初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档
初中数学教学反思(通用6篇)
初中数学教学反思〔通用6篇〕初中数学教学反思1对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。
这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的骤然增多，知识构造的的宏大变化，以及教学资料和思维方式的要求进步，学习环境的改变。
这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。
所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。
下头结合本人很短时间的教学理论，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，获得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担忧、甚至恐惧的心理。
而老师就要及时帮助学生克制这种心态。
所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。
变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的宏大奉献。
引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活理论结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的泉。
“兴趣是最好的老师”。
仅有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和进取性。
而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的时机，凭借老师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓重兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。
二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识构造出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为灵敏。
所以在教学中，应学生多角度、多层次观察分析^p 问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。
基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念确定、推理的详细性和感性经历向抽象的逻辑思维转变。
最新初中数学课后教学反思(模板8篇)
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初中数学新课改反思(四篇)
初中数学新课改反思做为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，慢慢理出一点头绪，下面就近两年多教学情况谈谈自己的一点体会：一、改革对中学数学课堂教学的评价随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。
基于这一认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。
学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。
学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。
数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。
通过两年多的研究，我逐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了实验工作的顺利进展。
二、大胆慎重地改革教材人教版初中数学教材应该说是一套很不错的教材，但我总感觉它的知识体系不够系统，有些零散，为此，我在反复研究人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。
初中数学新课改教学反思
初中数学新课改教学反思以下是作者帮大家整理的初中数学新课改教学反思（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：新课改下的初中数学教学反思新课改下的初中数学教学反思新课改下的初中数学教学反思在我们刚走入新课程开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式公式进行运算，几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。
随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。
学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
在课堂教学中，教师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题能力是至关重要的；在学生质疑的过程中，教师要善于引导，教给学生质疑的方法。
教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教学中，教师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。
因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。
其次，在使用教材的过程中可以融入自己的智慧，根据学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进行重组和整合，选取体现自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
七年级数学教学反思（精选27篇）
七年级数学教学反思七年级数学教学反思（精选27篇）作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的七年级数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级数学教学反思篇1担任七年级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。
认真回顾这半年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：要想让七年级学生一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。
但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
对于优生，有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。
我曾经教过王磊，他就是非常聪明。
我经常在中午出题留给他做。
由于他的不细心，很少全做对。
所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。
如果打击他一次上课就能好几天。
所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。
有时你把他叫起来。
他根本不知道你讲哪啦。
对他们来说心不在焉。
要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。
