
一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点。
1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。
四、教学过程。
1. 导入。
教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。
2. 预习。
教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。
学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。
3. 精读。
教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。
4. 讨论。
教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。
5. 小结。
教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。
六、作业。
布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。
同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。
提升学生思维品质的问题链设计策略——以《寒号鸟》为例，谈小学语文如何设计精读课型
提升学生思维品质的问题链设计策略——以《寒号鸟》为例，谈小学语文如何设计精读课型【摘要】：随着新课程改革的不断深入，构建高效课堂已成为新课改的一大“支点”。
高效课堂以促进学生更好更快地发展为核心理念，以培养学生良好的学科素养和思维方式为目标。
问题链是指课堂教学中，老师通过深入解读文本，借助一系列问题，引导学生由浅入深、逐层推进，构建逻辑分明的思维过程，以把握文本深层内涵，肩负起提升小学语文阅读教学实效的重任。
【关键词】：问题链设计小学语文精读课新课程标准提出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”老师在教学过程中，不仅要发展学生的语言能力，更要注重思维能力的培养，提升其思维品质，服务于学生的终生成长。
纵观当今教育，小学语文课堂教学重知识轻能力，课堂提问过多、过杂，文本碎片化，导致学生思维混乱，课堂教学低效。
要想提升学生的课堂实效，必须基于学情，结合教学目标，将一系列问题设计成具有层次性、开放性，看似独立实则具有内在联系的问题链。
现以《寒号鸟》为例，谈谈如何借助问题链设计精读课型，以提升学生的思维品质。
一、明确主题，深入解读文本没有对文本的准确把握，就不会有优质的问题链设计。
教师不仅要与编者对话，揣摩编写意图，还要与作者对话，体会思想感情，更要从学生的角度解读文本，三者结合，才能呈现高质量的课堂，以实现教学目标，这是问题链设计的基础。
《寒号鸟》是人教版小学语文二年级上册第五单元课文，本单元围绕“思维方法”主题编排了三篇课文。
本文是一篇运用对比手法写的童话，讲述了喜鹊十分勤劳，趁着天晴赶紧做窝，而寒号鸟不仅懒惰，还不听劝告，最终冻死的故事。
本文语言浅白，结构相似，形象鲜明，学生阅读兴趣盎然。
前期的学习与指导，已让学生初步具备借助插图、联系文本和已有生活经验，理解关键信息的能力，所以理解课文内容没有难度。
但由于经历尚浅，把握文本背后蕴含的深意将成为本文学习的难点。
语文主题策略五年级下《杨氏之子》+《钟氏之子》(一)(二)教案
人教版五年级下册第三单元第3课时《杨氏之子》+《钟氏之子》（一）（二）【课型】精读引领课【教学目标】1.了解文言文的基本特点，借助注释读好停顿，读懂句子。
2.运用“想言外意”，感受语言的巧妙，体会杨氏之子、钟氏两子的智慧。
【教学重点】1.感受故事中人物语言的风趣、机智。
2.掌握文言文的基本特点及阅读方法。
【教学难点】掌握文言文的基本特点及阅读方法。
【教学过程】一、初识文言文1.初读《杨氏之子》，初步感受文言文与一般文章的不同之处。
2.总结：我们的祖先就用这种简洁、明了的话语记录下了一个个经典的故事，传承着我们中华民族两千多年的思想和智慧。
二、感悟学法（一）研读课题，初读古文1.读小古文，首先要关注课题，同学们读读课题，先猜猜故事写的是谁？（杨家的儿子）2.读懂了题目，谁愿意试着把课文读一读？3.难句指导：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
4.小结：古文和现代文的读法不一样的是，不仅要读准字音，读通句子，还要注意读准停顿，这是学习古文非常重要的基本功，那请同学们对照屏幕检查你的停顿是否恰当。
杨氏之子梁国/杨氏子/九岁，甚∕聪惠。
孔君平/诣∕其父，父/不在，乃∕呼儿出。
为∕设果，果∕有杨梅。
孔∕指以示/儿曰：“此/是君家果。
”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”5.师范读，生再读。
（二）品读经典，感受语言1.古人云：读书百遍，其义自见，通过刚才的朗读，你知道这篇文章写的是谁与谁的故事了吗？是从哪句中知道的？2.怎样读懂古文中每句话的意思呢？请小组合作，借助注释，试着读懂每句话的意思，实在读不懂的标注出来。
