课堂观察听评课材料
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
一、前言
随着教育事业的发展，越来越多的老师对自己的课堂教学有了更高的要求，也更加重视自己的课堂教学能力的的提升。
听评课是一种非常重要的教学工具，能够检查老师教学的效果，及时发现教学中的问题，改进教学质量，确保课堂教学的质量。
针对这种情况，本文将着重介绍如何从观察者的角度出发，将观察者行为转变成专业的听评课。
二、课堂观察走向专业的听评课
1、清楚观察特定范围
课堂观察的结果对于整个学校教学质量的提高有着重要的作用，所以，在做课堂观察时，首先，要明确自己要观察的范围，能够清楚的把握老师在课堂中的教学行为，以及学生在课堂中所表现出来的学习状态；同时，还要结合学校的教学管理要求，实现观察的准确性。
2、注重实时反馈
在课堂观察中，重点是要实时反馈，及时发现老师和学生的行为，并根据实际情况及时做出调整，确保课堂教学的质量，避免出现课堂无序现象的出现。
3、及时做出反应
在观察过程中，要及时做出反应，及时发现教学中出现的问题，采取有效的方式解决问题，确保老师课堂教学的有效性，改善学生的
学习效果，把质量的改进带入到学校教育中去。
三、结语
通过上述介绍可以看出，从课堂观察走向专业的听评课，不仅考虑到了课堂教学的质量问题，还考虑到了学校教育管理的整体性，可以说，走向专业的听评课是一种质量改进的有效途径，也是老师专业发展的一种有效手段。
课堂观察走向专业的听评课
知识创造未来
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课是指通过专业的观察和评估，对老师在课堂上的教学表现进行分析和反馈，以提高教师的教学水平和课堂效果。
在进行课堂观察时，观察者需要具备一定的专业知识，对教学理论和教学方法有一定的了解。
观察者需要注重观察教师的教学设计、教学组织、教学方法和教学效果等方面的表现，同时也要注意观察学生的学习情况和参与度。
在进行听评课时，评价者需要以专业的眼光和标准对教师的教学进行评价。
评价者需要针对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行评估，并给出具体的建议和改进意见。
课堂观察走向专业的听评课可以帮助教师不断改进教学方法和教学效果，提高教学质量。
同时，也可以促进教师间的交流与学习，提升教师的专业素质和教学水平。
这对提升学生的学习效果和提高教育教学质量都具有积极的作用。
1。
主题教学课堂观察听课、评课记录
以下是一份主题教学课堂观察听课、评课记录的示例：听课记录：时间：XXXX年XX月XX日地点：XX中学XX班教室主题：主题教学课堂观察授课教师：XXX老师观察者：XXX一、课程开始授课教师进入教室，学生起立问好。
教师简单开场白，介绍本节课的主题和目标。
二、新课导入教师通过提问和展示图片的方式，引导学生回忆之前学过的相关知识，并引出本节课的主题。
三、新课讲解1. 教师讲解本节课的重点和难点，并引导学生思考和讨论。
2. 教师通过实例和案例分析，帮助学生理解和掌握知识点。
3. 教师安排课堂练习和小组讨论，让学生更好地掌握所学内容。
四、课堂互动1. 教师提出问题，让学生回答，并及时给予反馈和指导。
2. 教师安排小组讨论，让学生互相交流和学习。
3. 教师引导学生进行课堂互动，鼓励学生提出问题和解决问题。
五、课堂总结1. 教师对本节课的知识点进行总结和回顾。
2. 教师安排课后作业，让学生巩固所学内容。
3. 教师感谢学生和听课者，并安排下课。
评课记录：观察者：XXX评课内容：本节课的优点和不足之处，以及改进建议。
优点：1. 教师授课条理清晰，能够突出重点和难点。
2. 教师能够引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂互动良好，能够让学生积极参与。
4. 课程结尾总结性强，能够让学生对本节课的内容有一个清晰的了解。
不足之处：1. 在新课讲解过程中，有些知识点的讲解不够深入，学生理解不够透彻。
2. 课堂练习的设计可以更加丰富多样，以更好地满足不同层次学生的学习需求。
3. 在课堂互动中，有些学生参与度不高，需要教师更加关注和引导。
改进建议：1. 对于新课讲解中的重点和难点，教师可以增加讲解的深度和实例，帮助学生更好地理解和掌握。
2. 在设计课堂练习时，教师可以考虑不同层次的学生需求，设计更加丰富多样的练习形式。
课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(长沙)
课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点
维度 学生 学习 教师 教学 课程 性质 课堂 文化 视角 观察点举例