这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。
只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。
用爱心温暖他们，让他们体验到爱。
并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。
本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。
除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。
营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。
永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。
要做一名学生喜欢的老师。
他喜欢你才会愿意学这门学科。
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是——竞赛。
竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。
初中数学课后教学反思6篇
初中数学课后教学反思第一篇：教学内容设计不够巧妙在教学初中数学的过程中，我发现自己在教学内容设计方面还存在一些不足之处。
首先，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣点，导致教学内容与学生的实际情况不相匹配。
其次，我在教学过程中缺乏足够的启发性问题和例题，导致学生难以主动参与到教学中。
针对以上问题，我决定在今后的教学中加强教学内容的设计。
首先，我会根据学生的实际水平，挑选和调整教学内容，确保其与学生的实际情况相匹配。
其次，我会引入更多的启发性问题和例题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二篇：教学方法和教具使用不当在初中数学的教学中，我发现自己在教学方法和教具使用方面存在一些问题。
首先，我在教学中过于依赖讲解和示范，缺乏足够的引导和激发学生思考的环节。
其次，我没有充分利用教具，导致学生对数学概念的理解不够深入。
为了改进这些问题，我将在今后的教学中采用更多的互动式教学方法。
例如，我会采用探究式教学和合作学习等方法，引导学生主动思考和解决问题。
同时，我会充分利用教具，将抽象的数学概念具体化，提高学生的学习效果。
第三篇：作业批改不够及时和详细我意识到在批改学生的作业时，我存在一些问题。
首先，我批改学生的作业不够及时，导致学生没有及时了解到自己的错误和不足之处。
其次，我对学生的作业批改不够详细，只做了一些简单的标记，没有对错误进行具体解释和纠正。
为了解决这些问题，我将在今后的教学中加强作业的批改工作。
首先，我会尽快批改学生的作业，并及时与学生交流，让他们了解自己的错误并及时进行纠正。
其次，我会对学生的作业进行详细的批改，并给予具体的指导意见，帮助他们更好地提高自己的数学水平。
第四篇：学生自主学习能力不足在教学初中数学的过程中，我发现学生的自主学习能力比较薄弱。
他们对于数学的学习依赖性较高，缺乏主动学习的动力和方法。
这对于他们未来的学习和发展都是一个隐患。
为了培养学生的自主学习能力，我将在今后的教学中采取一系列的措施。
新课标初中数学课堂教学反思案例（精选16篇）
新课标初中数学课堂教学反思案例（精选16篇）新课标初中数学课堂教学反思案例篇1行动研究是提高教师教育教学此文转自斐斐园能力的有效途径。
如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。
问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。
这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。
教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。
教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。
初中数学课教学反思（精选16篇）
初中数学课教学反思（精选16篇）初中数学课教学反思篇1“课内比教学”是教育本质的回归，是提高教师专业素质、促进教师专业成长的重要途径。
在此次活动中，我主讲的课题是《二次函数的概念》。
通过讲课、评课，我收获颇多。
二次函数是初中阶段研究的最后一个具体的、重要的函数，在历年来的中考中题中都占有较大的分值。
二次函数不仅和学生以前学过的一元二次方程有着密切的联系，而且对培养学生“数形结合”的数学思想具有重要作用。
而二次函数的概念是以后学习二次函数的基础，在整个教材体系中起着承上启下的作用。
本节课的具体内容是让学生理解二次函数的概念，会判断一个函数是否是二次函数，并能够用二次函数的一般形式解决一些问题。
为此，我先带领学生复习了什么是一次函数，然后设计具体的问题情境让学生自己“推导” 出一个二次函数，并观察、总结它与一次函数有什么不同。
在此基础上，逐步归纳出二次函数的一般解析式：y=ax?+bx+c(a,b,c是常数,a≠ 0)。
最后，通过“一题多练”巩固二次函数的概念并解决一些简单的数学问题。
我个人以为，本节课的成功之处有以下几点。
一是在教学设计上“步步为营”、学生的思维能力“层层提高”。
在教学设计上，根据内容的发展，我合理设计了具有针对性的问题，借助学生已有的知识背景展开教学，同时，在解决“老”问题的过程中巧妙地“埋设”新问题，环环相扣、引人入胜，充分激发学生的求知欲、调动学生学习的主动性。
二是在总结中不仅注重对知识的梳理和巩固，而且注重提炼出让学生终生受用的思考方法，使学生的思维水平有所提高。
这样不仅提高了学生独立发现问题、解决问题的能力，避免学习落入程式化的窠臼，而且也让学生体验到了成功的快乐。
三是学生的能力得到发展。
常言道：尺有所短、寸有所长。
不同的学生的个体差异，再加上受教学目的等因素的限制，导致一些学有余力的学生会感到“吃不饱”，久而久之就会失去主动思考、主动探究的兴趣。
在本节课的最后，我补充的练习题，对这部分学生开阔视野、提高探究能力，都很有好处。
新课改下的初中数学教学反思
新课改下的初中数学教课反省本文是对于新课改下的初中数学教课反省，仅供参照，希望对您有所帮助，感谢阅读。
篇一一、仔细研究教材，转变教育观点。
观点一般是指人们对客观事物的认识和见解。
它属于同社会存在相对应的社会心识的范围，是客观事物在人们脑筋中的反应。
教育观点是指人们对教育问题的认识和见解。
它是一个内涵十分丰富、外延特别宽泛的观点系统。
大到对教育的目的、功能、作用的认识和见解，小到对某一教育教课现象、过程、方法的认识和见解。
这些认识和见解，不论是系统的、全面的、深刻的，仍是琐碎的、局部的、表面的，都称为教育观点。
我们每一位教师在脑筋中修建先进的现代教育观点系统，做一名切合新世纪要求的教师。
教育观点的转变是教育改革发展的先导;是今世教育发展的必定，是提升教师素质的中心。
课改后的新教材是属于“螺旋式上涨”的知识构架，有益于开发学生的智力，培育创新能力。
经过对教材的研究，我们感觉新教材中知识的“螺旋式上涨”的方法特别合适学生。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个顺序渐进的理解举一反三的过程。
二、抓好讲堂教课改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。
课改的着要点是抓好转变教师观点，改革学习方式，努力创建自主合作，研究的讲堂学习环境，着力于教师教课方式的转变，立足于学生的发展。
我们依据课改新观点，实验教师对教课方式的改年进行了商讨。
主要有：1、转变师生角色，创建民主和睦的讲堂气氛。
2、变重教授为重发展。
3、变重教师的教为重学生的学。