3.交流汇报难懂的地方。
4.师生对读。
老师说意思，学生读相对应的古文句子。
5.请学生尝试讲讲这个故事。
6.读了文章，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？（聪慧）文中哪句话最能体现他的聪慧？7.总结一下学习文言文的方法：①多读多练；②借助注释；③归纳句式。
三、以文带文，拓展阅读出示读书提示，自主阅读语文主题学习图书《钟氏之子》（一）（二）。
中年级精读引领课策略
中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义与目标:1、意义:在语文主题学习实验中,为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来瞧其中的关键词:一个就是精读,一个就是引领。
精读,咱们可以解读为两层意思,一就是指我们人教版教材中的精读课例,一就是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。
引领,我们可以理解为引导、领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练,挖掘一个或多个语言文字训练点,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一得,“以例悟法”。
设计这种课型的意义,就就是通过精读课例的教学,让学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者就是语文课外读本以及其她课外读物的阅读中,从而扩大阅读量,提高阅读效益。
2、目标:《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其她课程打下基础。
”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。
根据语文课程标准与中年级学生的年龄特点以及认知规律,我们把中年级精读引领课的目标确立为:1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的意思。
3、领悟、总结学习方法与写作方法,学会迁移运用。
4、培养大量阅读的兴趣,并主动进行语文实践,提升语文素养。
二、中年级精读引领课基本流程→→→1、检查预习,以学定教学习目标:巩固字词书写,回顾文章的主要内容,梳理预习中的疑难问题,了解学情, 以学定教。
操作要领:听写本课生词,交流文章的主要内容,梳理学生提出的不明白的问题,确定教学重难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。
例如:《呼风唤雨的世纪》一课的教学,因为就是30分钟,我们就把听写生词环节省略了,对于质疑问难环节,可根据具体的课文进行灵活安排,如果老师在预习指导课中已经把握了学情,了解了学生的疑难困惑,此环节也可以省略。
主题式教学在阅读策略单元的运用 附阅读教学策略例谈
主题式教学在阅读策略单元的运用阅读教学一直是语文教学的重点，课堂中“授之以渔”，让学生掌握必要的阅读方法，是提高学生阅读能力的主要途径之一。
统编教材从三年级起，每个年级编排了一个“阅读策略”单元，如果将主题式教学的相关方法与经验应用于“阅读策略''单元的教学，其实效又会如何呢？下面就以小学统编版五年级上册第二单元”阅读要有一定的速度”的教学为例，谈谈我们的一些做法。
一、单元导读，明晰策略在“阅读要有一定的速度''阅读策略单元的学习中，主要让学生掌握提高学生阅读速度的方法。
首先我以游戏导入，激发学生兴趣。
为了提高学生的专注度，我设计了“快闪”游戏导入：老师会快速出示一张幻灯片，幻灯片写着词语，幻灯片在停留2秒钟后消失，接着问学生，你看到了什么？一开始学生注意力不够集中，经过几次游戏后，学生的兴致高昂，浏览的效果不断提高了。
然后让学生分享你是怎么做到的？初步感知阅读要专注。
接着引出本单元的学习主题——阅读要有一定的速度。
通过"知识卡''的形式介绍提高阅读速度的方法，如“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读'"'带着问题读''等。
为了让学生更好地了解、体验这些方法，我用剩下的时间做片段训练。
先后出示四个文段，要求学生用相应的方法阅读，并记录下自己阅读每一个文段所用的时间，并汇报你通过阅读文段知道了些什么。
通过这样的专题小练习，让学生对提高阅读的方法有了初步的感知认识，明晰了本单元阅读策略具体要求，在今后的单元课文学习中不断地深化练习，逐步形成一种习惯。
二、指导品读，感知策略语文主题学习模式对一组课文的处理上分精读引领课和组文阅读课。
提高阅读速度并不是仅仅的快速阅读，不可一味追求速度，还要锻炼学生的理解能力，进而提升阅读能力。
同时不能单一地训练模式，而应该把阅读速度的训练融入到阅读理解中去。
初中精读阅读教案
初中精读阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过精读，让学生掌握文章的基本内容，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 过程与方法：培养学生细致阅读、深入思考的能力，学会从不同角度分析和理解文章。
