服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究

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服装设计专业《立体构成》课程教学创新探析

造中基本的思维规律和形式表现规律以及三维造型艺术的基本表现
语言．为专业设计创造打下良好的基础。
１立体构成课程教学状况
立体构成课程是艺术设计专业必不可少的共同专业基础课。国我无论哪个艺术设计专业，工业设计、环境艺术设计、美设计、筑如舞建设计、服装设计、内设计、潢美术设计等专业均开设立体构成课。室装大多数院校讲授的立体构成课内容以及给学生布置的作业大同小异，如线构成、构成、的构成、合构成等等。他们重复地做着似乎比面体综较 “ 固定 ” 一成不变的练习。这些作业的特点是制作技能性比较强、、独创性发挥比较弱．各自专业设计联系少。学生的作业没有体现各与图１简易人台
ＷＡＮＧｉｇＪｎ
Ｆｒｔｎｔｊｒａｈｏｓｎｏｍａｉ０ＭａｏｓｉＦｓｉｎＤｅｉｏｎｇ
（ｎｎＩｓｉｔｆｄｎｅａｄＴｃｎｌｇ，ｉｘａｇＨｅａ，５０３Ｃｈｎ）ＨｅａｔｕｅｏｅｃｎｅｈｏｏｙＸｎｉｎｎｎ４３０，ｉａｎｔＳ

改变以往与各自专业设计联系少且单一固定的作业练习。者认笔自专业特点。专业联系不紧密，而培养的学生不注意发现美以及与因为立体构成课程进行有效创新的练习，作业要求学生做到设计内容随艺术表现力，以后的专业课带来致命的弱点— — 缺乏创造性思维。给意、用一切可使用的材料，造美的造型形态，使创而后用卡纸、Ｔ板等Ｋ

服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系

服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。

【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。

学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。

然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。

其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。

因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。

本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。

通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。

一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。

浅谈立体构成教学改革

学习立体构成的关键在于创造新的形成研究为手段、以培养学生创新思维为目
态，提高造型能力，同时掌握形态的分解，
的。经济科学技术的迅速发展，知识更新的
立体构成与我们生活息息相关，比如
摘要：立体构成教学是运用形式美的原理和立体遣型的基本规律来研究空问形态美，训练学生提高创遣性思维，直观判断力和立体设
计与加工技巧能力，是一门设计基础课。立体构成与平面构成．色彩构成相比，更注重锻炼学生的观察，认识，想象分析、选择、综台，组织，决断等遗型能力。关键词：立体构成教学改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－３７９１（２０１４）０５（ｂ）一Ｏ１８１－０２
一
门科学。让形态在大小、比例、方向和面激发式教学。好的老师应该具有成功的启高相对较墨守陈规，尤其是刚进入艺术院目的是培养我们创造和发掘形态的思维方
然而从我们的高等艺术学院的立体我们一定要把牢这一环节。立体构成的作定的构成原则，组合成美好的形体立体构工课，成作为研究形态创造与造型设计的独立学构成教材和授课内容方面看，似乎大同小品要在材料上多发现，对生活中随处可得科。所涉及的学科建筑设计、室内设计、工异，就是完成几个点、线、面、体的构成作业的材料多尝试。不少是以折纸操作为主导，在教师的业造型、雕塑、广告、服装等设计行业。除在而已。教师在教学之前就要督促学生在生活平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺灌输要求之下，种材料，甚至把生活中的废品、旧例如，废弃的车轮，不用的术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺体、方体或切割一个柱体，再就是线的组物等变废为宝。术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，合、方块的组合。学生的学习任务就是在这零件，衣物、食品包装盒等等。大到机械小以实体占有空间、限定空间、并与空间一同框架的规定之下做好这件作品，无须过多到一个纽扣，从新进行利用，创造出艺术的甚至经常是换个材料价值。生活中不乏新材料，而是缺乏一双善构成新的环境、新的视觉产物。由此也被称地思考和发挥想像。作空间艺术，空间构成。它是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。复制粘贴着某个范例而已。于发现的眼睛。艺术来源于生活，这就要求艺术设计学科的宗旨是培养创新型的我们时刻以设计者的角度去观察生活，发专业人才，那么立体构成课也应以空间构现可利用的新材料，为立体构成设计注入新鲜的视觉感受。

