立足语文课堂教学发展聋生语言能力
为学而教 说写结合 发展聋儿语言能力
一
就 要在 教 育教 学 பைடு நூலகம்设 法去 调 整和 纠 正聋 生 的 内部语 言 ，以 聋儿 已有 由。遇到 不认 识 的字 可 以用拼音 来 代替 ，尽 量让 他们 先 说为 佳 ， 即 的 内部 语 言为 出 发点 ， 立 足于 生活 实 际 ，重视说 写 结合 ， 读 写结 合 。 使发 音不 准也 没有太 大 的关 系。
意识 ，养 成 自觉聆 听 的 习惯 。依 靠残 余 听力 ，最 大 限度地 获取 信 息 这 样完 整 、通顺 的句 子 。 刺激 源 ，形 成和 发展 聋 儿 的语言 。 在课 堂上 训练学 生语 言 时 ， 教 者要 坚持 以 口语为 主 ， 指语 为辅 ， 手势语 少 用 的原则 。 因为手 势语 存在 不 完整 性 ，概 括 性太 强 ，过 多 二．源于生活 ，从低年级抓起
为 出发 点 ，立足 于 生活 实 际，重视 说 写结 合 ，读 写结合 ，从 低年 级抓 起 。
【 关键词 】 聋儿；聆听；生活 ；语言能力 【 中图分类号 】 Ｇ Ｇ ７ ６ ０
【 文献标识码 】 Ａ
发展 聋 生 的语 言是 聋校 教育 教学 的首 要任 务 ，一 切教 学活 动都 在那 一 时段 ，学生 对我 的做 法非 常配 合 ，说得 也很 起劲 。事后想 来 ， 应 围绕形 成 和发 展 聋儿 的语 言 能力 来进 行 。 “ 聋儿 没有 语 言” 这是 这些 聋儿 正 如 同正常 刚呀 呀学 语 的孩 子 ，他们 都想 把 自己看 到 的 、
论在语文课堂教学中如何培养听障生语言感悟能力
论在语文课堂教学中如何培养听障生语言感悟能力摘要：语文课堂教学中教师采用多种手段培养听障生语言感悟能力，使学生在教师的引导下通过语言实践和语言分析活动，积累语言材料，从而形成了自己的认读经验和认知结构，并积累到自己的语言信息库中去，形成自己的语言经验，对获取的信息做出正确的表达，实现学生自我感悟文本的目的，促进语文教学效率的提高。
关键词：语文教学；听障生；语感；培养语文能力的最高层次是语感的能力，在语文教学中突出听、说、读、写基础训练的同时，不可忽视语感能力的培养。
聋教育专家季佩玉也说过聋校的整个教育就是语言教育。
听障生要更好的理解、掌握书面语言，也离不开语感的培养。
可见培养听障生语感能力对促进听障生的思维发展，提高其对语言文字的理解能力和语文教学效率有很大的意义。
因此，笔者结合语文教学实践谈谈培养听障生语感的几点见解。
一、发挥教师“言传身教”的作用，培养学生语言的共鸣语感能力不是教师“教”出来的，而是学生自我感知、自我体验出来的。
听障生对语言感受的获得大多来源于教师对语言的感受。
听力的失聪使他们对语言文字只知其面，不知其义，对语言文字信息很难做出正确的表达。
听障学生对语言文字所蕴含的内涵的感悟与理解主要是从教师的语言、神情、动作信息传递中去获取。
因而，教师在教学中要充分发挥自己对学生语感培养中“言传身教”的作用，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，才能去浸润学生，感染学生，达到与作者情感交流共鸣的效应。
由于教师的情绪、情感、心境、兴趣、经验、知识积累，个性、教养都会对语感产生影响，同样一篇课文，由不同教师执教，其效果是不一样的。
所以教师首先要提高自己的语感能力，以便更敏锐、更深刻地感受教材语言，把正确的情感信息传递给学生，以培养学生更好的语感。
二、加强朗读训练，增强语言感受能力听障生因听力的失聪，无法用有声语言来表情达意，更谈不上对语言文字的抑扬顿挫了……这样片面的看法，使大部分的聋校教师，在教学中忽视了对学生朗读的训练，从而使课堂成了无声的课堂，进而阻碍了听障生语感的发展，也制约了聋校语文教学水平的提高。
如何发展聋生语言能力
浅谈如何发展聋生的语言能力[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。
从低年级抓起。
[关键词]聋儿生活语言能力[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。
聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。
1.源于生活，从低年级抓起发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。
在低年级阶段尤其重要。
这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。
教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。
我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。
对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。
时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。
这时学生都向外看。
我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。
我在黑板上写下了“天要下雨了。
”“下大雨了。
”“雨停了。
”“太阳出来了。
”等句子。
并结合当时的天气情况教学生说和读。
当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。
但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。
事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。
健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。
然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。
关于发展聋生语言能力的几点体会.