（1）准备；（2）倾听； 如“达成”中的“课中有哪些 （3）互动；（4）自主； 证据（观点/作业/表情/板演/演 （5）达成 示）证明目标的达成？” （1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“有哪些证据 （3）对话；（4）指导； （活动/衔接/步骤/创意）证明 （5）机智 该教学设计是有特色的？ ” （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“预设的学习 （3）实施；（4）评价； 目标是怎样呈现的？目标陈述 （5）资源 体现了哪些规范？ ” （1）思考；（2）民主； 如”思考”中的“学习目标怎 （3）创新；（4）关爱； 样体现高级认知技能（解释/解 （5）特质 决/迁移/综合/评价）？”
报告内容
问题
听评课存在的问题：去专业化
〃简单处理 〃任务取向 〃不合而作与合而不作
建构
新范式的建构：课堂观察
〃一个框架 〃一套程序
行动
抛砖引玉：我们的实践
〃基于个体的实践 〃基于教研组的实践
一、听评课存在的问题：去专业化
这些话，我们曾经是那样熟悉……
A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
三、抛砖引玉：我们的实践
（一）从主题到推论： 观察者开展课堂观察的基本流程 （二）我们的实践： 教研组开展课堂观察的一种途径
三、抛砖引玉：我们的实践
（一）观察者开展课堂观察的基本流程
确立 观察主题
观察工具
开发
进入 课中观察
作出 推论建议
撰写 观察报告
环节1：如何确定观察任务/点/主题？
课堂观察走向专业的听评课
分析思路之二:按教学流程分析，重在教师
1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ （课程性质·目标/学生学习） 2.教学环节设置的效度如何？ ( 教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （ 教师教学· 呈示 ） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ ( 教师教学/对话 ） 5.教师是怎样指导的？效果如何？ （ 教师教学·指导 ） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ （ 课程性质·实施·情境 ） 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ （ 教师教学·评价 ） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （ 学生学习·达成 ）
3. 课堂观察记录工具或量表
便于获得证据或分析细节
4. 课堂观察程序与步骤
避免随意性，提升专业含量 课前会议、课中观察、课后会议
第一步 理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
为什么将课堂分解成四个维度？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是***课吗？ 体现什么样的课堂？
分析思路之一:合作体规定，观察者任定
1.学生活动创设与开展的有效性 （学生·达成·学生对核心知识的掌握） 2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ） 3.学生回答类型 (学生·互动·回答行为) 4.学生应答方式 学习目标的预设、 (学生·互动·回答行为) 生成与达成 5.教师理答的方式 (教师·活动·提问) 6.课堂教学资源的整合 (教师·教学资源·教学资源整合) 7.教师对课堂教学的监控 (教师·手段·教师对课堂教学的监控)
课堂观察ⅰ：走向专业的听评课共33页PPT
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
课堂观察：走向专业的听评课(一)
课堂观察：走向专业的听评课(一)课堂观察：走向专业的听评课在教学实践中，课堂观察是教师不可或缺的一部分。
而课堂观察的形式之一就是听评课。
听评课，顾名思义，就是指教师和其他相关人员对一位老师的课堂进行听课、评课，为教师提供宝贵的建议和指导。
那么，如何正确参与听评课，并且在听评课中实现专业成长呢？1. 认识“听评课”的重要性听评课不仅仅是被观察的老师需要进行的改进课堂的方法，同时也是所有教师自我提升的途径。
通过观摩其他老师的教学方式，教师们可以学习到更加科学、更加有效的课堂管理方式，提高教学水平。
对于刚踏入教育行业的新教师来说，听评课也可以让他们更好地融入教学群体，适应并提高自己的教育教学水平。
2. 参与听评课，掌握技巧首先，教师需要认识到，听评课是为了教学实践服务和提高自己的专业水平。
在评价他人的课堂时，需尽量客观，不要带有偏见，避免执着于表面现象，应善于发掘课堂教学的优点和长处，如此才能给老师提供宝贵的、有建设性的反馈意见和建议。
其次，听评课之前，教师需要认真研究课件、教案，准确掌握授课老师的教学目的和教学内容。
这样可以更好地理解老师的教学设计思路，从而能够更准确地评价课堂教学的优缺点。
最后，教师在参与听评课的过程中应紧密联系教学实践，把握课堂教学重点，提炼课堂的特色和亮点。