立体构成教学改革探议

美感等作出快速反应，通过心理活动产生丰富的联
想，激发出设计灵感，从而获得创作上的突破。能从看似平凡的、司空见惯的事物中发现有趣的、有价值的东西，这不仅能让学生在学习三维设计基础立体
构成课程后更好地进行立体形态的研究与创造，而且这种能力也是学生以后成为一名出色的设计师的重要素质之一。
一
、
让学生明确立体构成课程的学习目
２．掌握立体形态各元素构成规律立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体
造型要素按照一定的原则组合，赋予其个性的美的
的，掌握正确的学习方法
１．培养学生立体形态的思维意识，增强立体形
依，但学生更多的是用平面的思维思考和表现它们，
审美能力是指对美的事物鉴别、评价、欣赏的能
力，即人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所具备的感受力、判断力、
这就使学生的三维创造能力受到很大的影响。平面
想象力和创造力。人们不仅要感受美，识别美与丑，而且要能对美加以理解、分析、评价和判断，掌握美的性质、种类和程度。人们在幼儿时期，对美的现象是无意识的反应，随着年龄的增长，逐渐能够模仿周
识程度有多大，如何扩大对立体形态的认识范围，解
决这些问题都是进行立体形态创造的基础。因此必须培养学生立体形态的思维意识。
训练敏锐的观察能力比传授大量的知识更为重要。立体构成作为一门艺术设计类的基础课程，学

论立体构成的教学改革

：
：
：
塞茎
坚垒
垒／／
◎蔡旭博周二涛
（郑州经贸职业学院，河南郑州４００）５０６
摘要：立体构成是研究立体形态各元素的构成法则，是相对于模仿的一种造型新概念，立体创造的一种科学方法。它的是重点在于关注学生对造型要素、材料特点及构成语言的探索与运用。本文对立体构成教学现状进行了分析，力图建立立体构成教学的新模式，以便更好的适应时代经济文化发展的需要。关键词：设计：立体构成；学：教改革
方块的组合。学生的学习任务就是在这框架的规定之下做好这件作品。须过多地思考和发挥想像。无
但随着时代的发展，念不断地更新，立体构成的教学要求也观对
发生了深刻的变化，它更关注三度空间的体验，材料和纯形态为素以
生动的作品来。
个立体构成形态，先要赋予它设计意念，予它生命，样它才首赋这
具有美感，合人们的审美情趣。我们的学生所做的作品恰恰没有符而达到这种效果，品看上去缺少积极向上的精神依托。美感是人对客作
观事物刺激的主观感受。人在发现美的规律与人的生理、理欲求是心相吻合那一瞬间的心理反映。对材料的感觉包括视觉、觉和听觉人触

《立体构成》课程教学的改革与探索

导思想无疑是符合设计教学规律的（独立思考
问题的能力和创造性思维能力，是一名优秀设
收稿日期：２００８一ｌ—ｌ８
开展。因此，必须探索适合各成人高校特点的《体构成》课程新教学模式，才能满足成人高立
校立体构成教学的特殊需要。
包装设计、服装设计等艺术设计专业的必修课之一。大多数成人高校的艺术设计专业也将其列为必修课程，通过《立体构成》课程的教学，培养学生 “ 体方面的造型思维与形象思维能立力 ” ＿为将来从事设计实践打下造型基础。，２
形态造型，这些造型有的可直接用于设计中，
有的可启发产生其他新的造型 ” ＿在高等艺术。ｌ设计院校（）的课程体系内，《体构成》系立
属于设计基础课程，是工业设计、环境设计、
育，为学好《立体构成》课打下了比较坚实的基础。在艺术设计院校（）整体艺术、设计系
氛围的熏陶下，学生的专业知识和技能，更多的是通过自学、专业实践和同学之间的相互交流与合作等手段来获取的。因此，学生自主学
一
、
计师所必须具备的、也是至关重要的能力）。
以本科四年制的各大艺术设计院校（系）为例：其在读学生大多具有艺术和设计基础。早在其中学时代，就已经积累了一定的美术基础和审美经验，对形式美各因素有了一定的感性认识。而且，这些学生在进人大学之前，大