关于发展聋生语言能力的几点体会单位：武清区启智学校学科：语文姓名：赵艳会关于发展聋生语言能力的几点体会语言是信息的载件，是人类进行认识理解与表情达意、交流交往活动的工具。
聋学生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径导致了不同程度的语言缺陷，“不能听和不会说话”这种“因聋致哑”的双重缺陷严重地阻碍了听力残疾学生在学习文化知识、学习语言和思维等各方面地发展，是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。
聋校语文教学历来倡导“依文学语”，我们应清醒地意识到语言文字能力是聋学生参与社会生活和发展的重要能力，这种能力是其与健全人、与社会实现“零距离”沟通的重要媒介。
聋校的语文教学是补偿听力残疾学生的语言缺陷、发展语言和思维的最直接渠道，对聋学生学习祖国的语言文字起着重要作用。
因此，在聋校的语文教学中，我们应特别注重发展聋生语言能力。
下面结合教学实践围绕“发展聋生语言能力”这一论题谈几点体会：一.将手语作为聋生的第一语言，为学习主流语言奠定基础聋人手语是汉语的特殊表达方式，汉语作为主流语言才是聋人的母语。
手语和健全儿童的口语一样，在儿童早期的思维发展中起到了较大的促进作用，由于聋生的听力障碍，手语是他们与健全人交流、学习初步的语言文字以及认识外界事物的重要沟通手段，对聋童思维的发展和学习汉语有着非常重要的作用。
因此，聋生较好的手语能力是其学习主流语言的第一语言。
发展聋生的手语能力，应从三个阶段抓起：一是语训阶段——对于听力损失严重的聋童，在进行语言康复训练的同时还要同步接受手语学习，使其在语言发展的最佳时期掌握与人沟通的辅助手段，促进其语言能力和思维的发展。
二是低年级阶段——重视学生手语能力的提高，通过每日一句话、手语讨论、手语故事、手语舞蹈等形式全面提高聋生手语表达的能力，他们能够用手语准确的表达自己的想法和情感，理解手语与汉语言文字虽表达方式不同，但要表达的意思和情感出发点是一致的。
三是高年级阶段——通过手语辅助教师口语进行语文教学的同时，多板书、多出示书面信息，帮助聋生理解所学的语言知识，理解汉语与手语不同的表达习惯，能够在手语和汉语的表达过程中感悟汉语语法知识和语感，，为更好的学习主流语言奠定基础。
浅谈如何形成和培养聋生的语言能力
教育论坛幸福生活指南23幸福生活指南浅谈如何形成和培养聋生的语言能力王海燕保定市高碑店特教中心由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。
因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。
“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。
语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
”1影响聋生运用语言的原因及特点1.1词句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，因此，他们的语言发展缓慢。
正常学生在形成和发展语言时，按照正常的先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高，由于聋生缺乏这样的途径，因此他们的语言发展过程缓慢，经过九年义务教育的聋生的作文水平仅仅相当于普通学校三年级的学生。
聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。
而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇，句型积累量少的最根本的原因。
在教学中我发现，就是本学期刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常的高，更不用说几学期之前学的东西。
1.2运用语言的客观环境少任何一种语言，学的目的是为了运用，叙述，阅读、说话，包括写作的最终目的都是运用。
那聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多。
因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。
而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。
健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。
而聋生就不行。
就拿应用文的教学来说，不管书信也好，请假条也好，健全学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻得多。
1.3语句存在的问题聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞、描写，通常出现意思不连贯、词义重复，次序颠倒，词素残缺，褒贬不分等。
浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言
要点：一、注重培养聋生形成语言的能力（一）教学生看∙方法：1、看口型写拼音；∙ 2、看口型写词语；∙ 3、触摸发音器官，模仿口型——练习发音。