3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的文学素养。
二、教学内容：1. 教学文本：选择一篇适合初中生阅读的文学作品，如散文、小说、诗歌等。
2. 教学重点：分析文章的结构，理解作者的写作手法，品味文章的语言特色。
3. 教学难点：深入理解文章的主旨，学会从不同角度进行文本解读。
三、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习内容进行简要介绍。
2. 自主学习：让学生自主阅读文章，了解文章的基本内容，对文章进行初步理解。
3. 课堂讲解：（1）分析文章的结构，讲解作者的写作手法，如叙述、描写、议论等。
（2）品味文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。
（3）深入理解文章的主旨，引导学生从不同角度进行文本解读。
4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
5. 拓展延伸：引导学生从文章出发，进行拓展阅读，提高学生的阅读能力。
6. 课堂小结：对本次课程进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，了解学生的学习状态。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生阅读能力：通过课后拓展阅读，了解学生的阅读兴趣和阅读水平。
五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
同时，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。
精读引领课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，阅读教学在语文教学中的地位日益凸显。
精读引领课作为一种重要的阅读教学模式，旨在通过教师深入解读文本，引导学生深入理解文本内容，培养学生的阅读能力和审美情趣。
为了进一步提升教师对精读引领课的理解和教学实践能力，我校语文教研组于近期组织了一次精读引领课教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对精读引领课的认识，明确精读引领课的教学目标和方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨精读引领课的教学策略。
3. 通过实践反思，提升教师的教学水平和学生的阅读能力。
三、活动内容1. 理论讲座活动伊始，由我校语文教研组长王老师进行了题为《精读引领课：理论与实践》的讲座。
王老师从精读引领课的定义、特点、教学目标、教学策略等方面进行了详细的阐述，并结合具体的案例，使老师们对精读引领课有了更加清晰的认识。
2. 教学观摩随后，教研组安排了两位教师进行了精读引领课的教学观摩。
第一位教师以《小石潭记》为例，通过引导学生分析文章结构、品味语言、探究作者情感，让学生在阅读中感受自然之美和人文精神。
第二位教师以《背影》为例，通过解读父亲的形象，引导学生思考亲情、责任等主题，培养学生的情感共鸣。
3. 研讨交流观摩课后，全体教师进行了热烈的研讨交流。
大家针对两位教师的课堂教学，从教学设计、教学方法、学生参与度等方面进行了点评，并提出了自己的见解和建议。
4. 实践反思在研讨交流的基础上，每位教师结合自己的教学实践，撰写了精读引领课的教学反思。
反思中，教师们不仅总结了成功的经验，也反思了在教学过程中存在的问题，并提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对精读引领课的认识得到提升通过本次活动，教师们对精读引领课有了更加深入的理解，认识到精读引领课不仅仅是教师解读文本的过程，更是引导学生阅读、思考、感悟的过程。
2. 教学实践能力得到提高在研讨交流中，教师们相互借鉴、取长补短，教学实践能力得到显著提高。
语文核心素养下的小学语文阅读教学策略
语文核心素养下的小学语文阅读教学策略摘要：随着我国教育体制机制改革的不断深化，小学语文教学越来越注重课堂中学生语文核心素养的培养，基于教学模式与教学方法现状，小学语文教师必须加快教学理念的转变，深层次分析小学生语文核心素养进步较慢的原因，将阅读教学作为激发学生学习兴趣的重要依托，通过知识与生活实践的联系有效调动学生的学习积极性，使其进一步理解文本材料的核心情感。
关键词：语文核心素养小学语文阅读教学前言：阅读是语文教学中不可或缺的一环，有效的阅读教学不仅能培养学生的感知能力，还有利于提高学生的写作和语言表达能力。
基于目前小学语文阅读教学还存在学生阅读时间有限、教师教学方法偏差等问题的现状，教师必须及时转变教学方法、拓展阅读内容，将关注点放在学生语文核心素养的培养上。
一、落实读写结合，发展语用素养在出色的文学作品中，作者表现某个景象，描画某个人物，制造某种氛围时往往不需要过多的笔墨和过长的篇幅，而是使用一些字和词就能精确、生动、简洁地达到目的，这种做法就是我们所说的，也是在考试中时常碰到的炼字或赏析词语。