在给课堂提出建议和反馈的时候，还需根据具体情况提供切实可行的改进方法和建议，而不是肤浅、间接的指导。
3. 吸取听评课的收获，实现专业成长一个好的教师应当不断地更好地建立教学评价观念，定期参加评课，并能将评课的成果运用到自己的实际教学中。
在听评课结束后，教师需要将重要的建议和建议记录下来，及时整理思路，制定改进计划和措施。
同时，老师还可以向其他教师请教，学习如何更好地排除教学中的一些问题。
总之，听评课是教师不可或缺的提高教学水平的途径。
“听评课”需要教师主动践行，不断完善自己的教学技能和专业形象。
只有不断地吸取评课的收获，才能在教学实践中不断提高自己的教学水平。
听课评课记录(5)-听课评课记录范文
听课评课记录(5)-听课评课记录范文课堂观察记录：教师姓名：李老师课堂日期：2022年5月10日课程：英语课时：第2节课（35分钟）课堂观察记录：1. 教师在上课前准备充分，桌面整齐，教案准备完善。
2. 教师用幽默的方式打入学生们的注意力，并进行了简单的课堂导入，引起了学生们的兴趣。
3. 教师使用了多媒体教学工具，展示了一段有趣的视频，帮助学生们理解课堂内容。
4. 教师讲解语法知识时，采用了简洁明了的语言，并通过图表的形式进行了详细解释。
学生们能够迅速理解并记住相关知识点。
5. 教师注重课堂互动，在讲解过程中频繁提问学生，并鼓励学生积极参与。
学生们积极回答问题，课堂气氛活跃。
6. 教师通过小组讨论的方式，让学生们在实践中运用所学的语法知识。
学生们主动合作，互相帮助，完成了活动。
7. 教师在课堂结束前进行了知识总结，并布置了相应的作业。
学生们能够清晰地知道下一步的学习目标，并对课堂内容有所掌握。
评课记录：1. 教师对教学内容的掌握程度很高，能够清晰地讲解和解释相关的知识点。
学生们能够迅速理解并掌握相关知识。
2. 教师善于运用多媒体教学工具和课堂互动，能够引发学生们的兴趣，并让学生们积极参与到课堂中来。
3. 教师注重课堂氛围的营造，学生们在轻松愉快的氛围下更好地学习和交流。
4. 教师能够合理安排课堂时间，将理论知识与实践相结合，帮助学生们更好地掌握所学内容。
5. 教师在课堂结束时进行了有效的知识总结，并布置了相应的作业，巩固了学生们对课堂内容的掌握。
改进意见：1. 在提问学生时，可以采用更多的开放性问题，激发学生的思考能力。
2. 可以适度延长课堂时间，增加一些扩展活动，加深学生对课堂内容的理解与应用能力。
3. 在布置作业时，可以给予一些具体的指导，让学生更好地完成任务。
综上所述，李老师的这节英语课教学效果较好，能够引起学生的兴趣并让学生积极参与到课堂中来。
教师对教学内容的掌握程度高，教学方法也比较灵活，为学生们创造了一个良好的学习氛围。
课堂观察走向专业的听评课
实用文档课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。
究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。
――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。
――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。
提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。
使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。
一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。
课堂观察，就是观察课堂。
课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。
出于观察的需要。
将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。
课堂观察的4要素20视角68观察点上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。
二、课堂观察的程序课堂观察是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。
确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课-PPT精品文档
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2019年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
我的故事：让我们千万次问：
什么样的课是好课？