∙要求：1、由易到难，循序渐进；∙ 2、反复练习，每次都有不同的要求，层层推进，不断变化、更新。
∙意义：为说打下基础（二）教学生说写词、句∙要求：∙1、处理好传授知识与培养语言能力的关系∙2、强调先说后写∙3、每节课都有明确的说写练习∙方法：∙一、二年级时特别注意让聋生说写词语，通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系，让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写。
∙意义：使聋生掌握多种的语言材料，语言表达能力也得到提高。
二、注重培养聋生积累语言的能力∙方法：∙1、读∙2、写∙3、述∙4、背浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言我们的教育对象是聋哑学生，他们的语言较健全儿童贫乏的多，他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。
我们都有这种感受，聋生学习语言存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢？我将自己的做法归纳如下：一、注重培养聋生形成语言的能力首先教学生看。
由于听力残疾，聋生常常以目代耳，多用视觉来了解外部世界，因此要帮助聋生吸收语言，“看话训练”就显得极为重要。
在低年级语文教学中，我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法，采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段，由易到难，循序渐进地训练聋生的有意注意，让聋生从心底迸发出想说的愿望，期间我为了让让聋生集中注意力，看懂老师说什么，就特别注意反复练习，但这“反复”并不是简单的重复，而是每次都有不同的要求，层层推进，不断更新、变化，使学生“看话”能力日益提高，为说打下基础。
其次教学生说写句子、词语。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养语言能力的关系。
要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。
聋生的语言能力的培养
聋生的语言能力的培养尚志市特殊教育学校冯东兴语言能力是我们提高素质,开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生,改造生活,追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。
在教学中如何培养聋生的语言能力，让学生运用语言走向社会,适应社会是极为重要的，我结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、采用快乐教学法，既丰富了聋生生活，又提高了学习语言效果。
1、让学生在观察的乐趣中学习语言观察力在人类活动的各个领域里都具有非常重要的意义，它在聋生学习语言中同样发挥着不可低估的作用。
聋生在学校这个小天地与同学接触交流多半是用手语，因而减少了语言的学习和运用的机会，影响了语言的效果，因此，我在教学中尽量带学生出去观察学习的事物，通过初步感知，然后面对事物，再运用课堂上学到的词语、句子练习说话。
例如：在教了“白色、红色、蓝色、黄色”等词语和上完《爱护花草》一文后，我带领学生观察校园。
一路上，要求学生仔细观察，认真动脑。
来到校园时，我先提问：“校园里种着什么？”生：“校园里种着月季花、一串红、蝴蝶花等”师：“这些花是什么颜色的？”生：“这些花有红色的、蓝色的、黄色的”生：“还有紫的、白的……。
”师：“用哪一个词可以说明很多颜色的？”生:“五颜六色。
”也有一个学生说:“五颜六色真美丽！”接着让学生说我最喜欢哪种颜色?这样,学生在说说笑笑中说了自己最喜欢哪种颜色的花。
最后老师说:“校园里这么多花很美丽,我们少先队员要怎样呢？”让学生说出少先队员要爱护花草树木的几个问题，内容由浅入深，训练要求逐步提高,针对了不同层次的学生，人人都促进了思维,训练了说话。
通过观察和师生交谈，学生不仅巩固了课堂所学的语言，并学到一些课堂上没有学习的语言，而且初步认识观察与语言在日常生活中的作用，进而激发学生学习语言的积极性。
2、让学生在表现自己的兴致中学习语言目前的教学模式为聋喜欢表现自己的特点。
聋生具有自信、生提供表现的机会太少，几乎都是老师教一句，学生学一句，问一句则答一句，这种被动的学习往往导致聋生不习惯主动与人交谈，甚至碰到同学、老师不打招呼。
立足聋校语文课改,提高聋生语言水平
立足聋校语文课改,提高聋生语言水平语文科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
纵观聋校语文现行教学模式，存在着教学方式单一、学生被动学习、传授知识与发展能力相脱节，教学耗时长、效率低的现状。
导致有的聋生在接受了多年的语文知识学习后，虽能背诵和默写成篇的课文，却难以表达完整、通顺的句子，与健全人的交流困难重重，难以适应主流社会生活。
语文学科教学收效甚微。
《聋校义务教育课程设置方案》（征求意见稿）明确指出：要“加强潜能开发，注重语言发展”，“改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性。
