小组合作学习案例

小组合作学习案例

查理定律

一、教学背景

当今社会的发展对人才的要求越来越高，除具备渊博的知识，聪慧的大脑，专注的品质等素质外，合作、竞争的意识也作为其必备的要素提上了日程。但作为培养未来一代人“合作、竞争”意识的主阵地课堂，却已经滞后了。

《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念深入人心。小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。

我所在学校是上海市郊的一所寄宿制重点中学，任教的两个班级规模为50

人，学生的基础整体较好，但在学习习惯及学习能力上仍然存在一定的差别。学校从我们上一届(2002)开始使用上海市二期课改的新教材(上科版)。这学期我们高一物理组全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个尝试。本文以《气体的压强与温度的关系》这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。

二、教学实录

1、课前准备

复习玻-马定律，掌握理想气体的压强与温度的关系。预习新课《气体压强与体积的关系》，上网搜集法国科学家查理的有关资料。

2、教学流程图

情景引入:爆炸及日常生活中一些常见的热学现象

压强与温度的定性关系

DIS实验:体积一定时。压强与温度的关系

得出查理定律以及等容图线

学生小组设计实验:体积一定时，压强与温度的关系

学生活动:查理定理的实际应用

3、小组合作片段

学生小组设计实验:体积一定时，压强与温度的关系。给定器材:长颈烧瓶(附活塞)、大烧杯、直尺、温度计、直角玻璃管、橡皮管、铁架

台(附试管夹)、红墨水、冷(热)水。

教师启发提问:

1如何连接实验装置, ?

2为保证气体体积一定，实验中应注意些什么, ?

(活塞塞紧;上下移动A管使得B管中液面回到原来的位置) 3该实验的误差来源有哪些, ?

(读数;气体温度不均匀)

4需要记录哪些数据(如何设计表格), ?

5有没有其他办法，不用通过上下移动A管而使得B管中的液面回到原来的位置, ?

(往B管中继续注入红墨水)

学生独立思考:

小组讨论，画出实验装置图:

小组派代表上台展示并讲解方案:

师生共同评价方案:

4、分析:

1选题 ?

恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是合作学习的三个要素，其中恰当的学习

内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。适宜

合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则:

一是某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学;而某些较复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。

二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。

三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。

在这个教学片段中，按照所提供的实验仪器设计实验，本身是一个开放性的内容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括方案的可行性是否大，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，

2给学生独立思考的时间 ?

无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，把图画一画，然后再进行小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

3营造互动气氛 ?

当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职

责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导:当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。

在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展;当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入;当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如