关于炼字的定义，其实就是为了更好地表达某些内容，传递某种信息和意思，传达某种情感，而对所用的字、词进行打磨，经过不断地比较、修正、更换，挑选出最贴合人物，最切合环境，最具表现力和形象性的字词的过程。
炼字可以让人物更为灵动，让事物更为具体，让意境更为生动，有炼动词、形容词、数量词、叠词等，炼字不仅体现了作者特有的体验和心情，而且在一定程度上考查和训练了学生的语用素养，增进其感受力，因此教师要在语文阅读教学中有意识地对字词进行重点提示、鉴赏和解读。
如《过秦论》“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”这句话中的“席”“包”“囊”就形象具体地表达出秦国兼并各处，统一天下的雄心和气势，就像席子一样，如同包裹、袋子一般把土地和人口纳入其中，显示出秦崛起的力量之大。
“卷”“吞”这两个都是极具速度性的字，它们的使用，仿佛在我们眼前呈现了快速有力的画面，突显了秦扩张时的不可抗拒、不容置疑。
习作单元精读课文的教学策略——以《那个星期天》为例
初步尝 试运用 片段练 笔提升
借助旁 批字读 深层体 悟方法
写文评 文改文 形成单 元成果
（一）着眼语文要素，明确单元任务
图 1 习作单元各部分内容的功能 以《那个星期天》为例，其自身训练价值
单元导语页明晰本单元训练目标：一是体 可从三道课后练习中得以体现。第一个问题：
会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内 “默读课文 , 说说在这一天里‘我’的心情经历了
1. 通过预习单自主学习生 字新词，理解词语意思。 2. 抓住关键词句感受“我”心情变化的过程，概括 词语填写学习单，并体会作者真实自然表达情感的 描写方法。( 教学重点 ) 3. 借助《初试身手》，运用“融情于事”“融情于景” 的方法进行仿写训练。( 教学难点 ) 4. 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
1. 融情于事 原则 : 由浅入深 层层感悟
第一层: 抓住事例，体会“这段时光不好挨”，明确“融情于事”的写法。 第二层: 缩减事例，对比阅读，感受罗列多个事例表达同一情感的方法。
第三层: 更换事例，详略对比，体会“融情于事”重在“情”。 第四层: 创境朗读，体会“我”焦急心情的延续和程度的加深。
例：“我迫不及待拿出绘画工具，一会儿工笔细 描，一会儿挥笔速写，把观察到的云彩的变化
2. 融情于景
【第三段】那是个春天的早晨，阳光明媚。
各异以及蚂蚁的勤劳团结画得惟妙惟肖”，让学 生跟文本事例进行对比，学生朗读后发现这个
【第六段】看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光 线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我 一声不吭，忽然有点儿明白了。
两篇文章在表达情感方式上的异同
相同点
不同点
《匆匆》
汉语精读课例教案设计方案
汉语精读课例教案设计方案精读课例教案设计方案。
一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够掌握一篇文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，积累相关词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 能力目标。
通过本节课的学习，学生能够提高阅读理解能力，培养分析问题和解决问题的能力，提高语言表达能力。
3. 情感目标。
通过本节课的学习，学生能够培养对阅读的兴趣，提高对语言文字的敏感度，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
让学生掌握文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，提高阅读理解能力。
2. 难点。
让学生能够对文章进行深入的理解和分析，提高对语言文字的敏感度。
三、教学准备。
1. 教材，选取一篇适合学生水平的文章，准备课堂教学所需的教材和辅助教材。
2. 教具，投影仪、音响设备、教学PPT等。
3. 学生，提前告知学生本节课的学习内容，让学生做好预习。
四、教学过程。
1. 导入。
通过一些引导性问题或图片、视频等引起学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 预习检查。
让学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况，引导学生对本节课的学习内容有一个初步的了解。
3. 教学主体。
（1）教师先对文章进行整体阅读，让学生了解文章的大意和主题。
（2）教师对文章进行逐段讲解，分析文章的结构和语言特点，引导学生掌握文章的重点信息。
（3）教师提出一些问题，引导学生对文章进行深入的分析和思考，提高学生的阅读理解能力。
（4）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 拓展延伸。
教师可以通过一些延伸阅读或相关的课外资料，拓展学生的知识面，让学生对所学内容有更深入的了解。
5. 作业布置。