”语言是聋生融入主流社会的重要交际工具，发展聋生语言应贯穿聋教育的始终。
因此，我认为应从以下几方面入手，根据聋校语文教学模式，切实提高聋生语言文字运用水平。
一、科学、灵活、有创造性地使用教材。
一方面要活用教材，充分挖掘教材资源，让教材为我所用，另一方面要在实用性原则的基础上对教材内容合理删、增、取、舍，使教学内容贴近聋生生活实际，让学生乐学、易懂、会用。
在点滴中积累词汇。
现行全日制聋校语文科实验教材为一九九六年版，历经多年的教学实践发现有的内容不适合聋生接受知识的特点。
以第一册为例，八成分量安排的是汉语拼音，对于缺少口语辅助的聋生而言，学习汉语拼音只能采用死记硬背的方法，因此学得慢忘得快。
我在教学中及时联系聋生的生活经验，对教材内容进行拓展延伸。
如学习“a”，同时出示“阿姨”，（a yi），学到”i”，同时出示“衣服”、“椅子”、“医生”等，以此将知识与实践有机结合起来，使本来枯燥无味的内容变得实用生动，学生不仅掌握了拼音而且发展了口语，积累一定数量的词汇，从低年级起即为语言表达打下基础。
二、改变单一的教学方式，师生积极互动，培养聋生学习语文的兴趣，发展自主学习能力。
相比普通教育而言，特殊教育起步晚，改革少，因而教学方式相对陈旧。
怎样在教育教学中培养聋生的语言表达能力
怎样在教育教学中培养聋生的语言表达能力【摘要】特教的教育教学最终目的是使聋生回归到主流社会，让聋生走出校门，能适应社会，能和正常人流畅的交流。
聋生的语言表达能力就至关重要了。
【关键词】教育教学聋生语言表达能力特教的教育教学最终目的是使聋生回归到主流社会，让聋生走出校门，能适应社会，能和正常人流畅的交流。
聋生的语言表达训练就至关重要了，那如何来培养聋生的语言表达能力呢？我结合我的教学实践来谈谈培养聋生语言表达能力的几点方法：一、营造促进学生口语表达的和谐氛围聋生因为自身的缺陷，使其学习和与正常人交往存在着很大障碍，这样他们想到的，无法准确的表达，课本上的知识和正常人所说的话，他们也不能准确的理解，这样他们只能通过观察别人的表情，来理解别人的意思。
实践证明聋人有时会歪曲正常人的意思，这样就会影响其学习及生活的情绪。
因此，作为特教的老师应加强学生的口语表达能力，以便让他们从课本中和与别人交往中学到积极进取的知识，产生乐观向上的情绪。
我们知道流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
因此，在训练聋生口语表达的时候，应用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友，多一些理解、鼓励、宽容，这样聋生的思维就会更加活跃，想说的欲望就会更强。
聋生就会积极表达自己所想的，课堂就会生气勃勃。
聋生就会学习得轻松，学习得愉快。
如：我在上《过新年》这一课的时候，我准备了一些教具，有对联，灯笼，还有挂画和红包。
上课时，我出示了这些东西，让学生感受一下过新年的景象，请同学说说自己家过年时的景象和有趣的事情，学生的情绪被调动起来了，都想表达了。
因此，和谐的氛围对于聋生口语表达，有很大的作用。
对于聋生来说，他们是自卑的，自卑得不敢表达自己的思想，所以作为教师的我们应该让聋生感觉到温暖，感觉到老师们的爱，想说就说。
这样聋生的语言表达能力就会有很大的提高。
二、教师因材施教了解聋生的发音状况，是我们特教语文老师应该做的第一件事情。
浅析如何在聋校语文课堂中进行语言文字训练
聋校语文课堂教学是聋学生提高语言文字能力的主要途径，课堂中必须充分体现聋生对语言文字学习的训练，这是聋生因自身听力的缺陷导致言语的发展受阻的需要，也是聋生在语言流畅沟通的需要，思维上与社会接轨的需要，生活中增加自信的需要。
那么如何才能在聋校语文课堂中有针对性的进行语言文字的训练呢？笔者认为，“听说读写”是语文学习的重要训练方式，它们可以帮助聋生提高语言文字的理解能力，发展有声语言，形成语言思维，发掘聋生的沟通交流及写作能力。
1语文课堂中应对聋生强化“朗读”的训练，增强语感在聋班中，每个聋生的听力损失程度、言语的发展能力各不相同，那么在语文课堂中，教师应以补偿缺陷为主进行语言文字的训练，特别是要注重聋生“听（看）”与“读”能力的训练。
有声地读，让聋生发展语言功能，强化聋生语言的康复，读书时不过于强调读音的清晰度；通过手语读，加强学生对句子的感知和理解，增加语言节奏感，提高对语言文字的认知和兴趣。
值得注意的是，教师在指读课文时，不应一个字一个字地点读，尽量以单词、词组的形式帮助学生形成词的概念。
读书的过程中，教师需注重引导学生深入词语，体验情感，端正态度、价值观导向。
譬如在学习《迷人的天山牧场》中的“策马”、“尽情驰骋”两个词语时，如何让学生感受到词语、句子的情感呢？我们可以观察学生读词读句时的表现，有些学生仅用平淡的语气、普通的手语来读，教师就着重让学生对这些词语进行夸张的演示，并且引导学生说出词中表达的情感，使学生对天山牧场的喜爱油然而生。
读书时，可以让聋生图文结合读，也可以用演绎式读书法，用一个表演的场景，让表演者入情入景地读，还安排人读旁白。
还可以采用对话式读书法，在读对话时，教师强调语言的情感，发挥聋生的特长，读书时口语配手语，读出感情。
“读”书，不管聋生是用不太清晰的语音读，还是用手语来读，都能使聋孩子们对语言文字识记清晰，增加记忆时长，在“读”的过程中，培养良好的语感，增强聋生的自信，对聋生进行语言补偿。
聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养史秀珍我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。
实践证明，聋生与正常人的交往中，较喜欢使用书面语。
一是因为聋生的口语很多发音不够准确，常人无法听清；二是因为大多数正常人不懂手语。
由于聋生听力受损，组织书面语的能力明显低于同龄常人。
因此，在聋校教学中应加强聋生书面语能力的培养，在语文教学中尤为重要。
下面浅谈我在聋校小学语文教学中对聋生书面语能力培养的几点做法：一、低年级生字词的巩固聋生学习知识的特点是以目代耳，主要通过视觉感觉字音、字形，通过手语理解字义，增加了学习巩固生字词的难度，遗忘率高。
为适应聋生的特点，在识字学词教学中采用了多种方法，以巩固聋生所学字词。
如：找朋友法：老师将学过的合体字拆开，把偏旁和独体字分写在卡片上，分挂黑板两旁，叫一个同学拿偏旁，再叫另一个同学拿独体字，两个同学把拿到的卡片拼在一起，组成字。
拿对了，老师及时鼓励。
大家齐读所拼出的字。
两人一组，轮流上来拼。
添加法：老师写出一个单字，让学生组成词，再把词写成句子。
如：“雄——英雄——人民英雄纪念碑——清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈”。
开花法：老师写出一个单字，让学生用这个字组成词，并写下来，比赛看谁写得多。
如：（一）（海浪）（炮）（火炮）（海边）—海—（海面）（饱）（吃饱）—包—（跑）（跑步）（海风）（刨）（刨子）（一）（二）老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。
如：上（二）通过这些教学方法的运用，即巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说话的能力，同时发展了聋生的扩散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。
二、中高年级聋生书面语能力的培养1、通过复述练习，培养聋生书面语能力。
在教学过程中发现，那些语文成绩优秀的学生，在复述课文时，思路清晰，用词准确；而那些语文成绩一般或较差的学生，在复述课文时，思路混乱，词序颠倒，语法不通。
在聋校语文教学中如何培养聋生的语言能力
在聋校语文教学中如何培养聋生的语言能力作者：张雅琴来源：《速读·中旬》2016年第07期摘要：形成和发展聋生的语言是聋校教育的重要任务，聋生的语言能力往往被忽视，而特殊教育学校对聋生的培养最主要的目的，就是要让聋生能够在社会上过正常人的生活。
有些学生甚至读完初中，还不能很顺畅地表达自己的思想、与人交流。
说话、写话时，词语颠三倒四，句子条理不清，表意不明等现象非常普遍。
因此，发展聋生的语言表达能力是聋校教育中迫在眉睫的重要任务，那么，在语文教学中如何发展聋生的语言表达能力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是创设情景，激发语言表达兴趣；三是加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。
关键词：听觉训练；激发兴趣；听写阅读；聋生语言一、坚持听觉训练，为聋生语言创造条件尽管有些学生戴助听器以后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强他们的听觉感受力，我经常对他们进行以下一些训练：（1）听声音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。
（2）在课堂中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。
（3）取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。
家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际与聋生进行语言交往，对丰富他们的语言，提高听说能力具有重要意义。
因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。
二、创设情景，激发语言表达兴趣情景教学是指在教学过程中教师采用语言，动作、实物、图片、电脑、多媒体等手段创设新的语言情景，有目的的把学生引入带有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景中，给学生提供大量信息，拓宽视野，帮助学生理解和获取知识。
一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达环境条件和动力的源泉，和谐民主的气氛则是学生大胆进行语言表达的前提。
浅谈在语文教学中提高聋生书面沟通能力的有效途径
浅谈在语文教学中提高聋生书面沟通能力的有效途径语言教育是聋教育中最具争议和挑战的领域，儿童的听觉损伤对特殊教育提出了一些最富有挑战性的困难问题，其中尤以语言沟通问题为甚。
如何充分利用聋校语文课堂，提高聋生的书面语能力，促进聋健充分交流，加快聋人融入主流社会的步伐，是我们每一位聋校语文老师肩负的责任。
标签：聋生;书面沟通能力;有效途径一、提高聋声书面沟通能力的必要性沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。