“服装立体造型设计”的教学改革与实践创新研究

“服装立体造型设计”的教学改革与实践创新研究[摘要]作为一项长期而系统性的工作，“服装立体造型设计”课程改革需要持续地推动。

文章阐述了该门课程的教学目标与课程定位，在此基础上通过构建该门课程的三大知识体系模块、搭建校内外实践性教学平台、采用多样化教学方法等手段实施课程改革，获得了良好的教学效果，课程知识体系建设日趋完善，学生综合能力得到了有效提升，为兄弟院校实施课程改革提供了有效的参考。

[关键词]服装立体造型设计知识模块教学实践教学平台教学改革经济全球化的发展趋势带来服装消费者品位的提升，驱使国内服装行业企业对服装产品设计和服装生产工艺等方面的要求越来越高，如何提高服装设计类学生的专业水平以满足市场的需求成为学校的使命。

实施“服装立体造型设计”课程的教学改革与实践创新，提升学生包括专业技能在内的各项综合素质，成为教育工作者关注的重点。

一、课程教学目标与定位结合学院以市场为导向，培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的办学定位，作为专业核心课程，“服装立体造型设计”课程定位于培养专业基础扎实、理论技能强、创作能力高的高级应用型人才。

课程侧重于培养学生的实际动手能力，着眼于培养具有服装设计与工艺、服装面料设计等专业核心能力与相关知识，专业技能强、创新能力强、学生综合素质高的实用型服装类专门人才，使培养出的学生能够胜任服装造型设计、服装相关企业管理、服装类教学专业岗位等。

本课程作为专业核心课程，主张课堂教学与社会实践项目并重，既要培养学生服装立体造型设计的基本理论方法步骤和规律，锻炼学生的服装观察力和空间思维能力，更要激发学生服装领域的创造设计潜能，提高学生服装设计相关的实践能力，使得学生的专业理论与实践能力获得显著提高。

二、教学改革与实践创新的实施1.构建三大知识体系模块。

知识模块教学是一个重要的教学方法，它按照某个原则或需要将课程的主要内容组合为一个个独立的知识小模块。

小模块内知识具有较强的逻辑性与独立性，甚至是一个自成系统的知识体系。

服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系

学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。

通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。

服装三维立体构成在教学中的革新

其实服装专业的特殊性很明显，它和人们的生活接触的最密切，人每天都会穿衣服，并且不同的人有着不同的生理需求，设计之初的培在养立体感觉的时候就应该进行专业知识的渗透，服装是由柔软的面料进行设计加工和生产的，软的材料和硬的材具有完全不同的性质，所以对于面料特性的掌握，需要深入的练习。在本校进行的立体构成服装方向的教学改革中，于学生进行立对体构成练习所运用的材料，由纸变成了面料和辅料。有以前的折盒子或者做仿生作模型变成了制作着装人物。这样专业性更强的训１练对于学生来说非常的有效，很直接的就明白了在平面构成，彩构成之后，色什么是立体的构成。在我们的教学环节中，教材里的前四章内容只作了解，而在最后的构成操作部分，我们先进行人体的制作，因为人体是最复杂的立体结构，有躯干，四肢还有头部组成，我们选择可以进行折挝和弯曲的铁丝进行，尽可能的将整个人体用一根铁丝连接起来，并且
树立三维的窆间感觉，培养具象和抽象的想象加强学生的力，动手能力。
【关键词】服装专业；立体构成；三维造型；课程改革
在艺术设计类的教学体系中，三大构成课程是专业基础溧，也是必当骨骼部分完成以后，就是皮肤部分。由于铁丝制作的骨骼，中间有一定的空隙，所以我们需要选择有弹性的面料来进行包裹和缝制，比如丝袜或有弹性的蕾丝来进行。在必要的时候还要进行一些特殊部位的填充，比如胸部，，臀部这样能够让身体丰满起来，同时也需要一些辅助材料，常用的是晴纶棉。对于在最后由暴露出肢体的部位，皮肤是必须进行包裹的，如果在最后的款式中，腿部或者手臂被服装完全覆盖的话，就可以不用包裹皮肤，选择皮肤的颜色也需要与外衣和整体的服装风格相搭配，可以选择柔美的粉红色，体现温馨感觉，以选择黑色，也可表现酷酷的感觉，也可以选择白色，体现素雅的感觉。皮肤最好能够选择用有弹性的面料进行包裹和缝制，这样能够更加的贴合。最主要的就是收口部分，缝制到手指尖端时，需要用皮肤面料覆盖后再缝制，如果露出里面的铁丝效果就不好了。皮肤的缝制手工一定要细致，否则当近距离观看时，能看见针脚，会有粗糙的感觉。最后就是服装的设计和加工，首先考虑造型和风格，因为在制作的时候不但要用到面料，还要用到辅料，因为面料是柔软的，要想让它支起来的话，里面就需要做些支撑的材料，其中缝制很关键，这也是由平面转向立体的最主要的环节，当学生考虑好款式之后，遇见的最大问题就是怎么能把它做出来，也就是说，将平面的面料放在面前，怎么剪，怎么缝，能够变成自己想要的样子，并且还要能穿在自己制作的小人的身上。这样的训练能够完全开发学生的想象，而且除了服装之外，还要配饰的制作，配饰是主要的进行款式风格补充的部分，以配饰的选料和所制作更需要精心的选择。在课堂中，因为要完成自己的设计，很多种材料被选择和运用，制作起来学生就会想很多办法，非常激发他们的想象力，同时也锻炼他们的动手能力，各种丰富的想法逐渐的被表现出来。因为每个人都是有很强的自主意识的，你要求他做什么和他自己想做