4、变一刀切教育为差别教育。
同时，也在踊跃推动学生学习方式的改良，其方法是：1、合作沟通式学习。
我们在学生学习过程中，踊跃倡议合作精神，充分供应合作条件。
一方面，1.2.3.4.5.师生合作表此刻：学生在学习中碰到问题向教师追求指导，教师依据难易程度以6.及学生的能力状况，赐予相应的提示、参照、建议、解说、议论等形式进行沟通;7.第二方面，学生之间的沟通合作表此刻：培育学生的思虑能力、表达能力、计算8.能力，使得每个小组都有不一样的人材。
新课改下的初中数学教学反思
新课改下的初中数学教学反思引言近年来，我国的教育改革方向逐渐转变为以学生为中心的教育理念，新的课程教学标准相继出台，这也给初中数学教育带来了许多新的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课改下的初中数学教学进行反思和思考。
一、教学目标的拓展新课改下，初中数学教学的目标不再是单纯的知识传授，而是要培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
因此，我们教师在教学过程中不能只注重知识的灌输，还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在课堂上，我们可以通过布置课外练习、拓展讨论和小组合作等方式，引导学生运用数学知识解决一些实际问题，如购物优惠、户外测量等，从而提高他们的数学思维水平。
二、教学内容的调整新课改下，初中数学课程的内容也做了相应的调整，更加注重培养学生的实际应用能力。
我们教师在选择教材和教学内容时，要注意选取一些贴近学生生活、有实际意义的例题和习题，引发学生的兴趣。
同时，我们还可以借助现代技术手段，选取一些与学生生活相关的视频、动画等多媒体素材进行辅助教学，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法的改进新课改下，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
我们教师需要改变自己的教学观念，采用一些新的教学方法来激发学生的学习主动性。
例如，可以采用情景教学法、探究式教学法和合作学习等方法，让学生更主动地参与到课堂讨论和实践中，培养他们的创造性思维和合作意识。
四、评价方式的转变新课改下，初中数学教学的评价方式也发生了转变。
传统的考试评价已经不能全面地反映学生的数学能力和学习情况。
因此，我们教师可以采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等，从多个维度全面评价学生的数学能力。
同时，我们还可以鼓励学生进行自我评价和互评，提高他们的学习动机和学习效果。
五、教师角色的变化新课改下，教师不再是单纯的知识传授者，更要充当引导者和促进者的角色。
在课堂上，我们教师要注重引导学生自主学习和解决问题的能力，不再是简单地传授知识，而是要教会学生如何学习和思考。
新课改要求下的初中数学教学反思
新课改要求下的初中数学教学反思1. 引言1.1 新课改对初中数学教学的影响一是课程内容的更新和调整。
随着社会的发展和科技的进步，数学知识体系不断更新，新课改要求我们重新审视教学内容，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够更好地应对未来的挑战。
二是教学方法的创新与改进。
传统的教学方法往往是灌输式教学，新课改提倡探究式学习和合作学习，教师应该从知识传授者转变为学习的引导者，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们自主学习和解决问题。
三是学生学习兴趣的培养。
新课改注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力，引导学生从passively accept knowledge 转变为actively seek and construct knowledge，使学生在学习中体验到快乐和成就感。
新课改对初中数学教学的影响是全面的，它要求我们转变教育理念，更新教学内容，改进教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，为学生的终身发展打下坚实的基础。
只有不断适应新的教学要求，教师才能更好地发挥自己的作用，引领学生走向成功。
1.2 教师在新课改下的角色转变在新课改的背景下，初中数学教学的模式和方式正在发生深刻的变化，这也意味着教师在教学中的角色将会发生转变。
传统上，教师通常扮演着知识传授者和解惑者的角色，而在新课改中，教师将更加注重引导学生的自主学习和探究能力的培养。
教师不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者和激励者，更重要的是要成为学生学习过程中的伙伴和合作者。
教师需要关注学生的个体差异，引导他们根据自己的兴趣和能力选择学习的路径，激发他们的学习激情和动力。
在新课改下，教师不再是课堂的唯一主角，更要成为学生学习的支持者和资源整合者。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，不断丰富自己的教学资源和工具，以适应不断变化的教学需求。
教师需要不断学习和反思自己的教学实践，不断提升自己的教学水平和能力。
只有这样，教师才能更好地发挥自己在新课改中的作用，更好地引领学生在数学学习中成长和发展。
初中数学课改反思精选4篇
初中数学课改反思一：新课改下的初中数学教学反思浅析“学,然后知不足；教，然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也.”在当前轰轰烈烈的课改中，加强教学反思,将极大地提高教学效果。
一、在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错"。
例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根"，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果.一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3×（—4)=______。
a学生的答案是“9",老师一看:错了！于是马上请b同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法……下课后听课的老师对给出错误答案的学生进行访谈,那位学生说：站在-3这个点上,因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。
他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。
二、立足课堂教学行为反思新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。
实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。
因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。
具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：(1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”;（3）由过去重“问答” 转变为现在重“对话”;（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”;（6）由过去重“强记" 转变为现在技能的拓展.总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变,不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。