口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。
聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。
我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面沟通能力。
二、聋生书面沟通能力的现状和原因分析作为特教学校的聋哑班教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语出现以下现状：（一）词语的次序改变，造成语序错误聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同。
在手语表达中，为强调主题词，往往将主题词提前，还常常把否定词后置，而如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序错误。
（二）人称指代不明确，语句中省略代词、虚词手语是一种体态语言，伴随着一定的面部表情和其他非语言手段，通常省略代词而用目光和手的移动方向来表示;又或者省略虚词，而用空间定位来表示事物之间的关系。
聋生在汉语表达中，常出现他们手语表达中的省略代词、虚词、指代不明确的现象。
如“体育活动中，有打篮球、有打羽毛球。
”这句话，省略了指代对象“同学们”和助词“的”;“学校是我们乐园。
”省略虚词“的”。
有时在一篇文章中，人称表达上，对象只有一个，表达却换了又换，一开始用“同学们”，后来用“我们”，最后又换“他们”等。
如何提高聋生语言能力
浅谈初中语文教学中聋生口头语言表达能力的培养和锻炼摘要：众所周知，现代社会要求公民必须具备良好的口头语言表达能力，而口头语言表达能力强更是许多用人单位对人才的一个基本要求。
面对即将步入社会的聋生，我们初中语文教师在语文教学中加强对聋生的语言训练，培养、锻炼聋生的口头语言表达能力，正是反映了现代化社会的迫切需要。
那么，在初中语文教学过程中如何培养聋生的口头语言表达能力呢？关键词：初中语文教学聋生口头语言表达能力列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。
”口头语言表达能力的高低直接关系到一个人立世和处事的成败。
高超的口头语言表达能力是一个人行走社会和成就事业的万能绿卡！为了让聋生能较好地融入社会，我们初中语文教师有责任在语文教学中加强语言训练，培养、锻炼聋生良好的口头语言表达能力。
同时，培养、锻炼聋生良好的口头语言表达能力，也是对聋生思维能力、观察能力、注意力、记忆力等智力品质和一定语言能力的培养。
那么，在初中语文教学过程中如何培养、锻炼聋生的口头语言表达能力呢？笔者作为一名初中语文教师，在学习同行的经验和结合自己的教学实践的基础上，谈一点肤浅的认识：一、课前五分钟说话训练课前五分钟说话训练是指每节语文课开始时，利用五分钟的时间让一位聋生上讲台练习口语和手语表达。
这不仅能活跃课堂气氛，激发聋生学习语文的兴趣，还促使聋生自觉扩大阅读面、留心观察生活、积极思考问题等等。
但是语文教师一定要认真组织、精心布置，具体做法如下：（一）说话要准首先，让上台的聋生“手口”同读一篇短文。
要求其一是要读准字音；二是要读准节奏和重音；三是要读准语气和感情；四是要手语标准。
在训练过程中，教师要认真指导示范。
其次，良好的语感初步形成之后，让聋生进行能力迁移的“说”准训练。
鼓励聋生结合自己的生活实际用手语和口语谈谈自己读了短文后的感受。
同时训练他们思维的严密性，为书面语言表达奠定良好的基础。
（二）说话要清训练前的聋生有的会“语无伦次”甚至“前后矛盾”，还有的“语言干瘪”等，教师应指导聋生拟提纲，做到“意”在“说”先，因而中心突出，语言连贯顺畅。
在语文课堂中提高听障学生的说话能力
在 全 日制特 殊 教 育 学 校 的语 文 课 本
些以介 绍知识 为主的课 文 ，老师
里 ，有不少 文质兼美 的好 文章 ，每一册 “ 基础训练 ” 中，都 安排 了对学 生进 行 Ｅ ｌ 语交际训 练的 内容 ．低年级 的有 些课 文后面还设有 “ 说话” 的作业 。这些都
２ ． 看板 书说 话
新朋友—— 电脑》，就 可 以尝 试 让学 生 当推销员 ，介绍 产品特 点 ，力 争让 “ 顾 客 ”对产品感兴趣并 购买。这 也是将来 言语交际的需要。
发达 。根据听障学生的观察和思维特点 ，
先教给他们观察 方法 ，然后用一 问一 答 的方式叙述图意。
提示 ，指导学生按先后顺序叙述。
４ ． 看 图 画 说话
看图说话 、写话 ，是特殊教 育学校 叙述教学 的一种很 普遍 的形 式 ，它的教 学内容和要求是 ：培养听障学生正确地 、
造说话的机会 ，让学生有话可说。
１ ． 仿旬 式 说 话
画面 的理解 ．给 画面 配上合 适 的语 言 ，
些介绍产 品的说明文 ，如 《 我 的
基本格式。对 听障儿童来 说 ，掌握 句子 表达的一般规则 是尤其重要 的。教 材 中 有不少句式 很有训练 价值 。让 学生仿这 种旬式 说话 ，效 果很好 。如 《 送 雨衣 》 中 “ 谁一手做什么 ，一手做 什么 ，来到
什么地方 ” ，让学生仿着这句式说话 。
Ｏ 蹬
是训练学生 “ 说” 的好 材料 ，都是编者
可 以尝试让 学生 当解说员 或当导游 ，以 锻炼其说话能力。如 《 观潮》 一课 学完 后 ．让学生 当导游 ，给 “ 游客”介 绍这
如何在语文课上提高聋生的语言表达能力