2019年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一 种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15； 内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、 15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果 是…… 2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准 时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂 教学底线” 2019年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
课堂观察 走向专业的听评课
目录分析
方法：观察工具的选择、观察流程的安排、数据采集的方式 在进行课堂观察时，首先要选择合适的观察工具。常用的观察工具包括观察表、录音录像设备等。 这些工具可以帮助观察者记录、整理和分析课堂中的各种信息。观察者还需要根据具体的观察目 的和情境，设计合适的观察流程。一般而言，观察流程包括课前准备、课中观察和课后反思三个 阶段。 在数据采集方面，观察者应采用多种方式，如直接观察、学生作品分析等，以获取全面的课堂教 学信息。同时，观察者还需要对数据进行整理和分析，以挖掘隐藏在表面现象背后的深层原因。 结果：观察到的结果 通过课堂观察，我们发现有效的课堂教学应学生的参与度、教师与学生之间的互动以及教学方法 的运用等方面。学生的参与度直接影响着学习效果。
课堂观察在提高教师听评课能力方面具有重要作用。通过课堂观察，教师能够更好地了解学生的 学习情况和需求，以便更好地设计和调整教学策略。同时，课堂观察也能够促进教师之间的交流 和合作，帮助教师们互相学习、共同成长。例如，在一所小学中，通过观察发现一位教师在教学 中过于注重知识传授，而忽略了学生的学习情感和体验。
阅读感受
再次，专业化的听评课需要不断提升教师的专业素养。这包括对课程和教材的理解与把握、对教 学方法的运用和对学生的学习评估等方面的能力。只有具备了这些专业素养，教师才能在听评课 时做出更为准确、客观、全面的判断，更好地促进学生的学习和发展。 书中还提出了不同阶段教师听评课的办法是不一样的观点。从完好的记载到要点记载再到不必记 载，从听课到观课再到思课，这都要求我们在进行听评课时要更加注重针对性、实效性和科学性， 根据实际需要灵活运用各种方法和技巧，不断提高自己的观察和分析能力。 我认为这本书的读后感不仅仅是对个人专业能力的提升，更重要的是对教育观念和教育水平的提 升。通过阅读这本书，我深刻认识到课堂教学的重要性以及听评课在其中的重要作用，同时也促 使我思考如何才能使自己的听评课更加专业化、系统化。 《课堂观察：走向专业的听评课》这本书对于我来说是一次深刻的学习体验。
课堂观察与听课评课
3、“怎么教”服务于“教什么”
其实不管教师在课堂上怎么表现，“教什么” 始终是课堂教学的中心；当“怎么教”凌驾 于“教什么”之上时，这就是课堂“华而不 实”的典型表现。当我们在观察他人的课堂 时，并不是看他人教学活动的多姿多彩，而 是看教学活动是不是能够真正地实现教学功 能，也就是将“教什么”诠释得让学生理解 与接受。
2、拓展自己的课堂教学经验
在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂 经验；在反省自己的课堂时，重要的也是发现自 己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂 教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的 课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的 工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的 独特的课堂优势；只不过你的课堂优势可能多一 点也可能少一点；你的课堂优势可能被别人认可 也可能被别人否定而已。
在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只 认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势 低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教 师。因此，不管他人如何评价你的课堂教学， 都不是绝对地发现与认可你的课堂优势，而 这种评价模式压抑了许多教师的专业发展； 事实上也杜绝了许多教师走“通过拓展自己 课堂优势来提高课堂教学能力”这条专业成 长之路。
2、拓展自己的课堂教学经验
当教师走进他人的课堂，学习了他人的 课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就 会反身识别自己的课堂优势与劣势了。其实 区分自己课堂教学的优势与劣势是相对容易 的，困难在于如何处置自己识别出来的优势 与劣势。
2、拓展自己的课堂教学经验