服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究

服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究摘要：“立体构成”是服装设计专业的基础课程，对服装专业课程的开设起到重要的奠基作用，有利于之后服装平面结构设计、立体裁剪等课程的学习。

本文针对现今立体构成教学中存在的问题，从教学内容、教学模式、考核制度上进行教学改革方法的探讨，以符合服装设计专业要求，体现专业特色，增强学生的创新和实践的能力。

立体构成；服装设计；教学改革基金项目：1.湖南工程学院研究生教改项目：专业学位硕士研究生教育校园文化建设研究；2.湖南工程学院教改项目：基于协同创新视野下服装专业创新能力培养模式的探索与实践3. 湖南工程学院教学改革研究项目：《民族服饰考察》课程应用型教学模式的研究与实践“立体构成”是三大构成之一，，是继“平面构成”、“色彩构成”后的综合性训练课程。

“立体构成”结合平面构成的二维形式以及色彩构成中的颜色搭配要求，利用加工材料，以审美为原则，以力学为依据，将基本形式造型要素（点、线、面、块）按照一定的构成方式组合成新的三维形体的构成方法，强调作品立体造型的形式美感和概念创新[1]。

“立体构成”课程作为服装设计专业的必修专业基础课程，多开设于大一下学期，旨在培养学生的抽象创造和空间思维能力，为学生学习服装专业知识奠定扎实的基础。

服装离不开人体，而人体就是复杂的三维空间，所以服装本是一件立体构成作品。

通过立体构成基础课程的学习，学生可以理解从平面到立体的转化过程，即了解服装从平面结构设计到服装成形的原理，同时培养学生服装陈列设计空间造型能力。

然而，笔者通过几年的教学实践，发现立体构成课程现今的教学效果并不理想，从教学内容、教学模式上都存在许多不足，需要总结问题存在的原因，并寻找优化立体构成教学效果的有效途径。

1 “立体构成”课程现状1.1 教学内容缺乏专业针对性“立体构成”是许多艺术设计类专业的基础课程，如建筑设计、室内设计、产品设计专业等均有开设此门课程。

但由于它是属于大一基础课程，多数学校由设计艺术学基础课程的教师上课，并非服装专业教师，这就导致没有选择针对服装专业的立体构成教材，教学内容也和其他专业雷同，都是千篇一律地从点、线、面、块进行理论讲解和实训，举例多是选择一些建筑景观作品，作业也是和其他专业的学生一样，做一些建筑和产品模型，这些都使得学生不懂得如何将本门课程的知识运用于服装设计中，缺乏服装设计专业的针对性。

立体构成课程教学改革

立体构成课程教学改革摘要：立体构成课程教学存在两大主要问题；一是立体构成造型审美思想教学的问题，二是技术性问题。

教学中多数教师把此课程当技术性课程教学，淡化造型审美的教学，显然违背了艺术教育创新的宗旨。

致使学生造型创新能力弱，艺术作品设计低下的不良现象。

关键词：立体构成、审美教育、课程改革；立体构成同色彩构成、平面构成是艺术类专业的三大构成基础课程，主要是培养学生的基础创造能力，肩负着艺术审美思维活动和技术操作思维活动两大知识体系。