如何在语文课上提高聋生的语言表达能力我国学者银春铭曾说:从整体上看，绝大多数聋校毕业生的语言水平仍不能适应他们的工作、生活及进一步完善自己的需要。
由此可见语言的发展对聋生的重要性，要想提高聋生的交往能力，更好地适应社会的生活，语言的发展是不可忽视的。
语文和人们的日常生活紧密相连，作为学校教学的基础学科，在对发展聋生的语言和交往能力方面担负着艰巨的任务。
作为聋校的语文教师，我们应该怎样做呢? 首先，要确立学生的主体地位。
如何教好语文，如何使学生真正成为语文学习的主人，应该是每个教师都应思考的问题。
学生的学习过程是任何人都不能代替、也不能改变的。
教师是学习活动的组织者和引导者。
在教学中应该突出学生的主体性地位，要充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。
老师在课堂中应把学习的主动权真正交给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，尽量为学生提供自主探索、主动参与的机会，把课堂还给学生，只有这样，才能让学生真正成为语文学习的主人，才能促进学生个性的全面发展。
如在上七年级上册第一单元这就是我的综合性学习中，就可先安排学生选择最能体现自己特色的东西:可以是他们自己的作文精品集，也可以是个人的获奖证书等，然后开展比较吸引学生的集体活动，在活动中师生互动、生生互动。
为了训练学生的说话能力，每讲授一篇课文，教师可针对课文内容提炼出一个话题，用5-6分钟的时间，强化学生说话。
例如教学《春》一文时，可以以家乡的春天为话题让学生讲一讲家乡的春天有哪些景色，让同学进行口头作文。
此外，教师不必将要说的内容一览无余地说出来，要留点困惑让学生自己去解开，让他们感受那种弦外之意、言外之意，这也是一种调动学生自主学习的好方法。
总而言之，我们在课堂教学中多给学生自我表现的机会，循序渐进，注重积淀学生主动探究知识的能力。
其次，要让学生学会学习。
聋生的知识面窄是教师们公认的问题，为了让学生学到更多的知识，很多教师上课就是满堂灌，恨不得把自己知道的东西全告诉学生。
如何在语文教学中培养聋生的创新能力
如何在语文教学中培养聋生的创新能力聋生由于听力障碍而影响了语言的形成和发展，加之受到传统教学中诸多不利因素的影响，如长期以教师、教材为中心，注重灌输式教学，忽视了聋生的主体性、差异性等，导致了聋生创新精神的缺失。
因此，在语文教学中，我们要分析研究影响聋生创新精神发挥的不利因素，根据他们学习语言的特点，充分运用教材，有针对性地扩充教材内容，为开发他们的创造潜能服务，将教材内容当作一个很好的范例，使他们通过教材中规范语言的学习来规范和积累自己的语言，以加深对周围世界的认识、对语言文字的理解，并培养他们运用规范的语言解答实际生活问题的能力，从而在知识的运用中培养其创新精神。
一、兴趣是培养创新精神的前提兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神。
只有教师重视激发学生的学习兴趣，学生的主体作用才能在兴趣中强化，创新精神才能在兴趣盎然的气氛中得到充分发挥。
在教学中，我们要根据聋生生活经验不够丰富、语言基础薄弱及知识面窄等特点，为他们架起思维的梯子，降低问题的坡度，以此来激发他们参与学习的兴趣。
例如，在进行“凡是……都……”的句式仿写教学时，我先出示了“凡是老师布置的作业，都应该怎么样”、“凡是别人的东西，都不能怎么样”等问题式情境，为他们提供思考的参照物，便于他们联系实际，积极思维。
在此基础上，他们再联系生活实际，思维的火花马上就迸发出来了：“凡是学校的规章制度，都应该遵守。
”“凡是上课的时候，都不能做小动作。
”“凡是在阅览室看书的时候，都要保持安静。
”……通过设计不完全或无标准答案的问题式情境，既降低了问题的难度，又有助于激发他们的兴趣，使他们有了积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探究的可能。
二、模仿是培养创新精神的开始有人将模仿看成是一种再造、重复，因而也常被认为是创造的对立面。
但儿童创造力发展心理学研究表明：儿童最初的创造力始于模仿。
模仿是一种十分重要的学习能力，人们常常是在观察模仿别人的实践活动的基础上进行创造的。
语文课堂教学让聋哑儿童更美——浅谈语文课堂教学在聋哑儿童语言
273文|徐 璇——浅谈语文课堂教学在聋哑儿童语言表达能力方面的作用语文课堂教学让聋哑儿童更美摘要：语文作为我国当前教育体系的基础性学科，在学习我国文化、人际沟通交往等方面发挥着极为重要的作用。
尤其是在聋哑儿童群体当中进行的语文教学，对于提升聋哑儿童语言表达能力已凸显尤为重要。
本文主要运用文献分析法和逻辑分析法，从聋哑儿童的特殊性入手，分析了影响聋哑儿童语言表达能力提高的因素，最后重点性地提出了语文教学在聋哑儿童语言表达能力中四方面的作用，为语言表达奠定基础、提供机会。
关键词：聋哑儿童；语文教学；语言表达能力语言是人们沟通交流获得和传递信息的主要工具，也是人们在生活中工作中不可缺少的重要交际工具。
聋哑儿童受到自身生理缺陷的影响，在语言方面与常人表现出不同之处，存在有严重的语言障碍。
由于聋哑儿童教学难度大，近几年以来，聋哑儿童语言表达能力提高的研究已经成为了当前学术界研究的重点和难点，为了提高聋哑儿童的语言表达能力，本文从语言教学作为切入点，探究语文教学对提高聋哑儿童语言表达能力方面的重要作用。