初中数学新课改教学反思(四篇)
初中数学新课改教学反思一、认真钻研教材，转变教育观念。
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。
它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。
教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。
它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。
大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。
这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。
我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。
教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。
课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。
通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。
课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。
我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。
主要有：1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。
2、变重传授为重发展。
3、变重教师的教为重学生的学。
4、变一刀切教育为差异教育。
同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：1、合作交流式学习。
我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。
一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。
这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
新课改要求下的初中数学教学反思
新课改要求下的初中数学教学反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着新课改的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改要求下的初中数学教学应该注重学生的学习能力和思维能力的培养，注重培养学生的问题解决能力和创新能力。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。
本文将就新课改要求下的初中数学教学进行反思，探讨如何更好地适应新的教学要求。
新课改要求下的初中数学教学应更加注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而根据新课改要求，教学应该以学生为主体，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习主体意识和主动学习的能力。
教师要转变教学方式，要充分尊重和关心学生，了解每个学生的具体情况和学习特点，按照学生的不同需求和兴趣进行教学设计和实施，给学生提供多种学习方式和资源，激发学生的学习热情，主动启发学生，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用。
通过合作学习、课题研究、探究式学习等方式，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习的能力。
新课改要求下的初中数学教学应更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学难以理解和掌握。
而新课改要求下的数学教学应更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力和创新能力，引导学生学会分析问题、解决问题，培养他们的问题意识和问题解决能力。
教师要经常引导学生进行思维训练，引导他们积极思考，探索问题的本质和规律。
通过引导学生进行问题解决过程的训练，激发学生的解决问题的信心和动力，培养他们的解决问题的能力。
新课改要求下的初中数学教学应更注重多元化的教学内容和形式。
传统的教学内容往往以教科书为主，教学形式单一，学生学习内容和方法单一化。
而根据新课改要求，教学内容和形式应该多元化，以适应学生的多样化需求和发展。
教师可以采用多种教学资源和教学工具，丰富教学内容和形式。
初中数学教师教学反思(15篇)
初中数学教师教学反思(15篇)初中数学教师教学反思1《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。
因为让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。
一、分析学生差异，成立合作小组教师根据学生的学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。
各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。
二、精心设计教学过程，有效开展合作学习在课堂教学中，教师根据学生在发展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用——“好带中，中帮差”，使优等生得到发展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面向全体，因材施教。
教师要从教学目标设置、教学任务确定、学生分析、策略匹配、教学过程展开与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。
在执教《25.。
1.1.2随机事件》中，本人力求从教学实际出发探索一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的学生学有所得，因而精心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作交流，建构知识：（复习巩固）自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用三、实践与反思“学案六段式”教学模式既重视教学方式和学生的'学习方式的变革，又关注学生学习的探究过程、情感变化、成功体验和接受能力。
新课改要求下的初中数学教学反思
新课改要求下的初中数学教学反思随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在不断探索和改进。
在这个过程中，我们需要不断反思和总结，以更好地适应新的教学理念和要求。
本文将从新课改要求下的初中数学教学进行反思，探讨如何更好地开展数学教学工作。
一、教学内容的更新与拓展新课改要求下，数学教学需要更加注重学科内涵的更新与拓展。
传统的数学内容中注重计算与应用，而新的教学要求则更加注重数学思维、数学方法与数学应用能力的培养。
这就要求教师在教学中要不断更新教学内容，关注数学与其他学科的交叉，注重数学问题的建模与应用。
我们需要更深入地挖掘数学的内在逻辑，将数学知识与实际生活联系起来，培养学生的数学思维能力，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法的革新与个性化在新课改的要求下，教学方法也需要进行革新，更加注重个性化和多元化。