1从目前来看；许多艺术类教师在教授此课程时多注重学生们的技术性教育，导致学生审美水平低下，艺术创造力弱，作品没有共鸣性。

一、立体构成课程的本质立体构成课程的本质是造型审美和造型结构的问题，造型审美和造型结构是两个概念。

造型审美是感知思维中的物体异象美显现，是由很多不确定的虚拟造型之叠加，类似于蒙太奇的艺术感知，就是对思想中的造型美是没有进行标准化处理。

而造型结构是指造型赋予了造型的结构特征，包括形状、位置、大小、比例、远近等认知层面的舍去。

比感知造型审美要深入一步，是具体表达造型的标准和体系。

所以，立体构成课程教学的核心就是培养学生思想中的造型审美和造型结构。

从心理学角度出发，感知先于理性认知，感知思维先于理性思维。

这是人类认识自然的基本认知规律，感知到的信息会在脑海形成瞬间图画，而人们感知到的信息是多元化，群体化，无定式化的。

那么，大脑所处理的图画也是多样的，这就需要理性认知进行筛选，选出具有意义的图画。

那么，何为有意义的图画？选择有意义的图画取决于什么，仍然要从心理学角度来分析。

譬如，巴尔扎克的雕塑为什么多次被雕塑者罗丹砸碎，而后又进行从新雕塑。

这个道理足可以说明审美1.美学与艺术作者:宗白华著出版社:华东师范大学出版社出版时间:2013年09月理念是判断造型艺术作品的唯一途径，也是选择感知思维中具有意义的图画的标准。

明白了审美理念是造型的价值取向，也是造型结构的设计依据。

服装专业立体构成课程新模式教学改革之构建全新的教与学方式

服装专业立体构成课程新模式教学改革之构建全新的教与学方式【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程的教学，在知识结构体系改革的基础上，立足具体的教与学方式，并与传统教学方式相分析比较后，从教学形式、教学手段、评价体系等方面进行教学改革，构建了一套全新的教学方式，符合学生学习的要求，从而完善了服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。

【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；教学方式服装专业立体构成课程新模式教学改革，本着科学的发展的眼光，从学生的实际需求出发，前期已完成了知识结构体系的改革，现针对具体的教学实施环节进行改革，其目的仍然是解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。

通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，创建了一套全新的教学方式。

一、构建动态实践教学形式，有力推进教与学的实效性在传统教学模式中，立体构成课程也有实践教学环节，但其形式程式化，基本只能体现在作业练习方面，比较单一。

而新教学模式在这个环节更开放、更有力、更全面、更彻底，呈多元化形式，更有利于学生的有效学习和创新学习。

首先，从感受感知入手，本阶段从两个方面进入：一是通过观察自然、参观展览、考察市场等方式，研究自然形态和设计形态中的构成现象，直观感受服装、服饰或相关产品中的构成形式美，转换思维，提高三维设计的审美素养。

例如：通过观察植物，学生发现铁树、柳枝等植物都具有强烈的构成现象；通过考察宜家家居等商场，学生发现许多设计产品与立体构成息息相关；通过参观毕加索等画展，学生发现毕加索的作品就是活生生的构成作品。

二是通过塑造立体、体验构成等方式，感受三维形态和空间构架的关系，初步建立了立体与构成的意识。

例如：通过“让材料立起来”（图1）、“让材料组合起来”（图2）两个即兴练习，学生在“玩”的过程中快乐地体会和感受到材料、材质、空间、构成的魅力，对立体构成有了初步的体验与尝试，增强了学习的兴趣。

服装设计专业的《立体构成》课程教学方法初探

研究交流服装设计专业的《立体构成》课程教学方法初探文/韩楚彤摘要：对于立体空间把控能力要求极高的服装设计专业，《立体构成》课程的设置是必不可少的。

因此，本文通过笔者在北京师范大学珠海分校设计学院服装与服饰设计专业所进行的《立体构成》课程教学实践与成果，来探讨服装设计专业的《立体构成》课程内容设置与教学方法创新。

关键词：《立体构成》；服装设计；课程创新；教学方法一、传统《立体构成》课程的简介传统的《立体构成》课程是大学教育中艺术设计专业方向的一门基础型必修课程，是整个设计教育体系中重要的基础部分。