布置相关的阅读作业，让学生巩固所学知识，拓展阅读面，提高阅读能力。
六、教学反思。
教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
精读引领课教学流程
精读引领课教学流程精读引领课的另一个重要目的是教会孩子研究方法。
在研究过程中，教师要引导学生通过自主思考、小组讨论、全班展示等方式，探究语言文字的规律和特点，培养学生的自主研究能力和合作意识。
同时，教师还要注重培养学生的阅读策略，比如快速阅读、精读、扫读等，让学生更加高效地阅读和掌握知识。
（这是在引领研究方式）三、拓展阅读，提高阅读量精读引领课不仅要让学生深入理解课文，还要通过拓展阅读，提高学生的阅读量。
教师可以引导学生阅读相关的古诗文、名言警句、报刊杂志等，让学生在阅读中增长知识、提高语感。
同时，教师还要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣和愉悦，从而更加主动地去阅读。
（这是在引领海量阅读）四、总结归纳，巩固知识精读引领课的最后一步是总结归纳，巩固知识。
教师可以通过课堂小结、作业布置等方式，让学生对本节课所学的知识进行总结和归纳，从而更好地巩固所学内容。
同时，教师还可以通过评价学生的阅读表现，激励学生的研究兴趣和积极性。
（这是在引领评价方式）综上所述，精读引领课是一种高效的语文教学方式，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读能力和语言实践能力。
同时，精读引领课还可以培养学生的自主研究能力、合作意识和阅读兴趣，是一种值得推广的教学模式。
学生需要掌握必要的研究方法才能具备自学能力。
没有自学能力，语文主题研究在课内、自主地、大量地进行阅读就不能落地生根。
因此，必须教授方法。
方法的教学可以包括速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、品词析句的方法，以及研究整篇课文的方法，如研究写景状物类文章的方法、研究写人记事类文章的方法、研究古诗的方法等等。
教学课内例文时，需要做到问题引领，品读重点句、段，注重研究过程，让学生经历自主研究解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。
教学课内例文的时间不应超过20分钟。
在迁移阅读丛书篇目的过程中，需要注意阅读内容与阅读要求。
语文主题精读引领课学会体会
语文主题精读引领课学会体会语文主题精读引领课学会体会「篇一」通过学习使我收获颇深，让我对小学语文教学过程有了新的理解。
传统的语文教学，老师在前面侃侃而谈，学生却无精打采听不进去，是老师讲得不好吗?不是，而是学生能够参与的活动太少，他们觉得无所事事。
一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。
通过本次学习我发现这些老师在讲课中，把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，放手给学生，这种教学方式，学生学习的速度很快，知识掌握也不错。
大大提高了自己的阅读能力和阅读水平，学生的主动性很高。
有句话说得好：“书读百遍，其义自现”，也给我们说明了应该让孩子们多读书。
因此，上语文课最主要的一点是让学生多读书，有感情地读书。
培养学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高学生的语文素养。
语文是一门学科，也是一门艺术。
作为语文教师要想在教学中取得事半功倍的教学效果，就应该知道课堂教学要注意的关键是什么。
语文课堂形式多样化，学生的主动性、积极性都特别高，把自己所学的知识以各种各样的形式展现出来。
苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。
”大量的阅读可以有效提高学生语文素质。
虽然是短短的学习，但是我的收获却很大，相信对我以后的语文教学会有很大帮助。
我打算将所学到的，今后应用到教学当中去，提高自己和学生的语文水平。
语文主题精读引领课学会体会「篇二」今天，手头上的工作多极了:完善创文材料、德育工作会议筹备、县朗诵比赛训练等。
尽管如此，我还是放下手头上一切事务，早早到xx县民族小学参加“xx.xx小学语文主题学习实验观摩研讨会”。
刚到会场就看到了北京新十一学校的蒋钢老师，心里很是高兴。
因为去年到山东学习考察时就认识蒋钢老师，也真切感悟到语文主题学习的魅力之所在。
之后就一直在网上关注语文主题学习，关注新十一学校的发展。
今天，语文主题学习精英团队送教到xx，得以近距离观摩结合本地实际的语文主题学习展示课例。
提纲引领式阅读教学设计
大学案例分析
案例名称：大学语文课程中的提纲引领式教学
案例描述：通过提纲引领式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，提高阅读理解能力和文学 鉴赏水平
案例分析：从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，分析提纲引领式教学的优势和 不足
案例结论：总结提纲引领式教学的实践效果，提出改进和完善的方法
总结与反思
总结提纲引领式阅读教 学的实施步骤
分析实施过程中的优点 和不足