传统的数学教学以教师为中心，注重知识的灌输与训练，而新的教学要求则更加注重学生的主体地位和积极性。
我们需要根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和手段，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
教师需要更多地充当引导者和促进者的角色，注重培养学生的探究精神和实践能力，提供多元的学习资源和交互空间，打破传统的教学模式和框架。
三、教学评价的全面与多元四、教师的职业发展与素质提升在新课改的要求下，教师的职业发展和素质提升也需要进行全面和系统的提升。
传统的数学教师以传授知识为主，注重教学技能和教学经验的积累，而新的教师素质要求则更加注重教师的学科素养和教育情怀。
我们需要更多地关注教师的知识结构和教育观念，培养他们的创新意识和团队意识，引导他们不断提升教学水平和职业素养。
教师需要不断学习和研究最新的教学理论和技术，加强学科知识和教育心理学的学习，注重教育科研和教学创新，提升自身的教学能力和教育水平。
我们需要建立多层次、多样化的教师专业发展体系，为教师提供更多的学习机会和成长空间，激励他们做到不断超越和自我完善。
新课改要求下的初中数学教学反思
新课改要求下的初中数学教学反思随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断进行着改革与创新。
新课程改革作为教育领域的一次大创新，对于中小学教育提出了新的诉求和要求。
在新课程改革的背景下，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将从新课改要求下的初中数学教学出发，对教学进行反思，探讨如何更好地适应新的教学要求和培养学生的数学素养。
一、引导学生掌握数学的基本概念和方法新课程改革要求教学更加注重数学概念与方法的引导，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
以往的教学可能过于注重“死记硬背”，导致学生只能机械地应对题目，而对于问题本质的理解和掌握并不深刻。
在新的教学要求下，教师需要引导学生从数学概念和方法的角度去理解数学问题，并培养他们灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，可以通过引导学生积极思考和讨论的方式，引导学生掌握数学基本概念和方法。
通过实例分析和问题解决，让学生逐步理解数学概念和方法的应用，并给予他们更多的解决问题的机会和空间，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
二、注重培养学生的数学素养新课程改革要求将培养学生的数学素养置于更为重要的位置，而不仅仅是教授一些数学知识。
数学素养包括数学知识、数学方法和数学思维等多个方面，是学生在数学学习过程中所应具备的能力。
在新的教学要求下，教师需要注重培养学生的数学素养，而非仅仅注重学生的分数和成绩。
在教学过程中，可以通过设计一些生活实际中的数学问题或者数学相关的活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们对数学的兴趣。
也可以引导学生进行数学探究和研究性学习，提高他们的数学思维和自主学习能力。
只有让学生真正理解并领悟数学的本质，才能培养他们的数学素养。
三、拓展教学内容，注重综合素质的培养新课程改革要求教学不仅注重学科知识的传授，更需要注重学生的综合素质的培养。
在初中数学教学中，需要注重拓展教学内容，将数学知识与其他学科和实际生活相结合，培养学生的综合素质。
初中数学课堂教学反思(3篇)
初中数学课堂教学反思（3篇）【第1篇】初中数学课堂教学反思在中心学校组织的人人讲我最满意的一节课暨金牌教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。
在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。
一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。
并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。
有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。
在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。
有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。
新课改下的初中数学教学反思
新课改下的初中数学教学反思随着教育的不断发展，新课程改革成为了当前教学领域中的热门话题。
作为其中的重要组成部分，初中数学教学也不可避免地面临了新的挑战和变革。
本文将借此机会对新课改下的初中数学教学进行反思，以期为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。
一、目标明确，关注学生实际需求新课改下的初中数学教学注重发展学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应明确目标，关注学生的实际需求，为他们提供良好的学习环境。
例如，在引导学生解决实际问题时，我们可以设计一系列与学生日常生活相关的数学问题，让学生能够将数学知识应用于实际情境中，使学习更具现实意义。
二、多元化教学方法，激发学生学习兴趣新课改要求教师采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
传统的讲授式教学已不能满足学生的需求，我们可以通过引入讨论、探究、合作学习等教学方式来提高学生的主动性和参与度。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识和团队精神。
三、关注学生学习差异，实施个性化教育每个学生都有自己的学习特点和学习差异，教师要关注学生的个体差异，并根据不同学生的特点实施个性化教育。
通过灵活调整教学策略、提供不同的学习资源和辅助材料，我们可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够发挥出最佳的学习潜能。
四、培养数学思维能力，提高解决问题的能力新课改要求培养学生的数学思维能力，使他们具备解决问题的能力。
在教学中，我们可以通过开展数学思维训练活动，引导学生分析问题、提出假设、设计解决方案等。
此外，教师还可以推荐一些与数学思维相关的优秀数学题目或习题集，让学生在做题的过程中培养逻辑思维和推理能力。
五、注重评价方式，全面评价学生的学习情况新课改强调综合评价和能力评价，我们要转变传统的分数评价方式，注重综合评价学生的学习情况。
在教学过程中，教师应注重观察学生的思维过程、解题方法、思考能力等，并通过学生作业、小组合作活动、个性化测评等方式进行评价。
初一新课改数学教学反思
初一新课改数学教学反思初一新课改数学教学反思范文（通用5篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是店铺精心整理的初一新课改数学教学反思范文（通用5篇），欢迎大家分享。
初一新课改数学教学反思篇1初一是新课改年级，所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。
提高对教学过程中问题的敏感度。
养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。
冲破经验的束缚，从而使自己从经验型教师走向学者型教师。
形成学会教学的能力。
从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。