学生通过学习《立体构成》，能够促使自身的三维空间思维的形成以及培养空间的掌控能力，使学生能够在三维立体的空间内进行点、线、面、体的有效组合；锻炼学生基础立体形态组合的创新实践能力；理解多种材料的塑形效果以及培养学生对于材料再创新的运用能力；促进学生的设计观念的创新；帮助学生奠定一定的立体设计审美基础，为以后的专业课程学习打下坚实的基础。

理解立体构成理念的过程，实际上就是通过发现、了解、分解、重组、创造世界、改造世界的过程，通过《立体构成》课程的学习，学生能够理解世界的造物观念，在进行艺术设计的过程中可以做到大胆取舍，敢于突破，寻找新设计观念的着力点，为创新夯实了思维基础。

《立体构成》这门基础型课程适用于艺术设计方向的各个专业，特别是建筑设计、室内设计，工业设计以及服装设计等在三维空间进行设计的专业。

在传统的《立体构成》课程中大致分为以下7个方面来循序渐进地培养学生的三维空间掌控能力：(1)立体构成概论——概念与本质以及学习的意义。

(2)立体构成元素——点、线、面、，体以及空间的认识。

(3)立体构成中的形式美法则。

(4)立体形态的造型方法——空间转换(半立体构成设计)，线构成，面构成，体构成，空间构成(5)立体构成的材料运用(6)立体构成的色彩运用(7)立体构成综合设计那么对于所有艺术设计专业的学生来说，学习《立体构成》这门课程的内容一定是一模一样的吗？笔者认为一定不是的，对于《立体构成》课程在各个专业的设置，一定要做到内容上的偏重与取舍，并根据课时的规定以及所在时代面貌的变化有所改变。

服装立体裁剪与设计课程教学改革——评《服装立体裁剪与设计》

服装立体裁剪与设计课程教学改革—评《服装立体裁剪与设计》陈莉芳(湖南工艺美术职业学院，湖南益阳413000)服装立体裁剪与设计课程是现代服装技术教育课程体系中的重要组成部分，有助于提高服装设计师的服装造型水平，直观地展示服装的立体设计样貌，并帮助服装设计师随时调整优化服装的造型，直至理想状态。

相对于平面裁剪与设计，服装立体裁剪与设计更加立体化、真实化和动态化，在高级成衣定制环节和样衣制作环节有着不可替代的重要作用。

由张惠晴著述的《服装立体裁剪与设计》(河南科学技术出版社，2017年7月1日出版)一书围绕服装立体裁剪设计的理论技术，详细论述了服装立体裁剪与设计中的比例、线条处理、设计打版等重难点知识，可作为立体裁剪设计教学中的经典指导教材。

该书共包括七个章节：第一章概述了立体裁剪的基本概念、基本工具，以及立体裁剪和平面打版的区别，奠定了立体裁剪的理论知识基础;第二章节阐释了立体裁剪的基础准备、测量尺寸、立体裁愈方法、制图符号等，为立体裁剪设计的学习训练提供了系统的指导；第三章到第七章则分别介绍了裙子、上衣、领子、袖子、洋装等类型服饰的立体裁剪设计方法与策略，具有较强的可操作性。

阅读该书后，笔者认为服装立体裁剪与设计课程的教学改革可以从以下三个方面着手：第一，服装立体裁剪与设计课程教学改革需要加强与其他专业课程的联系，让学生在平面裁剪、立体裁剪、服装材料、服装设计、服装制作工艺等一体化课程体系中达到知识与技术的融会贯通，强化立体裁剪知识与技巧的教学效果。

从宏观方面来说，服装专业课程体系是具有系统性和一体化特征的整体性课程，每一个独立课程往往代表着服装设计、生产与营销中的具体模块和环节，要想推动现代服装产业的高速、高质量发展，服装专业课程体系需要加强各个独立课程之间的交流与合作，明确每一个独立课程的课程特色、课程地位、课程作用和课程目标.进而在服装专业人才培育中做到科学专业.循序渐进.而从微观方面来说，服装立体裁剪与设计课程能够从服装专业一体化课程体系的建设中受益，让学生更好地理解服装立体裁剪与设计中的造型理论与技术目标，进而在服装立体裁剪与设计课程教学活动中有针对性地强化专业方面的训练，加快服装专业能力的有效培养。

