《19.棉花姑娘》表格式教学设计

确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。
通过拓展作业，让学生联系已有生活经验仿写课文，提高学生的表达能力，同时加深对课文的理解。
师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃。
四、归纳总结，拓展延伸
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要……（师引说）
2、“以人为本”，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
二、教学目标
三、学习者特征分析
1.学生已经掌握了一定的识字方法和具有一些初步的阅读能力，能借助拼音阅读课文，并能用所学的生字说话、编谜语，能主动交流一些简单的问题。
2.学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对学习很感兴趣。
四、教学策略选择与设计
1、课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用大量的图片辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、积极交流自己识字的方法。
3、同学间评价谁的识字方法好。
4、学生根据教师出示的生字卡片认读生字。
提高边读书边识字的能力。
展示自己的识字方法，提高自主识字能力。
根据学生了解情况或提出的问题，便于教师抓重点指导。
三、朗读感悟，理解课文
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，请学生仔细看动画，并说说知道了什么？
各学习小组汇报学习收获。用“因为……所以……”说说小动物为什么不能帮棉花姑娘治病。
学生思考，同桌说一说，再指名说。
学生分别扮演自己喜欢的角色（燕子、啄木鸟、青蛙）
培养学生带着问题读书的习惯。抓重点词语，理解课文，创设具体的语言环境指导学生朗读，加深感悟。
小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老是讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。
（2）引导学生汇报交流学习情况，相机指导读出请求的证据。
3、拓展作业：出示填空
飞来了，棉花姑娘说：“！”说：“
。”
4、师生合作表演童话故事。
师扮演棉花姑娘。
看动画，自由读第一自然段，找出“可恶的”，体会姑娘病情的严重。
划出体现棉花姑娘心情的句子，反复读读。
听教师范读，领悟感情，再自由读，指名读。
根据自觉提示，四人小组学习2——4自然段。
二、读课文，初探究
读课文，自主识字：
1、组织学生自由读课文，画出生字并记一记。
2、出示生字、新词、句子学生认读。组织学生交流识字方法。
3、组织朗读课文，交流初读课文后对课文的了解。
4、出示填空：
棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，同桌合作学习生字。
五、教学环境及资源准备
多媒体网络教室多媒体教室教学管理软件
相关资源网站多媒体课件制做文中动物头饰
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、猜谜导入
创设情境，激发兴趣：
1、出示棉花图片，认识棉ห้องสมุดไป่ตู้。
2、板书课题，认识“姑、娘”，指导学生读好轻声。
根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。
2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？
知道有益的动物要保护。
“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望，在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识
（2）引导学生找到哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情并划出。
（3）教师范读。
2、自主、合作、探究，学习2、3、4自然段。
过渡：在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
（1）出示自觉提示：
A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
课题
19.棉花姑娘
科目
语文
教学对象
一年级
提供者
课时
1课时
一、教材内容分析
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。