探讨改进和优化的方向
强调总结反思对提高教 学质量的重要性
提纲引领式05阅读教学的
应用场景
语文课堂教学
适用于小学高年级和初中阶段的语文教学 适用于精读课文和略读课文的教学 适用于单篇课文和单元整体的教学 适用于阅读理解、写作训练和口语交际等语文技能的培养
通过提纲的形式，将文本中的重点、难点和要点进行整理和归纳，帮助学生更好地掌握文 本内容。
提纲引领式阅读教学可以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况和文本特点，制定合适的提纲，引导学生进 行阅读和学习。
提纲引领式阅读教学的特点
强调整体感知，注重培养学生的阅读理解能力 注重引导学生自主构建知识体系，提高自主学习能力 注重培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质 注重课堂互动和合作学习，培养学生的团队协作精神
确定教学目标的方 法：分析教材和学 生实际情况，明确 教学重点和难点。
确定教学目标的原 则：以学生为中心， 关注学生的全面发 展。
确定教学目标的过 程：制定具体、可 衡量、可达成的教 学目标。
设计提纲
确定教学目标：明 确阅读教学的目的 和要求。
制定提纲：根据教 学目标，制定详细 的提纲，包括阅读 材料的选择、问题 的设置等。
基于语文主题的精读引领课实践探究
基于语文主题的精读引领课实践探究近年来，随着素质教育的不断推进，语文主题的精读引领课越来越受到教育界的关注。
基于语文主题的精读引领课可以促进学生的主动探究和深入思考，提高他们的语文能力和综合素养。
本文将围绕这个主题，对基于语文主题的精读引领课进行探究。
一、精读引领课的定义及意义精读引领课是指通过对文本的深入解读和分析，引领学生主动思考，深入探究与主题相关的问题。
在这个过程中，教师首先要选择合适的文本，并通过课堂教学实施精读引导，帮助学生理解文本中的各种意义和主题。
通过精读引领课，学生可以培养和提高自己的阅读能力和批判性思维能力，提高语文素养。
基于语文主题的精读引领课强调以主题为中心，通过文本教学展开全面、深入的学习。
这种课程设计有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造性思维和批判性思维，并把学习内容和学习目标与学生的实际生活经验紧密结合起来，提高学习的有效性和实用性。
1. 确定语文主题。
教师首先要明确课堂主题，并选择合适的文本。
主题要具有一定的广度和深度，能够引发学生的兴趣和思考。
选择合适的文本也非常重要，要根据学生的年龄和能力水平来确定。
2. 设计引导问题。
根据语文主题和文本的内容，设计合适的引导问题，引导学生思考和探究与主题相关的问题。
问题要具体，有针对性，能够激发学生的思维和创造力。
3. 探究与讨论。
在课堂上，教师可以组织学生通过小组讨论、角色扮演等方式，积极参与探究与讨论。
学生可以通过互动的方式，从不同的角度和视角探究主题，并与同学分享自己的看法和观点。
4. 提供积极反馈。
在学生探究和讨论的过程中，教师要及时给予积极反馈，鼓励学生的思考和发言。
教师也要关注学生的思维过程和表达方式，及时纠正错误，指导学生正确认识和解决问题。
5. 总结与评价。
在课堂结束时，教师可以对学生的探究和表现进行总结和评价。
通过总结与评价，激励学生的自我学习和进步，并促使他们在今后的学习中不断提高。
基于语文主题的精读引领课的实施可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的自主学习和创造性思维能力。
《蜜蜂》+《红蚂蚁(节选)》精读引领课(教学设计)
2.教学难点
（1）信息提取与整合能力：学生在阅读文本过程中，可能会对文章中的细节信息把握不够准确，难以提炼关键信息并进行整合。
-例如：红蚂蚁的迁徙现象，学生需要从文中提取相关细节，理解其原因和过程，这对部分学生来说可能存在困难。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验观察的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“蜜蜂和红蚂蚁在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们动手动脑，提高了他们的实践能力。但从成果展示来看，部分小组在讨论和实验操作过程中还存在一定的依赖性，个别成员的贡献度不高。为此，我将在今后的教学中加强对学生团队合作能力的培养，鼓励每个成员积极参与，发挥各自的优势。
学生小组讨论环节，大家围绕主题展开热烈讨论，积极发表自己的观点。但在引导与启发过程中，我发现自己在提问技巧上还有待提高，今后需要设计更多具有启发性和开放性的问题，引导学生深入思考，提高他们的思维品质。
五、教学反思
在本次《蜜蜂》与《红蚂蚁（节选）》的精读引领课中，我尝试了多种教学策略，旨在帮助学生更好地理解这两篇科普短文。通过这节课的教学，我发现了一些值得思考的地方。
首先，导入环节以提问方式引发学生对日常生活中的观察，这个方法很有效，大部分学生都能积极参与进来，分享自己的所见所闻。然而，也有部分学生较为内向，可能在这个环节中表现不够积极。在以后的教学中，我需要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆发言，提高课堂参与度。