服装设计专业“立体构成”课程的教学改革

服装设计专业“立体构成”课程的教学改革作者：颜琳来源：《设计》2019年第05期摘要：为解决立体构成课程在服装设计专业教学中，普遍存在着与专业结合度不高的问题。

在教学过程中从教学内容及教学方法上进行改革，并以服装面料为切入点，运用刺绣、钉珠等工艺手段，结合礼服设计实践成果，探寻服装设计专业“立体构成”课程的教学改革方法。

使该课程的技术性、科学性与艺术性的特点更好地与服装设计专业相结合。

此教学改革可为立体构成教学提供参考，并达到学生的训练目的。

关键词：立体构成服装设计教学改革中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2019）03-0085-03引言立体构成是一门空间形态创造与造型艺术设计相结合的独立学科。

其构成规律不同于平面构成着眼于油象概括与视觉效果的表达形式，以及色彩构成强调心里感受与思维定势的分析判断。

而是以力学为参考依据，用一定的造型材料，按照既定的美学法则或主观感受，进行空间创作的艺术学科。

服装作为一种“软雕塑”，在人体着装后具有三维空间性的特点。

基于这一特性，本文将结合立体构成课程教学的实践探索，进一步改革与完善立体构成课程在服装设计专业中的教学内容与体系，以求达到更好的立体造型能力的训练目的。

一、立体构成课程在服装设计专业教学中存在的问题作为现代艺术设计的基础构成之一，立体构成课程起源于包豪斯设计学院。

该学院的艺术家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念，即“向死的机械产品注入灵魂”。

从而使得“艺术”这一游离于社会之外的油象状态，逐步融入现代生活的各个层面。

服装设计专业作为现代艺术设计的分支之一，立体构成设计的学习自然成为了其必修的基础课程。

然而，在当前的立体构成教学中，其教学内容与服装设计专业的主干课程结合性不强，甚至相去甚远。

国内当前广泛的立体构成的训练方法是强调三维空间的结构设计与造型能力，在教学方法与教学设计，特别是其所用材料上，更侧重于建筑设计、室内设计（如图1）、工业设计等方向的学习，而与服装专业以“面料”（如图2）为核心的设计有所差别。

高职院校《立体构成》课程的教学改革研究

高职院校《立体构成》课程的教学改革研究作者：李静静来源：《工业设计》2020年第06期摘要：《立体构成》作为高职院校设计专业的主要基础课程之一，以材料和视觉为基础，按照一定的构成原理与法则培养学生立体空间造型设计能力和思维能力。

文章对当今时代高职院校教育中《立体构成》课程教学的现状展开分析和论述，并提出相应的教学改革策略。

关键词：高职院校;立体构成;教学改革中图分类号：G64 文献标识码：A文章编码：1672-7053（2020）06-0056-02过去，我国的美术教育和相关设计专业的教学方式是以平面的绘画技法基础、图形表达基础、工艺美术创作为主展开的教学模式，但是自从我国在二十世纪七八十年代，引入《立体构成》这门学科之后，彻底改变了我国的美术教育和相关设计专业培养人才的模式，变成绘画基础教学、三大构成、艺术作品创作这一模式，并一直沿用至今。

随着时代的发展，设计界对设计人才的需求也不同以往，及时调整课程教学策略和创新性教学改革成为当务之急。

尤其对于高职院校中《立体构成》这门基础课程的教学改革就更为重要。

1高职院校《立体构成》课程教学现状1.1教学内容与相关专业缺乏联系性立体构成是一门培养学生造型能力和空间想象能力的基础学科在教学内容的安排上更加重视学科内容的基础性和普遍性，但是设计学科种类和方向多元化并且分类细致，不同专业的要求不同，教学的侧重点也不同。

目前，高职院校《立体构成》课程的教学内容和课程安排还是处于一种教学模式简单复制和刻板化的情况。

尤其在《立体构成》的课程设计上，教学内容基本都是对理论知识进行一个普遍化的堆砌，并没有结合不同设计专业进行有侧重点的融合教学。

1.2教学方法传统单一目前，我国大部分高职院校在《立体构成》课程教学中依旧沿袭传统单一的教学方法。

从教师讲授、学生实践到作品展示等教学模式都體现出不同的存在问题。

虽说也引入多媒体的现代教学方式，但也只是通过注入式教学方法将课程基础理论知识传授给学生，过分追求现代教学的表面形式，并没有真正发挥多媒体教学的优势与特点。

服装设计专业中《构成设计》的教学改革与应用

服装设计专业中《构成设计》的教学改革与应用摘要：构成设计是平面构成、色彩构成与立体构成的合体，是艺术设计基础的重要课程。

也是大部分高职院校中服装专业的基础课程，在授课过程中传统的教学模式，已经无法满足现阶段的课程需求。

本文以本校服装与服饰设计专业为例，从构成设计课程存在的问题、课时设置、教学方法、教学目标与教学内容等方面进行探索与研究，为学生更好地学习本课程和后续服装设计课程打下扎实的专业基础，提出教学改革。