在新授的知识中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是学生对记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘记的现象。
另外家庭实验支手的少，上课提问鸦雀无声。
所以在今后的教学中教师应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。
作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。
特别是实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识的转化。
要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。
眼中有人是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。
认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心。
培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。
教师要多鼓励学生提出为什么？做什么？怎样做？鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。
培养学生的创新精神。
对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
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2020初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档EDUCATION WORD初中教学反思新课改下的初中数学教学反思_0527文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】篇一一、认真钻研教材，转变教育观念。
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。
它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。
教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。
它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。
大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。
这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念。
我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。
教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。
课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。
通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。
课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。
我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。
主要有：1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。
2、变重传授为重发展。
3、变重教师的教为重学生的学。
4、变一刀切教育为差异教育。
同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：1、合作交流式学习。
我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。
一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。
这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
2、自我探究式学习。
学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。
分析、质疑、论证。
这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。
篇二一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
如初一数学的第一章，让学生以给定图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。
如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。
再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。
这样学生很容易理解了这个问题。
在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。
个别存在的问题给予个别解决。
在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。
这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题。
教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。
课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。
通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。
再比如讲解P15,问题2储蓄中的利息和利息税问题。
我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
2.充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。
教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。
教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。
对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。
这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。
这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。
掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1.评价不是为了证明，而是为了发展。
淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2.评价学生应该多几把尺子。
尺子是什么呢?就是评价的标准，评价的工具。
如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。
学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。
这才是评价的真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。
新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。