每个人都希望提高自己的课堂教学能力，但 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自 己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势。 前者见效快，操作起来也相对容易；后者见 效慢，操作起来也更有难度。其实，不管你 如何填补自己的课堂劣势，补上来的东西永 远都不如自己生出来的持久，如果有过补牙 经历的教师对此应该有深刻的体会。
基于课堂观察的听评课(柳州班)
4
怎么评价
这些话，我们曾经是那样熟悉……
➢ A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：我还差两会听课和评课没关系，关键是要 多听，熟能生巧嘛
课堂观察是一种团队合作：
课堂观察应由既彼此分工又相互合作的团队进行 。在课堂观察的整个过程中, 每一个阶段都是教师之间 多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体, 探究、 应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题, 开展自 我反思和专业对话, 改进课堂教学的同时, 促使该合作 体的每一位成员都得到应有的发展。
听评课的四个基本问题
1
为何评价
2
评价什么
3
谁来评价
4
怎么评价
1
为何评价
“真”问题是什么？ “真”研究为什么？
“真”改进怎么做？
约定俗成的是真的吗？ 经验告诉的是真的吗？ 媒体发表的是真的吗？ 专家论断的是真的吗？
传统 权威
不抓教学过不了， 不抓教师过不好， 不抓教研过不久。
教学行为研究：上什么，怎么上 教学诊断研究：为什么上什么，怎么这么上 教学理论研究：凭什么要上什么
1:使用2g砝码，用天平分为71g、69g 2:使用7g砝码，将69g分为38g、29g 3:天平将38g分为19g+19g, 19g和71g相加为90g，其余部分为50g
1：140克盐平分为70克、70克 2：2+7一边，70克盐另一边，将余70克向9克加平衡，得61克+9克盐； 3：9克盐和2克的砝码从61克盐取出11克盐，则可以分成50，90克各一份的
主题教学课堂观察听课评课
主题教学课堂观察听课评课近年来，主题教学在中国教育中已经有了显著的发展，是中国教育改革的重要组成部分。
主题教学的重要性不言而喻，它的实施可以丰富学生的学习内容，提高学习效率，使学生在欢乐的氛围中实施创造性学习。
作为一名教育工作者，我们必须充分认识主题教学的重要性，并在实践中尽可能地发挥它的作用。
在主题教学实施过程中，观察过程是非常重要的。
它可以帮助教师了解课堂情况，监督学生，促进学生学习，指导学习过程，充分发挥教育效果，实现教学目标。
因此，我们应首先熟悉听课和评课的内容，以更好地把握观察的要点。
首先，在观察过程中，应认真听课，全面了解教学过程，仔细观察教师表现出的知识点和技能，掌握教师的教学方法及其执行的情况，了解学生的学习反应，对比学生对教学内容的理解情况，观察学生之间的交流步骤，以及学生间的配合度。
其次，针对观察中发现的问题，可以提出不同的教学建议，帮助教师进行评课，如：建议应当更加注重学生创造性思维的培养，培养学生的分析、判断和解决问题的能力；提出及时修改教学计划，对不同类型学生应着重处理。
同时，建议添加适当的教学活动和趣味性教学内容，激发学生的学习积极性，发挥主题教学的作用，提升课堂效果和教学质量。
最后，要不断检验和总结，根据观察听课和评课反馈，不断改进教学，培养教师的评论能力，根据具体情况参考理论，既要有效检查问题，又要尊重实际，根据不同情况提出合理建议。
只有通过这样的观察听课评课，才能更好地实施主题教学，让学生在新知识领域得到更多的学习机会，从而提高学习效率，促进学生的创新性能力。
综上所述，主题教学的实施涉及观察听课评课的过程，且非常重要。
因此，教师应该充分认识听课、评课的重要性，精心准备，认真观察，严谨思考，按照实际情况提出有效建议，推动主题教学走向成功。
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课堂观察
——专业听评课
童怀多工作室
一、《课堂观察框架》是什么？
1、课堂观察的框架：
四个维度——20个视角——68个观察点
2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。
3、四个维度框架设计的原由：
Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。
A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。
即学生得到有效学习是课堂成
败的决定性因素。
（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成）
B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学
行为影响课堂教学的有效性。
（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10.