幼儿园绘本精读教案 幼儿园绘本教案
幼儿园绘本精读教案1. 引言幼儿园绘本教案是幼儿园教学工作中的重要组成部分，它对幼儿的认知发展、语言表达、情感体验等方面起着重要的引导作用。
精读是指对一篇文章或一本书进行细致而深入的阅读和理解，通过精读，幼儿可以更好地领略绘本的内涵，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
本文将就幼儿园绘本精读教案展开探讨。
2. 教案制定的目的和意义（1）培养幼儿的阅读兴趣。
通过精读教案的制定和实施，可以使幼儿对绘本产生浓厚的兴趣，从而愿意主动参与阅读活动，培养良好的阅读习惯。
（2）提高幼儿的阅读能力。
通过精读教案的引导，幼儿可以更深入地理解绘本内容，提高阅读理解能力，同时扩展词汇量，增强语言表达能力。
（3）促进幼儿的情感体验。
精读教案的设计应该注重引导幼儿对绘本中情节、人物等进行情感体验，培养幼儿的情感认知和表达能力。
3. 教案的制定与实施步骤（1）选定绘本。
首先要根据幼儿的芳龄、兴趣等特点，选定适合的绘本作为教学内容。
可以选择内容生动、情节有趣的绘本，吸引幼儿的注意。
（2）确定教学目标。
要根据选定的绘本内容，明确教学目标，包括幼儿在阅读过程中应该获得的知识、情感、技能等方面的目标。
（3）设计教学活动。
根据教学目标，设计精读教案的具体教学活动，包括导入活动、阅读活动、情感体验活动、语言表达活动等环节，使每个环节都能有针对性地开展。
（4）实施教学活动。
在实施教学活动时，要注重师生互动，引导幼儿积极参与，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
4. 示例教案（1）教学内容：《三只小猪》（2）教学目标：通过精读《三只小猪》，培养幼儿的细致观察能力，并且对比三只小猪在建房子方面的智慧。
（3）教学活动：1）导入活动：老师用故事中的画面和声音引起幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力。
2）阅读活动：老师朗读故事，重点讲解故事中的重要场景、细节和情节，引导幼儿细致观察，深入理解故事内涵。
3）情感体验活动：通过角色扮演或小组合作，让幼儿亲身体验故事情节和情感，培养幼儿的情感认知和表达能力。
小学语文_《将相和》精读引领课教学设计学情分析教材分析课后反思
《将相和》精读引领课教学设计导入新课：1、师：同学们，通过单元预习课，我们了解到，这一单元作者为我们描述了许多栩栩如生的人物和引人入胜的故事。
这些故事中，人物的语言、动作、神态的描写被作者刻画的淋漓尽致。
你在预习时，哪个人物给你留下了深刻的印象？（生自由发挥）2、师：看来这一单元的内容给大家留下了深刻的印象。
今天这节课，让我们一起走进《将相和》这篇文章，去感受蔺相如廉颇的人格魅力！下面请同学们快速浏览课文的前两个故事，用笔画出描写蔺相如语言的句子，可以在旁边做做批注。
（生浏览找句子）3、师：同学们都找出来了吗？（找出来了）现在就请大家同桌交流各自找到的句子，合作完成我们的共学单。
好，开始。
（生交流）一、蔺相如的“嘴”1、师：声音渐小，谁先来交流！请你来！生：我找的是：“我愿意带着和氏璧到秦国去......那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”师：你找到的是这个句子。
谁再来读读这段话？请你！生1：再读句子。
“我愿意带着...理由。
”师：从这段话中，你读出了一个怎样的蔺相如？生1：我觉得蔺相如他很勇敢，别人都不敢去，只有他愿意去。
师：你很会读书！谁还想说？请你！生2：我觉得蔺相如不仅很勇敢还很机智，而且他对这件事很有把握。
师：你是抓住哪些词语，体会到的？生2：我是从“如果...就”和“如果...一定”这组关联词中感受到的。
师：你关注到了这组关联词。
谁再来读读这个句子？请你读！生1：读“如果..一定”师：你的声音很有感染力。
谁还想读？请你！生2：再读“如果...”师：感受到了什么？生2：我感受到了蔺相如的勇敢机智和胸有成竹。
师：说的有道理。
你还想说！生3：我读出了蔺相如考虑问题很全面。
师：同学们，我们就是这样通过品蔺相如说的话，抓住关键词，就读出了一个勇敢机智的蔺相如。
（师板书“关键词”）师：我们能不能也试着用这组关联词，来说一段话。
请你来试试！生1：...师：你也是一个考虑周到的孩子！你还想说！生2：...师：你看，巧妙运用关联词，你也能成为小作家呢！2、师：好，我们继续交流，你还找到那些句子？请你！生：我找的句子是：“我看您并不想交付十五座城。
统编四年级下册第四单元精读引领课《猫》教学设计
统编四年级下册第四单元精读引领课《猫》教学设计教材分析：《猫》是部编版教材四年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元以作者“笔下的动物”编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文。
本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的。