关键词：服装设计;构成设计;教学改革;应用一、前言构成设计分为三大内容：平面构成、色彩构成、立体构成。

它们起源于1919年德国包豪斯学院的设计课程改革，是一门综合研究，是从二维到三维空间中如何将造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的形态的学科。

構成设计作为所有艺术设计专业的基础知识，是设计专业的学生都必须掌握的基础知识。

服装行业发展飞速的今天，为了能让学生在专业上有着扎实的专业基础能力，本校将《构成设计》设为服装与服饰设计专业的基础课。

本课程培养学生造型的想象力、材料的开发性和动手的能力。

但是这门课程综合性较强，内容繁多，为了能让学生更好的渗透本课程知识并且能更好的运用到后续服装设计课程中，对我校构成设计课程进行教学改革。

二、服装设计中开设构成设计的重要性任何出色的服装设计都是通过点、线、面、色彩、空间、质感等要素组合而来的，而这些恰恰就是构成设计课程所学习的内容。

（一）平面构成平面构成以点、线、面基本要素构成，是视觉元素在二次元的平面上按照美的视觉效果进行编排和组合。

点、线、面也是服装设计效果图的重要组成部分，而我校部分学生绘画基础能力不够扎实。

因此，可以通过学习平面构成中的点、线、面和构成形式中的表现技巧来提高绘画技能，从而提高日后绘画服装效果图的技巧。

（二）色彩构成色彩构成主要研究颜色的色相、明度、纯度和两个以上的色彩根据不同的要求，按照色彩规律的原则，重新组合搭配，创造出新的色彩体系。

基于服装立体思维设计的课堂教学研究

基于服装立体思维设计的课堂教学研究标签：立体思维;服装教学;服装结构设计;教学方法随着科学与文明的发展进步，人类的艺术设计手段也在不断地发展，人类的文化传播方式与以前相比有了很大的进步，服装设计的教学方式也在不断改进。

如何看待服装艺术、领略并感受服装本身的语言已经成为现今网络时代的关注焦点。

审美观和价值观是服装设计的重要因素。

服装设计属于工艺美术的范畴，是一种实用性与艺术性相结合的艺术形式。

服装结构设计课程是连接服装设计学和服装工艺学的主线课程，起着承上启下的作用，是现代服装设计不可分割的组成部分，是实现造型效果的根本手段之一。

服装结构设計的两大重要的手段和方法是立体裁剪和平面裁剪，在服装结构设计教学中引入立体思维模式，有助于学生更容易地理解和掌握服装结构设计知识的目的。

所谓在服装结构设计教学中运用立体思维指的是运用服装立体裁剪的一些技法与操作进行平面服装结构设计的教学方法。

通俗来说，就是教师借助服装立体裁剪工具或代用品，采用全部或局部立体裁剪的方法向学生讲授服装平面结构，但目前服装结构设计教学仍然存在一些问题。

一、服装结构设计教学中存在的不足目前的国内的职业院校对于服装结构设计的课程设置基本上是将服装平面结构设计放在服装立体结构设计之前，即服装专业的学生在学习服装结构设计的时候大多数是从服装平面结构设计开始的。

在初次接触服装结构设计时学生对于服装结构设计中的前中线、侧缝、省道、褶裥等抽象的专业名词学习起来会很困难，想要把服装与人体相结合也会变得十分困难，很多服装专业的学生在学习服装结构设计之初都存在很多问题。

比如：服装各部位很难与人体的各个部分相吻合等方面的理解可能会有障碍;再完整的平面结构图也无法完整地组成一件衣服;平面的服装资料很难与立体的人体相对应;学生能够画好平面服装结构图，却无法成功地做成一件完整的服装等等。

因此在服装结构设计教学中使用立体思维教学可以更好地促进学生对于服装结构设计课程的学习。