一、聋哑儿童的特殊性特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分，聋哑儿童作为特殊教育的重要教育对象，其是当前教育界和一线教育工作者关注的重点。
聋哑儿童与普通儿童的特殊性主要表现在：其一，思维方式层面。
普通儿童对外界的感知往往通过多种感觉，如听觉、视觉和触觉等，但对于聋哑儿童听觉方面存在明显性的缺陷，他们只能“以耳代目”的方式接受和传递信息；其二，认知方式层面。
普通儿童在认知方面通过听觉和视觉等多种感觉的配合在大脑中形成一定的认知地图；但对于聋哑儿童听觉方面存在有缺陷，在认知地图的形成过程中，缺少听觉提供的信息；其三，表达方式层面。
从聋哑儿童书写的文章中可以看出，学生的文章中有许多意思表达不清楚的句子，正是由于聋哑儿童长期无法正常地表达，导致其并不知道如何才能清晰地进行表达。
二、聋哑儿童语言表达能力在课堂教学的表现形式聋哑儿童大多是先天性地生理功能存在障碍，听力存在有部分或者全面丧失的情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足语文课堂教学发展聋生语言能力
《全日制聋校课程计划》规定聋校语文的教学要求是：“进行发音、听话（看话）和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力……”。
聋教育课程改革方案提出：聋教育课程应加快学生潜能开发，注重语言发展。
如何利用语文课堂教学发展聋生语言能力，笔者是这样做的：1创设情境，促进综合交流
聋生由于听力、语言障碍，造成了知识接受的局限性，因此，聋校语文教学常常采用“演示法、参观法、讲解法、谈话法、练习法”等比较直观的方法。
这些方法适合聋生接受特点，能够使学生掌握所学知识，但不利于发展聋生语言，进一步提高思维能力。
语文新课程标准提出了“自主、合作、探究”的学习方法，我们不妨尝试一下。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能够建立多向通道，增加信息来源。
因此，本人采取分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，给学生表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精
神。
当然这一环节的完成，需要给学生足够的自学与交流时间，由于引导得当，课堂气氛活跃，好像“新闻发布会”，单向信息传递变为多项传递。
学生不仅轻松理解了课文，同时享受到了合作学习带来的成果和喜悦，大大提高了教学效果。
2提供机会，加强说写结合
2.1正常学生学习语文，是以一定的口语为基础，是“先语后文”的顺序；而聋哑学生学习语文没有口语基础，是从零开始的，是“文语并进”的顺序。
在教学过程中，必须坚持口语、书面语的结合，即先说后写，帮助他们克服表达中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话是一个漫长的过程，不能操之过急，教师必须多鼓励，多做示范，及时纠正不正确的发音，巩固正确的发音。
在帮助聋生建立词语概念时，要充分调动各种感官。
从视觉角度来讲，聋童可以“以目代耳”，把一些直观的、形象的词汇教给他们，如各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以让他们去感触、去体验，如热、冷等；味觉方面的酸、甜、苦、辣让他们去品尝。
在课堂教学中要留给学生足够的说写时间，让他们多说多写，说写结合。
2.2“知识在于积累”，要指导学生养成积累语言材料的习惯，提高他们笔谈的能力。
要使学生认识到语言是人类最重要的交际工具，增强聋生学习语言的信心，激发聋生积累语言的积极性。
要指导聋生多读、多背，并认真做好读书笔记。
引导聋生积极运用积累的知识，办好班级宣传栏、黑板报，坚持每天写日记，以巩固积累的语言材料，
提高聋生语言能力。
2.3在课程中重点设置情景对话，渗透笔谈训练，将说写有机结合。
如讲解聋校实验教材第四册第九课“电话机”、“录音机”等词语时，教师创设相互询问家用电器的对话，鼓励聋生先用口语表达，再进行笔谈，使学生理解笔谈的交际功能。
结合聋生的实际生活，针对聋生日常交往需要的对话题材，编写情景对话题材，如商场购物、医院看病等，有计划的扮演不同的角色，用口语和笔谈两种方式交流。
3转变观念，重视知识过程
传统教学是“重结果”的教学，只注重知识的结论，而忽视知识的来龙去脉，压缩了学生获取新知的思维过程；新课程背景下的教学是“重过程”的的教学，教师在教学过程中把重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上。
让学生通过“感知——概括——应用”的过程中，去发现真理，掌握规律。
聋生由于听力语言障碍，对语言的理解往往“只能意会而不能言传”，造成了师生对话困难，因而教师往往回避或缩短教学过程，直接呈现教学答案，结果违背了学生认知规律，学生一知半解。
因此，要发挥器官的补偿功能，多用眼观察、用脑思考、亲手实践，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，参与到揭示内在奥秘的过程中。
教学实践证明，聋生拥有巨大的语言发展潜力，只要我们的每一
位老师在教学活动中，注重对聋生语言能力补偿，教育方法科学，创设良好的语言环境，就能够发展聋生的语言能力，加快回归主流的步伐。