”而《猫》这一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，要求学生举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜爱猫。
结合教学目标的要求和粤教翔云平台的应用，针对学生的年龄特点和单元要素，特制定本课的阅读策略：1.结合单元语文要素和教学目标，本课“一课一得”的“得”在“学习老舍是如何借助具体事例突出猫的性格特点，表达对猫的喜爱之情。
”教学时，引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会猫的特点，进而感受人与动物和谐相处的美好意境。
2.让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕抓住具体事例突出猫的性格特点，体会老舍对猫的喜爱之情，增强学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平。
3.数字教材凸显学生主体地位。
使用数字教材中的工具及资源，如：图片、标记、录音……数字教材中的工具，进行师生互动，体现了学生学习主人的地位。
4.引导学生学习作者如何表达对动物的感情，让学生通过抓住事例突出事物特点，体会作者的喜爱之情的方法，利用数字教材的图片工具展示进行《猫婆》一文，学生再用手上的课文纸进行《猫婆》的拓展阅读，让学生学以致用，举一反三。
教学目标：1.学习课文，体会课文有层次地介绍猫的性格特点。
2.学习老舍借助具体事例突出猫特点的写作方式，体会老舍对猫的喜爱之情。
3.学法迁移，体会不同作家对猫的喜爱之情。
教学重点：学习老舍借助具体事例突出猫特点的写作方式，体会老舍对猫的喜爱之情。
教学难点：学法迁移，体会不同作家对猫的喜爱之情。
教学过程：一、词语导入，初步感知师：上节课，我们学习了生字词，梳理了课文脉络。
那，这些词语，你们还认识吗？请同学们齐读词语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精读引领课教学策略
一、精读引领课的意义和目标。
在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。
他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。
一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。
引领我们能够理解为引导领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。
二、目标的确立。
语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。
这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为：
1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。
2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。
3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。
4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。
三、精读引领和基本流程。
1.检查预习，以学定教。
学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。
操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲
望。
2.精讲点拨，随文得法。
学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。
操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。
大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。
此环节的设计要注意语言文字训练点的确定需要以课标目标年段目标，单元目标为依据在依据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。
1.拓展阅读，学法迁移。
学习目标，总结学习方法和作者的表达方法课内拓展阅读主题，丛书等课外读物实现教材与课外读物双主题的融合，达到返三皈依巩固课上习得的方法。
操作要领，师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上选择含有与课文相同或相近的语言文字训练的语料或者是同样表达方法特点的文章，引导学生实行课内阅读实现反三皈依进一步巩固课上习得的方法。
2.巩固延伸学以致用。
学习目标，继续推荐课下阅读巩固与用主题渗透内容，情感主题适时练笔提升学生的语言文字使用水平。
操作要领，在课内拓展阅读之后能够设置说话写话训练能够用上习得的方法提升学生的语言文字使用水平有时也能够把练笔放到课下实行继续推荐课下阅读主题丛书课外读本以及其他读物中的材料来巩固使用主题渗透内容情感主题。