机智）
C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。
（5个视角：11.目标 12.内容 13.
实施 14.评价 15.资源）
D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、
交流的过程中形成了课堂文化。
（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱
20.特质）
Ⅱ、实践依据是：我观察什么？
A.学生在课堂中如何学习，是否有效？
B.教师是如何教的？那些主要行为适当？
C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？
4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每
个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。
5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设
计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。
6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。
二、课堂观察听评课的程序：
（一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。
目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。
（二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。
将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。
（三）、课后会议——结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，写出课后分析报告。
Ⅰ、课后会议一般分为：自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议（至少30分钟）。
Ⅱ、课后会议着重解决那些问题？（围绕被观察者进行课后反思；由观察者的简要报告，推出有关观察结论；形成几点结论和行为改进的具体建议写出课后分析
报告）
A、被观察者进行课后反思。
围绕以下几个问题：
1、这堂课目标达成了吗？（即教学目标达成情况）。
2、该教学行为的有效性？（即课堂的一切活动）。
3、预设与生成的问题（即有偏离自己的教案）。
B、由观察者的简要报告，推出有关观察结论。
要注意以下几个问题：
1、要简明：抓住核心说明几个主要的结论；
2、要避免重复。
各观察者的发言要避免重复性的阐述；
3、要有证据：立足观察到的证据，再作必要的推论，杜绝自己发挥，有多少证
据，做多少推论，即不要拔高，也不要低估，不能由一个观察点的结果来简单地推论整堂课的教学效果（局部的瑕疵并不妨碍其成为一堂好课）；
4、观察者和被观察者根据推论进行思考与交流。
C、形成几点结论和行为改进的具体建议。
三、如何开展课堂观察听评课？有以下三个要点。
1、如何利用《课堂观察框架》确定观察点；
2、确定课堂观察的合作体，明晰课堂观察程序；
3、清楚课前会议、课中观察、课后会议的具体内容，成熟的观察量表的研讨。
注：
①观察点的选择与量表的制作是课堂观察的关键。
②在量表的使用上，如果能对自己使用的量表有深刻的理解，那么，课中观察将能收集到更多更有效的证据，课后会议就能够对观察到的现象作出合理的解释和必要的推论。
③各小组的每位教师对自己使用量表的改造应与授课课程内容统一化、具体化。
（即每节不同的课，课程内容不同，量表内容就要相应地改变）。
四、课堂观察听评课的意义何在？
课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化等具有非常重要的意义。
1、课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，建立高效课堂。
2、课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
3、课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
注：1、本学期化学组全体老师作为一个小组，使用相同观察量表，每次只针对一个维度进行观察；
2、、每次活动结束，每位教师上交观察量表（要把自己分析观察结果、进行
思考与交流、提出的改进建议写在量表反面），再由童怀多、吴文鑫、
丁百林、祝婷、陈振民等五人共同整理完成一份课后分析报告。
2012、4。